初中语文新课程阅读课型《黔之驴》教学设计(语文版七年级必修)(教案教学设（推荐17篇）)

时间：2024-03-10 16:41:58 李欢欢互汇范文网

初中语文新课程阅读课型《黔之驴》教学设计(语文版七年级必修)(教案教学设（推荐17篇）)

下面是小编帮大家整理的初中语文新课程阅读课型《黔之驴》教学设计(语文版七年级必修) 教案教学设，本文共17篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

初中语文新课程阅读课型《黔之驴》教学设计(语文版七年级必修) 教案教学设

篇1：《黔之驴》(苏教版七年级必修) 教案教学设计

教学设想

1．学习细致逼真的心理、动作描写，理解放事的深刻寓意是本文教学的重点和难

点。

2通过多种形式的朗读和讨论来理解本文的思想内容和艺术特色。

3安排一课时。

教学内容和步骤

一、从成语入手，导人新课。

同学们在学习的时候会经常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究竟是怎样的～个故事。

二、范读课文（或听课文朗读录音）后正音。

要求：听准字音；基本了解放事大意。

给加点字注音，然后齐读三遍。

黔好事者窥憫然骇遁噬搏狎不胜跳踉阚

三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。

要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。

四、学生朗读基本成诵后重点讨论下边问题。

方法：先独立思考，再互相讨论。教师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。

1．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次？各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些？它们在全文中起什么作用？（结合课后练习一）

理解：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异

能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真

地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人入胜。

2．课文描写虎的动作用了哪些词语？分别刻画了虎的什么心态？

理解：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理。接下来“稍出近之”、“往

来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计。最后“跳踉大闭”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。

3．黔驴之技有哪些？

理解：－“呜”一“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技艺。

4故事的寓意在哪里？

理解：本文寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人；联系作者的政治遭遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，

而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。

五、齐读、齐诵课文。

六、布置课外作业。

1．解释下列成语，并造句：

1)庞然大物：

（2）黔驴技穷：

2．就本文写一篇读后感。

板书设计：

黔之驴

柳宗元

黔之驴

①写黔驴来历及虎初见驴的心态。

②写虎识驴、吃驴的过程

A写驴的叫声给虎的感觉。

B．写虎进一步大胆试探，终于识破真相。

C．写虎吃掉驴，取得了胜利。

[《黔之驴》(苏教版七年级必修) 教案教学设计]

篇2：黔之驴教案教学设计

黔之驴教案教学设计

《黔之驴》是柳宗元的作品《三戒》中的一篇。《三戒》含《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》三篇寓言。本文是其中的第二篇，写的是一头驴被一只虎吃掉的故事。

一、教学目标

（一）知识目标

1．在学习中掌握重点文言实词的含义。

2．理解文中说明的道理。

（二）能力目标

1．训练学生阅读文言文的能力。

2．培养学生的文学鉴赏能力。

（三）情感目标

1．使学生认识到没有真本领的人最终会被别人识破，不要成为外强中干的人。

2．吸取“驴”的教训，努力增长才干，学习“虎”的勇气和智慧。

二、学法引导

学生自读全文，实施学习文言文的能力迁移，联系上学期学习的《<伊索寓言>两则》作比较阅读，把握寓言的特点，再用反向思维去多角度解读寓意。

三、重点难点疑点及解决办法

1．重点：

掌握文言实词的含义及重点虚词的用法，准确翻译文章（直译）。让学生在反复的朗读中去感知，再加上教师的讲解。

2．难点：

理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。教师在教学过程中引导学生思考。

四、课时安排

l课时

五、教具学具准备

投影片：①重点字词；②《成语词典》对“黔驴技穷”的解释；③随堂练习。

六、师生互动活动设计

1．强化诵读训练，指导学生熟记文言实同的含义。

2．准确直译文章，用自己的话复述故事。

3．理清文章结构，明确主旨。

七、教学步骤

（一）明确目标

1．文学常识及字词读音。

2．掌握重点实词，准确直译文章。

3．理解这篇寓言所蕴含的道理。

（二）整体感知

1．简介作家作品情况并解题。

2．教师范读文章，并指导学生朗读，读准下列字音：

（三）教学过程

1．学生对照课后注释翻译文章，教师补充说明。

2．教师板书重点词及复杂句对学生进行再次训练。

船--用船。蔽--隐藏。窥--偷看。稍--渐渐地。

然--小心谨慎的样子遁--逃走。

且--将要。噬--咬。异能--特殊的本领。

习--习惯、狎--亲近而不庄重。计--盘算。

（口阚）--怒吼。跳踉--跳跃。蹄--踢。

3．在理清文章字面意思的前提下，把虎从畏驴到食驴的六个层次分出来。并找出各层

次中表明虎的'心理活动及行为动作的词语。

①以为神 ②然 ③甚恐

①蔽、窥 ②稍出近之 ③远遁

④觉无异能，终不敢搏 ⑤益押 ⑥技止此耳

④往来视之，近出前后 ⑤荡倚冲冒 ⑥跳踉大，断其喉，尽其肉

4．把握文章主旨。

问：为何虎最后敢吃了驴？

虎渐渐了解了驴的“本领”仅是“鸣”、“踢”，虽然驴外观看上去是“庞然大物”，也不能改变它被吃掉的命运。

黔驴技穷，比喻那些虚有其表、本领有限的人。

5．请同学复述课文，并在末尾讲明寓意。

（四）总结、扩展

《黔之驴》是外强中干的小人的写照，虽然他们“形之庞也类有德，声之宏也类有能”，而其实无德无能。作者用寓言尖锐地讽刺了这种人。

我们今天学习《黔之驴》，可以从中学到许多道理，得到一些有益的启示。（请同学谈自己对寓言的理解。）

（五）布置作业

1．熟读并背诵课文。

2．独立完成课后练习三。

篇3：黔之驴教案教学设计

黔之驴教案教学设计

柳宗元

教学目的

1．理解本文的内容和寓意。

2．积累掌握一些文言词汇，翻译文言文。

3．学习本文心理和动作的细致描写。

4．学习“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语。

重点、难点

重点：

（1）积累掌握一些文言词汇，学会翻译文言文。

（2）理解本文的内容和寓意。

难点：

（1）本文心理和动作的细致描写。

（2）学习“庞然大物”“黔驴技突”这两个成语。

教学时间：一课时。

教学过程

一、预习

朗读课文，查字典，看课文注释翻译课文。

二、导人

1．作家作品简介

本文选自《柳河东集》。作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学

家。字予厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文

运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在

十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山

水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却

获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。

2．导语

本文也是一篇寓言。寓言是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训

意义的故事。所谓“寓”就是寄托的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，

使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。所以，

我们阅读本文时，要理解文章讲了一个什么故事，这个故事含有什么深

刻的道理。

三、正课

1朗读课文。

2．请学生翻译课文。补充课文注释。

“有好事者船载以人”“船载”：用船载。以：连词，相当于而。

“放之山下。虎见之”这两个“之’奖代词，指驴。

“庞然大物也”：判断句，也：表判断语气。

“他日”：有一天。

“甚恐”甚：很。

“益司其声”益：更加。

“终不敢搏”终：始终。

“稍近”：渐渐靠近。

“蹄之”：蹄：名词用作动词，用脚踢。

以为: 以为神。把（它）当作

以为且噬己也。认为

因:虎因喜因而

因跳踉大阚于是

3．文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中

表明虎的心理的词语。

（1）虎见之，庞然大物也，以为神。

（2）稍出近之，然，莫相知。

（3）驴一鸣，虎大骇，远遁。以为且噬己也，甚恐。--然往来视之，

觉无异能者。

（4）益习其声，又近出前后，终不敢搏。

（5）稍近，益狎，荡倚冲冒。驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止

此耳！”

