关于如何动态化地处理课堂教学论文（精选3篇）大全

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“蕴斐嘉”通过精心收集，向本站投稿了3篇如何动态化地处理课堂教学论文，以下是小编整理后的如何动态化地处理课堂教学论文，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。

篇1：如何动态化地处理课堂教学论文

如何动态化地处理课堂教学论文

1、背景：

地理课上，通常是一个教师讲，全班学生听，以课本章节顺序有计划地向下进行，或是教师讲授，或师生互动，或进行讨论，这可以说是几十年不变的课堂教学模式。我们以这种方式从事教学，也认为学生在学习过程中完成了学习任务。活学体现在哪里？地理学活了没有？学生的创造性思维到底有没有发展？这些问题常被我们有意无意地忽略了。

新课标、新大纲都指出，地理教学应突出自主性、参与性、创造性思维的培养。但如何在地理学习中体现这一精神，如何在教学活动中灵活把握，把地理教活、让学生学活，并充分发挥学生的主动性、教师的主导作用，是我自己近来一直苦苦思考的问题。

2、案例过程：

随着上课铃声响起，我走到讲台中间，与往常一样，准备按照教学计划进行，班长一声 “起立”，同学们个个精神抖擞，刷地站在我的眼前，此时，一声带着闪电的巨雷在耳边响起，把同学的注意力一下引向窗外，顷刻间，窗外天空乌云翻滚，下起阵雨，不一会儿，又电闪雷鸣，狂风暴雨，伸手不见五指，使同学们的心情很压抑，过了一会儿，天空逐渐亮了起来，雨小了，风力减弱，天气转晴，这时同学们的心情也随之愉快了，我正准备讲课，“接话大王”开始了提问，老师你能给讲一下这是怎么回事吗？当时我的脑袋翁地一下，如果按学生的要求来上这节课，恐怕今天的教学任务不能完成，若不解决学生提出的问题就会扼杀学生探求知识的欲望，挫伤学生的自尊心，我斟酌后说，那好，今天这节课我们就来研究一下天气状况，请同学们回想一下，从周日到今天（周三），近几天的天气状况有什么不同？大家讨论，请把这几天你对天气的体验用地理语言给大家描述一下，每组派一名代表把讨论结果说出来。同学们讨论开始了，大部分同学议论非常激烈，你一言我一语，有的同学还争论得面红耳赤。时间过得真快，讨论结束了。请同学们发言：（简单概括）

第一组：周日，天气晴朗，刮偏北风，风力不大，气温高。

第二组：周一，气温降低，西北风加大，天空多云。

第三组：周二，白天多云，晚上下小雨。

第四组：周三，上午天空乌云翻滚，电闪雷鸣，狂风暴雨，降水强度大，历时短。讨论气氛越来越热烈，我都来不及评价，就又有同学发言了

然后，我又接着引导设问，未来几天的天气谁能预报一下 ？同学再一次掀起讨论的新高潮，甲说：天气晴朗，气温会升高。乙说：可能阴天，气温降低，气压高。丙说：风力减小，气压降低，气温升高。丁说：天气晴朗，气温降低，气压升高等等，相互之间各抒己见，气氛非常热烈，一浪高过一浪。同时我对同学的预测给予鼓励与肯定性总结。今天的作业就请同学们画一张冷锋示意图（本次降雨为典型冷锋天气过程）。下课。

3、教学效果：

下课后，学生说：“这堂课过得真快，希望经常上这样的地理课，地理课与生活这样贴近，这么有意思，可以把大自然的现象解释清楚，以后上课再也不睡觉了。”然而我却为没有按教学进度完成教学任务而疑虑重重。两天后，作业交来，一批阅，心中阴云顿消。我真没有想到连平时作业马虎的同学都画得非常认真。

4、教学反思：

地理学习是一个渐进的过程，有时经过一堂课的`学习，很难断定学生到底掌握了多少知识，故而人们常常以是否完成教学任务，是否落实教学重难点来衡量一堂课的成败是不全面的。从这一角度看，单就这一节课孤立地看，可以说是不太成功的；但从学生突破常规，能从亲身体验来学会获得地理知识突破教学难点看，我觉得自有它成功的一面。

课堂气氛有所转变，真是令我高兴，然而高兴之余，也促进我对自己的工作进行深入的反思：例如不可避免的还有个别几位学生不为所动、置身课外。这当然有学生本身的学习态度问题，有待老师帮助端正。我想，也肯定还有教学实践中不尽如人意之处，有待教师去完善，以便能更好照顾到所有学生的学习需求。

