16、山米与白鹤 教案(语文版八年级上)（整理17篇）精选

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下面是小编为大家整理的16、山米与白鹤 教案(语文版八年级上)，本文共17篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

篇1：16、山米与白鹤 教案(语文版八年级上)

16、山米与白鹤 教案(语文版八年级上)

作为自读篇日，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼与教学过程 中生生、师生合作探究精神的养成互相结合起来，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命。【教法学法】    本文教学分四个步骤：一、理清情节、了解内容；二、分析人物形象；三、挖掘主题；四、体味、拓展主题。学生自主阅读，简述故事梗概，合作分析人物形象，教师参与分析，探讨文章主题，引导学生获取文章精髓，达到教学目标 。【教学流程】第一课时    (一)检查预习情况。    生字词、美词美句积累；学习生字词。(略)    (二)导入  。    相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可*的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西・贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。  (三)作者简介。  贝特西・贝尔斯(1928一)，美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968)《天鹅的夏天》(1970年获1971年纽伯利奖)《山米与白鹤》(1972)《宾戈、布朗的难题)(1988年)等。    (四)故事情节：默读课文、简略复述故事。    提示：把握时间、地点、人物及人物关系的发展变化，要求人物感情清晰，情节完整。可单人独述，也可多人续讲。    (五)同学们谈谈自己对文中人物的印象。    (六)请同学们谈谈，本文讲述了一个关于什么的故事?(学生讨论、回答)    提示：关于“爱”的故事。    (七)作业 。    1．思考本文主题。    2．完成课后练习题。第二课时    (一)导入  新课。    师：同学们，我们一起来欣赏一首优美的歌曲，在倾听它美妙旋律的同时，细细品味歌词的内涵。    师：听完这首歌，读了它的歌词，请同学们以自己的理解，说说“爱一是什么?    (学生讨论、发言)    关于“爱”有如此多的'理解，在每个人的心中都有一个爱的世界。今天，我们一起来继续学习《山米与白鹤》，本篇小说创作于1972年，通过本篇小说，作者想告诉我们什么呢?    (二)人物形象分析。    1．默读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、表情或心理活动等句子，并在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点及当时人物感情。    (小组交流、讨论)    2．学生发言，交流找到的细节并分析成果。    提示：本文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色，作者准确地把握住了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。学生发言交流时教师要着重抓住这方面的闪光点进一步归纳、总结。  参考：A、性格特点：    山米：倔强、任性、天真、善良    外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直    B、山米对外祖父的感情变化：    厌恶――接近――理解――爱  (三)主题探究。  师：通过以上分析，你认为是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?为什么会产生这样的变化?请从文中找出相关细节，并加以分析・    川、组讨论、回答)    参考：外祖父对自鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然互相沟通。    (四)拓展。    在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如何去做?    提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。    (五)齐读课文最后两段。    (多媒体：播放音乐《LOVE)))    (六)作业 设计。    请结合现实，写一篇小作文，谈谈你对“爱”的理解。【板书设计 】    山米        出逃(拒绝、对立)                捕鹤(报复、怨恨渐消)    外祖父      喂鹤(理解、爱上外祖父) 教案001  -8-18 22:16:06【学习目标】知识目标：进一步掌握小说三个基本要素；理解本文的主要内容。能力目标：培养学生分析概括能力和语言表达能力，提高学生朗读欣赏小说的能力。情感态度价值观：进一步丰富学生的情感世界，使学生在生活中善于感受爱，表达爱，让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系。【教学重点和难点】 重点：理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理，分析人物的心理和语言描写 难点：理解文章的主题和文章深刻的人生

篇2：16、山米与白鹤 (语文版八年级上)

16、山米与白鹤 (语文版八年级上)

