活力语文教学设计（甄选13篇）
推荐文章
本篇文章给大家分享活力语文教学设计（甄选13篇）对应的作文范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。
活力语文教学设计（甄选13篇）
下面小编给大家整理了活力语文教学设计，本文共13篇，供大家阅读参考。
篇1：活力语文教学设计
活力语文教学设计
曾几何时，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因，不是在于学生，而是在于语文教师自己，是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门，让学生们在这座知识的宝库面前，只有望而却步。要想重启语文乐园的大门，让学生在语文的乐园里自由自在地遨游，以下的几点做法不妨一试：
1、用教师的文学修养，感染学生“爱”语文。 要想叫学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。为此，我特别注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话间，我经常会兴致勃勃地说：“我送你一句话！”“我想起一句诗！”在学生的作文本上我也经常会写上这样的话：“老师希望你吃得苦中苦，成为人上人！”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的，在我的感召之下，他们也逐渐开始积累名句，现在我班基本上每个同学都有自己的摘抄积累本，这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。
2、用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文。 语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。
（1）、紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读
课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文，我都是让学生反复诵读。在教学中我一般都会安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次，比如教学第一小节时，首先是让学生根据自己的感受大胆地试读，然后我让学生分小组分角色读，在相互交流帮助下，学生越读越投入。我再请同学进行比赛读；分节读完，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《山中访友》《济南的冬天》等都是美文，很适合反复诵读。
（2）、扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读
课本中的课文都是精而选之，具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢？新课程标准明确提出了课外阅读的`具体要求。针对这一点，我广泛发掘班级学习阵地，让学生广泛阅读。其一，我在班中开辟了“每周必读”，让学生诵读、摘记，并进行评比。其二，我充分利用每天晚读报的时间，把每周星期天的读报时间设定为听读欣赏课，向同学们介绍一些名作，让学生欣赏、品读，体会到了诗情画意。另外，我还让同学们作好课外阅读摘记，并不定期进行交流，从而在班中掀起了广读诗文的热潮。
3、用教学的艺术魅力，诱导学生“懂”语文 教学是一种艺术。作为老师，我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美，让学生快乐、喜悦、迷醉。
（1）激趣，让学生在情境中“乐”语文 在上《狼》这一课的时候，为了达到读者与作者心灵的沟通，我设计了一个答记者问的小环节，我班梅蔓和曹玉玲两位同学扮演记者，像模像样，她们设计的问题尖锐，在采访的时候很快进入角色，又是和被采访的对象握手又是说再见的，她们落落大方，面带笑容，给听课的老师留下了很深刻的印象，课前我只是稍微点拨了一下，创意的部分据她们自己说是从电视上学来的。在教学《童趣》时我给了学生5分钟的时间盯着教室里的电扇，让他们切实的体会到“项为之僵”的感受。教师创设了情境，使课堂由“平面”变得“、立体”，使课堂成五光十色、富有张力、充盈美感的信息场，从而激起学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地“乐”语文。
（2）小组探究，让学生在研讨中“析”语文 为了让学生更好地学习语文，我在班中组织了6人为一组的学习小组，每一组都有小组长，大家各有分工。课堂上，我首先将学习材料转换成问题情境，接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动，然后大组交流学习情况和结果，进行适时的点拔和指导，最后就产生结论。比如在教学《安塞腰鼓》时，我就是让学生分小组讨论，赏析课文中写得美的句子，说说美在什么地方，然后小组派代表发言，最后学生互评，老师点评，这样的形式，使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松，交往情境变得融洽互助，信息传导多向畅通。
（3）走向社会，使学生在实践中“用”语文 学生的学习，大多必须以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习，比如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样说的“小草在睡觉，请从旁边绕”；有的同学给喜良车行设计了这样的广告“车到山前必有路，有路必有喜良车”……让学生在生活中用语文，积累语文。老师要转变观念，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。
总之，语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书，我努力把握住这一点，让每一堂语文课都上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，让学生真正地懂语文，让语文课真正成为学生的学习乐园。
篇2：语文教学牵手多媒体焕活力
语文教学牵手多媒体焕活力
徐春良 苏州高新区新升实验小学 215011
E-mail：xuchunliang88@yahoo.com.cn
