关于语文教学论文：好习惯是学好语文的支点（精选5篇）大全

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篇1：好习惯是学好语文的支点论文

好习惯是学好语文的支点论文

摘 要：著名教育家叶圣陶先生历来主张把养成良好习惯摆在极重要的位置，在他的有关教育和语文教学的论著中，涉及到习惯的论述，据我们不完全统计，就有百余处之多，可见他把养成青少年学生的良好习惯摆在多么重要的地位。他甚至认为教育的全部目的就是要养成学生的良好习惯。他说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就量要养成良好习惯”.

关键词：习惯 支点 学好语文

一、知识方面

要养成待人接物和对待工作的良好习惯；在课程要求教师具备扎实而全面的执教基本功，教师不仅要有丰富的知识而且能够启发、引导学生学进去，因此，具体分解开来，叶圣陶认为要学好语文，至少要让学生尽早养成以下基本功的好习惯。

（一）专心“听话”的好习惯

“听”,听懂别人说话是一种能力；“听”在人们的工作和生活中是须臾也不能离开的，教育心理学工作者观察一般语言活动的使用频率，得到的结果是：“听占45%,说占30%,读占16%,写占9%”.可见人们求得知识的主要途径靠“听”.叶圣陶在《中学语文科课程标准》中指出：“听人说话，能够了解对方的要旨，不发生误会。又能够加以评判，对或不对，妥当或不妥当，都说得出个所以然。”为了达到这样的目标，教师必须在平时加强对学生进行有效的“听”的训练。在整个训练过程中，要格外重视在“专心”两个字上下功夫，并时刻注意根据不同学生的年龄、地域、学识等差异，分别进行有的放矢的培养。就一般而言，应遵循先慢后快、先简单后复杂、先具体后抽象等原则，使学生听话能力的诸要素都得到全面提高。到那时，学生养成了专心听话的好习惯，听话的质量必将大大提高，在听话方面形成的能力就可真正享用一辈子了。

（二）勤于阅读的好习惯

“读”是要读出文章的情、理、意来。叶圣陶认为，在语文阅读教学中，教师要千万百计把学生的阅读兴趣调动起来，教师的责任不在于把一篇篇的文章装进学生脑子里去，因为教师不能一辈子跟着学生。教师只要待学生预习之后，给他们纠正、补充、阐发；唯有如此，学生在课前的预习阶段练习自己读书，在课内的讨论阶段又得到了切磋琢磨的实益，他们才能尝到阅读书籍的甜头。

（三）认真说话的好习惯

“说”这是对每一个人来说是最重的基本功。早在1924年，叶圣陶就专门写过一篇题为《说话训练》的文章，把训练儿童说话一事看得极为重要。所以在学校里，教师一定要对学生进行说话的严格训练，否则的话，“他们出了学校不善说话，甚至终身不善说话。”现代语言学家把说话能力的构成要素归纳为定自能力、编码能力、语言表达能力、语音调控能力和态势配合能力等五种。为此，我们对学生进行说话训练，课内可采用诵读、复述、发言、讨论等形式；还可结合作文教学来训练学生的说话能力，如先说后写，写后评说和口头作文等。至于日常生活中，随时都可进行说话训练，如慰问、接待、致辞、演讲等。当然最好都有教师的指导，指导得法，学生不但能提高说话能力，而且交际能力、思想品德等方面也都能同时得到锻炼和提高。

（四）随时写作的好习惯

写作是一门技能，需要经过长期不断的实践。叶圣陶曾经有过这样的.设想：“能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢？凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就记。一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责……”这样的习惯假如能够养成，命题作文的方法似乎就可以废止，教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。令人可喜的是，现在已有越来越多的中小学语文教师按照叶圣陶的设想去进行作文教改的试验，让学生认真地多写多练，养成随时作文的良好习惯，写作水平都提高得相当快。

（五）自改文章的好习惯

文章写完之后为什么要修改？因为初稿中出现这样那样的纰漏或差错是难以避免的，也是最正常不过的事，只有经过反复斟酌、推敲和修改，才能不断完善起来。为什么自己修改比让教师或他人修改好？因为只有自己修改才是主动的，才能得到实际的锻炼。为此，叶圣陶极为反对语文教师对学生作文进行“精批细改”,而提倡在认真审阅学生作文的基础上启发和指导学生自己修改。教师千万不要把本应由学生做的事情包揽过来，弄得自己疲于奔命地搞无效劳动，学生却永远不会修改。