作为自读篇日，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼与教学过程中生生、师生合作探究精神的养成互相结合起来，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命。【教法学法】    本文教学分四个步骤：一、理清情节、了解内容；二、分析人物形象；三、挖掘主题；四、体味、拓展主题。学生自主阅读，简述故事梗概，合作分析人物形象，教师参与分析，探讨文章主题，引导学生获取文章精髓，达到教学目标。【教学流程】第一课时    (一)检查预习情况。    生字词、美词美句积累；学习生字词。(略)    (二)导入。    相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可*的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西・贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。  (三)作者简介。  贝特西・贝尔斯(1928一)，美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968)《天鹅的夏天》(1970年获1971年纽伯利奖)《山米与白鹤》(1972)《宾戈、布朗的难题)(1988年)等。    (四)故事情节：默读课文、简略复述故事。    提示：把握时间、地点、人物及人物关系的发展变化，要求人物感情清晰，情节完整。可单人独述，也可多人续讲。    (五)同学们谈谈自己对文中人物的印象。    (六)请同学们谈谈，本文讲述了一个关于什么的故事?(学生讨论、回答)    提示：关于“爱”的故事。    (七)作业。    1．思考本文主题。    2．完成课后练习题。第二课时    (一)导入新课。    师：同学们，我们一起来欣赏一首优美的歌曲，在倾听它美妙旋律的同时，细细品味歌词的内涵。    师：听完这首歌，读了它的歌词，请同学们以自己的理解，说说“爱一是什么?    (学生讨论、发言)    关于“爱”有如此多的理解，在每个人的心中都有一个爱的世界。今天，我们一起来继续学习《山米与白鹤》，本篇小说创作于1972年，通过本篇小说，作者想告诉我们什么呢?    (二)人物形象分析。    1．默读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、表情或心理活动等句子，并在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点及当时人物感情。    (小组交流、讨论)    2．学生发言，交流找到的细节并分析成果。    提示：本文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色，作者准确地把握住了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。学生发言交流时教师要着重抓住这方面的闪光点进一步归纳、.总结。  参考：A、性格特点：    山米：倔强、任性、天真、善良    外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直    B、山米对外祖父的感情变化：    厌恶――接近――理解――爱  (三)主题探究。  师：通过以上分析，你认为是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?为什么会产生这样的变化?请从文中找出相关细节，并加以分析・    川、组讨论、回答)    参考：外祖父对自鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然互相沟通。    (四)拓展。    在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如何去做?    提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。    (五)齐读课文最后两段。    (多媒体：播放音乐《LOVE)))    (六)作业设计。    请结合现实，写一篇小作文，谈谈你对“爱”的理解。【板书设计】    山米        出逃(拒绝、对立)                捕鹤(报复、怨恨渐消)    外祖父      喂鹤(理解、爱上外祖父).教案001  2005-8-18 22:16:06【学习目标】知识目标：进一步掌握小说三个基本要素；理解本文的主要内容。能力目标：培养学生分析概括能力和语言表达能力，提高学生朗读欣赏小说的能力。情感态度价值观：进一步丰富学生的情感世界，使学生在生活中善于感受爱，表达爱，让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系。【教学重点和难点】重点：理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理，分析人物的心理和语言描写难点：理解文章的主题和文章深刻的人生哲理【教法、学法】 以“学生为主体，教师为主导”作为理论依据，组织学生、教师、文本之间层层深入地对话，辅之以朗读，采用讨论探究法引导学生，通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本、拓展文本，在解读中，不断提示学生如何圈点、批注，以这个设想为基础，教给学生感悟小说丰富内涵的方法。【教学安排】两课时【教学流程】第一课时一、导入新课 德国雅斯贝尔斯曾经说过：爱根植于生命之中，无条件地与生命等同，所以爱是历史性的。 今天我们就来学习美国儿童文学作家贝特西•贝尔斯的一篇小说。二、作者简介贝特西•贝尔斯（1928－ ），美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》（1968年）、《天鹅的夏天》（1970年，获1971年纽伯利奖）、《山米与白鹤》（1972年）、《宾戈•布朗的难题》（1988年）等。三、默读课文，学习生字、新词1、给加点字注音瞥（piē） 尴尬(括n 括) 气喘吁吁(xū) 诡计(guǐ) 栖息(qī) 诅咒(zǔ)倔强(jué jiàn) 浩瀚（hàn）咄咄逼人(duō)  乳酪(lào) 掺和(chān)阿庾(yú) 汤匙(chí) 屏住(bǐng) 豢养(huàn)滑稽(jī) 2、解释词语瞥：很快地看一下。尴尬：处境困难，不好处理。老态龙钟：形容年老体衰的样子。龙钟，行动不灵便的样子。了如指掌：形容对情况了解得非常清楚。漫不经心：随随便便，对事情不在意。漫，随便。风范：风度。鬼使神差：鬼神在暗中指使，比喻不由自主地做出某种意想一到的事。诅咒：咒骂。倔强：刚强不屈。咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。阿谀：迎合别人的意思，说好听的话。无动于衷：没有任何反应。衷，内心。豢养：喂养。四、研读新课1、让学生结合小说三要素复述课文的主要内容。提示：抓住故事发生的时间、地点，主人公的情感变化2、角色朗读（提示学生读的时候应注意相应的语气。）甲（山米）：读出儿童的天真、狡黠。乙（外祖父）：读出老人衰老的语气。丙（旁白）：声音洪亮，咬字清楚。3、讨论问题逐层深入地提出以下三个问题：（以下问题在熟读课文的基础上，然后讨论）问题一：阅读课文，看看山米和外祖父在一起的时间里，他的情感世界发生了怎样的变化？老师归纳：山米并不在意白鹤的死活，甚至盼望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮助外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的`人生完成了一次飞跃。问题二：在文中找出作者对人物心理描写的语句，试分析其作用。提示：心理描写是小说中刻画人物的一种方法，通过心理描写，透视人物的心灵世界，表现人物的思想性格。问题三：揣摩下面三个语段所蕴含的哲理。A、外祖父对山米说：“那些跟他在一起的鸟，每一只都比他所认识的人还要真实，他甚至无法区分自己的孩子，却可以从一千只鸟中，找出他的山鸟和金丝雀。”B、在这个世界上没有什么比生命更宝贵了。人类接连不断地发掘了一些死寂的星球，报纸杂志上令人遗憾地报道这些星球上都没有生物。只有当人领悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都没有任何生物的时候，才会知道生命的可贵。C、在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人。老师提示：A、在外祖父眼里，鸟不仅是一种动物，更是朋友，鸟和人是生命的不同形态，在这个意义上鸟与人是平等的，爱可以使人与动物成为很好的朋友，建立真挚的情感。B、人是宇宙之精华，万物之灵长，但在这个世界上，还存在着其他的生命，它们同样是大自然的儿女，我们应该尊重这些生命，同它们和谐相处，这个世界才会是美好的，如果人类任意伤害生命，毁坏自然，人类最终也会受到自然的惩罚。C、爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米、也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力量是巨大的。五、作业1、抄写词语2、完成课后练习题  

