《走近诗走进诗》的教后反思（共14篇）精选

小编给大家分享《走近诗走进诗》的教后反思（共14篇）精选的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。

以下是小编为大家收集的《走近诗走进诗》的教后反思，本文共14篇，希望对大家有所帮助。

篇1： 《走近诗走进诗》的教后反思

《走近诗走进诗》的教后反思

《走近诗走进诗》教后反思儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童欣赏、吟诵、阅读的诗歌。针对儿童诗的这些特点，我在选择教学内容时，进行了一番选择和斟酌。一、所选内容必须是和学生的生活实际联系比较密切，能引起儿童的共鸣；二是所选内容是必须新鲜有趣，能够让学生觉得有意思。三是所选内容特征明显，便于学生模仿和再创作。

在课前展示环节，我主要契合了我们学校的一些实际做法：如学校开展的唱唐诗活动、“我与经典有约”诵读活动、创办读书节等，把学生们在活动中所学到的一些亮点加以展示，给学生搭建一个自由的展示舞台，学生们也乐在其中。

在本节课的设计上，我先引领学生欣赏几首儿童诗。《清晨》这首诗，语言优美，生动有趣，孩子们对这首生动活泼的小诗充满兴趣，在读的过程中，想象力得到了丰富的开发；《致老鼠》这首诗主要是抓住了老鼠的特点来写，颇具童真、童趣。《云》《妈妈》《风》《交通警察》这几首小诗主要运用了比喻、拟人、夸张的修辞手法，这是学生们在写作中需要加以运用的，所以，在学习中，目的在于让孩子明白写诗中可以运用这些形式，写出生动有趣的诗歌。

在欣赏完诗歌后，我先对学生想象训练，并遵循循序渐进的规律。从说话到写话，从写一个片段到写几个片段或整篇诗，让学生觉得写诗并不难，始终保持强烈的写作欲望。写同一个内容，想象同一个事物，每个学生想象和思维的角度会完全不同，千变万化。我把每个奇特的想象、鲜活的'思维进行相互交流，相互体验，使他们互相赞叹，互相佩服，互相吸取其中的营养，这对于发展、深化学生的创造欲是一个很好的途径和方法。

在以前的教学活动中，我发现学生在纸上写着容易丢弃，就想到把它们装订起来岂不更好？于是就有了让孩子们创作第一本诗集的想法，同时作为礼物赠与班级，也让学生品尝到些许的成就感。只是里面的诗句我还要再选时间让学生作修改，并配以一定的封面设计、刊首语等，以保证这本诗集的质量。于是在教学最后，我给学生提供了两个展示的平台，一是给校《美文荐赏》投稿，另一个是小组合作自创诗集。让学生的学习成果得到更好的展示。课上完后，我觉得自己的教学思路总体还算清晰，教学目标基本在课堂中得到了一定的体现和落实，但也还有许多要改进的地方：在这节课上，我觉得前面的时间有些宽松，主要是我本人的语言不够凝练，对学生的引导反应不够及时，所以，有些细节不够紧凑；语言也还需要再优美一些，诗意一些，这样才可以达到诗意的效果；在创作这个环节上，学生还可以写得更好些，因为前面的时间再稍微紧凑些，学生的发挥也还会更好。在对学生的评价方面，本人也非常欠缺，需要在以后的教学中不断关注、不断改进。

篇2：诗教学反思

一、《独坐敬亭山》：在教学《独坐敬亭山》这首古诗时，我在学生介绍完李白的相关资料后，又补充介绍了这首诗的写作背景：当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。有了这个知识，学生对于整首诗意思的把握就更加容易了，在汇报完一二句的诗意后，我追问道：“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情？”学生马上答出：“众鸟高飞尽”的“尽”字，“孤云独去闲”的“孤”和“独” 字，都能体会出诗人的孤寂。因为诗人的孤独，他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他，都离他而去了。我微笑着表扬了发言的同学，班级的同学也表示赞同。这时，赵习雯同学举起手来，说：“老师，我还有不同的理解。”我让她说说看。她说：“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿虽然是要飞向远方，但是也有自己的伙伴陪着。天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的。而这就与诗人的孤寂形成了对比，显得诗人更加孤独和寂寞了。”听了她的发言，我首先予以肯定，并鼓励其他同学今后和要这样发言。同时我也感到这个孩子真的很有想法，并且她还能够把自己的见解清晰得表述了出来。如果课堂上，其他的学生也能如此，我们的语文课不就上出“语文味”来了吗？