（6）因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。

第一层写虎被驴这个“庞然大物”所吓住。“以为神”三个字，把老虎

的敬畏心理写活了。下面极形象地用“蔽”，“窥”，“稍”等词，勾画出老虎

既好奇，急于想摸底，又害怕的神态。

第二层写虎渐渐出来靠近驴，“然”写出虎小心谨慎的样子。希

望能摸清驴的底细而又小心谨慎的心理。

第三层写虎被驴的叫声吓了一大跳，远远地逃走，以为将要来咬自

己了。驴子不仅外形大，而是嗓门大，怪不得虎害怕。但驴的叫只是它

的本能，并没有对虎构成威胁。所以虎来来回回又观察它，感到它似乎

也没有什么特殊的本领。

第四层写虎日久天长，更加熟悉了驴的叫声。又试探地靠近驴子，

在它周围走动，心有余悸，始终不敢向驴进攻。

第五层写虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰闯、依靠、冲撞、

冒犯它。来激怒驴子，看看驴还有什么本领。果然，驴禁不住发起怒来，

使出了自己的绝招“蹄之”。经过多日的调查研究，虎终于摸清了驴的虚

实，自然非常高兴。

第六层写虎吃掉了驴，取得了胜利。这一层写得痛快淋漓。老虎威

风大震，“跳踉大阚”，从动作、声音两个方面写出它一往直前的气势，终

于把庞然大物的驴吃掉。

4．提问：虎开始为什么害怕驴？

讲论并归纳：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。把它当作神

奇的'东西。

5．提问：虎后来为什么吃掉驴？

讨论并归纳：因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过“鸣”和

“蹄”“技止此耳！”没有什么别的能耐，才吃掉它。

6提问：驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么？

讨论并归纳：黔驴之技或黔驴技突。

7黔驴技穷比喻本领不过如此，被人着穿。多用于贬义，讽刺入技

能低劣，无法解决窘境方面。请几位同学给这两个成语造句。

例句：帝国主义看起来是庞然大物，但实际外强中干，没有什么可

怕的。朝鲜战争、越南战争不就证明了这一点吗？

例句：囚犯想了个越狱的办法，但黔驴之技怎能逃得出保卫人员的

眼睛。

例句：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，

他黔驴技穷，束手无策。

四、小结

本文是一篇寓言。通过一头驴子被一只老虎吃掉的故事，告诉人们

一个深刻的道理：貌似强大的东西，不足畏惧，只要敢于斗争，善于斗

争，就一定能战胜它。

本文写得真切生动，作者善于通过对虎一系列动作、心理的描写把

它从畏驴到食驴的过程写得十分逼真，层次十分清楚。

五、作业

1．完成课后练习一、二。

2．选用课时作业优化设计

课时作业代化设计

（一）解释了列加点字。

A蔽林间窥之（）

B．稍出近之（）

C．虎大骇（）

D．益习其声（）

E．尽其肉，乃去（）

（二）翻译下列文盲句子。

1．以为且噬己也。

2．驴不胜怒。

（三）造句。

1．庞然大物：

2．黔驴之技：

3．黔驴技穷：

（四）《黔之驴随则寓言告诉我们什么道理？

（附译文）

贵州这地方本没有驴，有个喜欢多事的人用船运进一头驴来，运到

之后却没有什么用途，就把它放在山脚下。一只老虎看到它是个形体高

大、强壮的家伙，就把它当成神奇的东西了，隐藏在树林中偷偷观看。过

了一会儿，老虎渐渐靠近它，小心谨慎的，不知道它究竟是个什么东西。

有一天，驴大叫起来，老虎吓了一大跳，逃得远远的；认为驴子将要

咬自己了，非常害怕、可是老虎来来回回地观察它，感到它似乎也没有

什么特殊的本领；渐渐听惯了它的叫声，又试探地靠近它，在名周围走

动，但终究不敢向驴进攻。老虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰

闯、依靠、冲撞、冒犯它。驴禁不住发起怒来，用蹄子踢了老虎。老虎因

而很高兴，心里盘算着说：“它的本事也就如此而已！”于是跳起来大声

吼着，咬断了驴的喉咙，吃光了它的肉，然后才离开。

篇4：黔之驴教案教学设计

黔之驴教案教学设计

柳宗元

教学设计（A）

教学设想

1．学习细致逼真的心理、动作描写，理解放事的深刻寓意是本文教学的重点和难

点。

2通过多种形式的朗读和讨论来理解本文的思想内容和艺术特色。

3安排一课时。

教学内容和步骤

一、从成语入手，导人新课。

同学们在学习的时候会经常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故

事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之

驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究

竟是怎样的～个故事。

二、范读课文（或听课文朗读录音）后正音。

要求：听准字音；基本了解放事大意。

给加点字注音，然后齐读三遍。

黔好事者窥然骇遁噬搏狎不胜跳踉阚

三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。

要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。

四、学生朗读基本成诵后重点讨论下边问题。

方法：先独立思考，再互相讨论。教师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文

篇5：黔之驴(网友来稿) 教案教学设计

黔之驴(网友来稿) 教案教学设计

张村田

柳宗元

导学平台

课标要求

1、熟读课文，并了解文章的寓意。

2、了解寓言中驴、虎的形象对于表现寓意的作用。

3、理解成语“庞然大物”“黔驴之技”“黔驴技穷”的含义。

[学法点悟]

本文故事生动，文字浅显，可由学生自读。反复诵读课文，认识到本文明在写虎，暗在写驴，揭示作者创作意图：以虎衬驴，以驴为戒，用寓言形式揭露官僚贵族貌似强大，实则腐败无能的本质（从驴被虎吃的角度看）。

[整体感知]

本文是一篇古代寓言，讽刺了那些本无才却身居要位、仗势欺人的达官贵人。全文虽简短，但寓意深刻，技法高超。学习了黔之驴之后，我们应该明白每一个人都要学习好本领，如果光是金玉其外，败絮其内的话，那我们也就只会像那头驴一样。如果我们能够学好本领，遇到事情多动脑筋，相信再大的困难我们都能够克服。

[疑难解析]

质疑：虎刚刚见到驴时，表现怎样？

解惑：非常害怕，认为驴是一个庞大的家伙，是一个神物，只敢躲在树林里偷偷地观察它。

质疑：虎发现驴有几样本领？它为什么敢接近驴呢？？

解惑：老虎经过大胆、谨慎地试探，终于摸清了驴的虚实，发现驴的本领不过“一鸣”“蹄之”，知道驴的伎俩不过如此，不是自己的对手，自然非常高兴，敢接近驴。

质疑：驴的结局如何？

解惑：驴最终被老虎吃掉了。

质疑：你觉得本文有什么寓意？

解惑：貌似强大的`东西不足畏惧，只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战胜它。

[语言揣摩]

1．蔽林间窥之。

这句话用词形象、生动，细节描写传神，逼真。如“窥”字指从小孔或缝隙里看，这种看是偷偷地看，是观察；文中自然是指从树林的缝隙中偷偷观察。这个“窥”字用得极形象，极准确，把老虎那种敬畏、小心谨慎的样子刻画得淋漓尽致，又表现出老虎十分想探出对方底细的急切心情。一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神。

2．“驴一鸣，虎大骇，远遁”

这句话中，“骇”用得好，“远遁”用得更妙，正是因为老虎非常小心谨慎又急于摸底，所以驴的叫声才显得那么可怕，以致于远远地逃走了。老虎“甚恐”的样子也写得栩栩如生。

3．“放之山下”这个句子有什么特点？

这是一个省略句。“放之”后省略介词“于”，可译为“在”，这句话的意思是：把它放在山下。

4．“莫相知”是什么意思？

这是一个宾语前置句。“莫”可译为否定词“不”，“相”这里指代驴，不是互相的意思，意思为：不知道（它是什么东西）。在文言否定句中，代词做宾语，宾语要前置。

[研究课题]

1．柳宗元（773～-819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州，与韩愈同为唐代古文运动的倡导者，是唐宋散文八大家之一。一生留下600多篇作品，包括诗、文两部分，文的成就大于诗。古文部分大致可以分为论说、寓言、传记、山水游记、骚赋五类。他的寓言多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现实，推陈出新。善用各种动物拟人化的艺术形象以寄寓哲理或表达政治见解。代表作《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》，合组成《三戒》。

2．柳先生害驴不浅，自从《黔之驴》一文以后，千百年来，人们对驴心存偏见，驴的名声一败涂地，驴成了蠢笨的代名词。现代教育提倡创新思维、多向思维，咱们来一个奇思妙想编故事，让这头蠢驴、笨驴利用自己的聪明智慧战胜兽中之王老虎。参考题目：《黔驴新编》《鄂驴之技》

3．老虎在吃了驴这个庞大的动物之后，它的名声大震，不多久，它便成为了百兽之王。可是，它逐渐地骄傲起来了，根本不把其他的动物放在眼里，而且到处欺负弱小的动物。动物们敢怒不敢言……就在这时，又有一位好事者运来来了一头驴，这头驴从其他动物的嘴里得知了前一头驴的遭遇后，它决定为他们驴子家族洗刷耻辱。大家想知道结果怎么样吗？那好，请大家发挥你们的想象，用你们的聪明才智来将这个故事继续讲下去吧！

自主探究

探究前期导引

本则寓言故事内容浅显，寓意深刻，学习时应读准字音，疏通文意，把握寓意。

[基础巩固集练]

一、文学常识填空

《黔之驴》选自，作者是唐代著名的家，唐宋八大家之一。除他之外，唐宋八大家中还有也是唐朝人。

二、字音字义

1．给下列字词注音。

黔（）窥（） ? ）遁（）

噬（）狎（）倚（）踉（）

2.给下列形似字组词。

黔（）庞（）骇（）

默（）宠（）该（）

黠（）拢（）赅（）

3．解释加点的词。

（1）船载以入（）（2）虎大骇（）

（3）驴不胜怒，蹄之（）（4）益习其声（）

（5）尽其肉，乃去（）（6）因跳踉大阚（）

三、语言积累

1．翻译下列句子。

（1）驴不胜怒，蹄之

（2）技止此耳。

（3）觉无异能者。

（4）有好事者船载以入。

（5）蔽林间窥之。

2．《黔之驴》是一篇寓言故事，由此演化出的成语有、、。

3．课下收集带有“虎”字的成语十个。

四、朗读背诵

本文内容比较浅显，请同学们仔细阅读课文，找出表明老虎心理变化的词语，熟读成诵。

五、问题探究

分析下列词语中所体现出来的虎的心态。

蔽、窥、稍、远遁、往来视之、近出前后、稍近、益狎、荡倚冲冒。

答：

六、欣赏评价

本文的寓意可以从不同的方面理解，请从下列角度说说本文的寓意。

从虎的角度

从驴的角度

七、拓展阅读

蜘蛛与蛇

尝见一蜘蛛布网壁间，离地约二三尺，一大蛇过其下，昂首欲吞蜘蛛，而势稍不及；久之，蛇将行矣，蜘蛛忽悬丝而下，垂身半空，若将追蛇者；蛇怒，复昂首欲吞之，蜘蛛引丝疾上；久之，蛇又将行矣，蜘蛛复悬丝疾下，蛇复昂首待之，蜘蛛仍还守其网。如是者三四次；蛇意稍倦，以首俯地，蜘蛛乘其不备，奋身飙①下，踞蛇之首，抵死不动；蛇狂跳颠掷，以至于死。蜘蛛乃W②其脑，果腹而去。

（《庸庵笔记》）

注：①飘：暴风。这里指迅速。②W（gǔ:）吸饮。

1．解释下列句子中加点词的意义（4分）

①既克，公问其故 ②齐师败绩

③果腹而去 ④如是者三四次

2．下列句子中加点词的意义和用法相同的一项是（2分）

登轼而望之战于长勺

（A）而势稍不及（B）苛政猛于虎也

蜘蛛乃W其脑以首俯地

（C）今乃掉尾而斗（D）以尾击柳

3．下列句子中加点词用法完全相同的一项是（2分）

①尝见一蜘蛛布网壁间 ②将鼓之 ③欲穷其林

④殚其地之出⑤我将东徙 ⑥温故而知新

(A)①④ (B)①② (C)②⑤ (D)③⑥

4．下列句子的句式与例句“夫战，勇气也”相同的一项是（2分）

（A）一鼓作气，再而衰，三而竭

（B）晏婴，齐之习辞者也

（C）故临崩寄臣以大事也

（D）微斯人，吾谁与归？

5．把下列句子译成现代汉语。（2分）

原文：吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

译文：

6．①《曹刿论战》中鲁军克敌制胜抓住了反攻的有利时机是在之时；本文中的蜘蛛是在蛇之时，乘其不备，致蛇于死地。（请以文章原话回答）（2分）

②《曹刿论战》与本文揭示的一个共同道理是（1分）

作者邮箱： zhct19480202@yahoo.com.cn

篇6：《黔之驴》教学设计 (七年级下册)

《黔之驴》教学设计 (苏教版七年级下册)

教学目标

1、知识和技能：

(1)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意。

(2)积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、然、狎、跳踉等，翻译文言文。

2、过程和方法：

让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习，合作性学习。最后由学生归纳寓意,即读----译---- 质疑----讨论----总结。

3、情感态度和价值观：

⑴要认识事物的本质；使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。

⑵从不同角度品味寓意。(从驴的角度、从老虎的角度分别谈谈你受到的启示是什么？)

教学重点、难点：

重点：(1)积累掌握一些文言词汇，学会翻译文言文。

(2)理解本文的内容和寓意

难点：(1)学习本文对心理和动作的细致描写的方法

(2)理解“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语

课时安排：1课时

教学方法：朗读法、讨论法、探究法。

教学过程

一、导入新课

同学们，在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语，成语来源有很多,有源于口语的,历史故事的,古书中名言警句的摘录或节缩的,外来语等等,其中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起接触这篇寓言。

二、作者简介

作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东永贞革新失败后被贬为永州司马；调任柳州刺史，逝于柳州，又称“柳柳州”。