篇3：《山米与白鹤》 教案教学设计(语文版八年级上册)

【学习目标】

1．在整体把握的基础上，理清文章的结构，概括各部分的内容。

2．能体会文中细腻的心理描写的表达效果。(重点)

3．体会“爱不仅使人与人相互理解，相互体贴，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通”的道理。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

我们常常说“只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间”，其实，爱不仅使人与人相互理解，相互体贴，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。美国儿童文学作家贝特西贝尔斯的《山米与白鹤》“不以曲折惊险的情节 取胜，而以深沉动人的至情见长”，这一作品正是阐述了这一主题。现在，我们就来看一看文中两位人物的感情是如何建立起来的吧！

二、自主预习

1．朗读课文，读准下面加点字的字音。

瞥(piē) 尴尬(gān gà) 了如指掌(liǎo)

诅咒(zǔ zhòu)  倔强(jué jiàng)  无动于衷(zhōng)

豢养(huàn)  阿谀(ē yú)  咄咄逼人(duō)

2．理解词义。

尴尬：处境困难，不好处理。

老态龙钟：形容年老体衰、行动不灵便的样子。

了如指掌：形容对情况了解得非常清楚。

风范：风度。

鬼使神差：好像鬼神在暗中指使。比喻不由自主地做出某种意想不到的事。

诅咒：咒骂。

倔强：(性情)刚强不屈。

咄咄 逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

3．阅读课文，思考问题。

(1)本文讲述了一个关于什么的故事？

明确：关于“爱”的故事。

(2)阅读全文，概括小说的主要情节。

明确：第一部分(1－3自然段)故事的开端：中心事件“出逃”。

第二部分(4－11自然段)故事的发展：中心事件“捉鹤”。

第三部分(12－23自然段)故事的高潮：中心事件“喂鹤”。

三、合作探究

(一)整体感知

1．你能用简要的语言概括本文的主 要内容吗？

明确：这篇小说生动 细腻地描写了山米在外祖父的感化下，情感世界发生天翻地覆的变化的一段经历，告诉人们：爱不仅使人与人相互理解，相互体贴，甚至也能使人与动物、人与大自然相互沟通。

2、角色朗读(提示学生读的时候应注意相应的语气)

甲(山米)：读出儿童 的天真、狡黠。

乙(外祖父)：读出老人衰老的语气。

丙(旁白)：声音洪亮，咬字清楚。

(二)文本探究

1．阅读课文，看看山米和外祖父在一起的时间里，他的情感世界发生了怎样的变化？

明确：山米并不在意白 鹤的死活，甚至盼望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮助外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。

2．在文中找出作者对人 物心理描写的语句，试分析其作用。

提示：心理描写是小说中刻画人物的一种方法，通过心理描写，透视人物的心灵世界，表现人物的思想性格。

明确：示例：

①  这是世上最落伍的诡计，把你骗过去，再突然从什么地方跳出来，一把抓住你。

明确：显示出山米对外祖父的不信任以及儿童的狡黠。

② 山米有些犹豫不决，最后还是小心地朝外祖父那边靠去，他想，无论如何他总是能逃脱的。

明确：显示出山米强烈的好奇心。

③“鹤！”外祖父回答。山米顿时惊奇得说不出话来，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子。

明确：山米的抵触情绪并未消除 ，表现出儿童的天真、顽皮和固执。

④“哈！我倒想看看那种事情发生。”山米轻松地说。

明确：说希望白鹤死掉，这反映出山米的逆反心理，他知道外祖父很在意那只鹤，他却偏这么说，想尝一尝报复人的快感。

3．揣摩下面三个语段所蕴含的哲理。

A．外祖父对山米说，那些跟他在一起的鸟，每一只都比他所认识的人还要真实，他甚至无法区分自己的孩子，却可以从一千只鸟中，找出他的山鸟和金丝雀。

B．在这个世界上没有什么比生命更 宝贵了。人类接连不断地发掘了一些死寂 的星球，报纸杂志上令人遗憾地报道这些星球上都没有生物。只有当人领悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都没有任何生物的时候，才会知道生命的可贵。