二、《望洞庭》教学反思

今天教了《望洞庭》这首诗，我的心里久久不能平静，随即我写下了这首诗的反思。《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。

之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的'景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必须思考的一个问题。

三、《忆江南》教学反思

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

篇3：诗教学反思

3月9号称勾中学安排了一节公开课，校长，带队老师，指导老师以及各科教师都参加了这次的听课与评课活动。

《诗两首》这一课是由《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》两首外国诗歌组成。

第一首教学时我以童话《渔夫与金鱼的故事》导入，教法主要采用诵读法，以班齐读、师范读、合作诵读、自荐读多种形式使学生慢慢领悟诗歌内涵。第二环节采用提问法，围绕“欺骗、镇静、怀恋”三个重点词，再结合学生月考、军训等实际生活经验，启发学生感悟诗人真诚坦荡的胸怀与坚韧乐观的人生态度。

由于第二首诗是蕴含深刻的哲理诗，以及课堂时间有限，我把教学重点放在前两节。通过诗人久久伫立后，选择了“荒草萋萋”“少有旅人足迹”的一条人生之路，来引导学生展开讨论:在生活中是选择人云亦云，贪图安逸还是选择不畏艰险坚守自己的追求。最后点拨此诗中象征手法的运用，并辅之以《礁石》这首诗，以礁石“依然站在那里，含着微笑，看着海洋”所象征的人格魅力来给予学生审美陶冶。

公开课结束后，在周校长赵老师带领下全体语文组教师以及立即展开评课活动。针对这堂课提出了很多切实的意见。我将大体意见总结并反思如下：

一：在课堂动态生成过程中，过于重视教学预设的实现，未做到以学生为主体。在讲《未选择的路》时，我以但丁的名言“走自己的路，让别人说去吧”来导入，有学生大声喊道：“走别人的路，让别人无路可走!”我马上以“这位同学说的是东北小品版的，今天咱们主要参考一下但丁版”一句话带过，公开课上本来就比较沉闷，这句玩笑本来可以作为一个活跃气氛调动学生积极性的机会，

但我以设计好的教学思路为主，没有给予足够的关注。学生头脑里常常有些意想不到的潜能与想法，这往往可以变成课堂的亮点，比如就此问题可以让同学们讨论一下对于是“走自己的路”还是“走别人的路”应该怎样选择。在动态的课堂教学中，师生应该互教互学，学生的.每一个想法都应该受到尊重与关注。

二：思想情感教育不当

现在的语文课堂上思想教育就像是空中楼阁，披着阳春白雪的面纱，看似柔情似水，实则是老生常谈乏味无聊。我认为主要原因是在课堂上往往是老师从自己角度出发滥抒情，反而剥夺了学生感觉、知觉、探讨、发言的权利。

在公开课上，我适时地向学生灌输了自己预设的思想情感，但当与学生实际生活相联系时，往往又浅尝辄止，没能从学生立场出发。在教学中教师应该让学生多说多想，自己大谈特谈只能成为陈词滥调。不应该害怕学生说出肤浅或不利课堂教学的想法，而是应在此基础上以机智的语言、灵活的态度化困境为亮点。