另外，学生是否会因为上课新鲜而主动投入，可是时间一长就故态重现呢？我很担心，因此这也督促我必须采用灵活多样的课堂组织形式，针对不同内容应用与之相适应的教学方式。

同时，通过这件事，也让我认识到作为教师要有过硬的教学能力，及时应对各种可能发生的事件，要具有敏锐的洞察力，多观察、多注意每一个学生的学习情绪的变化，激发他们的求知兴趣，及时地给予鼓励和肯定，形成融洽的师生关系以及和谐愉悦的教学氛围。

篇2：建立高中动态化学教学模式,实施课堂教学开放论文

建立高中动态化学教学模式,实施课堂教学开放论文

课堂教学系统中有教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价这五个动态子系统。动态教学模式的目的应是建立一个能让学生自主学习的环境。在课堂内给学生提供充分的自由思考、自由选择的空间和机会,要求课堂是互动的。因此,教师在努力营造出“教师―学生”及“学生―学生”间自由、平等的氛围。民主和平等是推进师生交流的前提,是课堂教学中实施创新教育的土壤。

第一,课堂教学开放,实施动态教学。教学向学生开放就是在课堂教学中始终确立以学生为主体、学习为中心的概念。课堂教学的设计和组织形式都必须向学生的实际需要开放,向教学的实际变动。如教学计划的适度调整、空间位置的随机调整以及师生角色的不断互换,活动内容的多样选择等。对化学科来说,可充分发挥实际的优势,教师尽可能给学生开放实验室,让学生主动进行实验探索。例如,进行化学键、极性分子与非极性分子这部分教学时,可以把实验室的球棍模型发给学生,专人保管,课下让学生充分发挥他的想象力,结合概念理解比较抽象的知识。课外活动中,让学生走进实验室,引导学生讨论设计方案;如:实验室有KMnO4,KClO3, 双氧水,MnO2,根据所学知识,设计实验,观察它们放出O2的速率,同时计算同量的物质,哪一个放出的氧气多?在学生实验时,给学生操作的时间,给学生思考的时间,给学生发问的机会,给学生判断的机会,比较实验方案的优缺点。总之,课堂教学的目标不能疆化,一切都应该满足学生的'实际和教学的实际。

第二,教学内容开放,实施动态教学。高中化学教材是根据知识的逻辑顺序、学生的认识发展顺序以及心理发展顺序而编写的。有些内容平铺直叙,单调、枯燥。而现在社会生活丰富多彩,科技日新月异。因而,教师必须制造性地处理教材,以适合动态课堂教学要求。在课堂教学中适时介绍化学科学发展的成果,如在介绍碳及其同素异形体时可插入C60的介绍,在讲环境保护时,可插入居室污染与防护以及介绍可持续发展这路等。并且引导学生时刻关注社会问题,温室效应、臭氧空洞、能源枯竭等。此外,教师在教学中既要基于教材,又要跳出教材,组织一些学生感兴趣,有利于启迪和开发智力,培养个性,培养创造性思维发展的内容。如,互联网中的很多课件利于引起学生兴趣,可下载化学实验,三维分子结构动画等,结合计算机课,让学生观看,使化学课与计算机课相结合,这也是动态教学的一个新方向。

第三,教学方法开放,实施动态教学。教学方法的选择是多变的,灵活多样的。其中动态型课堂教学方法是决定能否培养学生创造精神的重要途径之一。动态型化学教学应采用以“问题”为核心,以“讨论”为手段,以“试验”为途径,以“发现”为目的的策略,教师要精心设计问题,引发学生强烈的发现动机和求知欲,充分调动学生的积极思维,让学生亲身经历对新定义、新结论、新鲜思路及新实验方法的探究,在探究中进行观察、分析、归纳等,在学生独立思考的基础上进行讨论,发挥化学实验的优势,进行实验,验证假说。对发现的结论进行应用、总结等。下面是以离子反应内容为例实施动态教学,培养学生创新精神的尝试。关于强弱电解质的概念,由于较为抽象,学生较难以理解,为突破难点,设计以下教学程序:

[演示]同浓度同体积的HCl、NaCl、NaOH、CH3COOH、NH3水溶液导电性的对比实验。

[提问]据演示实验,在并联电路中,与盐酸、NaCl、NaOH溶液相连接的灯泡较亮,而与醋酸、氨水溶液相连接的灯泡较暗,说明在溶液的导电性方面存在着何种差异?

[回答]HCl、NaCl、NaOH三种溶液的导电性强,而醋酸、氨水溶液导电性弱。

[提问]电解质溶液为什么能导电?溶液的导电性强弱又有什么决定的?

[回答]电解质溶液是靠离子的定向移动传递电荷而导电的,当离子的电荷相等时,其浓度越大导电性越强,依次推断上述五种溶液中HCl、NaCl、NaOH三种溶液中的离子浓度大,而醋酸、氨水溶液中离子浓度小。

[提问]上述五种溶液中的浓度都是相同的,且其它条件均相同,为什么离子浓度却不同呢?