【摘 要】《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是课程的基本理念之一。在当今这个信息化的时代，多媒体教育技术的应用给语文课堂教学创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，多媒体教育技术不仅为语文课堂教学注入了新的血液，还改变了“教师+粉笔+黑板”的传统教学形式，使之与其他教学手段有机结合，能充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，为语文课堂教育注入了新的活力，展示了一个新的广阔天地。
【关键词】 语文教学 多媒体 有机结合 新的活力
一、突破传统教法，自然地学语文
传统的语文课堂教学，是一本书、一支粉笔和一张嘴的教学。上课时，教师站在讲台上，滔滔不绝地讲述，机械地板书；学生听着听着，走神溜号的情况时有发生，兴趣不大，听课效率偏低。改变这种状况，就可以充分运用多媒体教育技术突破教法，突破以往教师一支粉笔、一张嘴的局限。运用多媒体课件进行语文教学，激活了学生多感觉器官，并以其多媒体的综合性、直观性、形象性和生动性，充分调动了学生学习语文的热情，激起学生强烈的求知欲望。例如学习《特殊的葬礼》，就可以运用幻灯片或电脑将塞特凯达斯瀑布前后两次不同的环境特征用镜头组合的方式进行展示，调动学生不同的感觉器官，按照规定的要求去接受，去比较，从而深刻了解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程，认识到环境保护与生态、自然景物的关系，认识到保护环境的重要性，激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情感。这样的多媒体教学，比教师生搬硬套的讲解要省力得多，要形象生动得多，学生不仅能一目了然，还顺其自然，水到渠成。
二、激发学习兴趣，有趣地学语文
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在语文教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体教育技术的应用创造了一个立体的语言环境，作用于学生的感观，对学生的大脑产生强烈的刺激作用，激发学生充分利用左、右脑的潜能，产生一种身临其境的感觉，产生对语言学习的亲切感和兴趣感，自然而然地使学生主动参与，激发学生对语文学习的兴趣和热情。如在《燕子》一文的讲读教学过程中，配上“燕子”动感的影像资料和声情并茂的朗读，旁注上燕子的各种姿态，然后再附加上教师的讲解。这种情境生动多变、内容丰富多彩和表现形式多样的教学，充分调动了学生的视听器官和其他器官，使原来相对枯燥的语文知识讲解活生生地呈现在学生的面前，使学生爆发出强烈的求知欲和欣赏力，激励学生主动参与、探索知识的兴趣，同时这种欢快的气氛也激发了学生学习课文的兴趣，使学生愿学、乐学。
三、丰富事物表象，形象地学语文
语文教学是一种情感的教学。在语文教学过程中根据教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，可以调动学生的情感体验，使学生更快地下进入到文章的情感中去。而一些文质兼美的课文，离学生所处的地域远隔，或离学生生活实际较远，对学生来说比较陌生。如果学生生活经验相对较少，平时不习惯不善于运用形象思维，不善于用形象思维来体验生活，表象储备不足，那么对课文的感知体悟就有可能发生困难。教师在启发讲解之外，可以辅以多媒体手段，为学生直接提供时代背景等与课文内容的关的丰富的感性知识，从而使学生获得身临其境的感受，丰富表象，加深对课文的认识，加深对语言的理解。如《草原》一课，以《美丽的草原我的家》MTV 导入，将大气辽阔，风光秀美的草原，悠长的歌声直接呈现在学生面前，使学生很轻易地理解作者对草原的赞美和喜爱之情。创设情感借助多媒体来实现，多媒体课件以其图文声像的综合性，将图片，配乐直观展现在学生面前，营造出真实的审美情境，调动学生的情感，引导学生进入课文的境界中去。
四、简化教学难点，轻松地学语文
在教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是儿童的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。我在教《二泉映月》一文时，边读课文边播放阿炳的《二泉映月》录音，使学生感受到了每一句文字与每一段音乐的联系，文学内容的起伏变化正反映了音乐的高低不同。文字内容反映了民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程和其丰富的内涵，反映了他热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。音乐美与情境美，使学生充分感受到文章内在的语言美与外在的形式美，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
五、增加教学容量，充分地学语文
多媒体教育技术的运用为教学提供了大量的学习资源，突破了狭小的地域观念和时间局限。运用多媒体教育技术手段能在短时间内展示大量的视音频内容，在课堂展示或供学生课后查看和自主学习。如在讲解《三顾茅庐》一文时，利用多媒体播放有关三国时代的影像资料和《三国演义》的视音频材料，让学生能直接性地、深入地了解《三顾茅庐》的背景资料，加深对课文的理解。因此，在语文课上应适当应用多媒体教育技术，一方面可扩大信息源，实现情景教学，改变传统教材信息表现形式的单一性，以达到多种语言材料的输入，丰富教材内容和表现形式。另一方面，能拓展学生的想象和联想能力，学生虽身处教室之中，但思维却随着多媒体的声光电色在大千世界之中“上下五千年， 纵横十万里”，大大加强了信息的.输入量。学生眼界开阔了，思路放开了，为创造能力的培养和语言表达能力的提高提供了条件。
六、加大教学密度，实效地学语文
运用多媒体进行语文教学，可以将教材按要求重新组合，调动所有媒体恰当操作，增加课堂信息传输量，加大教学密度，同时又能让学生充分自主地选择学习方法，投入积极的思考，加深学生对知识的理解程度。在做《天鹅的故事》一课巩固练习时，我引导学生走进学习课件中的“作业超市”，用自己喜欢的方法呈现学习成果：喜欢朗读的点击音乐链接，带上耳机在匹配的乐曲中有感情地诵读课文；喜欢画画的，启动画图程序，用多形的画笔、缤纷的色彩描绘心中的美丽世界；喜欢写作的，点击留言板，输入自己独特的感受。在“逛作业超市”时，我发觉喜悦之情始终洋溢在学生们的脸上。这样，以教师为主导、以学生为主体、以媒体为中介的整个课堂得到了优化，教学的密度加大了，教学的效率提高了，还能减轻学生盲目死记硬背的负担。
七、拓展延伸内容，持续地学语文