C． 在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人了。

明确：

A．在外祖父眼里，鸟不仅是一种动物，更是朋友，鸟和人是生命的不同形态，在这个意义上鸟与人是平等的，爱可以使人与动物成为很 好的朋友，建立真挚的情感。

B．人是宇宙之精华，万物之灵长。但在这个世界上，还存在着其他的生命，它们同样是大自然的儿女，我们应该尊重这些生命，同它们和谐相处，这个世界才会是美好的。如果人类任意伤害生命，毁坏自然， 人类最终也会受到自然的惩罚。

C．爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米，也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力量是巨大的。

四、板书设计

山米与白鹤开端： 出逃(1－3) 愤怒、伤心

发展： 捉鹤(4－11)  对立、缓和

高潮、结局： 喂鹤(12－23)  理解、深爱

五、课外拓展

学完本文，你是否对“爱”有新的认识？请你以“爱”为主题写一段话。

示例：爱是外祖父用来震撼山米的一剂心灵良药；爱是山米走向人生新起点的一座桥梁；爱是我们离家时耳边响起的那声叮咛；爱是我们夜归时家里亮起的那盏明灯。

侯晓旭

[《山米与白鹤》 教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇4：语文版八年级上册第16课《山米与白鹤》教学设计(网友来稿)

语文版八年级上册第16课《山米与白鹤》教学设计(网友来稿)

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教学设计

作为自读篇日，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼与教学过程 中生生、师生合作探究精神的养成互相结合起来，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命。

【教法学法】

本文教学分四个步骤：一、理清情节、了解内容；二、分析人物形象；三、挖掘主题；四、体味、拓展主题。学生自主阅读，简述故事梗概，合作分析人物形象，教师参与分析，探讨文章主题，引导学生获取文章精髓，达到教学目标 。

【教学流程】

第一课时

(一)检查预习情况。

生字词、美词美句积累；学习生字词。(略)

(二)导入  。

相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西・贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。

(三)作者简介。

贝特西・贝尔斯(1928一)，美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968)《天鹅的夏天》(1970年获1971年纽伯利奖)《山米与白鹤》(1972)《宾戈、布朗的难题)(1988年)等。

(四)故事情节：默读课文、简略复述故事。

提示：把握时间、地点、人物及人物关系的.发展变化，要求人物感情清晰，情节完整。可单人独述，也可多人续讲。

(五)同学们谈谈自己对文中人物的印象。

(六)请同学们谈谈，本文讲述了一个关于什么的故事?(学生讨论、回答)

提示：关于“爱”的故事。

(七)作业 。

1．思考本文主题。

2．完成课后练习题。

第二课时

(一)导入  新课。

师：同学们，我们一起来欣赏一首优美的歌曲，在倾听它美妙旋律的同时，细细品味歌词的内涵。

师：听完这首歌，读了它的歌词，请同学们以自己的理解，说说“爱一是什么?

(学生讨论、发言)

关于“爱”有如此多的理解，在每个人的心中都有一个爱的世界。今天，我们一起来继续学习《山米与白鹤》，本篇小说创作于1972年，通过本篇小说，作者想告诉我们什么呢?

(二)人物形象分析。

1．默读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、表情或心理活动等句子，并在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点及当时人物感情。

(小组交流、讨论)

2．学生发言，交流找到的细节并分析成果。

提示：本文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色，作者准确地把握住了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。学生发言交流时教师要着重抓住这方面的闪光点进一步归纳、总结。

参考：A、性格特点：

山米：倔强、任性、天真、善良

外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直

B、山米对外祖父的感情变化：

厌恶――接近――理解――爱

(三)主题探究。

师：通过以上分析，你认为是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?为什么会产生这样的变化?请从文中找出相关细节，并加以分析・

川、组讨论、回答)

参考：外祖父对自鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然互相沟通。

(四)拓展。

在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如何去做?

提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。

(五)齐读课文最后两段。

(多媒体：播放音乐《LOVE)))

(六)作业 设计。

请结合现实，写一篇小

篇5：《山米与白鹤》 教案教学设计(语文版八年级)

《山米与白鹤》 教案教学设计(语文版八年级)