[回答]电解质在水溶液里电离程度是不同的,HCl、NaCl、NaOH三种物质在水溶液中几乎全部电离,而醋酸、氨水只有一小部分发生电离。

这样从实验现象开始,由表及里,由浅入深,由易到难,通过教师的层层发问,学生沿阶而上,最终理解了“强弱电解质”的本质。实施化学动态教学,能树立学生强烈的创新意识,培养其良好的思维品质,提高学生的创新能力。

篇3：地基处理新技术研究生课堂教学模式的建设的论文

关于地基处理新技术研究生课堂教学模式的建设的论文

文章针对现有教学中存在的一些问题，以地基处理新技术中的强夯法为例，提出一种新的教学思路，即教师引导、学生自主学习和案例教学三者相结合的教学新模式。新模式将以教师为主体转变为以学生为主体，通过引导学生自主学习，相互合作，让学生参与教学之中，同时也激发学生学习兴趣，最后通过案例分析，将所学知识应用于工程实例，该方法现已应用于实际教学，并取得良好教学效果。

我国地域辽阔，地理、地质条件差别较大，各类软土地基、特殊土地基分布广泛。随着经济的高速发展以及城市化进程的日益加快，各种基础工程建设日新月异，相应地对地基处理技术

也提出了新的要求。尤其近些年来，地基处理的新方法、新技术、新理念不断被提出，地基处理既在原有方法上继续创新，又不断将多种地基处理方法综合，形成复合地基处理技术[1]。地基处理是一门面向水利工程、土木工程以及交通工程等专业供本科以及研究生学习的一门专业课。其主要通过各类地基处理方法对地基土进行加固，用以提高地基土的抗剪强度，降低地基的压缩性，改善地基的透水特性、动力特性等。地基处理方法多样，主要包括置换、排水固结、灌入固化物以及振密挤密等。

当前，大学教学目的不仅仅在于学科基本理论和知识的传授，更在于培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。要做到突破传统的教学重点，由知识传授转变为培养学生的终身学习能力以及实际问题处理能力，必须对传统教学模式进行改革，改变依赖大纲、依赖教科书的教学模式。文章以研究生地基处理新技术[2]课程中强夯法为例，提出教学方法新思路。

一、教学现状

（一）教学对象

地基处理是土木工程、水利工程学生必修的专业课程，学习该课程需要一定的力学基础。其授课对象一般是高年级本科生以及部分专业研究生，此时，学生已经掌握较为系统的理论知识，其学习主动性、探索性也要高于低年级

学生，同时该阶段的`学生大部分已经参加过现场实习，对施工有一定的了解，为新教学方法的实施奠定了基础。

（二）教学中存在问题

地基处理作为一门专业课，与其他学科相比，有着更强的实践性，一定程度上而言，其具有“实践领先于理论”的特点[3]。然而，结合已有教学经验和学生对该课程的反映，这门课程的教学存在以下几个问题。

（1）目前，教材中往往重理论而轻实践，教材大篇幅介绍机理、设计计算方法以及适用条件等。学生由于缺少工程经验，对教学内容不求甚解，对不同地基的处理方法，只能靠记忆，没有直观认识。

（2）查阅目前国内关于地基处理的教材，大部分在每章节后均设置有一定的案例分析，而这些案例往往一直沿用10多年。地基处理作为一门实践性较强的学科，其技术更替速度较快，这就需要教师能自主选定较新、当前较常用案例，而不仅局限于课本。

（3）传统的教学内容随着教学硬件设施的完善，往往只需要根据大纲内容编制PPT，常出现一节课教师读PPT，学生听PPT的情况，师生间缺乏互动，学生缺乏思考。

（4）大部分学科成绩评价以最终的考试成绩为标准，学生对课程学习往往缺少兴趣和主动性，习惯于考前强行记忆，依照标准答案答题。

二、教学方法新思路

显然，当前教学中存在的问题，与素质教育的理念是不相符的，这种填鸭式教学有必要也亟需改善，故此提出教师引导、学生自主学习、案例教学三者相结合的新教学模式。新教学模式以强夯法教学内容为例进行介绍。

（一）强夯法教学内容

强夯法由法国Menard技术公司于1969年首次提出，其一般通过将10～40 t的重锤提升至10～20 m高处使其自由下落，对地基土施加强大的冲击能，以提高地基土的强度，降低土的压缩性，改善砂土的抗液化条件，消除湿陷性黄土的湿陷性等。强夯法主要用于处理碎石土、砂土、低饱和度的粉土和黏性土、湿陷性黄土、素填土以及杂填土等地基[4]。强夯法教学主要内容如表1。

（二）教师引导

教学不只在于教师输出多少知识，更在于学生能接受多少。所谓教师引导，即“以导为主”的教学思想，其“导”包括引导、启发，给学生一个正确的学习方向。地基处理中强夯法主要包括六部分内容，根据所提出的教学模式，选取概述、加固机理两节内容为教师引导环节。