（六）规范写字的好习惯

中小学生能否规范写字，与教师的关系甚为密切，教师的板书和评语至少应该做到端正清楚，笔顺正确。如果教师本人都不把规范写字当回事，学生势必会跟着不规范，其后果就不堪设想了。叶圣陶1972年9月在给一位语文老师的回信中说：“我要给你提个小意见，字要写得端正清楚些……学不好不要紧，笔划不清楚，叫看的人费心力眼力，就不合乎群众观点了。”在大力推行素质教育的今天，我们更应该把改变字风，规范写字作为一功重要内容。我们高兴地看到，已有不少中小学生能写一手好字，但是字写得潦草以及写错常用字的学生（包括大学生和研究生）仍占想当高的比例。所以，一定要通过教师及学生双方的共同努力，加强训练，逐渐形成字端正清楚，先对后快，既对又快的良好习惯。

（七）常查词典的好习惯

众所周知，任何一本高质量的词典都不是一个人或少数几个人所能编撰完成的。目前，在全国各地的新华书店都可购到不同版本的词典，但需要甄选其中的珍品。有的人没有搞懂“东山再起”、“万人空巷”、“不刊之论”、“美轮美奂”、“差强人意”等成语的真正含义，在说话或写文章时就闹出了不少笑话，有时甚至还会把自己弄得很尴尬，所以这些，其实只需一查词典，就全都明白了。经常查阅词典，就等于生活在一大批德高望重、学识渊博的专家身边，随时可以请教，这等好事，何乐而不为？

（八）善于自学的好习惯

知识的学习和能力的提高是永无止境的，每个人都应该活到老，学到老。在学校里有老师指导，但人的一生在学生度过的时间只占一小部分，大量的时间不是在学校里。走上社会工作岗位之后，主要应靠自学。实践证明，通过自学而掌握的东西点点滴滴在心头，往往更有利于指导自己的工作和生活。善于自学的好习惯不应该等到离开学校之后才去培养，必须在学校期间就养成，而且越早越好。

叶圣陶所提出的种种学语文的好习惯，全都与青少年学生语文素质的发展提高密切相关，所以，他的一系列正确主张，绝大多数都已被教育部写进了语文课程标准之中。我们希望所有教语文的老师和语文的学生都要十分重视语文习惯的培养，因为只有养成了这些好习惯，我们的语文教学才能真正走出“少、慢、差、费”的沼泽，尽快进入“多、快、好、省”的担途。

二、认识方面

（一）自我认识

学生认识一个学习对象，总是通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程，把学习对象分成若干部分或者若干层次分别加以认识，以区分对象的本质与非本质的、必然的和偶然的、内部和外部的联系，然而通过去伪存真、由表及里的功夫，舍弃那些非本质、偶然的、外部的东西，掌握那些本质、必然的、内部的规律。因此，这里所说的自我认识是指指导学生学会“由现象到本质的认识”的飞跃。

（二）自我注重个性发展认识

所谓的自我注重个性发展认识、实际上是指导学生首先要有思维、有个性，具有主观能力性认识的人。其次学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。要让学生体验获得个性发展认识的过程。而不是教师告知学生现成的认识的结论。让学生获得个性发展认识情感的体验，形成正确的态度和价值观。学生懂得了注重个性发展的认识，会对自己的活动有支配和控制的权力和能力。如学语文和学习基本方法有：朗读法、默读法、背诵法、复述法、揣摩法、摘抄法、编提钢法等等。这些学习的基本方法应由学生具有个性去独立完成，这样学生才会有更大的信心迎接新课程知识的挑战性认识。

（三）自我学生创造认识

陶行知先生在《教学做合一》中说：“教师的责任不在教，而在教学生学。活的人才

教育，不是灌输知识，而将开发文化宝库的钥匙交给学生”.因此，从陶行知先生在《教学做合一》中说：可见是要在教学中，要充分发展学生的创造力，要培养学生的自我创造认识能力。同时，学生也应学会自我创造认识的能力。如：批判意识和批判能力。还有多向思维，遇事不拘泥于一见一法，善于从多角度、多方面提出多种观点，多种方案进行优选的创造关点。

（四）自我反思认识

在新课程教学的要求下，语文教学中及学习中，需要教学者和学习者不断学会自我反思意义，因为，反思总是指向自我的，它要求把自己看做既是反思的对象，又是反思的承担者。教师反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色；既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。因此，教师反思过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的的合理性，使自己成为学者型教师的过程。而学生呢？学生是学习者，学生在学习的过程中也要通过自己不断的自我反思，并重构自己对学习知识的理论及实践的过程有明确的认识。

总之，自从新课改以后，语文教学是以培养社会所需人才为目标。因而，语文大纲的制定必须以培养一定规格的人作为其宗旨。在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟等等。总而言之，语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。这就廓清了语文的内涵，将语文课程定位于既是一门工具学科，也是一门人文学科，从而确定了语文学科的工具性和人文性，表明了语文既有使用功能，又有教育和发展功能。因此，要想学好语文，就必须学会养好“好习惯是学好语文的支点”.