《黔之驴》是柳宗元《三戒》中的一则。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，揭露统治者的昏庸无能，残暴凶狠，同情人民的不幸遭遇，包括《临江之麋》《黔之驴》和《永某氏之鼠》。作者认为这三首寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。其作品文学艺术价值极高，和韩愈合称“韩柳”，被誉为“唐宋八大家之一”。山水游记散文“永州八记”流于后世。著有《柳河东集》。

三、新课教学

1、朗读课文

⑴指名请学生朗读并作评价

⑵注意字的读音。

黔 qián 窥 kuī 骇 hài 遁 dùn噬 shì 狎 xiá 踉 liáng yìn

强调：“载”字读四声zài，不读zǎi。当表示“年”时读zǎi，如“三年五载”。“一年半载”。而表示交通运输时读zài.如“装载”。

2、译

⑴请学生结合注释自己试译课文。（看书，结合注释和工具书。师巡视）。

⑵指名请学生翻译第一段。

⑶生译第二段（略）。

3、质疑、讨论

问题1：你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗？

畏惧好奇害怕

（学生看书，之后举手）心理活动的有：以为神 → 莫相知 →以为且噬己 → 也觉无异能者→终不敢搏 →技止此耳

怀疑胆怯窃喜

表示动作的：蔽窥近遁、视（之）、荡倚冲冒、跳踉 ……

问题2：作者是从哪几方面来写驴的吗？根据是什么？从哪一句可以看出来？

学生讨论作答，明确：

（1）叫声。 “驴一鸣”。（2）动作。如“驴大怒，啼之”。

问题3：开篇第一段，作者是怎样描写驴的外表的？是从哪方面来写的呢？

生思考明确：“庞然大物” 是“形体”。

师总结：作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。

问题4：虎开始为什么害怕驴？

生明确：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。把它“以为神”，当作神奇的东西。

问题5：虎后来为什么能吃掉驴？老虎吃掉驴的过程。

生明确：（1）因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。

（老虎知道驴的本领只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，做到了“知已知彼，DDD “百战不殆”。才吃掉它。）

（2）虎跳过去，咬住驴的喉咙，吃掉它的肉。即文中所描述的，虎“跳DDDD “跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。

师总结：看来我们今后再做什么事的时候，一定要熟悉对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它（他）。

问题6：驴能否避免自己的悲剧？为什么？

生讨论作答明确：

（1）驴能避免自己的悲剧。因为驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，如果它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。

（2）驴不能避免自己的悲剧。因为它没有什么真本领，只会踢，当老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。

(3)我认为有两种可能。一种是驴能避免自己的悲剧，一种是驴不能避免自己的悲剧。

请同学们说说这两种可能的原因。

生讨论作答：第一种可能，如果驴掌握了真本领，有真才实学，那么它就不会被老虎吃掉。（从驴的.角度谈的）。

第二种可能，老虎反复观察驴，已摸清了驴的底细，知道它只会踢，没有什么其它的本事，所以“断其喉、尽其肉”。（从老虎的角度谈的）。

探究各种原因：

（1）我认为驴不能避免自己的悲剧。因为老虎知道躲在树林子里观察驴，而驴却不知道观察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。

（2）它不能做到知已知彼，虎非常了解对方，而它却不了解老虎，因此被老虎吃掉。

（3）驴对老虎不感兴趣。驴是吃草动物，不是吃肉动物。所以它不会吃掉虎，只能被老虎吃掉。

（4）“好事者”如果不把驴运到贵州，把它运到别的地方，那它就不会被老虎吃掉。

（5）这不怨驴，而怨那个人。

师总结：我们考虑的是驴能否避免自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避免，或者不能避免。不论哪一种可能，只要能说明你的理由即可。但有一点，我们应该知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是因为它没有什么真本事。所以，我希望每一位同学都应该掌握真本领，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。

4、总结寓意

寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢？

试从以下几个角度归纳寓意： ⑴从驴的角度你得到的启示是什么？ ⑵从虎的角度你得到的启示是什么？ ⑶从其它的角度你得到的启示是什么？

学生讨论：（1）从驴的角度：我们应该掌握文化知识，有了真知识、真本领，才能使自己有立足之地。

（2）从驴的角度：我认为应该谦虚。如果驴不在虎的面前叫、不“鸣”，那它也不会被老虎吃掉。

（3）从老虎的角度：我们无论做什么事，都应该多观察，多了解对方的情况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆”。

（4）从老虎的角度：我认为做事要谨慎，但认准一个目标，就不放弃，始终坚持。

老虎很谨慎。从哪里能看出来呢？

起初虎不了解驴的时候，它“蔽林间窥之”，躲在树林子里偷看，当驴一鸣，给老虎吓跑之后，它又回来继续观察，如“稍出近之”，“近出前后，终不敢搏”。可以看出老虎不貌然出击，不轻易出手，办事很小心谨慎。

老虎认准一个目标，就不放弃，始终坚持，依据是什么？

它被驴的叫声吓跑之后，又回来继续观察，找机会下手，直到吃掉驴。

师总结：虎没有被驴的叫声吓倒，没有被驴的表面现象所迷惑，我们应该认识事物的本质，貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。同时也讽刺那些看似有能，实则无能，而又肆意逞能的人。我们应该掌握真本领。通过这篇寓言的学习，我们应明确意识到：“真才实学”这四个字的重要。我希望同学们今后也要成为一个有真才实学的人。

5、从这则寓言中你知道哪些成语,说说它们的意思?

黔驴之技:比喻虚有其表，本领有限。

黔驴技穷:比喻仅有的一点点伎俩也用完了。

庞然大物:外表上庞大的东西。

这三个成语多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭遇无法解决的窘境等等。

五、小结

通过学习《黔之驴》我们又掌握了一些文言文词汇，深刻理解了故事的寓意，一次性学习了三个成语，更感受了中华语言文字的博大精神，受益匪浅。

六、作业：1、熟读并背诵课文。

2、翻译重点句子。

七、板书设计：

黔之驴

柳宗元

一、注意加点字的读音三、总结寓意四、从这则寓言中你知道

哪些成语

黔 qián 窥 kuī 骇 hài 遁 dùn （1）从驴的角度：黔驴之技:

噬 shì 狎 xiá 踉 liáng yìn 、、、、、、黔驴技穷:

、、、、、、（2）从虎的角度：庞然大物：

二、质疑、讨论、、、、、、

问题1：你能分别找出课文中描写老

虎心理活动及动作的词句来吗？

、、、、、、

八、教学反思：

赵延洲

篇7：七年级语文《黔之驴》教学设计

七年级语文《黔之驴》教学设计

教学目标:

1、掌握本文有关文言字词的用法，能口译全文。

2、分析驴、虎两个寓言形象的特点，学习细致逼真的心理、动作描写。

3、引导学生理解本文的寓意。

教学重难点：

掌握本文有关文言字词的用法，引导学生通过分析老虎的心理、动作描写来分析老虎认识驴的过程。

教学时数：

2课时

教学过程：

一、激趣导入

同学们，在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语，成语来源有很多,有源于口语的,历史故事的, 古书中名言警句的摘录或节缩的,外来语等等,其中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起接触这篇寓言。

二、质疑讨论

1、作者简介

作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。《黔之驴》是柳宗元《三戒》中的一则。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，包括《临江之麋》《黔之驴》和《永某氏之鼠》。作者认为这三首寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。

2、正音、读文

1）、学生自读课文，幻灯片显示易读错字，由学生读出，师生共同补充订正。

黔qián 窥kuī 骇hài 遁dùn

噬shì 狎xiá 踉liáng 憖 yìn

2）、听课文朗读录音后正音。要求：听准字音；基本了解故事大意。

3）、学生举手朗读。

4）、集体朗读。

三、反馈交流

师生共同解答疑难文言词语的含义。

1．字词释意

好事者：喜欢多事的人船载以人：连词，相当于“而”。

至则无可用：到了却以为神：把（它）作为

蔽林间窥之：躲避偷看稍出近之：靠近

莫相知：一方对另一方虎大骇：害怕

远遁：逃跑以为且噬己也：将咬

然往来视之：但是益习其声：渐渐

终不敢搏：始终益狎：更

驴不胜怒：能承受蹄之：用蹄子踢

虎因喜：因此计之曰：:盘算

技止此耳：只断其喉：咬断

尽其肉：吃尽乃去：才离开

2．请学生结合已知字词意思翻译全文

3.幻灯片显示参考译文.

4.补充强调

船：用船（名作状）至：到了

稍：渐渐且：将要

蹄：用蹄子踢（名作动）止：只仅

尽：吃光（用做动词）断：咬断

四、拓展迁移

用自己的话说说这则寓言；

五、总结

第二课时

一、激趣导入

1、用自己的话讲这则故事

2、复习重点字词

二、质疑讨论

1、请同学们找出描写老虎动作和心理的.词语。

2、分析这些词语的妙处3、故事的寓意在哪里4、从这则寓言中你知道哪些成语,说说它们的意思

三、反馈交流

1、动作的有: 蔽、窥、遁、近、视（之）、荡倚冲冒、跳踉……

心理的有: 以为神、觉无异能者、莫相知、终不敢搏、以为且噬己也、技止此耳……

2、初见驴时，虎“蔽”“窥”，勾画出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”，进一步刻画了虎的恐惧心理；接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎再三试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计；最后的“跳踉大阚”“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促,节奏鲜明，写出虎干脆利落、志得意满的情态。

心理词语与动作相映衬，最初，虎见到驴形体大，是个“庞然大物”，把它当作神奇的东西，所以非常害怕驴；又因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过“鸣”和“蹄”，“技止此耳！”没有什么别的能耐，才吃掉它

这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。

3、这则寓言叙写了老虎吃掉“庞然大物”驴子的故事，表现了老虎的机智勇敢和驴子的外强中干。告诉人们：不要被貌似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，善于斗争，定能获得胜利。

4、黔驴之技: 比喻虚有其表，本领有限

黔驴技穷: 比喻仅有的一点点伎俩也用完了

庞然大物: 外表上庞大的东西

这三个成语多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭遇无法解决的窘境等等。

四、拓展迁移

1、文章题目为“黔之驴”但笔墨大量写虎，是否“文不对题”？

提示：以虎称驴，结合社会背景，作者借文嘲讽的是像驴那样的人。

2、?这则寓言写了一头驴子被老虎吃掉的故事。有人认为，驴子的悲剧不可避免；也有人认为，驴子的悲剧完全可以避免。对此，你有什么看法，写出你的观点及理由。

?*能写出自己的观点并持之以据即可。

五、小结

通过学习《黔之驴》我们又掌握了几个文言文词汇，深刻理解了故事的寓意，一次性学习了三个成语，更感受了中华语言文字的博大精神，受益匪浅。

六、作业

1、背诵课文

2、预习诵读欣赏

篇8：》海燕》教学设计(语文版七年级必修) 教案教学设计

》海燕》教学设计(语文版七年级必修) 教案教学设计

教学目标：

1、理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。

2、学习本文咏物抒情（状物）的表现手法。

3、品味语言，通过朗读来体会并再现文中的优美意境。

教学重点：引导学生理解“乡愁”的内蕴。

教学难点：感受本文的语言美，理解作者深刻的情感。

教学设想：

本文是一篇状物类散文（记叙文），其思想和语言都有着丰富的内涵。在教学中，以朗读和默读来带动教学，先从整体上把握文章的基本内容和作者的感情，然后探究其写法和语言特点，最后通过比较阅读来加深理解，并通过写作练习来巩固。