教学目标：

1． 理解本文真挚的情感和深刻的人生哲理。

2． 体会本文真实细腻的心理描写。

教学重点：

理解本文真挚的情感和深刻的人生哲理。

教学方法：

讨论

课时安排：

2课时

教学过程：

（课前布置预习作业：通读课文，借助工具书及课下注释，扫清文字障碍，把握

故事情节。）

第一课时

一、检查预习

1． 读准下列黑体字的读音。

（请学生读，教师及其他学生纠正。表现好的学生要及时表扬）

瞥（piē） 尴尬（gān）（gà） 气喘吁吁（xū）

破旧不堪（kān） 精疲力竭（jié） 诡计（guǐ）

空旷（kuàng） 咄咄逼人（duō） 栖息（qī）

诅咒（zǔ）（zhòu） 倔强（jué）（jiàng） 崩溃（kuì）

靴（xuē） 容光焕发（huàn） 颤抖（chàn）

慷慨（kāng）（kǎi） 跋涉（bá）（shè） 核对（hé）

阿谀（ē）（yú） 乳酪（lào） 老迈（mài）

滑稽（jī） 浩瀚（hàn） 豢养（huàn）

2．请学生复述故事情节。

提示：抓住故事发生的时间、地点，主人公的情感变化

二、整体感知

教师不对课文做任何提示性的讲解，学生自由发言，谈一谈第一印象。

幻灯展示问题：

读完之后你又什么感觉？你可以就文中的某一句、某一段来谈，也可以就整

体来谈。如果有问题也可提出。

（学生默读课文，可小范围内讨论。然后回答问题，发言没有正确错误之分，

只要是学生的`真实想法即可；其次，学生回答问题时要把其分析的句子、段落大

声朗读一遍。）

三、分析探究

1．山米和外祖父在一起的这段时间里，他的情感世界发生了怎样的变化？是什

么事情促使他发生了变化？（学生思考、讨论、回答问题，教师总结归纳）

厌恶--接近--理解--爱

起初，山米因父母的不辞而别而憎恨外祖父，在他出走的途中，外祖父发现

了一只鹤，引起了山米的注意，捕到鹤之后，因他对外祖父的憎恨，并不在意白

鹤，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。返回途中，外祖父细

述养鸟的感受，引起了山米的共鸣，这是山米情感发生变化的开始。他开始理解

外祖父，开始喜欢白鹤，并带它回家。外祖父精心照顾它，向山米讲述生命的可

贵，使山米的思想受到触动，开始真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖

父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他渴望得到外祖父的谅解，并深深地爱上了外

祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。

2．这篇文章意在告诉读者什么？（学生思考、讨论、回答问题，教师总结归纳）

核心：爱。如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。

3．在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?

以后的日子里，你会如何去做?

提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。

第二课时

一、揣摩语言

揣摩下面三个语段所蕴含的哲理。（要求学生找到原文并且标记下来，结合上下

文进行分析。）

1．外祖父对山米说：“那些跟他在一起的鸟，每一只都比他所认识的人还要真

实，他甚至无法区分自己的孩子，却可以从一千只鸟中，找出他的山鸟和金

丝雀。”

明确：在外祖父眼里，鸟不仅是一种动物，更是朋友，鸟和人是生命的不同

形态，在这个意义上鸟与人是平等的，爱可以使人与动物成为很好的

朋友，建立真挚的情感。

2．在这个世界上没有什么比生命更宝贵了。人类接连不断地发掘了一些死寂的

星球，报纸杂志上令人遗憾地报道这些星球上都没有生物。只有当人领悟到

浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都没有任何生物的时候，才会知道生命的

可贵。

明确：人是宇宙之精华，万物之灵长，但在这个世界上，还存在着其他的生

命，它们同样是大自然的儿女，我们应该尊重这些生命，同它们和谐

相处，这个世界才会是美好的，如果人类任意伤害生命，毁坏自然，

人类最终也会受到自然的惩罚。

3．在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那

个人。

明确：爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米、

也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力量是巨大的。

二、布置作业

1．阅读贝特西贝尔斯的其他童话，讲给同学们听。如《午夜的狐狸》《天鹅

的夏天》等。

2．想象一下，山米和祖父接下来在一起的生活会是怎么样的？写一个续篇。400

字左右。

3．复习本课学习的字词。

洛苏文

篇6：《山米与白鹤》 导学案设计(语文版八年级上册)

1. 课文说明

《山米与白鹤》这篇作品“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”。作品生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。“外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个新高度。他 终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。”小说想告诉人们的就是：“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。”

2.课文结构

这篇小说大致可以分三部分。

第一部分从开头到“但还是没有把那老头儿甩掉”。这部分写的是“出逃”。山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。这是故事的开端。

第二部分是从“山米已经累得精疲力竭”到“但不论在什么地方，他都能立刻认出它来”。这一部分的中心事件是“捉鹤”。起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。

第三部分从“经过长途跋涉，他们终于回到了那幢破败的房子”到课文结束。中心事件是“喂鹤”。将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外 祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。