教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。例如在教学《鸟语》一文时，我就是把知识性、趣味性、生动的融为了一体进行教学。我在课件制作中搜集大量的鸟类图片及录像。我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，声声鸟语都牵动着孩子们的心，学生怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?” “鸟儿的鸣叫怎么这么好听？”。教学结尾时，再引导学生多看知识类书籍《十万个为什么》、《百科全书》，告诉他们这些书上还有很多很多有趣的知识，并在屏幕上出示这些书，还播放了《神奇的地球》、《人与自然》，鼓励学生养成课外阅读、欣赏、积累的好习惯，继续去探索丰富多彩的奇妙世界。
八、促进作文教学，顺溜地学语文
传统的作文讲评课往往是教师选定几篇有代表性的作文，在课堂上宣读，然后组织学生评说。这样的讲评课指向性非常明确，也容易讲清问题，但覆盖面太小，学生参与的积极性不高。运用多媒体教育技术指导作文课堂教学，就能走出“一支粉笔，一块黑板，教师定调子，学生填格子”的写作困境。今年3月12日植树节，我在指导学生写作《小小少年去植树》一课的过程中，设计了如下情景：在优美动听的《春天的旋律》音乐声中，用多媒体向学生播放诗歌《走，我们去植树》的录音和画面，课堂上听到了“亲爱的少先队员们，走，我们一起去植树”的气息，当学生身心置于自然之春的意境时，接着向学生播放一组天平山下，金鸡湖岸边，男女老少植树忙的情景，把一幅幅声音、图像、颜色交融，人与自然和谐一体的阳春植树图展现在学生面前，使他们身临其境，心听其声，唤醒起他们用自己的双手栽种心中一片翠绿的行动。于是，课堂上同学们跃跃欲试，只听得“唰唰唰”的创作心声。通过多媒体技术，文本、声音、图文并茂；动画、静态与动态图像活灵活现，在有限的时间内拓展了写作空间，丰富了写作生活，在愉悦中摆脱了以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心的束缚，突破了教与学信息表现单一化的局限，实现了作文小课堂到写作大舞台的跨越。
随着以计算机和网络为代表的信息技术的飞速发展，教育领域也在经历一次前所未有的变革。可以说多媒体教育技术的应用给语文课堂教学改革带来了一片生机。多媒体教育技术不仅能突破传统的语文教学模式，还有助于提高课堂教学效率，增加课堂教学内容，更能激发学生的学习兴趣。多媒体教育技术与语文课堂教育地有机结合，为语文课堂教育注入了新的活力，展示了一个新的广阔天地。
【参考文献】
1、殷燕飞 《发挥多媒体优势 促进语文课堂教学》
2、熊 炬 《浅议现代教育技术与语文教学的有机结合》
4、王伟兰 《多媒体让语文课如此美丽》
3、陶小平 《也谈传统教学媒体与现代教学媒体的优势互补》
篇3：语文教学设计
【教学目标】
1、整体感知课文的内容，掌握作者的行文思路。
2、能有感情地朗读课文，体会作者的感情。
3、感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想。
4、学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
【教学重点】
1、整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。
2、体会作者的感情。
3、学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
【教学难点】
学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
教学内容
认读生词，朗读课文，整体感知课文内容。
教学步骤
一、导入新课
同学们刚刚从童年走来，童年的生活总是充满快乐的，童年的游戏往往也是终生难忘的。尽管有时也会有阴云，有误解，但童年带给人们的总是感人至深的人情美、人性美。《风筝》就是这样的一部作品。
二、鲁迅简介
教师播放媒体资源中的视频──鲁迅及作品简介，引导学生了解鲁迅。
三、检查预习的情况
读准下列字音：
1、生字：
丫杈à憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí惊惶huáng瑟缩sè
惩罚chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng
2、形近字：
嫌xián嫌恶怒nù愤怒堕duà堕落
赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhui下坠
诀jué诀别
决jué决策
抉jué抉择
3、多音字：
恶：è凶恶ě恶心wù嫌恶
什：shí什物shén什么
模：mó劳模mù模样
四、朗读课文，整体感知
1、教师播放媒体资源中的课文朗读，要求学生注意感情的把握。
2、学生自由读课文，探讨问题：
⑴这篇课文写的是一件什么事情？
⑵具体写我粗暴地干涉弟弟玩风筝一事，是哪几个自然段？其他自然段分别写了什么？
教师组织学生探讨问题，明确答案。
五、布置作业
熟读课文。
第二课时
教学内容
1、分析课文，准确把握文章中心，感悟作者的思想感情。
2、理解并体会文章的语言特点。
教学步骤
一、朗读课文，探讨问题
二、感悟作者的思想感情
三、体验与拓展
1、你读了这篇文章以后，有哪些感受？
（从亲情、自我批判、社会批判、追求美好事物的角度来谈都可以。）
2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？
四、布置作业
游戏是儿童的天性，那么还有哪些行为是人的天性呢？请大家课后收集有关天性的名言。
篇4：语文教学设计
一、教学目标
1.知识与技能：学会5个生字，理解字词的意思，能借助汉语拼音读准字音，通过朗读课文理解古诗的内容，并能用自己的话说说这首诗的意思，背诵并默写课文，学会学习一般古诗。
2.过程与方法：利用课件引导生看图，读诗、品句进行总结学习。
3.情感态度与价值观：体会诗人的诗意，懂得爱惜春光。
二、教学重难点
教学重点：理解诗意，体会诗人爱惜春光的思想感情。
教学难点：理解诗意，体会诗的意境。
三、教学方法
朗读法。
四、教学过程
1.导入：启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色(学生结合实际自由说)。
引出课题：春晓。
解题：解释“晓”的意思。
2.整体感知：
(1)自读古诗，要求读准字音，读得连贯，注意读准下列字音：“觉”是多音字，在诗中读jué，啼是二声。(学生自读初步感知)
(2)指名说说诗中写了春天的哪些景物(边读边思考)。
3.细读课文
结合插图与实际理解前二句诗。
(1)这两句诗大致写什么意思(看图自悟，讨论)。
(2)你是从哪些地方可以看出来?(提示学生根据所查字义来分析)充分想象。
(3)结合讨论，具体理解字词。
(4)边读边看文中插图，试着用自己的话说说诗意。
仿照上面两句的学习方法，读讲后两句。
4.再读课文，准确把握。
指导朗读：启发谈话：多美的春光啊!我们应带着什么感情朗读这首诗呢?