参考文献：

《教学做合一》，《陶行知文集》，1928年4月

《说话训练》，《教学与管理》1985年04期

《中学语文科课程标准》，《叶圣陶论语文教育》，河南教育出版社1986年

篇2：语文论文：好习惯是学好语文的支点

语文论文：好习惯是学好语文的支点

著名教育家叶圣陶先生历来主张把养成良好习惯摆在极其重要的位置。在他的有关教育和语文教学的论著中，涉及到习惯的论述，据我们不完全统计，就有百余处之多，可见他把养成青少年学生的良好习惯摆在多么重要的地位。他甚至认为教育的全部目的就是要养成学生的良好习惯。他说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好习惯。德育方面，要养成待人接物和对待工作的良好习惯；智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯；体育方面，要养成保护健康和促进健康的良好习惯。咱们社会主义社会的教育，就是要使学生养成社会主义社会里生活的一切良好习惯。”我们非常赞同叶圣陶的观点，认为即使把养成好习惯放在各类教育中至高无上的位置也不为过，因为好习惯属于“为人”的范畴，而“为人”比“为学”不知要重要多少倍。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏。

养成学语文的好习惯是叶圣陶培养习惯说中重要的组成部分，他认为就语文学科而言，教师一定要鼓励和引导广大青少年学生尽早养成两种好习惯，一种是凭语言文字吸收（听和读）的好习惯，一种是凭语言文字表达（说和写）的好习惯。

具体分解开来，叶圣陶认为要学好语文，至少要让学生尽早养成这样一些好习惯。

专心“听话”的好习惯

“听”在人们的工作和生活中是须臾也不能离开的，教育心理学工作者观察一般语言活动的使用频率，得到的结果是：“听占45%，说占30%，读占16%，写占9％。”可见人们求得知识的主要途径是靠“听”。叶圣陶在《中学语文科课程标准》中指出：“听人说话，能够了解对方的要旨，不发生误会。又能够加以评判，对或不对，妥当或不妥当，都说得出个所以然。”为了达到这样的目标，教师必须在平时加强对学生进行有效的“听”的训练。在整个训练过程中，要格外重视在“专心”两个字上下功夫，并时刻注意根据不同学生的年龄、地域、学识等差异，分别进行有的放矢的培养。就一般而言，应遵循先慢后快、先简单后复杂、先具体后抽象等原则，使学生听话能力的诸要素都得到全面提高。到那时，学生养成了专心听话的好习惯，听话的质量必将大大提高，在听话方面形成的能力就可真正享用一辈子了。

勤于阅读的好习惯

叶圣陶认为，在语文阅读教学中，教师要千方百计把学生的阅读兴趣调动起来，教师的责任不在于把一篇篇的文章装进学生脑子里去，因为教师不能一辈子跟着学生。教师只要待学生预习之后，给他们纠正、补充、阐发；唯有如此，学生在课前的预习阶段练习自己读书，在课内的讨论阶段又得到了切磋琢磨的实益，他们才能尝到阅读书籍的甜头。

认真说话的好习惯

早在1924年，叶圣陶就专门写过一篇题为《说话训练》的文章，把训练儿童说话一事看得极为重要。所以在学校里，教师一定要对学生进行说话的严格训练，否则的话，“他们出了学校不善说话，甚至终其身不善说话。”现代语言学家把说话能力的构成要素归纳为定向能力、编码能力、语言表达能力、语音调控能力和态势配合能力等五种。为此，我们对学生进行说话训练，课内可采用诵读、复述、发言、讨论等形式；还可结合作文教学来训练学生的.说话能力，如先说后写，写后评说和口头作文等。至于日常生活中，随时都可进行说话训练，如慰问、接待、致辞、演讲等。当然最好都能有教师的指导，指导得法，学生不但能提高说话能力，而且交际能力、思想品德等方面也都能同时得到锻炼和提高。