三：学情分析不到位，备课时没备好学生。

在公开课上的提问环节，有位同学问道：“一切都是瞬息”这句诗中“瞬息”是什么意思?我却没有准备这个问题，仅以它的同义词“瞬间”带过，实际上可以就这个词进一步表现出诗人蔑视困境的胸怀以及坚信一定能度过艰难的信念。而作为教师的我却没能抓住学生学习中的难点。在称勾中学这样的乡中，初中一年级的学生语文素养还不深，学生的深层理解能力和自主学习能力都有待培养与提高。学生对于语文学习大多习惯以读代学，认为只要读会背会课文，熟记生字词就是学好了语文。初一的学生正是培养自主学习能力，教授高效学习方法的关键时期。上课的时候，教师更应该多在如何培养学生的学习能力和方法上下功夫，在打好基础知识的同时，应以启发为主多培养其自学能力，并根据学生实际情况合理设计教学过程。

四：教法上值得借鉴和改进的方面

1：激励法

在公开课上，我多次使用鼓励性的语言，启发学生投入到学习环节中去，评课时多位老师对这一点给予了肯定。我以后还会继续使用这一教学法，另外也会尝试采用小组竞赛法，用以激励学生的积极性。也可以尝试火车式回答法，把全体学生纳入教学活动中。

2：板书问题

首先板书设计不合理，虽然有板书，但过于杂乱，没有条理性。其次在评课时指导老师指出：板书没有重点，没将知识点板书到黑板上。如果将知识点板书到黑板上，学生会对本节课要掌握的东西更加一目了然从而做到心中有数。

这堂公开课，为我提供了一个参加教学实践的展示自己的平台。而评课环节更是给了我一个自知的机会，只有在清楚自身问题的基础上，才能进行深刻的教学反思，才能吸取经验教训，改进不足，从而在语文教学上取得进步。

篇4：《诗》教学反思

教了《雨巷》和《再别康桥》我才知道教师有时的“说”是多余的。这话还得从课后我与学生的交流谈起。

这两首诗教过之后，我就想找学生问问语文学习的有关情况，看看自己的语文教学有什么需要改进的.地方。学生来到办公室，有些拘谨，也难怪，才上高中，对老师不是太熟悉。我让学生坐下，以平和的语气问学生学习情况，对我的语文教学有什么感受和意见。学生是很单纯的，对我说：老师，你的课我们都喜欢，特别是你读自己的诗作，我们都很佩服。其实，有些课文你不讲也是可以的。我们能看懂。特别是《雨巷》《再别康桥》，我们都很喜欢，在你没上之前，我们有好多同学都已背掉了。还有，现在市面上参考资料很多，作品背景，作者介绍书上都有，所以你只要将学习本文的方法教给我们就行了。我们最看重的还是你朗诵自己的作品，这让我们知道只要潜心学习，自己也可以写出好的文章的。

这话我是第一次听到，我也仿佛看到了一个新的教学思想在我的心头闪现。是啊，有时我们教师的“说”是多余的，包办太多早已成为我们语文教学的一大痼疾。什么都想讲，结果还是收获甚小。其实，每一个学生都应该是学习的主体，只要我们引导得法，我们的学生都是可以把语文学好的。

篇5：《诗》教学反思

《诗两首》教学反思

从初一接手这个班级起，就明显感觉到学生整体朗读水平较低，每次齐声朗读不是把声音拖得长长的听得人昏昏欲睡，就是读出如行军般的感觉，把文章的意境完全破坏了。探究造成这一现象的原因还在于学生在朗读时对文本缺乏深入的理解，没有得出自已个性化的感受，对语气、语速、语调缺乏正确的把握，又如何能读出其中的韵味呢？在上本课时，基于本文是由两首诗歌组成，而诗歌教学重点还在于朗读。因此在教学过程中，设计了一个重要的教学环节，要求学生四人小组合作为诗歌设计朗读脚本，通过讨论，给诗歌标出停顿、重音（并说明为何读重音）、语气。讨论结束后，四人小组中推举出一人站起来朗读诗歌，一人陈述朗读脚本的设计。读一节分析一节，最后评出最佳小组。