教学时数：两课时。

第一课时

教学要点：作者及写作背景简介；听读课文，从整体上把握课文的基本内容和作者的感情。

教学过程：

一、导入新课并简介作者及写作背景。

在上一节课中，我们学习了一篇描写植物的状物记叙文《石榴》，热烈的石榴一定给你留下了深刻的印象。这节课我们继续学习另一篇描写动物的状物记叙文《海燕》，看看作者笔下的海燕具有什么样的特点。

作者郑振铎（1898-1958），现代著名作家、文学史家。笔名西谛、郭源新，福建长乐人。

本文写于1927年。当时国民党反动派发动“四一二”反革命政变，屠杀共产党人和革命人民，迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。航行途中见到海燕，引发绵绵乡思，写成这篇优美的咏物寄情散文。

二、听读课文，整体感知课文。

（一）听朗读录音，弄清文中部分字词的读音，并明确文中描写的是哪两种小燕子。

字词正音：轻t(sī) 隽(juàn)妙隽(jùn)逸圆晕(yùn) 憩(qì)息融融泄(yì)泄忧戚(qī) 蹇(jiǎn)劣皎(jiǎo)洁

学生回答后明确：文中写的分别是故乡的小燕子和海上的小燕子。

（二）指名朗读课文，结合“思考与练习”第一题，边听边圈点勾画出两种小燕子的活动背景以及它们各自的外形、飞翔和憩息状态的词句。

这道题相对较为容易，可由学生自行回答，其他同学指正，教师作最后归纳。

参考答案：（1）故乡的小燕子：①活动背景：隽妙无比的春景；②外形：乌黑的羽毛、剪刀似的尾巴、劲俊轻快的翅膀；③飞翔：斜飞、隽逸地横掠；④憩息：粗而有致的小黑点。（2）海上的小燕子：①活动背景：绝美的海天；②外形：乌黑的小水禽；③飞翔：隽逸从容地斜掠；④憩息：展开双翼、身子一落。

（三）讨论概括两种小燕子有何异同点。

从上面的学习可以看出，故乡的小燕子和海上的小燕子有许多相似点，乌黑的羽毛，隽逸的飞行姿态，尽管它们活动的具体环境不同，一个是在作者故乡的田园湖面，一个是在辽阔无垠的海天之间，但都处在美丽的背景之上，这种相似引发了作者无限的'遐思。

参考答案：①相同点：都是“乌黑的”，姿势轻盈的小燕子。②不同点：品种、外形、栖息地等。

（四）说说作者为什么会把海上的小燕子误认为是故乡的小燕子。

学生可以互相讨论，最后给出一个较为完整的答案。

学生讨论回答后教师明确：除了两者之间有相似之处以外，还有更深层次的原因：作者被迫航行出国，在海上意外地发现几只海燕，便引发了无尽的遐想，很自然地回忆起故乡的小燕子。可以肯定，作者明知眼前的海燕绝不是故乡的小燕子，但情思无从寄托，所以他希望眼前的海燕就是故乡的小燕子，能借以抚慰自己的心灵，捎回自己对故乡、对祖国的牵挂，表达自己的思乡之情，而“小燕子”就是作者“乡愁”的象征。

三、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、掌握“字词积累”中的词语。

附：板书设计：

海燕

郑振铎

活动背景外形飞翔憩息

故乡的小燕子隽妙无比

的春景乌黑的羽毛

剪刀似的尾巴

劲俊轻快的翅膀斜飞

隽逸地横掠粗而有致

的小黑点

海上的小燕子绝美的海天乌黑的小水禽隽逸从容

地斜掠展开双翅

身子一落

△记叙线索--“乡愁”（作者对故乡深刻的思念）

第二课时

教学要点：探究本文的写法和语言特点；通过比较阅读来加深理解；巩固练习（课外练笔）。

教学过程：

一、探究本文的写作方法。

（一）课文分别描写了故乡的小燕子和海上的小燕子，据此，全文可以分为哪两部分？

教师明确：全文以“乡愁”为行文线索，可以分为两部分：

第一部分（第1～7段）：主要是回想故乡的小燕子在春天里活动的情景。

第二部分（第8～14段）：主要写现实中的小燕子在大海上活动的情景。

（二）默读第1～7段，思考：①作者描绘了一幅怎样的春景图？②是怎样具体描写小燕子的？③抒发了作者怎样的感情？

这个问题难度不大，可由学生自主学习后回答，其他同学作补充。

参考答案：①通过对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的描写，把温暖、舒适、充满生机和活力的故乡的春天生动地再现出来，为小燕子的出场提供了一幅美丽的背景图画。②对小燕子的描写从四方面着笔：一是写小燕子的外形：“可爱的活泼的”；二是写小燕子的飞翔：“斜飞”“快”；三是写小燕子的憩息：“粗而有致的小黑点”“图画”；四是写小燕子与故乡人家的亲密关系：“融融泄泄”。其外形与憩息属于静态描写；飞翔属于动态描写。③在“误认”和不断地反问中，流露出作者对小燕子的喜爱和对故乡生活的无限眷恋之情。

（三）默读第8～14段，思考：①作者描绘了一幅怎样的海天图？②是着重从哪两方面来写海燕的？③在感情上，与第一部分有何联系？

参考答案：①同描写故乡的小燕子一样，这一部分先描写了海燕的活动背景：蔚蓝色的海水、蔚蓝色的天空、薄纱似的轻云，构成了“绝美的海天”。②着重从飞翔的动态和憩息的静态来描写海燕。③同第一部分一样，也是抒发了作者思乡恋国的感情；不同的是，作者写海上的小燕子时着力刻画了一个“海上小英雄”的形象。

（四）这两部分在写法上有何特点？

这个问题对学生可能会有一定的难度，教师在教学中要加强引导和点拨。

教师最后归纳：这两部分都是先描写景物再抒发感情，都是先展示小燕子的活动背景，分别描写其外形、飞翔、憩息等特点，而最终都落到“轻烟似的”“乡愁”上。上一节课我们已经学习过，作者是由海上的小燕子而联想到故乡的小燕子，所以从记叙顺序来看，前一部分是倒叙，后一部分是顺叙。

二、品味文章优美的语言。

（一）齐读第1段和第8段，仔细品味其中优美、生动的语句，并想象这些语句所描绘的画面。（结合“思考与练习”第二题）

在齐读中，可以在头脑中再现文中所描写的画面。通过讨论，理解句意，言之成理即可。（答案教学设计略）

（二）除了这两段之外，文中还有许多优美、生动的语句，自选感受最深的一句，把它读出来，并简要评析。

本题为开放性题目，教师多作引导和点拨，学生能理解句意言之成理即可。

（三）背诵第1段和第8段。（课外进行）

三、教师小结：

（1）课文通过对小燕子的描绘，抒发了作者的乡愁，表达了对祖国无限的眷恋和热爱之情。（2）课文在写法上主要有三个特点：一是生动、细腻、传神的描写；二是真挚、深沉的感情；三是咏物寄情，物情合一。

教师结合板书进行简要概括即可，具体内容参见《教师用书》。

四、比较阅读：

将本文与高尔基的《海燕》进行比较阅读，从海燕的特点、生活环境、作者的思想感情、写作方法等方面来比较两篇文章的不同点。（在学生订阅的《中学生学习报语文周刊》七年级1月4日第27期上刊有高尔基《海燕》的片段节选和训练题）

本题主要是比较在同一个题目下不同作者的不同写法。原文、题目及答案见《语文周刊》第28期，教学设计略。

五、布置作业：

1、回忆此前学习过的第六单元的诗词中描写“乡愁”的诗句（如王湾《次北固山下》、马致远《天净沙秋思》），课外搜集有关“乡愁”的诗句，作为资料积累起来。

2、在《石榴》一文中，作者通过热烈的石榴表达了对石榴的喜爱和向往之情；在本文中，作者通过伶俐的燕子抒发了思乡恋国之情。在生活中，一定也有你喜爱的事物（动物或植物），试着把这种事物连同你的感受，写成一篇300字左右的短文。（课外完成，并在第3课《白鹅》的学习之后在课堂上交流。）

附：板书设计：

海燕

郑振铎

一、（1～7段）忆故乡的家燕

隽妙无比的春景（背景）线索

外形（静）

小燕子飞翔（动）结合

憩息（静）（倒叙）

与故乡人家的亲密关系

忆燕思乡乡

二、（8～14段）看眼前的海燕思乡恋国

绝美的海天（背景）愁

海燕飞翔（动）结合

憩息（静）（顺叙）

海上小英雄形象

看燕恋国

篇9：春(语文版七年级必修) 教案教学设计

春(语文版七年级必修) 教案教学设计

【教案资源】《春》7

教学目标

1整体感知课文，理清文章的结构。

2学习借景抒情的手法，感受作者对春天的赞美之情。

教学重难点

重点、难点：1整体感知课文，理清文章的结构。

2学习借景抒情的手法，感受作者对春天的赞美之情。

教学课时

第一课时

教学形式

师生互动式

教学步骤

1导入课文：请同学们听一听《春天在哪里》这首歌，并收看多媒体中关于春天的画面。

2看了这些画面，你能想到哪些关于春天的诗？

《春晓》（白居易）；《丰乐亭游春》（欧阳修）红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。

游人不管春将老，来往亭前踏落花。

；《早春呈水部张十八员外》（韩愈）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

；《咏柳》（贺知章）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

3请学生交流关于朱自清的资料。

4图片展示朱自清的资料

朱自清，字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人。其散文富于诗意，善于通过仔细观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。其散文代表作有《背影》《春》《绿》《荷塘月色》等。

5生字词预习

水涨zhǎng起来散sǎn在草丛鸟巢cháo

撑chēng伞应yìng和hè 酝yùn酿niàng

披着蓑suō 戴着笠lì 薄báo烟黄晕yùn

抖擞sǒu 嘹liáo亮赶趟tàng儿宛wǎn转

6文章整体感知

一盼春 (第1段)

二绘春（第 2-- 6 段）

先总写春回大地（第 2 段）

春草图（第 3 段）

春花图（第 4 段）

再具体描绘

春风图（第 5 段）

春雨图（第 6 段）

三迎春（第 7 段）

四颂春（第 8--10 段）

7根据以上思路，再次读文章思考：

A．本文围绕春表达了一种怎样的思想感情?