随时写作的好习惯

写作是一门技能，需要经过长期不断的实践。叶圣陶曾经有过这样的设想:“能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢？凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就记。一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责……这样的习惯假如能够养成，命题作文的方法似乎就可以废止，教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。”令人可喜的是，现在已有越来越多的中小学语文老师按照叶圣陶的设想去进行作文教改的试验，让学生认真地多写多练，养成随时作文的良好习惯，写作水平都提高得相当快。

篇3：好习惯是学好语文的支点（临泽县鸭暖乡华强小学）（陈燕）

著名教育家叶圣陶先生历来主张把养成良好习惯摆在极其重要的位置。在他的有关教育和语文教学的论著中，涉及到习惯的论述，据我们不完全统计，就有百余处之多，可见他把养成青少年学生的良好习惯摆在多么重要的地位。他甚至认为教育的全部目的就是要养成学生的良好习惯。他说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好习惯。德育方面，要养成待人接物和对待工作的良好习惯；智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯；体育方面，要养成保护健康和促进健康的良好习惯。咱们社会主义社会的教育，就是要使学生养成社会主义社会里生活的一切良好习惯。”我们非常赞同叶圣陶的观点，认为即使把养成好习惯放在各类教育中至高无上的位置也不为过，因为好习惯属于“为人”的范畴，而“为人”比“为学”不知要重要多少倍。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏。

养成学语文的好习惯是叶圣陶培养习惯说中重要的组成部分，他认为就语文学科而言，教师一定要鼓励和引导广大青少年学生尽早养成两种好习惯，一种是凭语言文字吸收（听和读）的好习惯，一种是凭语言文字表达（说和写）的好习惯。

具体分解开来，叶圣陶认为要学好语文，至少要让学生尽早养成这样一些好习惯。

专心“听话”的好习惯

“听”在人们的工作和生活中是须臾也不能离开的，教育心理学工作者观察一般语言活动的使用频率，得到的结果是：“听占45%，说占30%，读占16%，写占9％。”可见人们求得知识的主要途径是靠“听”。叶圣陶在《中学语文科课程标准》中指出：“听人说话，能够了解对方的要旨，不发生误会。又能够加以评判，对或不对，妥当或不妥当，都说得出个所以然。”为了达到这样的目标，教师必须在平时加强对学生进行有效的“听”的训练。在整个训练过程中，要格外重视在“专心”两个字上下功夫，并时刻注意根据不同学生的年龄、地域、学识等差异，分别进行有的放矢的培养。就一般而言，应遵循先慢后快、先简单后复杂、先具体后抽象等原则，使学生听话能力的诸要素都得到全面提高。到那时，学生养成了专心听话的好习惯，听话的质量必将大大提高，在听话方面形成的能力就可真正享用一辈子了。

勤于阅读的好习惯

叶圣陶认为，在语文阅读教学中，教师要千方百计把学生的阅读兴趣调动起来，教师的责任不在于把一篇篇的文章装进学生脑子里去，因为教师不能一辈子跟着学生。教师只要待学生预习之后，给他们纠正、补充、阐发；唯有如此，学生在课前的预习阶段练习自己读书，在课内的讨论阶段又得到了切磋琢磨的实益，他们才能尝到阅读书籍的甜头。

认真说话的好习惯

早在1924年，叶圣陶就专门写过一篇题为《说话训练》的文章，把训练儿童说话一事看得极为重要。所以在学校里，教师一定要对学生进行说话的严格训练，否则的话，“他们出了学校不善说话，甚至终其身不善说话。”现代语言学家把说话能力的构成要素归纳为定向能力、编码能力、语言表达能力、语音调控能力和态势配合能力等五种。为此，我们对学生进行说话训练，课内可采用诵读、复述、发言、讨论等形式；还可结合作文教学来训练学生的说话能力，如先说后写，写后评说和口头作文等。至于日常生活中，随时都可进行说话训练，如慰问、接待、致辞、演讲等。当然最好都能有教师的指导，指导得法，学生不但能提高说话能力，而且交际能力、思想品德等方面也都能同时得到锻炼和提高。

随时写作的好习惯

写作是一门技能，需要经过长期不断的实践。叶圣陶曾经有过这样的设想:“能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢？凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就记。一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责……这样的习惯假如能够养成，命题作文的方法似乎就可以废止，教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。”令人可喜的是，现在已有越来越多的中小学语文老师按照叶圣陶的设想去进行作文教改的试验，让学生认真地多写多练，养成随时作文的良好习惯，写作水平都提高得相当快。