这一环节设计的精彩之处在于，将朗读、品析、设计融为一体，让学生将静态的文本转化为动态的脚本，融入自己最真切的感受，独特的个性化体验，对诗歌进行了个性化的诠释。事实证明，读得精彩的'小组，在朗读脚本的设计中也体现出对诗歌内涵的正确理解。

而且这一工作是在小组内协作完成的，组内各人员分工明确，有的负责分析，有的负责记录，有的负责朗读，有的负责陈述，既有分工又有合作，既培养了学生的自主创新精神，也培养了学生的协作能力。

但实施过程中也出现了遗憾。因为个别学生陈述的声音不够响亮，其他学生听不清楚，需要教师一再强调，浪费了一些时间，从而导致展示朗读脚本的小组不够多，参与面不够广。

在优秀小组陈述完自己的设计后，没有及时引领学生进行朗读，加深印象。

以上遗憾希望在今后的教学中能得到弥补。

篇6：诗教学反思

从初一接手这个班级起，就明显感觉到学生整体朗读水平较低，每次齐声朗读不是把声音拖得长长的听得人昏昏欲睡，就是读出如行军般的感觉，把文章的意境完全破坏了。探究造成这一现象的原因还在于学生在朗读时对文本缺乏深入的理解，没有得出自已个性化的感受，对语气、语速、语调缺乏正确的把握，又如何能读出其中的韵味呢?在上本课时，基于本文是由两首诗歌组成，而诗歌教学重点还在于朗读。因此在教学过程中，设计了一个重要的教学环节，要求学生四人小组合作为诗歌设计朗读脚本，通过讨论，给诗歌标出停顿、重音(并说明为何读重音)、语气。讨论结束后，四人小组中推举出一人站起来朗读诗歌，一人陈述朗读脚本的设计。读一节分析一节，最后评出最佳小组。

这一环节设计的精彩之处在于，将朗读、品析、设计融为一体，让学生将静态的文本转化为动态的脚本，融入自己最真切的感受，独特的个性化体验，对诗歌进行了个性化的诠释。事实证明，读得精彩的小组，在朗读脚本的设计中也体现出对诗歌内涵的正确理解。

而且这一工作是在小组内协作完成的，组内各人员分工明确，有的负责分析，有的负责记录，有的负责朗读，有的负责陈述，既有分工又有合作，既培养了学生的自主创新精神，也培养了学生的协作能力。

但实施过程中也出现了遗憾。因为个别学生陈述的声音不够响亮，其他学生听不清楚，需要教师一再强调，浪费了一些时间，从而导致展示朗读脚本的小组不够多，参与面不够广。

在优秀小组陈述完自己的设计后，没有及时引领学生进行朗读，加深印象。

以上遗憾希望在今后的教学中能得到弥补。

篇7：诗教学反思

《献给妈妈的诗》是一篇充满爱的童话故事。课文以童话故事的方式讲述了小动物们在母亲节这一天给妈妈写了一句赞美妈妈的话。文中的语言贴近孩子，孩子在反复朗读中能很自然地感悟到妈妈也需要孩子的关心，孩子一句赞美的话就能给妈妈带来莫大的幸福。

在教学中，怎能理解动物们写给妈妈的诗是我教学的一个难点。兔子妈妈给常人的感觉总是畏首畏尾，躲躲藏藏的，但是小兔子在在赞美妈妈时说：“我的妈妈最勇敢！”狮子是孩子们都熟悉的最凶猛的动物，有草原之王的称号，可是在小狮子却说：“我的妈妈最温柔！”小黑猪说：“我的妈妈最美丽！”小老鼠说：“我的妈妈最强大！”在动物宝宝眼中，妈妈却与孩子们的认识是截然相反的。