3. 写作特点

这篇课文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色。作者准确地把握了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。如课文中写外祖父喊山米过去看一样东西，山米认为“这是世上最落伍的诡计”，显示出山米对外祖父的不信任以及儿童的狡黠，但小孩子毕竟好奇心强，还是“小心地朝外祖父那边靠去”。当山米从外祖父嘴里得知那是一只鹤时，惊奇得说不出话，这是儿童好奇心的自然流露，但他又不愿在外祖父面前表露出来，抵触情绪并未消除，所以很快“舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子”，表现出儿童的天真、顽皮和固执。他知道外祖父很在意这只鹤，他却偏说希望白鹤死掉，想尝一尝报复人的快感，这种逆反心理在儿童中往往是一种普遍的心理。山米是不肯轻易服输的，所以当外祖父讲完小时候打红鸟的故事后，山米固执地同外祖父吵了起来，两个人都“把头昂得高高的，那模样像极了”，写出了祖孙俩的倔强。“外祖父的眼光咄咄逼人，山米也尽量翘起下巴回视过去”，这些神态描写生动地写出了人物的性格特色。当山米听外祖父叙说自己养鸟的感受时 ，外祖父对鸟的挚爱之情开始打动他，也引起了他的共鸣，他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，这种情感的变化显得十分自然而真实。当山米知道白鹤已经 瞎了时，他“简直不敢相信自己所听见的话，突然间，他觉得胃里的食物好沉重，好像每片饼干都有五磅重”。外祖父使他懂得鸟也是一种生命，人应该像爱自己的孩子一样去爱它们，应该去爱每个美好的生命体。山米见外祖父为白鹤的命运担忧、伤心，那样精心地喂白鹤，见外祖父一夜竟苍老了许多，这深深地震撼了他的心灵，也使他的情感世界发生了根本的改变。因此，他甘愿涉水去为白鹤追青蛙，一次次地逼引白鹤啄食青蛙，甚至愿意在那里站一整天。青蛙被吃掉了，山米激动地高声大叫，眼睛一眨不眨地盯着白鹤。通过这些动作、神态，也间接地写出了山米的心理，此时，他已完全理解了外祖父并深深地爱上了外祖父，他也深深地爱上了那只白鹤，真诚地希望它能尽快好起来。小说的倒数第二段对山米的这种情感变化作了细腻的描绘。他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。

小说中的外祖父也是一个性格鲜明的形象。他已经老态龙钟，连女儿都记不清了，但他却能从上千只的鸟中认出自己养过的那 一只，他家里没有像样的房子，家具破旧不堪，却养着许多小动物。他看见这些动物就兴奋、激动，而显得年轻了许多。他常收养受伤的鸟，等鸟养好伤后就放它们飞走。他爱那些鸟，就像爱自己的孩子，他为它们喜，为它们悲。他不光爱鸟，爱动物，也爱一切生命，爱自然，他也希 望别人学会爱，爱别人，爱一切值得爱的事物。他言传身教，终于感化了山米，让一个无知任性、漠视一切的孩子变得充满爱心。他是一个善良而又倔强的老人。

作业巩固

一. 知识积累

1. 根据拼音写汉字。

尴gà（      ）   piē（      ）见     z(      )咒         倔jiàng(      )

乳lào(      )    huàn（      ）养    滑jī(       )    阿yú(         )

2. 解释下列词语。

（1）老态龙钟：

（2）了如指掌：

（3）精疲力竭：

（4）漫不经心：

（5）鬼使神差：

（6）咄咄逼人：

3. 辨字组词。

堪（      ）        溃（        ）          舔（      ）

湛（      ）        馈（         ）          添（       ）

撼（       ）       阻（         ）

憾（       ）        诅（         ）

4. 用下列句子中加点的词语造句。

（1）对外祖父的怨恨正一点点地消失，他不由自主地走了过来。

不由自主：

（2）山米再次走进水里，他回头看看正在摆弄鱼竿的外祖父，突然感到心里涌起一股热流。

涌起：

5. 这篇小说大致可分为三个部分，分别可以用“出逃”、“捉鹤”、“养鹤”来概括，请在文中划分出这三个部分，并进行概述。

第一部分：

第二部分：

第三部分：

6. 山米在与外祖父的接触中内心发生了很大变化，白鹤使山米走过了自己的心灵史，请从文中找出相应的描述说明这一点。

7. 如何理解“连他的亲生女儿都 记不清了”的外祖父“却可以从一千只鸟中，找出他的山鸟和金丝雀”？

二. 强化阅读

第二天，山米一醒来就跑去看望那只鹤。外祖父和鹤在一起。老人一夜之间竟苍老了许多，那鹤仍没有起色。外祖父对山米说，他真想变成一个神，只要把手往鹤身上一放，说声“鹤，活下去！”鹤就会奇迹般的好起来。山米觉得自己和外祖父想的一样，他以前就曾经像外祖父说的那样试过，但没有产生什么作用。如果每件事都能像人们所希望的样子，那将是多么美好啊。

外祖父把鹤抱到附近的一条小溪边，希望这只水鸟能在水里找点东西吃。鹤一动不动地站在水中。过了一会儿，那鹤突然僵直地向前走了两步，这是它被捕后，第一次走路，山米屏住了呼吸。那鹤犹豫了片刻，喝了几口水。外祖父发现对岸水面上有只青蛙，立刻叫山米游过去捉住它。山米从来没学过游泳，只好涉水过去，但他对外祖父说，他不愿意游泳，因为怕把青蛙吓跑了。