(1)确定读诗情感(赞美、喜爱);
(2)自己试读;
(3)和同学交流;
(4)指名读，读读评评，并配乐朗读。
5.拓展延伸：古诗中，描写春天景色还很多，你还知道哪些古诗?说一说大家自学一下，如《咏柳》(学生自学，师点拨)
五、板书设计
篇5：语文教学设计
一、教学目标
知识与技能目标：
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.初步了解寓意。
过程与方法目标：
通过分角色朗读课文，体会小鸟和青蛙的特点。
情感态度与价值观目标：
懂得学习、做事要眼界开阔，不能目光短浅的道理。
二、教学重难点
重点：理解本课生字词，并能正确读写。
难点：初步理解寓意，懂得人要开阔眼界，不能目光短浅。
三、教学方法
谈话法、诵读感悟法、合作探究法
四、教学过程
(一)温故导入
根据之前所学过的课文《小蝌蚪找妈妈》引入今天要讲解的课文主人公――青蛙。学生交流之前对青蛙的认识。教师点评总结，从而引出课题。
(二)新课讲授
1.初读美文，整体感知
(1)教师指导学生朗读课文，扫除字词障碍。重点讲解”“际”的读法，“观”和“沿”的写法，调动学生多种感官，引导学生理解“无边无际”“大话”的含义。
(2)整体感知课文内容。学生自由发言对青蛙和小鸟的看法，教师相继指导点拨。
2.精读美文，品悟表达
(1)学生再读课文，教师引导学生找出青蛙和小鸟的对话，体会青蛙和小鸟的的不同语气，学生尝试分角色朗读课文，教师相机指导点拨。
(2)教师组织学生小组合作探究下列问题。
你想学习文中的青蛙还是小鸟，学习了本文你明白了什么道理。
(三)巩固总结
1.引导学生发挥想象力，假如文中青蛙跳出井底会对小鸟说什么。
2.引导学生谈谈本节课的收获和体会，教师适当总结补充。
(四)作业布置
课下搜集其他的寓言故事，下节课分享给同学。
五、板书设计
篇6：语文教学设计
一、教学目标
知识与技能目标：正确读写6个生字新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法目标：通过自主合作学习，理解重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作方法。
情感态度与价值观目标：能够感悟到作者所表达的育人的道理。
二、教学重难点
教学重点：理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学难点“体会作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
三、教学过程
(一)课程导入
1.写课题、读课题，引入：这是一种树的名字，它生长在热带雨林地带。今天，让我们跟着作者一起去看一看。打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。
2.反馈：
(1)新词认读要求：正确、响亮
(2)你想提醒大家注意哪个字的写法?
(3)读到“优雅自在、勃勃生机”这两个词，你眼前仿佛出现了怎样的景象?
(二)整体感知
提问：同学们，课文中的种树人，他种树的方法与你想象中的一样吗?默读4～11自然段，找一找他是怎样种树的?作者看到后的心情又是怎样的?用波浪线划下来。
1.朗读出“奇怪”：
谁来读读第一句?种树人这样种树，你想读出怎样的语气?其他同学仔细听：他有没有读出“奇怪”?是怎么读出“奇怪”的味道的?
带着这样的韵律与感觉，请大家试着把所有的句子连在一起读一读，你注意到作者内心的变化了吗?
2.理解明“奇怪”：“奇怪的是，他来的天数并没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢?你能用自己的话简练地来说一说吗?
(三)精读课文
1、听了种树人的话，作者想到了什么?
2、质疑：这段话中，也有两个“不确定”。这两个不确定你又是怎么理解的呢?
3、面对大自然的不确定，桃花心木是怎么做的?面对人生的不确定，人又该怎么做?
4、你知道哪些遭遇人生的不确定时，能够经得起考验的人呢?
(四)拓展延伸
除了这些名人，你或者你身边的人，可能会遇到哪些不确定呢?又该怎么做呢?