自改文章的好习惯

文章写完之后为什么要修改？因为初稿中出现这样那样的纰漏或差错是难以避免的，也是最正常不过的事，只有经过反复斟酌、推敲和修改，才能不断完善起来。为什么自己修改比让老师或他人修改好？因为只有自己修改才是主动的，才能得到实际的锻炼。为此，叶圣陶极力反对语文老师对学生作文进行“精批细改”，而提倡在认真审阅学生作文的基础上启发和指导学生自己修改。教师千万不要把本应由学生做的事情越俎代庖地包揽过来，弄得自己疲于奔命地搞无效劳动，学生却永远不会修改。

规范写字的好习惯

中小学生能否规范写字，与教师的关系甚为密切，为此，教师的板书和评语至少应该做到端正清楚，笔顺正确。如果教师本人都不把规范写字当回事，学生势必会跟着不规范，其后果就不堪设想了。叶圣陶1972年9月在给一位语文老师的回信中说：“我要给你提个小意见，字要写得端正清楚些……字不好不要紧，笔划不清楚，叫看的人费心力眼力，就不合乎群众观点了。”在大力推行素质教育的今天，我们更应该把改变字风，规范写字作为一项重要内容。我们高兴地看到，已有不少中小学生能写一手好字，但是字写得潦草以及写错常用字的学生（包括大学生和研究生）仍占相当高的比例。所以，一定要通过教师及学生双方的共同努力，加强训练，逐渐形成写字端正清楚，先对后快，既对又快的良好习惯。

常查词典的好习惯

众所周知，任何一本高质量的词典都不是一个人或少数几个人所能编撰完成的。目前，在全国各地的新华书店都可购到不同版本的词典，但需要甄选其中的珍品。有的人没有搞懂“东山再起”、“豆蔻年华”、“万人空巷”、“不刊之论”、“美轮美奂”、“差强人意”等成语的真正含义，在说话或写文章时就闹出了不少笑话，有时甚至还会把自己弄得很尴尬，所有这些，其实只要一查词典，就全都明白了。经常查阅词典，就等于生活在一大批德高望重、学识渊博的专家身边，随时可以请教，这等好事，何乐而不为？

善于自学的好习惯

知识的学习和能力的提高是永无止境的，每个人都应该话到老、学到老。在学校里有老师指导，但人的一生在学校里度过的时间只占一小部分，大量的时间不是在学校里。走上社会工作岗位之后，主要应靠自学。实践证明，通过自学而掌握的东西点点滴滴在心头，往往更有利于指导自己的工作和生活。善于自学的好习惯不应该等到离开学校之后才去培养，必须在学校期间就养成，而且越早越好。

叶圣陶所提出的种种学语文的好习惯，全都与青少年学生语文素质的发展提高密切相关，所以，他的一系列正确主张，绝大多数都已被教育部写进了语文课程标准之中。我们希望所有教语文的老师和学语文的学生都要十分重视语文好习惯的培养，因为只有养成了这些好习惯，我们的语文教学才能真正走出“少、慢、差、费”的沼泽，尽快进入“多、快、好、省”的坦途。

[好习惯是学好语文的支点（临泽县鸭暖乡华强小学）（陈燕）]

篇4：提高语文教学的支点是读书

提高语文教学的支点是读书

广元市利州区南鹰小学  余秀丽

语文课程是干什么的？语文教学的根本目标是什么？从课标中找到答案，就是要“使学生获得基本的语文素养”.实践获得“语文素养”的支点是什么呢？就是“读书”!其道理很简单，正如小语专家们常说的：“一个语文素养高的人，必定是爱读书、会读书、读过一定数量的书，并且从书中获益良多的人。反过来说，一个不爱读书、不会读书、没读过几本书的人，提高语文素养只能是奢谈。”因此，语文教师若从“读书”上培养学生的“语文素养”,要做到以下几点：

一是吸引学生爱上读书。这是语文教师的首要任务。不喜欢读书的学生必定不喜欢语文，也不会喜欢语文课和语文老师，那我们就要想办法把课上出趣味来，并找些课本内外的生动故事让学生品读，再采用一些激励性评价措施，让孩子尝到书是甜的，读书是美好的事儿，逐步引导他们把读书当成生活的一部分，拥有浓厚的阅读兴趣。

二是教会学生读书。作为教学方法的“读书”,内涵丰富，类别多样，不同的读法有不同的作用，不同的读法又都指向共同的语文教学目标。教师在课内要教学生学会精读、泛读、背诵、积累，学会提问、思考、解疑，学会取长补短，学会当众发表自己观点。课外阅读就该放手，设法让学生读得专心投入，读得没有心理负担。课内课外应当相辅相成，相得益彰。因为“得法于课内，得益于课外”,这是语文教育应有的思维。无论课内课外，最好都要让学生达到“读得通，读得懂，记得住，用得出”的目标，这才是读书的真功夫。