针对概述部分内容，首先在课堂上进行实际强夯法地基处理视频播放以及强夯法施工过程中图片展示，让学生能快速了解强夯法到底是什么，一般有哪些过程等。其次与当地工程项目部联系，由教师带队，对实际的地基强夯施工进行现场参观、学习，加深对强夯法的直观认识，并适当对强夯过程以及强夯原理进行讲解。通过课内、课外双重教学，给学生留下深刻印象，为后面的强夯机理分析打下基础。

机理内容一般是课程的难点，同时也是学生最头疼的内容。在本节中，以动画的形式简单还原土体强夯过程，从三个方面总结阐述土层强夯处理机理：第一，动力密实。多孔隙、粗颗粒、非饱和土强夯处理产生冲击型动力荷载，使土体中的孔隙减小，土体变得密实，从而提高地基土强度。非饱和土的夯实过程是土中的气相（空气）被挤出的过程，其夯实变形主要由土颗粒的相对位移引起。第二，动力固结。对细颗粒饱和土体进行强夯处理时，巨大的冲击能量在土中产生很大的应力波，破坏土体的原有结构，使土体局部发生液化并产生许多裂隙，增大了排水通道，使孔隙水顺利逸出，待超孔隙水压力消散后，土体固结。第三，动力置换。动力置换可分整式置换和桩式置换。整式置换是采用强夯将碎石整体挤入淤泥中，其作用机理类似于换土垫层。桩式置换是通过强夯将碎石填入土中，部分碎石桩（或墩）间隔地夯入软土中，形成桩式（墩式）的碎石桩（墩），其作用机理类似于振冲法形成的碎石桩，整体形成复合地基。

（三）学生自主学习

地基处理作为土木工程、水利工程学生必修的专业课程，其学习需要一定的力学基础。其授课对象一般是高年级本科生以及部分专业研究生，此时的学生已经掌握较为系统的理论知识，其学习的主动性、探索性也要高于低年级学生，同时该阶段的学  生大部分已经参加过现场实习，对施工有一定的了解。

教学新模式中，自主学习是指教师将学生分组，以小组为单位，分派自主学习任务。以强夯法内容为例，将学生分为三组，分别自学设计计算方法、施工工艺与质量检测，以及工程案例三部分内容。然后将每部分内容细化，如强夯设计计算方法主要包括强夯法设计要点、强夯置换法设计要点，以及降水联合低能级强夯法设计要点，施工工艺与检测包括施工机具和设备、施工要点，以及现场观测与质量检测，工程案例包括强夯法地基处理工程实例和强夯置换法地基处理工程实例。

各组学生根据分派任务内容分工协作，内容基于书本但不局限于书本，采用PPT以文字、图片、视频等方式，将学习的内容以演讲的形式进行汇报，其具体实施方案如图1。

（四）案例教学法

所谓案例教学[5]，是以案例为基础的一种新的教学方法，通过引导学生案例分析，掌握学科知识并应用于实际工程。案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院[6]倡导，现已广泛用于高中、大学教学中，并取得良好效果。

在经过教师引导、学生自主学习环节后，学生对于强夯法的原理、适用条件有了一定的认识，通过引入案例加深学生对强夯法的主观认识。教师结合国内外最新的强夯地基处理工程实例，向学生展示强夯的设计过程、施工过程及检测过程。通过介绍高能强夯法、高真空井点降水+强夯法、其他降水法+强夯法等不同的强夯案例，让学习了解国内外最新的研究进展，同时鼓励学生之间、师生之间相互讨论，分析最新案例的适用条件，以及各自存在的优缺点，同时预测强夯法发展方向。

三、结语

授人以鱼不如授人以渔，教学目的不仅仅在于传授知识，更在于引导学生掌握学习知识的方法，如何将所学知识融会贯通，应用于实际工程中。文章针对现有教学中存在的问题，提出教师引导、学生自主学习和案例教学三者相结合的新教学方法，该方法现已应用于教学，并取得良好成效。参考文献：

[1]郑刚，龚晓南，谢永利，等.地基处理技术发展综述[J].土木工程学报，2012（2）：127-146.

[2]王俊杰，唐彤芝，彭劼.地基处理新技术[M].中国水利水电出版社，2013.

[3]章伟，时伟，张明义.案例教学法与地基处理课程教学改革[J].中国冶金教育，2007（4）：37-39.

[4]胡玉定，王燕.强夯法适用范围的研究[J].施工技术，2009（S1）：223-225.

[5]刘天君.法学案例教学法探究[J].教育探索，2006（3）：81-82.

[6]武亚军，孙轶.中国情境下的哈佛案例教学法：多案例比较研究[J].管理案例研究与评论，2010（1）：12-25.