(五)小结作业
假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?请同学们课后写成一篇读后感，下节课我们一起交流交流。
四、板书设计
篇7：语文教学设计
一、教学目标：
1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
2、整体感知诗歌内容。
3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。
4、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
二、教学重点：
1、朗诵课文。
2、品味重点语句的深层含义。
3、领会全诗所阐述的人生哲理。
三、课前准备：
教师：录音机、磁带（钢琴曲《大海》）、投影仪。
学生：熟读课文。
四、教学设计：
第一课时
一、导入新课：
每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢？他们的想法，给我们又会带来什么启示呢？
今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。
二、检查学生预习字词（投影出示）
1、给加点的字注音。
2、形似字辨析。
3、解释词语。
三、指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义
1、范读课文，可播放背景音乐。
学生听读时：a。注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。
b。理解诗中‘‘山’’与‘‘海’’的意思。
2、组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。
学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。
3、学生练习集体朗读课文。
a先给诗句划分朗读节奏。b再挑选意义重音。
以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。
投影出示举例诗句的重音及节奏。
c学习集体朗读。
4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。
a讨论，理解重点词语含义。（教师投影出示问题组）
◆“铁青”什么意思？是写山的颜色吗？如果不是，那又是表现什么？
◆我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？
◆“一颗从小飘来的种子”具体指什么？为什么说是“飘来”的？
◆“诱惑”是什么意思？课文中指什么？
◆“喧腾”是什么意思？课文中指什么？
◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情？
学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。
b在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。（教师投影出示句子）
◆“小时候，我常伏在窗口痴想/？？山那边是什么呢？”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点？
◆“？？在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！”
◆“妈妈，那个海呢？”
◆“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”
◆“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”
◆“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”
合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。
四、有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理
①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。
②讨论，全诗讲述了一个什么道理？
以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。
五、结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理
①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。
这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。
②全班激情齐读。
六、小结，布置作业
①小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。’
②布置作业。
a根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话（也可以写自然的海）。
b熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。
c抄写生字。
七、信息反馈：
初中语文阅读教学设计策略
一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解
阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的'内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤学生进行个性化演读。⑥让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识
学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。
三、质疑探究，自主领悟，提高能力
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。
篇8：语文教学设计
教学要求：
1指导学生阅读例文，知道文章叙述了自己在新疆的经历和感受，重点写了游览赛里木湖的情景，抒发了兴奋之情，表达了要和好朋友分享快乐的愿望，但它与一般记叙文不同，它是以信的格式写出来的，进而把注意力集中到信上。
2指导学生结合“习作要点提示”分析例文，了解信的基本格式，明确称呼、正文、祝语、署名、日期等五个部分，明确各部分书写在什么位置，明确信的内容，需要告诉对方什么就写什么，想告诉对方什么就写什么。
3指导学生分析“习作要求”，知道是给亲戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用语得体。
4指导学生选择写信的对象和选择好信的内容，鼓励学生写好后寄出这封信，为日后书信交往打下基础。
教学过程：
一导入
小朋友们，当今虽然有了电话、电报、电脑等先进媒体，可人们的社会交往仍离不开书信，本次作文要求给你的亲戚或朋友写一封信。
二读析例文
1引入例文<<给好朋友的一封信>>，认真阅读。
2简单交流，指出文体，并结合信的内容，有意识地让学生知道这种文体珠社会交际作用。
三系统介绍，严格要求
1着重提出，信的格式不能搞错。
2系统介绍信的格式。
(1)信一般包括称呼、正文、祝语、署名、日期等五个部分。
(2)每个部分该写在什么地方，都有传统的约定俗成的格式。
(3)还须要注意以下几个方面。
四小型练笔，填写格式。
五根据实际需要，确定正文内容。
根据具体情况来确定，可以叙述见闻，也可以介绍经验，交流思想等。
六对照要求，完成草稿
七组织修改，注重格式
八认真誊写，符合规格
写信给别人，越是态度认真、字迹工整，越是说明对别人的尊重。
九简介信封写法，鼓励投寄
篇9：语文教学设计
语文教学设计
教学目的
1.教育学生，既要培养求真务实的学习态度，又要具有善于发现问题，解决问题的创新精神。
2.了解想和做的辩证关系，正确处理想和做的关系。了解发议论要有针对性。
3.学习运用比喻和摆事实证明论点的方法。
4.学会在论述多方面的道理时，可以有所侧重。
重点难点
1.重点：
（1）了解想和做的辩证关系。
（2）学习有针对性的议论和议论多方面道理时，可以有所侧重的写法。
2.难点：明确第8节在全文中的位置及其同前文的关系。
学法引导
以学生朗读－思考－议论－练习为主，教师着重引导。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.查工具书，解释下列词语。
滔滔不绝：像流水那样毫不间断。形容话很多，连续不断。
埋头苦干：专心致志，刻苦工作。
投机取巧：指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动，而靠小聪明来取得成功。
劳而无功：白费力气，却没有功效。
2.阅读课文，编写阅读提纲。
二、导入
这是当代哲学家、历史学家胡绳写的一篇谈思想方法的议论文，作者针对两种不同的错误倾向空想和死做，有感而发，使本文具有很强的针对性；在议论时，又针对主要倾向死做，既全面又有重点地进行论述，使本文富有现实意义。这节课我们来整体了解课文的议论脉络，及本文运用比喻和摆事实进行论证的方法。
三、正课
1.自学课文，要求：
（1）找出本文的中心论点，并简述理由。完成课后练习一。
（2）参考课后练习三的提示，编列课文结构提纲。
2.学生讨论下列思考题：
（1）议论文总得对什么发表意见，本文对什么发表意见？议论什么？
明确：题目已经规定得很清楚，对想和做发表议论。议论想和做的关系。
（2）要议论想和做的关系，就得有自己的见解，见解就是文章的基本观点，也叫中心论点。本文的基本观点是什么？（看课文，在书上找出来。）
明确：第5节想和做是分不开的，一定要联结起来。这就是文章的基本观点，也叫中心论点。
（3）一些议论文在开头就提出论点，我们称之为开门见山。本文不是这样写的，在第5段里才提出来，在这以前都议论些什么？也就是说论点是怎样提出来的？
在这之前议论了一个问题：
为什么一定要把想和做联结起来？
明确：开头两段讲两种极端，第3段对两种人加以批评，着重指出后一种人不值得赞美。第4段论述后一种人为什么不值得赞美，从动物与人类的比较中论述为什么要把想和做联结起来。
（4）要联结和怎样联结这两句是紧挨在一起的。为什么这样写？
（前一句是论点，后一句是设问，引起后两段的议论。这两句紧靠在一起，在结构上起承上启下的关联作用。）
最后两段写了些什么？和论点有什么关系？
运用观点联系实际，着重练习学校方面学生学习的实际。
板书结构简图：
1要联结→中心论点→2怎样联结→3
明确：□1是1－4段，阐述要联结起来的道理，第5段提出中心论点；□2是第6－7段，阐述怎样联结起来；□3是最后两自然段，联系实际，突出中心论点。
（5）再想一想，三个方框部分是怎样讲述道理的？（读一部分，议论一部分）
读1－4段后议论：先摆想和做脱节两种事例只会空想，不会做事和只顾做事，不动脑筋，接着分析说理。
读第6段后议论：分三层，先说理想要从实际出发，接近实际，行动；再举学游泳事例；最后再说道理。
读第8段后议论：从正反两方面连举几个事例，边举例边说道理。
（6）这三个部分说道理的方法有什么相同和不同？