三是鼓励学生读一定数量的书。就阅读而言，没有一定的数的积累，也就谈不上质的提升。课标提出小学阶段阅读不少于150万字，这仅仅是一个保底数。而试想如果一学期只上完一本语文教材，学生才阅读了多少万字？大概在2万左右吧，中间还相差的大约148万字相当于多少本同样厚薄的书？它们藏在何处？这就要靠教师和学校去搜集和开发儿童阅读资源，让孩子读到更多的书。

四是教育学生读好书，读整本的书。读书要有选择，作为教师有责任给孩子选择有品位的、有益身心的图书。但是，选择不是给家长简单开个书目了事，也不能一味的用成人的眼光限制儿童的阅读，要在尊重儿童自身阅读取向的基础上科学建议。同时不要忽略整本书的阅读，读整本书往往更能激发儿童的阅读兴趣，培养他的阅读品质与能力。

有的教师可能会说：一学期只够上完一本教材，哪还有时间读其他的'书？其实这是对语文教学的基本方式还存在认识上的不足。

学生的语文能力从哪里来？原国家教委副主任柳斌在《理想的语文教育是什么》中指出：“语文能力不是靠教师讲解，不是靠分析课文的段落结构、层次得来的，因为它是一种能力，只能通过听说读写实践活动才能得到。把语文教学的重点放在讲解分析上，那是颠倒了主次。适当做一点讲解，适当分析，画龙点睛，这是一种引导，一种提高，但绝不是语文教学的主要手段。”

而看看我们现在的语文教学依然存在着庖丁解牛、习题如山的现象，老师教学的视野总也望不到教材之外的富饶土地，一个学期的教学知识就局限于几百个生字，三十几篇课文，且认为完成了这些知识任务就万事大吉了。在这样一种固定的思维束缚下，目之所及总是方寸之地。即便如此，学生的学习兴趣浓厚了没有？语文素养提高了没有？质量上升了没有？其实老师们心知肚明。

事实上，自己也一直在思考和寻觅着那个最有效也很快乐的教学方法，不一定是最新的，但一定是最正确的，其实这个方法就是读书。就说山东的韩兴娥老师吧，勇于向传统教学方法挑战，两周上完一本教材，三年级学完六年级课文；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读数量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记；四五年级的学生在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作成了普遍现象，其中富有文采者也不是个别现象；全班成绩一直名列前茅。有人会问“这可能么？”这的确是事实！高效率的课内阅读，形成了学生渊博的知识积淀，连很多教师都自叹不如。韩兴娥老师的“海量阅读”再一次响亮地告诉我们――语文教学的基本方式是读书！唯有让学生在大量阅读中学会读书、体验快乐、丰富阅历和提升认识，才是真正提高语文素养的最简单最有效最经济也最根本的办法。

篇5：语文论文《语文教学需要寻找一个支点》

语文论文《语文教学需要寻找一个支点》

教育心理学研究表明，两种不同的事物同时或继时呈现，比其各自单独呈现收到的学习效果要好，因为两种事物在大脑皮层中可以产生相互诱导作用，在对比中突显各自特点从而加深印象。

摘要：中学语文课时少任务重，篇章教学费时低效，整合教材既可提高语文教学效率，还可促成语文教学的整体性、渐进性、趣味性。找到合适的整合点是整合教材的关键，它可以是主题上的相通点，知能上的相关点，审美上的类比点，以此建构语文教学体系，有序培养学生的知、情、意、法。

关键词：中学语文;教材整合点;相通点;相关点;类比点

语文惯用篇章教学的特点，决定了语文教学的先天不足：知识教学缺失系统性，能力培养缺乏渐进性，素养提升缺少计划性。学生因此对语文学习的认识普遍有片面性：“语文学不学一个样”，“语文少上几节课没啥影响”，“语文重在积累，学几篇课文不能解决问题”。语文学科因此在学校教育中的地位尴尬：宣称是大学科，却一再被压缩课时;“得理综得天下”、“得文综得天下”的呼声日益高涨，语文教师因此陷入困境，既不得不认可“语文偏见”而难堪，又找不到“救赎之路”而难过。语文学科在中学尤其在高中——路在何方?