为了突破这个教学难点，用讲故事创设情境及组织学生观看图片来激发学生的兴趣，在聆听和观看中理解小动物们的诗。

教学时，最先学到的是小兔子写的诗：“我的妈妈最勇敢！”教学这儿时，我给孩子们讲述了这样一个故事（学生一听说老师要讲故事，立刻两眼发亮，竖着耳朵，害怕漏掉一个字）：有一天，小兔子和妈妈高高兴兴地在草地上玩耍，突然，从前方的树林里窜出一只凶猛的猎狗，直向他们扑来，兔子妈妈看见了，说时迟那时快，说：“孩子，快跑！猎狗追来了！”一边催着孩子快跑，还一边在孩子后边掩护着孩子。听完这个故事，你觉得兔子妈妈怎样了？学生纷纷举手：“我觉得妈妈为了保护自己的孩子，并没有害怕！”“兔子妈妈很勇敢！”有了故事铺垫理解之后，孩子们再读课文时，对兔子妈妈充满了敬意。

学习小狮子写的诗“我的妈妈最温柔！”时，我出示了一张“小狮子和妈妈一起亲昵地图片，图中的狮子妈妈微笑着看着可爱的小狮子。”孩子们看了这张照片之后，我让学生谈谈狮子妈妈留给自己什么映象时，孩子们都觉得狮子妈妈并不可拍，很喜欢自己的孩子，在小狮子眼中，妈妈就是最温柔的。

有了前面两种方式帮助学生理解课文之后，再让学生自己理解小黑猪——“我的妈妈最美丽！”和小老鼠的——“我的妈妈最强大时！”，学生也能通过想象，编故事来描述妈妈的特点。例如一学生谈小老鼠的妈妈时说：“又一次，小老鼠要穿过一个很窄的角落时，是妈妈用身子帮他顶住了上面的木板，它才穿过墙角的，所以小老鼠说‘我的妈妈最强大！’”。

篇8：诗教学反思

语文课程标准在第三学段的课程目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这次综合性学习的主题是“轻叩诗歌的大门”，在综合性学习中教师将引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。本组综合性学习分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两个板块，每个板块的主体是“活动建议”，教师根据这些建议引导学生按照学校、家庭的实际情况制定活动计划，“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，学生可以从中获得关于诗歌的感性认识，在诗歌欣赏和童诗写作等方面得到借鉴和启发。

本节课学生参与学习的积极性很高，他们利用语文课和课余时间搜集了大量诗歌，学习的内容和形式丰富多样。这次综合性学习激发了学生学习诗歌的兴趣，增长了诗歌方面的知识，也培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生自行开展活动的能力，成效是多样的。本次综合性学习突出了学生的自主性，把综合性学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的实际自由组成学习小组，自己选择学习的内容和方法制定小组活动计划，再按照制定的计划自行开展活动。教师注意及时给学生提供展示的舞台，正确处理学生自主学习和教师适当指导的关系，既重视突出学生的自主性，又注意对学生进行必要的指导和帮助，教师对学生的指导体现在两个方面：一是使学生明确要求，二是帮助学生掌握方法，例如在本节课中教师引导学生认真学习本组教材的导语和活动建议，使学生明白这次综合性学习的内容和要求，知道可以开展哪些活动，可以搜集哪些诗歌，可以怎样给诗歌分类等，为深入开展综合性学习活动奠定基础。，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这次综合性学习的主题是“轻叩诗歌的大门”，在综合性学习中教师将引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。本组综合性学习分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两个板块，每个板块的主体是“活动建议”，教师根据这些建议引导学生按照学校、家庭的实际情况制定活动计划，“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，学生可以从中获得关于诗歌的感性认识，在诗歌欣赏和童诗写作等方面得到借鉴和启发。