（表达了作者对春天的热爱的思想感情。）

B．从头到尾都在赞美春天吗？

（是的。文章第一部分中的“盼望”、“来”、“近”等词表达了诗人喜悦而迫切的心情，第二部分直接描绘春天，字里行间也透露出作者对春天的赞美；第三、四部分更是直接抒情，表达诗人对春天的热爱）。

8对于文中提到的四幅春景图，你最喜欢哪一幅？为什么？（提示：用“文中运用……的修辞手法，描写了……”的格式回答。）

9作业：写出你最喜欢的两幅图，并陈述理由。（提示：用“文中运用……的修辞手法，描写了……”的格式回答。）

一春

朱自清

教学目标

1体会多角度描写景物的手法。

2学习本文准确生动的语言；

3学习借景抒情的手法，感受作者对春天的赞美之情。

教学重难点

重点、难点：体会多角度描写景物的手法。

学习本文准确生动的语言

学习作者在景物描写中寄寓强烈的情感的表现方法；

教学课时

第二课时

教学形式

师生互动式

教学步骤

1导入课文：上节课我们对课文进行了整体感知，体会了作者对春天的感情，这节课我们来重点品味一下文章的语言，体会作者多角度描写景物的方法。

2老师范读课文，学生思考四幅图写出了春草、春花、春风、春雨的什么特点？

春草图：春草有什么特点？哪些词语写出了春草的特点？

嫩嫩的，绿绿的. -- 新

坐、躺、打滚、踢球、赛跑、捉迷藏-- 带给小孩子欢乐(侧面)

春花图：春花有什么特点？哪些词语写出了春花的特点？

花色艳（红、粉、白）；花味甜；花朵多（赶趟儿、杂样儿、散）；

--正面描写

蜜蜂闹蝴蝶飞--侧面描写

修辞：拟人、比喻、排比

有实写，有虚写（由春花联想到秋实）

春风图：春风的特点是什么？作者是怎样把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的？

温暖柔和（不寒、抚摸）（触觉）

清香扑鼻（泥草花香）（嗅觉）

色彩明丽（繁花嫩叶）（视觉）

和谐悦耳（鸟鸣、笛声、轻风流水）（听觉）

春雨图：春雨有什么特点？哪些词语写出了春雨的特点

（多细密柔亮）

牛毛、花针、细丝、（正面）

薄烟、树叶儿、小草儿灯光、行人、农民、房屋--安静和平的雨中夜雨图

（侧面）

3春天是如此的迷人，人们不得不喜迎新春。作者更是赞美春天：

像娃娃--新

（万物复苏，新的生命的开始，给人以希望）

像小姑娘--美

（百花争艳，景色美丽，令人喜爱）

像青年--力

（充满活力，给人以力量和自信）

三个比喻强烈抒发作者赞美春天的真挚感情。

4作业：

1请你模仿春景图的写法，写一幅春水图或春山图或春树图。

2背诵四幅图中的任意一段。

篇10：《石榴》教案(语文版七年级必修) 教案教学设计

《石榴》教案(语文版七年级必修) 教案教学设计

第一单元1、《石榴》

授课人：李颖慧

教学目标

知识与能力

积累文中出现的生字和新词。

了解作者

揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。

学习本文的写法

过程与方法

通过了解作品的时代背景，通过听记熟悉了解石榴同学的介绍，来了解石榴的特点。

通过阅读其它作品或作品片段，来促进学生对课文文体的理解。

情感、态度和价值观

通过品位课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情

通过揣摩文章的开头和结尾，理解作者执着坚定的信念和热切的追求。

教学重点

了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

教学难点

品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。正确领悟文章的主题，理解作者执着坚定的信念和热切的追求。

教学设想

1. 反复诵读课文，在诵读中感悟。

2. 发挥想象，在脑海中再现作者笔下石榴的形象。

教学准备教师搜集图片，有关郭沫若的资料。

教学过程

一、导入新课（展示石榴图片或实物）

猜谜活动 “大红面，麻加里。”（打一水果）

二、作者简介及写作背景

郭沫若（1892--1978），中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的`关头：国民党反动派妥协投降，镇压抗日爱国运动亲日顽固派大肆鼓吹崇外媚日、投降屈从的反动论调，一些文化人士变节投降，苟且偷生。而中国共产党则高举抗日救亡大旗，坚持抗战力挽狂澜。在此背景下，作者写成此文。作者以物抒情的方式，借石榴寄托情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。

三、初读课文，整体感知

教师范读课文。（放背景音乐）

要求学生：勾点圈画

1、听准字音。（大屏幕显示）

争妍（yán）斗艳奇崛（j ué）枯瘠（jí）犀（xī）利

琢（zhuó）安普剌（lá）金（léi）盎（àng）然

皓（hào）齿丰腴（yú）

思考：本文写了石榴那些方面？

四、再读课文，理清思路。

学生大声读，找出文章的关键词，关键句。（根据实情教师给以点拨）

学生交流、讨论。达成共识。句子如：石榴树便是这树木中的最可爱的一种。（总领句）最可爱的是它的花。因而我更喜欢夏天的心脏。

文章从不同角度对石榴的可爱之处作了生动的描绘。并交代“我”喜欢石榴的原因和对石榴的向往。

四、默读课文，归纳主题。

学生组成小组讨论。通过问题设置给以启发。作者的主要目的就是为了描写石榴的特征吗？他对石榴有什么样的感情？他爱石榴的原因仅仅是它的外型独特美丽？

小组派代表发言。大家达成共识。

明确：作者借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切的追求。

五、赏读课文，品析感悟。

问：本文之所以成为一篇美文，你认为它的成功之处有那些？

同学互相交流。准备发言。可从语言，结构，表达方式去思考。教师根据情况给以补充总结。

六、结束语

石榴的美表现在它的枝叶、花朵、果实，今天这堂课我们一起欣赏了石榴奇崛清新的外形，也逐渐感知到石榴花浓烈的热情，更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹，也许你已经不自禁地随作者一起深爱了这夏季的宠儿吧，也许你还在期待石榴更摄人心魄的美丽吧，大家且把这份愉悦与希冀存在心中，下一课再来分享果实的甜蜜。

七、布置作业

1、复习生字新词，领会它们在文中的意思。

2、有感情朗读课文，反复体会作者所寄寓的情感。

3、从下列事物中选一个写一段借物抒怀的话。准备下节课交流。

篇11：口技(语文版七年级必修) 教案教学设计

口技(语文版七年级必修) 教案教学设计

一、学习目标：

（一）积累一些常用文言词语的意义和用法，翻译全文

（二）学习正面描写和侧面烘托相结合的写法

（三）感受和领会中国古代民间艺术的精妙神奇

二、学习过程

(一)学生阅读课后（口技漫话）了解口技的渊源典故。

（二）学习了解作者作品

（三）朗读课文

（1）小组为单位试读

（2）自读课文教师予以正音：吠叱间曳

（3）齐读课文要求读准字音及停顿;初步理解全文大意

（四）翻译课文

1、自译课文。以小组为单位一名学生借助注释串讲其他学生随时指出不足

2、学生质疑学生提出问题，师生共同讨论，统一意见

注意以下字词的意思

但哗乳是走

3、请一位学生结合注释翻译课文

（五）复述故事

要求反复熟读课文同桌互相复述课文故事

（六）整体感知

1一名学生朗读课文

2教师范读课文，学生听读时用浪线画出口技人表演时发出声音的`句子

（七）分析理解正面描写部分

A:讨论(1)第二段中模仿四口之家被大声吵醒的过程中声音变化的顺序是什么?

(2) 表示救火纷乱的词语有哪些?

B:讨论文中按时间推移展现了哪三个场面?

(八)分析理解侧面描写部分

讨论:表演者是通过哪些道具表演出繁杂声响的呢?听众的反应有哪些？

(九)学生朗读课文

(十)布置作业

1背诵全文

2完成课后练习二三

篇12：《勇气》教学设计(语文版七年级必修) 教案教学设计

《勇气》教学设计(语文版七年级必修) 教案教学设计

设计说明

《勇气》是七年级上册第四单元的一篇自读课文。为了使学生更好地阅读理解课文，先利用多媒体播放关于诺曼底登陆的战争纪录片和有关背景的文字材料，引导学生研读课文，自主地与作者、文本进行对话。生生对话为主，师生对话为辅。教师只设计一些主要问题，引导学生关注文本本身，掌握研读小说的基本方法。让学生在主动积极的阅读活动中，加深对作品的理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学目标

1、进一步认识小说反映社会生活的特性。

2、理解课文曲折动人的情节与人物描写的写法。

3、提高品读短篇小说的能力。

4、感受战争中的人性美，学习法国妇女的献身精神。

教学重点

品味、研读出人意料的故事情节与光彩照人的人物形象。

教学难点

对幸福的理解。

教法学法

朗读、讨论、鉴赏、点拨、总结。

七年级学生刚开始比较规范地理性地阅读小说，教师在自读课文中的指导作用仍然很重要。教师的指导主要是引导学生运用正确的方法，欣赏文学作品，领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益的启示。对作品中的情境和形象，能说出自己的初步体验：品味作品中简洁而富于表现力的语言。尊重学生阅读理解的差异，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师只是阅读活动的组织者，引导者。

教学过程

一、导入新课

[多媒体课件播放]关于诺曼底登陆的纪录片。

刚才同学们看到的是什么?请学生概述，描述纪录片的特点。

战争给我们带来的是炮灰、硝烟、废墟，死亡等，今天我们要学习的内容就是美国作家狄斯尼描写战争的小说《勇气》，它写的是发生在第二次世界大战时的故事。

[多媒体播放]二战前的有关背景资料[文字]。

课文《勇气》描写的故事发生在二战诺曼底登陆的前夕。

二、整体感知课文，理清故事情节

1、阅读课文。

2、词语积累：

拘谨拘束颀长健谈熹微发落处置悉意

毫不迟疑毫不犹豫寥寥可数孔武有力焦虑不安

注意词语意思的解析。

3、课文讲述的是一个什么故事?

学生思考、整理、概括、回答。

学生补充、评议。

教师总结。学法指导：阅读小说，首先是要弄清故事情节。

4、故事中最认你出平意料的地方在哪里?

学生思考、回答。学生评议。

教师点评。

三、阅读课文，分析人物形象

小说主要是通过人物形象来反映社会生活的。分析人物是阅读小说最重要的方法。

●课文中谁是主要人物?