都举例子摆事实来讲明道理。但例子和说道理怎样配合，写法并不一样。明确：举例说理是议论文常用的说理方法。有开头先举例的，有在中间举例的，有边举例边说理的；有正面的，有反面的，有正反结合的。根据需要，写法富有变化。
（7）想和做都很重要，但是课文议论的分量并不一样，而是有所侧重，有的详，有的略。侧重论哪一方面？从哪些段落可以看出来？
侧重写想。第3、4段略写只会空想，不会做事，详写只顾做事，不动脑筋。第8段着重写只知用功，不会用思想。
为什么着重写想？又为什么最后两段又着重写学校里学生的学习？
文章主要针对青年特别是学生的思想方法问题。只读不想和只记不想是一般学生学习的通病，所以着重写学生，着重写想的重要。这样的文章有的`放矢，有针对性。
四、总结、扩展
本文针对人们生活中常会遇到的现象，评析了空想和死做的危害性，阐明了想和做的辩证关系，指出应当从实际出发，把想和做紧密地联结起来，并特别强调了只有用想来指导做才会得到进步。
学生可在理解了本文所讲的道理后，联系自己以前的实际，写一点学习本文的心得，以便让学生真正学有所用，获得终身的教益。
五、板书设计
段落提纲
第一部分（1－5段）评述空想和死做两种倾向，提出中心论点。
第一层（1－2段）概述两种人的不良倾向。
第二层（3－4段）评析两种人。
第三层（5段）归纳上文，提出中心论点。
第二部分（6－7段）分析想和做的辩证关系，阐述把想和做联结起来的途径。
第三部分（8段）联系学校实际，论述学生应当注意把想和做联结起来。
第四部分（9段）总结全文，再次强调要养成思考的习惯，不断总结经验。
六、作业
课后写学习心得，要求联系以往自身实际，写真实感想。
第二课时
一、导入
本文说理脉络清晰，论述逐层深入。全文总的思路是：第一步，概括叙述想和做脱节的事例，提出论题，评析这种作风的危害性，提出中心论点。第二步，深入论述怎样把想和做联结起来，以得到进步。第三步，简要总结全文，针对现实生活中的主要倾向强调想的重要，深化中心论点。由表及里，由浅入深，逻辑性强，具有很强的说服力。部分段落也是如此。本节课着重结合语段的理解，学习改写，仿写以加深认识。
二、正课
1.重点理解第8段。
（1）朗读第8段，分析各句间的关系。
（2）画出本节结构示意图。
学语文 说理
举例 小结
学数学 说理
学习
（详） 举例 说理
课外活动 举例 说理
（略）
明确：通过示意图明确举例和说理如何相互配合。这一段从学习和课外活动两方面阐明想和做要紧密联结。详写学习，略写课外活动；重点强调想重要。讲学习举正反两方面事例，反面举学语文、数学两个事例，边举例边说道理；正面举有些同学想出有效方法事例，边举例边说道理。讲课外活动，举开会、演说事例，也是边举例边说道理。
（3）此节主要联系课内和课外活动的实例，论述学生应当学会把想和做联结起来，特别是要学会动脑筋。试联系自己和同学们的实际，为课文另外补充一些事例。
（4）思考第8节在全文中的位置及其同前文的关系。
明确：第8节从全文说理的脉络看，它侧重于从论述避免死做的角度来论述怎样才能把想和做联结起来。
从与前文的关系看，他论述的内容与第5节中的学习也好死做不会得到进步的的提法紧相扣合。
2．学习改写课文。
这篇文章的论点是在第5自然段自发地推出来的。要是把论点放在开头第一自然段，让它开门见山，怎样写呢？
第一，写出开头第一段；第二，写一个改写的提纲。（可以任意变动文章的材料，也可以加进自己的材料。）
参考：
（一）开头
想和做是分不开的，一定要联结起来。
（二）提纲
1.开头：提出中心论点。
2.一面想，一面做：
（1）只想不做空想空想家
（2）只做不想死做牛马
（3）一面想，一面做人不断进步
3.想指导做，做验证想：
（1）举学游泳例子光想不下水，永远不会游泳，想学又下水，才会得出经验，学会游泳。
（2）用想指导做，可以明确做的目的意义，找到有效方法，收到良好效果；用做验证想，可以总结经验，找出道理，指导进一步去做。
4.我们学生要学会动脑筋，不光会用功，还要会用思想。
三、总结、扩展
本文中心论点明确，说理脉络清楚。摆事实，讲道理，正反对照等多种论证方法，增强了文章的说服力。本文是这些特色都值得在同学们的习作中加以采用。
课后以言和行为题，拟写一个作文提纲。
提示：
1.明确是议论言与行的关系，知道为什么要议论这个关系；
2.弄清楚正确的言行关系应该是怎样的关系（说出来就是自己的见解，写出来就是文章的论点）；
3.弄清楚打算怎样把自己的观点说清楚（分几个问题讲？分几层讲？）
4．确定好打算用哪些材料（理论方面的，事例方面的，正面的，反面的）
四、板书设计
列表现
↓
为什么要联结 作评析
↓
提论点
↓ 途径：从实际出发
想和做 怎样联结
↓ 例子：学游泳
课内学习
学生应联结 举例
课外活动
总结全文，深化中心
五、作业
完成言与行作文提纲。
篇10：语文教学设计
初中学生的作文是语文教学的难点，仿写是学生学习写作的有效方法。指导学生仿写，该注意些什么？
一、明确作文课教学目标
一节作文课，要达到什么目标，要求学生这一节作文课学会什么？这指导着老师备课。指导学生仿写要选择范文，作文课的教学目标，约束老师选择范文，也要求老师在课前对范文信息解读要准确和理解深刻，以及在课上对学生认读范文的引导要明确和精当。
二、选好示范文章
仿写，就是照样子写，即以一篇文章为范文来进行阅读分析，从中学到一些写作方法，运用到自己的作文中去。
因此，仿写，走的是读写结合之路，“以读促写”。因此，课前老师选择好范文是关键。范文应该选取经典文章，作文课上能起到真正示范作用的好文章。而且，选择范文，还要考虑，所选文章，是在哪方面起示范作用的（立意、构思、布局谋篇、表现手法、语言；写作顺序、表达方式、修辞、句型），范文能起到好的启示作用，学生才有好的标竽可画。
三、由浅到深，由易到难