本节课学生参与学习的积极性很高，他们利用语文课和课余时间搜集了大量诗歌，学习的内容和形式丰富多样。这次综合性学习激发了学生学习诗歌的兴趣，增长了诗歌方面的知识，也培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生自行开展活动的能力，成效是多样的。本次综合性学习突出了学生的自主性，把综合性学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的实际自由组成学习小组，自己选择学习的内容和方法制定小组活动计划，再按照制定的计划自行开展活动。教师注意及时给学生提供展示的舞台，正确处理学生自主学习和教师适当指导的关系，既重视突出学生的自主性，又注意对学生进行必要的指导和帮助，教师对学生的指导体现在两个方面：一是使学生明确要求，二是帮助学生掌握方法，例如在本节课中教师引导学生认真学习本组教材的导语和活动建议，使学生明白这次综合性学习的内容和要求，知道可以开展哪些活动，可以搜集哪些诗歌，可以怎样给诗歌分类等，为深入开展综合性学习活动奠定基础。

篇9：诗教学反思

《儿童诗两首》是充满了想象力和童真的两首儿童诗，学生在学习的时候很有兴趣，在学习的过程中体现了很高的积极性。优点：个别学生朗诵的非常到位，读出了那种快乐与童真。不足之处：有的学生朗诵的不到位，有个别学生朗诵的低沉，没有活力。还有个别学生没有体会到作者的那种丰富的想象力，体现在，在仿写的环节，很多学生写的句子想象力不丰富，很多都不合格；在理解绿色的蓬帐处，不能体会我的默默付出，经过教师点拨后能简单的了解。改进措施：这节课主要还是朗诵的不足，教师的范读也不到位，所以在理解上出现了问题，以后在教学过程中，要加强自己的朗诵，通过教师的启迪，让学生理解作者丰富的想象力，最终达到可以自己发挥自己的想象力，写出与文章一样美的诗句。

篇10：诗教学反思

我们班有几个女孩特别喜欢写诗，你还别说，有的学生写的诗像模像样。因此，这次走进六单元的语文实践活动《诗海拾贝》，我就想通过活动激发学生对诗歌的喜爱，让更多的学生来写诗。

语文课程标准在第三学段的课程目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这次综合性学习的主题是“轻叩诗歌的大门”。活动伊始，我根据每个板块的“活动建议”，引导学生按照学校、家庭的实际情况制定活动计划。活动中，我引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。

整个活动过程，学生参与的积极性很高，他们利用语文课和课余时间搜集了大量诗歌，学习的内容和形式丰富多样。这次综合性学习激发了学生学习诗歌的兴趣，增长了诗歌方面的知识，也培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生自行开展活动的能力，成效是多样的。

另外，本次综合性学习突出了学生的自主性，把综合性学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的实际自由组成学习小组，自己选择学习的内容和方法制定小组活动计划，再按照制定的计划自行开展活动。我注意及时给学生提供展示的舞台，正确处理学生自主学习和教师适当指导的关系，既重视突出学生的自主性，又注意对学生进行必要的指导和帮助。我对学生的指导体现在两个方面：一是使学生明确要求，二是帮助学生掌握方法。例如，引导学生认真学习本组教材的导语和活动建议，使学生明白这次综合性学习的内容和要求，知道可以开展哪些活动，可以搜集哪些诗歌，可以怎样给诗歌分类等，为深入开展综合性学习活动奠定基础；引导学生想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

篇11：诗教学反思

《七步诗》是曹植所写的一首诗，一首饱含悲愤却又无可奈何的写兄弟之情的诗。为了让学生学有所获，我设计了层层深入的教学方法。第一层是初读课文，感知诗意。第二层是充分想象，体会感情。第三层是感情朗读，再次加深领悟。最后通过赏诗，达到升华的目的。学生经过这三个层次的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解，对《七步诗》的理解。

美中不足的是“情”未出来，我暗自想了又想，问题出在哪儿呢？曹丕逼曹植，写不出诗，肯定是死罪，写出了诗，不合要求还是死罪，写出了诗，言语若有冒犯，会读不出情感来呢？我想：也许是作者的立场，学生无法感同身受吧！刚好最近正在播放新三国，我想请同学们都去看看三国的话，学生可能会站在作者的立场上看问题了吧，让学生感受到曹丕、曹植的内心想法后，再来读诗，学生的感受就会更深一点吧！于是，我留下了作业，看完电视后，让同学写写学后感。