学生阅读、思考、讨论。

教师小结：分析人物形象。主要从外貌神态、语言、动作描写着手。找出描写人物的外貌、神态、语言、动作的句子。

四、研讨

●将军为什么说那位法国妇女“是一个幸福的女人”?结合课文内容，谈谈你对幸福的理解。

学生阅读、理解、思考、讨论。

学生发言、学生评议。

五、小结

这篇小说故事情节曲折生动，构思精巧，读罢令人怦然心动，对文中人物勇气的敬佩之情油然而生。美国作家米切尔曾说过---句话“我相信，这个世界，只要有勇气，就不会毁灭”。我认为这句话无论放在哪个时代都不过时。我认为大家应该想一想现在这个时代需要什么样的勇气。

附：板书

意料之外情理之中

法国妇女为和平镇定、坚强、无私

美国伞兵为求生勇敢，智慧

设计亮点

根据阅读小说的要求，按照理清故事情节，分析人物形象，揭示小说主题这三步来设计教学流程。其中，通过对人物的具体分析及分角色朗读，使学生准确地把握人物形象，从而加深了对作品主题的理解。整个课堂以指导学生如何阅读文本，关注阅读技巧和方法为线索，规范学生阅读行为，建构必要而正确的`信息获取途径，较好地使学生的意义结构与文本的意义结构在其相融点上相遇，为个性化阅读构筑对话平台。

专家点评

七年级学生虽然或多或少地阅读过一些小说，但怎么阅读小说，阅读小说主要从哪些方面入手才能与作者实现真正地对话，达到与作者的视界融合，获得心灵的提升、净化与陶冶，学生可能还是不那么明确、自觉的。在自读课中，教师充分发挥组织、引导作用就显得十分必要。在本节课中，教师提供了一定量的背景信息，呈现与课文完全一致的文化侧面，导引学生的内容体验、知识形态和情感价值向度，尊重学生的阅读体验，不以“一解”去断然地统一“多解”，否定“多解”，不用“他解”(他人的解)去统一“我解”(自我的解)、否定“我解”。教师也是一名学习的参与者，与学生一同朗读，一同研究，弱化教师的垄断意义，体现了新型的课堂关系。

篇13：《包拯》教学设计(语文版七年级必修) 教案教学设计

《包拯》教学设计(语文版七年级必修) 教案教学设计

《包拯》第一课时

[设计简说]《包拯》编排在语文版七年级下册第七单元。这是一篇传记，通过记叙包拯生平中的一些事迹，展现了一个刚正廉洁、执法严峻、不畏权贵、克己奉公的封建社会的清官形象。依据《语文课程标准》的基本理念与单元教学目标的重点，教学时要注意引导学生将自己掌握的有关阅读传记的知识、技能做适当迁移，应用到文言文传记的阅读上。诵读课文，理解课文，理解字词，疏通文意，感受清官形象，加强思想教育（学习时既应重视知识能力目标，又应重视情感、态度、价值观目标）。

[教学主线]是“读”。导读环节，画片导入，激发读趣。初读环节，采取听听读读等形式，整体感知。品读环节，抓人物性格、品质。延读环节，总结探究。

[课前预习准备]：

1、反复朗读课文，结合工具书正音，结合注释疏通文意。

2、搜集有关包拯的`图片、文章及音像资料。

[教学目标]

1、利用课文注释和工具书读懂课文。

2、反复诵读，继续积累一些文言词句，感受包拯这一极具魅力的人物形象，学习通过人物的言行表现人物性格的写法。

3、激发学生对包拯品行的景仰，让学生在潜移默化中受到熏陶、得到教育。

[重点]反复诵读，继续积累一些文言词句，学习通过人物的言行表现人物性格的写法。

[难点]利用课文注释和工具书读懂课文。

[课时安排]1课时

[教学过程]

第一课时

一、导读激趣，复习“传”，简介包拯其人

（出示图片）师：请同学们猜猜大屏幕上像哪位历史人物？（生：包拯）非常好，喜欢看电视剧的同学可能对画面上的人物造型非常熟悉，对了，他就是陆毅版的《少年包青天》，哪位同学又能根据本部电视剧的情节对包青天做简明扼要地评价。(教师给予适当的评价与奖励)

师：好！非常好，这些故事都是编导们演绎的，与历史有一定差距，今天我们来看看史学家是怎样记述这一人物的，板书课题（或出示大屏幕）。

二、简介作者、“传”及包拯其人（本文选自《宋史包拯传》）

作者简介：脱脱（1314-1355），元代史学家。蔑里乞氏，字大用。

文学体裁：“传”是正史的重要组成部分，主要叙述传主的生卒、地位、官职、生平事迹等内容。

包拯（999-1062），北宋大理庐州合肥人，字希人。天圣进士。为官刚正、执法严峻。他的事迹长期流传民间，是封建清官的典型。

三、朗读感知

1、听读（范读）

① 听录音，要求学生注意正音和句读

鬻（Yù）徙（xǐ）砚（yàn）率（shuài）遗（yí）

耶（yé）敛（liǎn）惮（dàn）恶（wù）茔（yíng）

苟（gǒu）赃（zāng）嫉恶（ jí è ）

② 推荐学生读（个别读）

2、音读（自由读）

自由放声朗读一遍后，教师引导学生主动站起来，分小节朗读，师生共同评议情况。

3、意读（译读）

①结合注释，联系上下文，适当参照工具书，二人小组共同进行，一人读原句，一人试着读出译文，中间自由交换角色，要求在译读过程中如有疑问请圈点好。教师参与其中，适时点拨、纠正。

② 检查学习情况：教师出示小黑板或多媒体显示

A、解释加点的字

主来诉：失主/起诉杀而鬻之：表顺接/代牛

惊服：吃惊/叹服徙知端州：平迁

使契丹：出使不从吾志：听从

其人遂无以对：就，于是/用来/应对，回答

虽甚嫉恶：即使/很，十分

前守缘贡率取数十倍以遗权贵：因为/都/用来/赠送

B、翻译句子

①有盗割人牛舌者，主来诉。

明确：（当时）有人偷割别人家的牛的舌头，失主来告状。

②涿州亦尝开门矣，剌疆事何必开便门哉？

明确：涿州也曾经开城门，剌探边疆军事机密，何必开便门呢？

③虽甚嫉恶，而未尝不推以忠恕也。

明确：（有些人）即使很嫉妒（他），可是没有一个不因为（他）的忠心恕道而推崇他的。

4、说读（变读）

学生选取文中自己喜欢的片段，编成故事口述

5、悟读（默读）

思考：文中记叙了包拯的哪些生平事迹？你认为包拯是一个怎样的人？（学生自由回答，只要意思答到即可，初步了解包拯是怎样一个人）。

提示：（1）叙述了包拯在天长县审理盗割牛舌一案，表现包拯为官机智，明察秋毫；（2）叙述包拯在端州做官清廉，突出他为官廉洁；（3）叙述包拯出使契丹之事，突出他巧言善辩，不辱使命；（4）叙述了包拯在代理开封府府尹期间，一身正气，改革旧制，使贵戚宦官也因此畏惧，突出他为官刚正，执法严峻。

6、齐读

四大组分组朗读

（本环节朗读采取了范读、自由读、个人读、集体读等多种形式，适当地评点，使这一过程尽量体现层次和梯度，让学生的阅读一步一步接近“本色阅读”）

四、课堂小结：

本节课我和同学们通过各种形式的朗读初步了解了一下包拯生平事迹及其对人对己对生活的态度，展现了他为官刚正廉洁、执法严峻、不畏权贵、克己奉公的形象。

五、布置作业：

搜集、查找有关包拯及其他清官的各种资料信息并制成读书卡片。。

篇14：《乡愁》(语文版七年级必修) 教案教学设计

《乡愁》(语文版七年级必修) 教案教学设计

[教学设计]

乡愁是文学作品中常见的也是重要的主题之一。学生通过对本诗的学习，掌握基本的朗读技巧，培养学生的家国之情。由于中学生的人生阅历，对本文乡愁不能有深刻的体会。在导入新课时，播放台湾著名歌手费翔的《故乡的云》、引用一些学生熟悉的古代诗人思乡之作的佳句；教学过程中融入有关练习，用与思乡有关的歌和诗以及围绕乡愁展开的思维拓展练习将学生带入乡愁的情境之中。这首诗意象鲜明，教学过程中在理解意象的基础上多点拨、多鼓励学生使其充分的展开联想和想象，于今后学生的写作大有裨益。学习这首诗，以情为线索，以读为载体，教给学生一些基本诵读技巧，让学生体会诗歌优美的意境，品味其中蕴涵的丰富的感情。学习本诗对陶冶学生情操，拓展思维，丰富文学素养，大有好处。

[教学目标]

知识目标：1、理解诗歌中的四个“意象”的内涵；

2、品味诗歌高度凝练的语言；

3、掌握读诗的技巧；

能力目标：1、充分发挥学生的想象和联想去感受生活，培养其写作能力；

2、指导学生朗读，培养学生朗读能力

情感目标：培养学生的热爱故土、热爱祖国的思想感情

[教学重点] 理解诗歌的四个意象，诵读这首诗。

[教学难点] 体会作者的思想的情感

[教学手段] 多媒体

[教学时间] 一课时

[教学步骤]

一、创设情境诱发情感

播放〈〈故乡的云〉〉

刚才同学们课前欣赏了一段歌曲,感觉怎样,好听吗?听过这首歌吗,知道歌名和演唱者吗?（学生回忆，教师适当补充）明确：这是我国台湾著名的歌手费翔倾情演唱的一首歌<<故乡的云>>“天边飘过故乡的云，不停的向我召唤……归来吧，浪迹天涯的游子……”这唱出了歌者什么样的感情呢？明确：对故乡的思念之情。是啊，每一个远离故土的游子心中总有一份难以排遣的乡愁。歌者用歌声来表达，诗人则诉诸于笔端，古有“举头望明月，低头思故乡”，而今更有“浮云游子意，隔海思乡情”。今天我们来学习台湾当代著名诗人余光中先生的'一首思乡之作--《乡愁》，一起走进那如烟似雾的乡愁的世界。

二、品读诗文增进情感

1、教师配乐范读全诗，学生整体感知。

2、结合多媒体，让学生理解本诗的四个意象

⑴乡愁本是非常抽象，不可捉摸的情感，《故乡的云》借漂泊的云来表达游子的乡愁，我们的诗人是借什么东西来表达乡愁的呢？

明确：邮票、船票、坟墓、海峡

⑵为什么作者会用这种事物来表达乡愁呢？它们和乡愁有什么内在联系吗？

小活动：学生互相交流讨论然后让学生分别来谈这四个事物和乡愁的联系，教师适当点拨、点评。明确：让学生理解这四个意象对于表达乡愁的作用，了解作者借物寄情的写法，感受作者丰富的想象和联想。在学生分析此问题过程中，进一步点拨让其感受本诗情感的变化过程--诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱交融在一起，情感逐步升华。

⑶思维发散练习。

现实生活中你觉得还有什么东西可以用来寄托乡愁呢？能否仿照诗作中“乡愁是……”这一句式也来话一话乡愁呢？

给学生一定的思考时间，可以讨论。让学生围绕乡愁充分的展开联想，更深一步体会乡愁。答案可以是多种多样的，如：中国结、风筝、藕等，关键是学生能将事物与乡愁联系起来。3、诗歌的语言

诗歌是通过高度凝练语言表达诗人充沛的情感，本诗中作者是如何用精练的语言表达乡愁的呢？

明确：一枚小小的邮票、一张窄窄的船票、一方矮矮的坟墓、一湾浅浅的海峡。古人云：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。说明愁之多。而作者却正语反说，反衬出乡愁之浓烈4、指导学生读