山米提着青蛙，来到鹤身边。他用青蛙碰碰鹤的嘴，毫无反应。山米打定主意，如果必要的话，他可以在这里站一整天。他一次次把青蛙放进水里，并故意用力溅起水花。时间过得那么慢，仿佛整个世界都停顿了。突然，鹤动了一下头，山米加紧摆动水里的青蛙，鹤低下了头，长嘴伸入水中，从山米手指间，取走了青蛙！这时候好像卡嗒一声，整个世界又开始走动。“它把青蛙拿走了！”山米激动地高声大叫，眼睛一眨不眨地看着那鹤把青蛙整个地吞下去。外祖父站在溪边，高兴地用手抚摸着嘴边的胡子。

鹤走进水中，游了一会儿，然后走上对岸，它用嘴在岸边探寻着，从潮湿的泥中挖出一块树根，吃掉上面的小虫，又继续挖其他树根。山米和外祖父兴奋地看着，“它会慢慢好起来的”，他们第一次从心底说出这句话。山米深深吸了一口新鲜空气，真舒服啊，他要替那只鹤再找一只青蛙。

山米再次走进水里， 他回头看看正在摆弄鱼竿的外祖父，突然感到心里涌起一股热流。他多么希望外祖父能了解他，就像了解他所养的那群鸟一样；他希望外祖父能在千百个孩子中认出他来，就像认出他豢养的那些野鸭、山鸟一样。山米希望有一天，外祖父会把他也算在那些他所失去的爱物之中，用那种悲伤的声调说道：“那只山鸟已经飞走了，那只鹤有一天也会飞走，还 有我那可爱的山米也要走了。”

山米呆呆地站着，望着他的外祖父，那样子十分滑稽。他真不明白这一切是怎么发生的，在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉 你已经深深爱上那个人。在正前方的岸上，山米看到一只青蛙，他迅速地涉水穿过去。

8. “老人一夜之间竟苍老了许多”， 请联系课文内容说一说老人苍老的原因。

9. “山米打定主意，如果必要的话，他可以在这里站一整天。”山米为什么有这样的想法呢？他的想法说明了什么呢？

10. 选文最后一节中加点的“滑稽”是什么意思？表达了山米的什么感情呢？

11. 由山米和外祖父帮助鹤这件事上，你感悟到了什么呢？请联系现实生活简要说一说你的看法。

【励志故事】

礼物

爱是不会老的，它留着的是永恒的火焰与不灭的光辉，世界的存在，就以它为养料。

--左拉

这个感人的故事，发生在一辆公车上，公车沿着南方偏僻公路蹒跚而行。

车子里的乘客，有位瘦弱的老人，手里握着一束鲜花，车过教堂时，上来一个少女，目不转睛地看着老人的鲜花。

到了老人快要下车时，他忽然冲动地将自己手中的鲜花推向少女的怀中。他赶忙解释说：“我看得出来你很喜欢这束花，我想我太太也会很高兴你拥有这束花的。我会告诉她我把花送给你了。”

那女孩接受那束花后，目送老人下车，看着他慢慢走到一座小公墓的门口

《山米与白鹤》答案

一. 知识积累

1. 尬 瞥 诅 强 酪 豢 稽 谀 2--7略

二. 强化阅读

8. 鹤是瞎的，不能飞，没办法找食物，只有等死。老人是因为替鹤担心而变得苍老。

9. 山米想诱导鹤探寻食物 ，他的想法说明他想帮助鹤，想让鹤健康地活下去。

10. 可笑、可爱表达了山米对外祖父的喜爱之情。

11. 人和动物应该和睦相处，每个人都要学会珍爱生 命，都要学会给其他生命以有益的相助。

侯晓旭

[《山米与白鹤》 导学案设计(语文版八年级上册)]

篇7：八年级上册语文《山米与白鹤》教案

八年级上册语文《山米与白鹤》教案

教学设计

作为自读篇日，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼与教学过程中生生、师生合作探究精神的养成互相结合起来，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命。

【教法学法】

本文教学分四个步骤：一、理清情节、了解内容;二、分析人物形象;三、挖掘主题;四、体味、拓展主题。学生自主阅读，简述故事梗概，合作分析人物形象，教师参与分析，探讨文章主题，引导学生获取文章精髓，达到教学目标。

【教学流程】

第一课时

(一)检查预习情况。

生字词、美词美句积累;学习生字词。(略)

(二)导入。

相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西·贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。

(三)作者简介。

贝特西·贝尔斯(1928一)，美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968)《天鹅的夏天》(1970年获1971年纽伯利奖)《山米与白鹤》(1972)《宾戈、布朗的难题)(1988年)等。

(四)故事情节：默读课文、简略复述故事。

提示：把握时间、地点、人物及人物关系的发展变化，要求人物感情清晰，情节完整。可单人独述，也可多人续讲。

(五)同学们谈谈自己对文中人物的印象。

(六)请同学们谈谈，本文讲述了一个关于什么的故事?(学生讨论、回答)

提示：关于“爱”的故事。

(七)作业。

1.思考本文主题。

2.完成课后练习题。

第二课时

(一)导入新课。

师：同学们，我们一起来欣赏一首优美的歌曲，在倾听它美妙旋律的同时，细细品味歌词的内涵。

师：听完这首歌，读了它的歌词，请同学们以自己的理解，说说“爱一是什么?