作文是学生语文综合素质的表现，，有经验的初中语文老师知道，初一新生的写作能力，和初三的大哥大姐姐们的写作能力相比，是相差很远的，他们的认知能力和接受能力也是有距离的。那么，在整个初中阶段的作文教学过程中，初一的仿写和初二、初三的仿写应该是有区别的。我们应遵循“由浅到深，由易到难”的规律。
前面说过中学生写作文，就是学会运用语言文字写文章。学生运用语言表情达意，首先是用句子表达，然后是段落，其次是整篇文章。初一的作文教学，有经验的老师常常是着重训练学生的片断写作能力（如人物描写、环境描写，文章的开头、结尾方法）从简单的开始。而到了初二时，则可以训练一些谋篇布局、选材、衔接过渡、呼应等一些作文技巧。初三则可以训练一些表现方法了：如先抑后扬法、联想拓展法、想象法、托物言事（人）法、对比法等。如果对初一学
生训练这些表现方法，有可能大部分学生接受不了，一节课下来，学生不知所以然。而如果再给初三的学生上人物描写中的外貌描写和动作描写作文课，他们会兴趣索然，课上不是吵就是打瞌睡了，因为他们大部分人早就会了。
四、要“举三反一”
仿写是“以读促写”，读是写之前的基础，没有好好的读，就不能领会写作中要运到的知识和技巧，所以，读文章要多篇，要有数量，这和古人说的“读书破万卷”是同一性质的，也和“厚积”的说法相通。所以，老师的作文指导课，选取的范文不能只有一篇，一篇的说服力感染力是不强的，现在教材每个单元编排文章，都是五篇体现一个话题，而不是一篇，我想也是这个道理。以前提倡“举一反三”，是适用于从一个例子中得出多个认识或体会，应该是针对成年人的，对学生写作文的起示范作用的文章选用，应提倡“举三反一”。
仿写，是有效的作文途径，可以让学生有样可仿，有模可效。指导学生仿写的作文教学虽然不能达到“一分耕耘一分收获”的理想效果，但它仍然是比较切实可行的，做这方面的研究很有意义。当然，仿写只是作文的基础阶段的学习写作的方法，创新才是提高，学生要写出高水平的作文，不能只满足于仿写，还要在掌握了一定的写作知识和写作技巧后，自己选择适合自己表情达意的文体，表达方式，表现手法来写作，否则，只停留在仿写的阶段，就难上一个新的台阶。那么，这也要求老师在重视仿写作文教学，用好仿写作文教学的同时，不能只囿于仿写，还应重视创新作文的教学。
篇11：语文教学设计
教学目标：
1、通过调查、交流、查阅等形式，培养学生的语文综合能力。
2、创设情境，分组活动，人人参与，促进学生积累语言、提高运用语言的能力。
3、通过活动，增进同学间的友谊。
教学重点; 引导学生探讨名字中的语文现象，领略祖国语言的文字魅力。
教学难点：根据同学名字的特点赠言，培养学生的表达能力。
教学准备：
1、广泛收集我国古今名人的轶事。
2、向父母等长辈询问自己名字的来历、意义等，看谁获得的相关信息多。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入新课
每个人都有一个名字，这个名字伴随着我们的一生。每个名字都蕴藏着语文，这节课我们将要进行“口语交际”，主题是“名字中的语文”。
二、自读“口语交际”提示，明确交际目标
1、自读提示：了解本次口语交际的内容。
（1）学生自读提示。
（2）讨论交流口语交际的要求及内容。
2、师生共同却东各项交际要求及内容。
三、小组交流
（1）就小组成员名字中不懂字向本人提问。
（2）把长辈给自己起名字时发生的故事说给小组成员听。
（3）说说当你知道父母为自己起名字的用意后有什么感受。
四、猜想性评价
1、教师列出若干本班学生的名字，请学生进行猜想性评价，本人验证。
2、教师相机引导归纳。
五、创意性表达
1、了解你最感兴趣的同学的名字的来历。
2、根据其特点写赠言。
3、全班交流评价。
六、交流平台
1、交流自己手机的我国古今名人名字资料。
2、吧大家收集的资料装订成册，课后传阅。
七、小结归纳
通过口语交际，加深了学生间的相互了解，了解了父母对子女的期望，感受了名字所散发吃饭胡来的文化气息，领略了祖国语言文字的魅力。你还有那些收获呢？自己归纳一下吧！
篇12：语文教学设计
教学目的：
1、培养学生的兴趣，在寓教于乐的方式下，让学生进行口部和气息的练习。
2、让学生理解诗歌内容，准确发音，并能背诵诗歌内容。
3、让学生热爱春天、热爱生活。
4、让学生热爱口才表演，敢于表现自己，训练胆量、敢于进行大胆的表达和交往。
教学方法：
讲授法、演示法、朗读法
教学用具：
教学课件、小视频
教学过程：
一、基本功练练习
1、咀嚼练习：开口和闭口练习，想象吃苹果。
2、顶舌练习：吃棒棒糖。
3、饶舌练习：刷刷牙，小鱼游啊游。
4、弹舌练习：小马得得得，弹舌。
5、唇打响练习：看到小鸡怎么叫？绷紧嘴唇。
6、吸气的方法：闻花香
7、a、i、u的气息练习
二、教学诗歌《春天》
1、现在是什么季节？春天是什么样子的？有哪些美丽的景色？
2、春风跑得直喘气，向大家报告好消息。是什么好消息呢？
（春天来了，春天来了。）
3、花儿站在枝头上，看不见春天。她是怎样做的？
（就踮起脚尖，到处找。春天在哪里？春天在哪里？）
4、花儿不知道――自己就是春天。
5、朗读诗歌，解决字词问题，理解诗歌内容。
6、和老师一起语言加表演结合练习。
7、学生上台展示，评价鼓励。
三、欣赏歌曲
播放视频《春天来了》，一起感受音乐的动听和春天的美好。
四、布置作业：
1、放学回家，把我们今天学习的《春天》给爸爸、妈妈展示一下。
2、在这美丽的季节，和爸爸、妈妈、小伙伴们一起到大自然中去寻找春天、感受春天，用图片或视频记录下来，发到我们的学习群中。
篇13：教学设计语文
1.再次明确习作要求。
2.分小组，学生互评。
①将学生分为若干个小组，在小组内将自己的习作读给同学听，让同学来评价，指出优缺点。
②教师巡视，收集一些习作修改的情况。
五、全班点评
1.教师挑选一好一差两篇作文，让学生进行比较性阅读。
2.发现优点与缺点，讨论如何修改。
3.修改自己的作文并誊写。
六、将班上优秀的习作展示出来
[教学设计语文]