⑴学生自由朗读

⑵教师指导

A、朗读这首诗我们应该带着一种什么样的感情去读？

明确：低沉缓慢

B、读诗应注意语言的轻重缓急，教师示范。如轻读、重读、慢读等

C、学生掌握体会，请学生示范，教师针对性的指导

D、读诗要正确处理停顿

划分停顿要求（通常情况下）：a、以词或短语为单位划分；

b、根据情感、内容表达的需要划分

E、学生划分本诗的节奏，教师指导

⑶结合多媒体，投影出诗的节奏，学生齐读全诗。

⑷结合多媒体，放映相关图片，学生试背全诗。

⑸指导学生配合身体语言（手势）读诗

5、布置作业

以“童年是……”为话题，写一两句优美的句子，长短不限

三、总结

这首诗语言精练却内涵丰富，抽象的情感却有着鲜明具体的形象表达，看似平凡的词句却道出了作者浓浓的乡愁。同学们有着丰富的联想和想象力，有着丰富的情感，我相信同学们也能在今后的写作中写出优美的诗作来。

篇15：《行路难》教案(语文版七年级必修) 教案教学设计

《行路难》教案(语文版七年级必修) 教案教学设计

教学目标： 1.了解作者和写作背景，理解诗歌内容，体会诗人的情感。

2.通过朗读，展开联想与想象，品味诗歌的意境美与情感美。激发学生对诗歌的兴趣。

3. 朗诵、背诵。

教学重点：理解诗歌的内容，感受诗歌的意境美和情感美。激发学生对诗歌的热爱。

教学难点：感受诗歌的意境及诗人的情感。

教学方法 ;品读、背诵。

教学用具 :多媒体

板书设计;

行路难李白

行停投拔顾--苦闷悲愤

路冰塞黄河雪满太行--道路阻隔（应题“行路难”）

难长风破浪云帆济海--乐观自信

教学过程：

一、导入新课：人们常说“李杜诗篇万口传”。可见，李白的诗歌脍炙人口，深受人们的喜爱。同学们，我们曾经学过李白的诗，那你还能背出他的诗句吗？用“我喜欢李白的……”的句式告诉大家吧。

二、介绍诗人的经历和写作背景。

李白，字太白，号青莲居士，我国唐代浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他少有大志，胸怀“济苍生，安社稷”的理想，想辅佐帝王，成就伟业。他二十四岁“辞亲远游”，直到四十一岁才奉诏供奉翰林。因为他傲岸奔放，蔑视权贵，不容于朝。天宝三年，被逼出京，朋友都来为他饯行，求仕无望的'他深感仕途的艰难，借乐府诗题“行路难”写下此诗。（幻灯片一：李白的个人经历）

展示学习目标。（幻灯片二：本课学习目标）

三、朗读《行路难》，体会诗歌的意境美。

1.有人说读李白的诗歌，如嗅花香，如饮佳酿，如品甘泉。朗读时注意重音、节奏、情感、意境的结合。要善于借助诗中具体可感的词语，展开联想与想象，读出诗人的情感。

2.教师范读，正音。

斗（dǒu）十千冰塞（sè）川

3.学生朗读练习，教师个别指导。

4.指导学生配乐朗读。进一步感受诗歌如音乐一样时而低沉，时而高亢，时而平缓，时而急迫的高低变化，感悟在波澜起伏中蕴含的诗人跌宕的情感。

四、通过旁注，理解诗意。

这首诗歌不仅有音乐的起伏，更有图画的美丽。下面我们在译读中，感受图画美。

1.结合注释，说说你对诗句的理解。要求：把旁注解释美化，有诗意，有文采，有押韵，有想象。

2，教师示范，学生模仿，.师生互动。

展示第一幅图（幻灯片三：李白饮酒画面）

教师示范：一斗十千的美酒斟满了金杯，酒香醉人。

学生：价值名贵的美味佳肴盛满玉盘，菜香诱人。

积累：樽，盛酒的器具。

清酒，名贵的酒。

珍羞，美味佳肴。

羞，同“馐”，味美的佳肴。

直，同“值”，价值。

展示第二幅图（幻灯片四：李白拔剑踌躇画面）

指导学生译读：停下酒杯，放下筷子，佳肴美酒难以下咽；抽出宝剑，举目四望，心中茫然不知所措。

积累：箸，筷子。

茫然,心里无着落。

展示第三幅图（幻灯片五：冰封黄河、雪满太行画面）

指导学生译读：我想远渡波涛滚滚的黄河，正值冰封雪冻；我想登上巍峨耸立的太行，恰逢大雪封山。

展示第四幅图（幻灯片六：吕尚、伊尹的故事）

指导学生译读：闲来无事可学吕尚溪边垂钓；酣甜梦中可仿伊尹绕日而行。

简单介绍吕尚、伊尹的故事。

展示第五幅图（幻灯片七：崎岖的道路）

指导学生译读：

观察画面后，教师示范：行路难呀!行路难!人生岔路何其多？我李白的通途又在何方？

展示第六幅图（幻灯片八：扬帆起航画面）

指导学生译读：我坚信乘风破浪的时机一定会来临，我会高挂云帆，渡过苍茫的大海。

积累：长风破浪，比喻远大志向。

济，渡过。

五、通过我们的描绘，我们会发现李白的诗是“诗中有画，画中有诗”的。不仅如此，诗中更有情感美。下面我们再次走进李白的世界，感受诗人奔放的情感。

请围绕五个问题，展开讨论：

1.李白看到了什么？

2.他有什么举动？

3.他有如此举动的原因是什么？

4.他联想到什么人？

5.他发出了怎样的感叹和呐喊？

学生讨论发言，教师点拨总结，完成板书：

1.看到：金樽、清酒、玉盘、珍羞。

透过诗句，我们感受到什么？酒宴的丰盛、欢乐的场景、朋友的深情。

2.举动：停、投、拔、顾

“嗜酒见天真”的李白为何有如此的反常举动？透过诗句你感受到李白怎样的情怀？

李白内心的苦闷心情表露无遗。一喜一悲，形成鲜明的对比，让我们感受到情感跌宕之美。

3.原因：冰塞川、雪满山象征仕途的艰难，人生道路的曲折。

4.联想：姜子牙、伊尹。这两个人的共同特点是开始在政治上并不顺利，而最终大有作为。由二人，李白想到了什么？李白对自己实现政治理想并没有失去信心，他看到了希望。

5.感慨和呐喊：现实与理想的距离，让诗人情急意切，真是“大道如青天，我独不得出”。但李白毕竟是李白，他决不肯向困难低头。尽管前进路上路障重重，总有一天，一定会实现自己的理想，于是他发出怎样的呐喊？

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这两句诗，创造了一幅雄浑的画面，描绘的是一幅诗人大展宏图的壮丽景象。读这两句诗，要读出诗人坚定的信念、倔强的性格，和宽广的胸怀。

六、完成背诵检查。提示，联想情境，完成背诵。

七、小结《行路难》特点。（幻灯片九：诗歌的写作的特点。）

1.真情流露，一波三折。

2.巧用象征，暗示人生。

3.引用典故，含蓄作比。

4.用词形象，生动可感。

八、写作练习及作业。

1.李白，我想对你说……

2.用《行路难》中，你最喜欢的诗句说一段话。

3.学习这首诗后，请就“如何面对人生的挫折”说说你的看法。

三道题任选一题，写作，然后交流。

整理后，完成作业。

九、师生共勉。

人生如洪水奔流，不遇岛屿暗礁，怎能激起美丽的浪花。面对挫折我们应有李白的胸怀。请坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

篇16：写作运动会(语文版七年级必修) 教案教学设计

写作运动会(语文版七年级必修) 教案教学设计

设计人：王辉

写作题目：以运动会为话题作文

写作目标：1、学会选取典型事例揭示中心，并注意详略得当。

2、能够使用恰当的写作方法使语言生动形象富于感染力。

3、提高书面语言表达力。

写作过程：

写作指导：

一、整齐优美的“段排式”

“段排式”即段落排比式。这种写法在书籍报刊中常见，不算特别，不过学生会写的不多。段排式除开头结尾外，中间几段（一般不少于三段）构成并列，结构整齐匀称，给人一种美感。运用这种写法要写好段首语，使每段的首句句式相同相近。段首语的写法不一：有的运用比喻，写得生动形象；有的运用没问，引起读者注意；有的引用诗词名句，显得富有文采；有的是一种特殊说法，让人感到别有风趣。比如“微笑”这个话题，有篇作文是这样写的：

……

多一些微笑吧，微笑如春风，它能让人倍感温暖。……

多一些微笑吧，微笑如花朵，它能让人感到生活的美好。……

多一些微笑吧，微笑如阳光，它能让人心情灿烂。……

多一些微笑吧，微笑如桥梁，它能沟通人们的情感。……

四个段首语，四个比喻句，从四个方面写微笑的作用，形象生动，整齐和谐，给人以鲜明的印象。

有的文章不是用段首语排比，而是用段末语排比，也能收到同样的效果。有的文章不仅用段首语排比，也用段末语排比，使得结构更加整齐优美，更有魅力。

二、令人瞩目的“镜头式”

“镜头式”即电影文学剧本的镜头描写方式。电影文学剧本是为拍摄影片提供的蓝本，语言的表达与组合必须适应拍片的需要。无论写景、叙事还是人物对话，都强调视觉形象，突出画面效果。将这种写法引进作文教学，让学生写上几个“镜头”，再配上个“画外音”，一篇作文就像一个小电影剧本，让人感到很新鲜。比如下面这篇作文：

……

镜头一：人声鼎沸的教室里。

课代表正在发试卷。张奇接过试卷，看到鲜红的119分，皱起了眉头。他自言自语：为什么总是差一分？……

镜头二：如画的塑胶运动场。

学校正在举行春季运动会。比赛在紧张进行，呐喊声此起彼伏。“砰”，发令枪一响，张奇箭一般地飞奔。……最后一圈，他拼命冲刺，连续超越两人，闯线。全场响起热烈的掌声。

镜头三：拥挤的公交车上。

一乘客下车，一中学生抢先坐下，旁边的孕妇无可奈何。张奇忍无可忍，指责那名中学生，……

画外音：在学习上，张奇精益求精；体育比赛，张奇奋勇拼搏；在上学路上，张奇见义勇为。张奇是我们班深受欢迎的好男生。

三个镜头，三幅画面，构成文章的主体。一段“画外音”，总结收笔，画龙点睛，浑然天成。读这样的文章像欣赏一幅一幅图画，让人感到一种美的享受。这实在是一种不错的写法。不过，运用这种写法要注意交代地点或环境，语言尽量突出画面特点，通过“画面”表现主题。

三、引人入胜的“剧幕式”

“剧幕式”与“镜头式”不同。“镜头式”是仿照电影剧本的写法写，而“剧幕式”只是借用戏剧的“外壳”而已，并不是真写成戏剧。一篇文章可以分成几幕，每一幕是一部分，每一部分可以写一件事，表达一个意思。开头部分可以冠以“序幕”，结尾部分可以冠以“尾声”，整个文章给人一种看戏似的感觉，容易吸引人的眼球。就话题作文和材料作文而言，“序幕”部分可以引述材料，“尾声”部分可以回扣材料，总结全文。有篇“逆境成才”的话题作文是这样写的：