篇12：诗教学反思

本课我所选的几首儿童诗都与声音有关，都运用了大量的拟声词，充满了童真童趣，想象丰富、意境优美。对于小学二年级学生而言，我希望他们轻轻松松学习读诗，快快乐乐地感受童诗的趣味，从而喜欢上阅读儿童诗。

在教学中，从头至尾都紧紧抓住拟声词想象画面，通过联想声音带来的画面感受拟声词的有趣，体会儿童诗的魅力。运用一篇带多篇的教学模式组织教学，教学《四季的脚步》时让学生找出表示声音的词语，模仿声音读，想象画面读出趣味。接着迁移方法学习《雨铃铛》、《雪》、《巴喳巴喳》，并展示学习的成果。

最后运用拟声词进行补充创作。通过朗读、想象，孩子们渐渐发现，其实，不同的拟声词会带来的不同的画面，同样的拟声词在不同的诗中也有不一样的趣味;拟声词可以表现大自然的声音，可以表现人的声音，甚至竟然可以代表着一种事物。虽然没有用语言明确地表达对比阅读的结果，可在效果早已了然，这的确是阅读单篇文章不能达到的效果。

按照以上的教学思路，课堂较好的达到了预期的教学效果：

1.阅读策略得到落实。所有发言的同学，都能根据自己的口语水平，结合自己的生活经验，阅读经验，把自己联想到的画面说出来，并想象着画面读出自己感受，虽流利程度不同，却也是自信满满。

2.读诗水平有所提升。可以看到，学生刚开始读第一首童诗时，只是读读而已，随着课堂的继续，他们慢慢地懂得了如何读好一首诗，听了别人的朗读，还自觉为读诗的孩子送上掌声。到了最后读拓展篇目时，“咔擦，咔擦”“滴答滴答”读得那么有韵律，那么有画面感。

3.读诗兴趣得到激发。声音那么有趣，雪发出声音，蛋发出声音，水滴发出声音，连大皮靴也发出了声音。一次次的朗读激发了孩子们读的兴趣，举起的小手越来越多，读的时候更加放松，还能配合各种有趣的动作。

不足之处：教学评价语言不够丰富，对学生的情绪调动欠缺方法。

篇13：诗教学反思

当初选择这篇从没上过的文章的目的就是想做一个尝试，短诗是中考鉴赏题型中的重点，好几年都成为考试的一个亮点，那么该怎么着手去评价小诗呢，该从那几个方面去评价呢，评价是的注意点是什么呢？正好本单元就是从评价性学习入手，前面已经学过散文家谈散文，小说家谈小说这些文章，学生对于评论又了一定的了解，今天再来着手学习短诗，应该更容易些。

为了减低课堂难度，我首先引进新的概念——①意象。②意境，在扫除这两个诗歌最关键的组成部分后，我把我的课堂设计为以下几个环节：

一、反复诵读，自我欣赏。要求学生有感情的朗读诗歌，边朗读边尝试分析句子含义。因为事先要求学生熟读了《一个深夜的记忆》，并要求尽量背诵，于是有学生就背了出来，但是很明显只知其一不知其二。于是我给出小诗背景，要求学生讨论完成句子意思的释疑。学生表现很踊跃，但是总有说不透的地方，我再在旁边做一点拨，总结了这一首诗的语言特点。这就完成了学生自我的阅读，接着我开始进入我教学的第二个环节，

二、对比阅读，学习方法。首先介绍了曾卓的生平事迹，然后学习曾卓的评论方法。学生在我一步步的引导下，总结出了鉴赏诗歌的4个方面。分别可从①诗歌的语言；②诗歌的形象；③诗歌的情感；④诗歌的艺术特色入手去分析鉴赏小诗，总结要靠实践检验成效，随即我进入我的第三个环节——