新教材必修的任务重，选修的任务多，但课时有限，“教教材”实难高质量完成任务，整合教材才是提高教学效益的一条捷径：整合文本的价值取向，可侧重多角度培养学生的情感、态度和价值观;整合知识能力点，可凸显语文教学的整体性与系统性，循序提升学生的知能素养;整合语文学习的内在规律，可提高学生语文实践的计划性与可操作性。整合，就是将“各美其美”的零散篇章统一起来，使其“美美与共”，收到各个教学要素融会贯通的整体效果，从而促使教学内容具有内在的科学性、规律性，促成语文课堂教学的渐进性及高效性。

然而，整合并非一蹴而就的事情。它必须基于对文本的深层解读，“美人之美”，——凭借经验、性情、信息、聪慧发现每一篇章的价值所在，唤醒每一篇章沉睡在文字下面的灵魂，再运用比照之法审视各个篇章，找到其共通、共存、共生、共长之处，融而合之，归而类之，拓而展之，挖掘人类文明通过文字传递的文化精粹及精神内蕴。因此，整合的关键在于找到整合点。这个点，就是不同篇章的结合点，各种课程资源的融合点，实施语文教学的支点。这里，试以初中语文人教版第八册(2009年版)第一单元为例，阐述整合点的主要内涵及整合要领。

一、整合点是主题上的相通点

作家刘心武说：“书中毕竟有人生，人生毕竟一部书。”人生、生活、社会是书或篇章的源泉，人生、生活、社会纷繁芜杂，书或篇章缤纷多彩。无论多么复杂的人生、生活、社会，都有其永恒的基调，书或篇章都有其永恒的主题，比如对情感的渴盼，对和平的追求，对自然的追问，对理想的探寻等等。综合教材，按照某一主题归纳篇章内容，深挖其内在意蕴，不仅可以化繁为简，使零散的篇章形成一个表意系统;还可以由浅入深，使学生对这一主题有透彻的发现与深切的体验。

人教版初中语文教材打破体裁界限，按主题编制单元，每单元还附有单元主题解说。比如八年级上册第一单元共五篇文章：《新闻两则：、》、《芦花荡》、《蜡烛》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》、《亲爱的爸爸妈妈》(下文分别简称《新》、《芦》、《蜡》、《就》、《亲》)，其单元解说词为：“人类历史上，血与火的战争屡屡爆发。战争有正义与非正义之分，阅读战争题材的作品，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。”如何让学生通过文本看到战争题材的作品所传达出来的真善美与假恶丑?如何使学生通过学习战争题材的作品获得有益的启示?如果单篇教学，极易走入盲人摸象的误区，学生的体验很可能支离破碎以致肤浅模糊。如据系统论的观点整合五篇文章，抓住其内在一致性，步步挖掘，使五篇课文形成一个表现战争主题的整体，从而以点带面，由文本走向历史与现实，则将使学生对战争主题有一个立体认识与全方位体验。

由主题整合教材，可以运用原点思维追根溯源，层层追问。

一问：一句话概括，五篇文章最想表达的意愿是什么?深入阅读可以发现，五篇文章的字里行间埋藏着共同的呼唤：世界，让战争走开。19世纪的作家(雨果)在呼唤，20世纪中期、后期的作家(孙犁、聂华苓)在呼唤，中国的、外国的作家都在呼唤。自古至今，反对战争，渴望和平是作家作品最重大的主题之一。所以，整合这五篇文章，首先打破篇章顺序，引导学生自读《亲》，抓住关键句——“世间永远不能再有战争和屠杀了”、“永远不要有战争了”——提炼中心，以一带十，拓宽单元主题领域。

二问：为什么让战争走开?这个问题对于身处和平时期的中学生来说太大太远，而《就》、《亲》两篇文章却做了深切回答：战争荼毒生灵，战争摧毁文明。为让学生切身体验，可以进行两个追问：《就》为什么那么细致地描写圆明园?被纳粹残杀的人成千上万，为什么《亲》单写被杀害的300学生?引导学生在文中找出理由和证据进行探究，并举出历史或现实的.实例进行佐证，加深对单元主题的普遍性认知。

三问：怎样让战争走开?看似不太合学情的问题，却正是《新》、《芦》、《蜡》三篇文章的要旨：用正义的力量战斗，用人民的力量抗争。《新》是正义力量胜利的宣言，正义之师冲破敌阵，战战告捷;《芦》、《蜡》则是人民力量的代言，“老头子”、“老妇人”等普通民众勇敢机智，坚强不屈，是正义之师冲向胜利的强大后盾。捕捉《新》中的关键句，分析《芦》、《蜡》中人物形像，并联系抗日战争、解放战争中大后方的支援，不难让学生真切地认识、体验反对战争、维护和平的深刻意义。