序幕

拉开中外历史的幕布，一幅幅逆境成才的画面在我眼前浮现。……

第一幕

最令我感动的是范仲淹。他，两岁而孤，母亲改嫁。后远离家乡求学，每天只吃一顿粥，五年未曾脱衣就寝。……终于成为一位心忧天下的'政治家。

第二幕

最让我难忘的是王冕。他，家贫不能上学，只好在放牛时到学舍旁听别人读书，竟把牛忘在野外，回家受到父亲鞭打。后在寺庙里昼夜苦读，……终于成为一位旷世奇才。

第三幕

最让我佩服的是海伦.凯勒。她，集盲、聋、哑于一身，成才何其艰难。但是，她战胜了常人难以想象的困难，……终于成为一位著名的作家和教育家。

尾声

孟子说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”范仲淹、王冕、海伦凯勒的事迹充分说明了这一点。……

四、耳目一新的“数学证明式”

“数学证明式”是仿照数学证明题的形式来布局谋篇的写法。一般分为“已知”、“求证”、“分析”、“证明”、“结论”五个部分。其中，“证明”部分是文章的主体，是主要论证部分，需要列举典型事例作论据。一篇“目标与成功”的材料作文是这样写的：

……

已知：有目标而且目标清晰的人大都获得巨大成功，有目标但目标不清晰的人多数也能取得一定成就，没有目标的人大多处于社会的底层。

求证：为什么有目标的人能够取得成功？

分析：目标是人生之船的航向标，有了目标，就明确了前进的方向，就有了前进和动力，就会排除万难，乘风破浪，将人生之船驶向成功的彼岸。此类事例比比皆是。

证明：

《本草纲目》是李时珍的奋斗目标。李时珍为了解除众人的痛苦，决心写一部医学著作。为此，他走遍祖国的河山，采集了大量的草药……终于完成了药物学巨著《本草纲目》。

攻克“哥德巴赫猜想”是陈景润的宏伟目标。陈景润为实现这一目标，在极其艰苦的条件下，在恶劣的环境里，……终于登上了世界数学颠峰。

让人类用上电灯是爱迪生的坚定目标。爱迪生为了找到灯丝，做了千百次实验，经历了千百次失败。……终于找到了做灯丝的好材料DD钨。

结论：不难看出，目标与成功是一对孪生姐妹，一个人要想取得成功，必须先确定目标，而且越清晰越好，作为我们，也应该……

用这种方式写出的作文，就像一道数学证明题，思路清晰，布局巧妙，行文简洁，极易受人青睐。如果是话题作文或材料作文，“已知”部分可以引述材料，“求证”部分可以揭示中心，“分析”部分可以阐释议论，“证明”部分可以充分论证，“结论”部分可以回扣材料，归纳全文。

篇17：《巴东三峡》(语文版七年级必修) 教案教学设计

《巴东三峡》(语文版七年级必修) 教案教学设计

教学目标：

1. 通读课文，掌握作者游踪顺序。

2. 三峡不同景物它们各自不同的特点。

3. 学会从不同角度去欣赏文章，学会欣赏。

4. 通过学习体会作者热爱祖国大好河山的思想感情。

教学重点：学习本文采用多种方法描写景物的特点。

教学难点：了解游记的写法。

教学课时：一课时

第一课时

教学目标：

1.理清文章思路，了解巴东三峡的壮丽景色.

2.有感情地朗读课文，激发学生热爱祖国山河的热情.

教学重点：

理清文章思路，了解巴东三峡的壮丽景色.

教学难点：

有感情地朗读课文，激发学生热爱祖国山河的热情.

教学过程：

一、导入

1.作者简介

刘大杰,现代学者，作家，翻译家,1904----1977年,湖南岳阳人。1925年入日本早稻田大学研究院,。回国后，历任安徽大学教授、四川大学中文系主任、暨南大学文学院院长、大东书局编辑。新中国成立后，任复旦大学教授兼中文系代主任、全国文联常委、农工民主党上海市委副主任。代表作《中国文学发展史》。还著有《魏晋人物思想论》、《红楼梦思想与人物》、《德国文学概论》等

2.三峡简介

长江三峡，我国十大风景名胜之一，中国四十佳旅游景观之首，是长江上游最为雄伟壮观的峡谷，由西陵峡、巫峡、瞿塘峡组成。三峡跨湖北、重庆两省市，西起重庆白帝城，东至宜昌南津关，全长193公里，被游人誉为“山水画廊”。

这里两岸高峰夹峙，港面狭窄曲折，港内滩礁棋布，水流汹涌湍急。我们于七年级所学习的选自北魏郦道元所著我国古代地理名著《水经注》中的课文《三峡》，就是对三峡雄奇风光的生动叙述。古诗有云：曾经沧海难为水，除却巫山不是云。意思是说：见过汪洋大海的人，对别处的水就看不上眼了，除了巫山那五彩缤纷的彩云，相形之下别处的云彩就黯然失色了。由此可见巫山云彩景色之绝美。唐朝大诗人李白的著名诗篇《早发白帝城》，诗句也出色地描绘了船行三峡，瞬息千里的壮观景象。

现在的三峡，随着规模巨大的三峡工程的兴建，这里更成了世界知名的旅游热线。三峡旅游区优美风景众多，除了险峻的自然风光外，较著名的人文景观还有刘备托孤的白帝城、酆都鬼城、忠县石宝寨、云阳张飞庙，葛洲坝大坝工程等等。

二、讲授新课

1.朗读课文

请同学思考：三峡给了你怎样的一个印象？

学生交流，自由发言。

2.理清文章思路

学生讨论交流明确：

3.根据课文内容分析文章结构

文章采用先总写后分写，以时间顺序。

一（1、2自然段）：总写三峡险恶。

二（3-10自然段）：按游踪的前后，分别具体描写游三峡的'见闻。

4、作者由宜昌到重庆逆流游三峡，沿途经过了哪些地方？

归纳：船从宜昌上驶,开始是西陵峡，共分四段：黄猫峡、灯影峡、崆岭峡、米仓峡，出峡有香溪。船过姊归和巴东，进入巫峡。过巫山即入瞿塘峡。过瞿塘峡则到白帝城，最后船泊在夔府的江岸。

三、小结

三峡是我国的风景胜地，神奇壮丽的自然风光和它的人文景观都令我们神往，三峡离我们现在所在地并不远，希望同学有机会能亲身感受三峡的神奇风光。

七、作业

1、字词积累解释造句

2、课后练习四

第二课时

教学目的：

1.理解文章中所引用用诗句、谚语、典故的作用。

2.学习抓住特点描写景物。

教学重点：

学习抓住特点描写景物。

教学难点：

理解文章中所引用用诗句、谚语、典故的作用。

教学过程：

一、复习导入

学生课前收集的有关资料，在小组交流，推举代表上台讲述想象的大坝建成后的三峡景象

二、分析所引用用诗句、谚语、典故的作用

1.民谚“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”

渲染了三峡一带的险恶、悲凉的气氛，为全文定下基调。

2. 作者即景诗“黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花”。

诗中“江南味”“垂杨”“花”，形象生动地描绘出黄陵庙一带山水景色之美。突出了黄陵庙的环境优美的特点。

3、谚语“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”。

表现了崆岭滩的险恶、可怕。前句运用对比手法，突出显现崆岭滩，后句中用“鬼门关”形容崆岭滩，其险可见，令人望而生畏。

4、诗句：“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”。

突出赞赏诗中“赴”字运用之妙，从而进一步表现了沿江两岸如群马奔驰的山势，诗的后句也赞扬了明妃王昭君。

5、典故“刘皇叔托孤”

文章一方面写白帝城树木青葱，玲珑可爱，另一方面写刘皇叔在此托孤的悲惨故事，突出了三峡景色丰富的历史文化内涵，更耐人寻味。

6、归纳总结

自古以来，凡名山名川均与名人、诗、谚、典故结下了不解之缘，呈现出与自然共生共荣，相辅相成，相映成辉的奇特现象。长江三峡之所以流芳百代、名扬四海，一方面固在其为自然景观，因山水雄、奇、险、秀而甲天下；另一方面也在于其众多的人文景观，得益于历代骚人墨客倾情三峡，留下一串串光辉足迹于山峦水畔，写下一篇篇不朽诗章传颂于后世，在长江三峡滚滚不尽的激流里，流淌着多少千古绝唱、千古佳话！三峡给历代文人以文学的养料和创作激情，而他们则报答三峡以文珍墨宝和名人效应。

三、品味语言

思考练习三：学生讨论、交流、归纳。

1、作者用十分简洁的语言概括出江水的险，四个排比短促有力，读起来给人以窒息的感觉。“窄、急、曲折、多滩”令人不寒而栗。排比句式整齐又稍有变化，读起来和谐有趣。

2、抓住峰的多与高的特点，语言的排列就像大海的波浪，一浪高过一浪，给人以层层叠叠连绵不断的感觉。运用拟人的手法，以动写静，非常生动地表现出了山你追我赶，互比高低的情态，另外还使用顶真的手法“你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你”给人一种循环往复的感受，很有情趣。

3、运用比喻“像牛马，像虎豹”形象生动地写出了巫山云雾的变幻多姿。另外运用对比的写作手法，突出巫山的云比庐山的更有趣。

四、归纳文章的写作特点

1、文章按照作者的游踪，依次记叙、描写景物。层次井然。文中开始先总述，然后逆江而上，分别记叙、描写西陵峡、巫峡、瞿塘峡。记叙最长的西陵峡时，分四段介绍，条理清楚。

2、介绍景物时，能抓住特色，详略得当。

3、采用多种修辞与写作手法来描写景物，生动形象。用拟人、比喻、排比等多种修辞手法，突出景物的特点，用烘托、对比、反衬的写作手法突出了三峡的险恶。

4、文中恰当地引用古诗、谚语、及自己的即景诗句，收到了画龙点睛之效，言简意赅，渲染气氛，使游记增添了韵味。

五、巩固

朗读课文

六．作业

1.熟读课文。

2.从网上查阅有关三峡的旅游及大坝资料，对三峡有个全面的了解。

七.板书设计：

总说三峡：险恶、最为险恶巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳惊异

具体描述三峡：西陵峡：黄猫峡:山高不险、水急不峡紧张

灯影峡;江北山险峻而无味,即景诗轻松、崆岭峡牛肝马肺峡：青滩叶滩不算滩极为可怕

米仓峡:水没以前急，山更险峻王昭君浣装（典故）巫峡：水险、山妙、云奇有情趣瞿塘峡：山势稍低平、水势仍险急刘皇叔托孤凄凉

总结走完三峡：山势平敞些、江面宽得多水势也平得多。轻松

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初中语文新课程阅读课型《黔之驴》教学设计(语文版七年级必修)(教案教学设（推荐17篇）)

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