三、拓展训练，诗歌鉴赏。我选择了鲁藜另一首极有丰富内涵的短诗《泥土》。让学生进行当堂点评，出示诗歌鉴赏的四个方面，任选一个面进行点评。

由于时间安排不是太充分，只能让学生匆匆思考，但很多学生思索之后的点评已经初具规模，慢慢的知道应该在那些角度入手赏析诗歌，而不是毫无头绪，乱说一气。说明这种训练是有一定的效果的。最后布置作业。尝试赏析，学写评论《乡愁》并提出具体要求，作为本周周记，进行专项训练，希望做到学以致用，触类旁通。

从整体上来说。本课基本达到预设目标，能抓住诗歌的文体特点，能对文中含义深刻的句子进行赏析，能授学生以“渔”，实实在在的教给学生方式、方法。打开学生的思维。但是方法指导上有待探讨，作为诗歌，最重要的是朗读，我在本课中却忽略了读，这个在以后的而教学中需要注意。那么可否先介绍诗歌的特点？是先出示入手赏析角度还是先自己摸着石头过河最后总结？而且本课容量很大，导致最后训练时间很是仓促，那么这个训练没有达到强化的作用，对学生到底有多少作用呢？这些问题还是我亟待解决的，也是需要好好思索的。

篇14：诗教学反思

本学期第六单元是语文综合性学习，轻叩诗歌大门。生在我们这样一个诗度大国，孩子们耳濡目染，对诗也是通晓几分，这样的语文综合性学习对他们来说应该没有困难，有的只是引导和方法的问题。在本次学习中，学生们都爱上的诗歌，并且都乐于写诗，写的诗也都非常好，我感觉他们真正投入到诗歌的怀抱中去了。

在教学中，主要分两个版块，一个是诗海拾贝，一个是与诗同行。在教学中，我先让学生对诗歌有了一定的了解。如诗歌的总集叫《诗经》，里面收录了305首诗歌。诗歌通过运用手法有：赋，比，兴。并且有还一一做了介绍。然后根据学习要求制定了诗歌学习的计划。然后再学习书上的诗歌。首先是古诗。《诗经·采薇》这首诗中感受了冬天和夏天的景色。在《春夜喜雨》这首诗中感觉了春雨来得及时的喜悦心情。在《西江月，夜行黄沙道中》这首词中感受了夏天夜晚有山有水的农村田野的景色。在《天净沙·秋》这首散曲中感受了秋天的意韵。在《太阳的话》这首现代诗中感受了太阳的光明与进步，人民对于新生活的向往之情。在《白桦》这首现代诗中感受了白桦的美。在《我们去看海》、《致老鼠》、《爸爸的鼾声》这些儿童诗中感受诗人的童趣。在《给诗加“腰”》中体会诗的严谨。在《诗中的“秋”》体会学习古诗的方法。并且我积极鼓励学生朗读，将情感更好地表现出来。并且学习完书本上的知识后，我让学生自己动手写一写诗，并且在全班展示。学生们都兴致勃勃，非常喜欢。并且利用班会课进行了诗歌知识竞赛，学生们都争着抢答，兴趣盎然，让我充分感受到了学生对于诗歌的喜爱。在讲到对于诗歌进行分类时，有许多种如叙事诗，抒情诗，闺怨诗，行旅诗，边塞诗，山水田园诗等，学生们也非常感兴趣，看着一双双渴望的大眼睛，我进行了一一分析。并且鼓励他们课外去进行诗歌的分类的搜集，自己订一个主题，如有些同学搜集的都是有关秋天的诗，有些同学搜集的都是某个作者的诗，有些同学搜集的都是叙事诗等，在丰富多彩的搜集过程中，学生们对诗有了更多的了解和体会，并且也更加投入到诗的海洋中，爱上诗，从而进行丰富多彩的创作。诗着自己写的诗，相信学生成就感也就特别大。

这是一次非常有意义的综合性学习。既使学生们对诗有了一定的了解，并且让学生更加喜欢诗，从而更多有了自己更多的感悟，体会到了诗歌带来的魅力，这一项非常有意义的学习。