作家余华说：“作家往往在作品里埋藏最核心的‘心脏’。”阅读，就要轻轻拨开纷芜的文字之草，触摸到作者“砰砰”劲跳的温热胸口，倾听他急切表达的深沉意愿;整合，则是将诸多胸腔里奔突出来的意愿汇集成强大的洪流，冲击、涤荡年轻稚嫩而又渴盼成长的心灵，促使其情感、态度与价值观的生成。

二、知能上的相关点

有人说语文是最简单的一门学科，它没有相对复杂、系统的知识，只要“多读书”就能培养语感，提升素养。然而，实践证明“多读书”并不能解决所有问题，只有“会读书”才能提高学生的语文能力。而就语文能力而言，表达是阅读的主要目的，“会表达”是社会需求人才的重要素质，也是语文工具性的重要体现。那么，“会阅读”、“会表达”一定关涉必要的知识与技能，零落地学习这些知识和技能有点乏味且难以应用，如果借助文本将其整合为知识和技能体系，并学用结合，则可以彰显语文学习的规律性与趣味性。

比如，以上五篇文章都属记叙文体。记叙文一般都含有记叙六要素，且按内容可分为记人的、叙事的、写景状物的。记人作品主要通过塑造人物形象表现主旨;叙事作品主要通过描述事件起因、发展和结果体现事件的意义和影响;写景状物作品则通过描绘景物特征表情达意。另有叙述人称的特点及其效果，叙述方式的类别及其作用，线索的多样性及其分类，组材、选材及剪裁的特点等等，厘清这些知识并指导学生进行阅读分析，可以使学生探寻到记叙作品创作的奥秘，提高其学习记叙文的积极性，还可以促使其对记叙文有一个整体而系统的认知，如果辅以仿写，则知识和技能并举，学而致用。

按奥苏伯尔的观点，“智”是由学生的认知结构构成的，智育的目标就是塑造学生良好的认知结构。良好的认知结构在纵向上自上而下逐渐分化，在横向上融会贯通。语文教学，在注重人文性的同时，也要注重知识整合，帮助学生构建良好的认知结构。

三、审美上的类比点

整合，必须基于一定的相同点，所谓“同声相求，同气相应”，同类聚合，透而彻之。教育心理学研究表明，两种不同的事物同时或继时呈现，比其各自单独呈现收到的学习效果要好，因为两种事物在大脑皮层中可以产生相互诱导作用，在对比中突显各自特点从而加深印象。因此，在求同的基础上寻异，用类比的方法整合课程资源，可以收到一石数鸟高效学习的效果。

这一单元虽皆为叙述性作品，但在叙述方式、组材特点、塑造形象、景物描写等写作技巧上各有特色，通过类比同中求异，既能够充实学生有关记叙文的知识结构，还可以提高学生的文学作品鉴赏能力及审美趣味。比如，将《芦》《蜡》《亲》塑造人物形像的方法进行对比，让学生充分感知语言描写与行为描写在形像塑造上的特点及不同作用，切实体会特定情境下人物丰富的内心世界。为让学生感受人物形像所传达出来的艺术魅力，这里还可以进行追问：为什么《芦》塑造老头子的形像着重语言描写，而《蜡》塑造老妇人的形像重在行为描写?指导学生反复品读的同时，促使其领悟文学创作的匠心所在。之后，读写结合，指导学生用审美的眼光观察身边的人物，并从语言、心理、行为等方面进行摹写，掌握塑造人物形像技巧，形成迁移能力，并通过审美教育提高学生的生活志趣。

有比较才有鉴别，比较是重要的整合之法。教育家乌申斯基认为，比较是一切思想和思维的基础，人们正是通过比较了解世界上的一切的。正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“晓声”、“识器”等规律性认识是比较性整合“千曲”、“千剑”的结果。

当然，整合还可以跨出单元，跨出册次，跨出必修与选修界线，.只要符合学情并基于课程标准，找到合理的整合点，就可以大胆地将课程资源勾联、增补、删减，以点带面，由面而体，多维度全方位培养学生的知、能、情、意、法。

叶圣陶先生说：“思想是有一条路的，一句句、一段段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”语文教学不仅有路且路路互通，整合就是一台高效铺路机，整合点则是多维立交桥。只要在立交桥处用心构思，使语文教学拥有坚固的支点，就能四两拨千斤，将语文教学效益的“地球”撬起来。