(学生讨论、发言)

关于“爱”有如此多的理解，在每个人的心中都有一个爱的世界。今天，我们一起来继续学习《山米与白鹤》，本篇小说创作于1972年，通过本篇小说，作者想告诉我们什么呢?

(二)人物形象分析。

1.默读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、表情或心理活动等句子，并在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点及当时人物感情。

(小组交流、讨论)

2.学生发言，交流找到的细节并分析成果。

提示：本文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色，作者准确地把握住了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。学生发言交流时教师要着重抓住这方面的闪光点进一步归纳、总结。

参考：A、性格特点：

山米：倔强、任性、天真、善良

外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直

B、山米对外祖父的感情变化：

厌恶——接近——理解——爱

(三)主题探究。

师：通过以上分析，你认为是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?为什么会产生这样的变化?请从文中找出相关细节，并加以分析·

川、组讨论、回答)

参考：外祖父对自鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然互相沟通。

(四)拓展。

在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如何去做?

提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。

(五)齐读课文最后两段。

(多媒体：播放音乐《LOVE)))

(六)作业设计。

请结合现实，写一篇小作文，谈谈你对“爱”的理解

《山米与白鹤》参考资料

课文说明：

《山米与白鹤》这篇作品“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”。作品生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。“外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个新高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。”小说想告诉人们的就是：“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。”

这篇小说大致可以分三部分。

第一部分从开头到“但还是没有把那老头儿甩掉”。这部分写的是“出逃”。山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。这是故事的开端。

第二部分是从“山米已经累得精疲力竭”到“但不论在什么地方，他都能立刻认出它来”。这一部分的中心事件是“捉鹤”。起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。

第三部分从“经过长途跋涉，他们终于回到了那幢破败的房子”到课文结束。中心事件是“喂鹤”。将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。

这篇课文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色。作者准确地把握了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。如课文中写外祖父喊山米过去看一样东西，山米认为“这是世上最落伍的诡计”，显示出山米对外祖父的不信任以及儿童的狡黠，但小孩子毕竟好奇心强，还是“小心地朝外祖父那边靠去”。当山米从外祖父嘴里得知那是一只鹤时，惊奇得说不出话，这是儿童好奇心的自然流露，但他又不愿在外祖父面前表露出来，抵触情绪并未消除，所以很快“舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子”，表现出儿童的天真、顽皮和固执。他知道外祖父很在意这只鹤，他却偏说希望白鹤死掉，想尝一尝报复人的快感，这种逆反心理在儿童中往往是一种普遍的心理。山米是不肯轻易服输的，所以当外祖父讲完小时候打红鸟的故事后，山米固执地同外祖父吵了起来，两个人都“把头昂得高高的，那模样像极了”，写出了祖孙俩的倔强。“外祖父的眼光咄咄逼人，山米也尽量翘起下巴回视过去”，这些神态描写生动地写出了人物的性格特色。当山米听外祖父叙说自己养鸟的感受时，外祖父对鸟的挚爱之情开始打动他，也引起了他的共鸣，他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，这种情感的变化显得十分自然而真实。当山米知道白鹤已经瞎了时，他“简直不敢相信自己所听见的话，突然间，他觉得胃里的食物好沉重，好像每片饼干都有五磅重”。外祖父使他懂得鸟也是一种生命，人应该像爱自己的孩子一样去爱它们，应该去爱每个美好的生命体。山米见外祖父为白鹤的命运担忧、伤心，那样精心地喂白鹤，见外祖父一夜竟苍老了许多，这深深地震撼了他的心灵，也使他的情感世界发生了根本的改变。

因此，他甘愿涉水去为白鹤追青蛙，一次次地逼引白鹤啄食青蛙，甚至愿意在那里站一整天。青蛙被吃掉了，山米激动地高声大叫，眼睛一眨不眨地盯着白鹤。通过这些动作、神态，也间接地写出了山米的心理，此时，他已完全理解了外祖父并深深地爱上了外祖父，他也深深地爱上了那只白鹤，真诚地希望它能尽快好起来。小说的倒数第二段对山米的这种情感变化作了细腻的描绘。他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。

小说中的外祖父也是一个性格鲜明的形象。他已经老态龙钟，连女儿都记不清了，但他却能从上千只的鸟中认出自己养过的那一只，他家里没有像样的房子，家具破旧不堪，却养着许多小动物。他看见这些动物就兴奋、激动，而显得年轻了许多。他常收养受伤的鸟，等鸟养好伤后就放它们飞走。他爱那些鸟，就像爱自己的孩子，他为它们喜，为它们悲。他不光爱鸟，爱动物，也爱一切生命，爱自然，他也希望别人学会爱，爱别人，爱一切值得爱的事物。他言传身教，终于感化了山米，让一个无知任性、漠视一切的孩子变得充满爱心。他是一个善良而又倔强的老人。

《山米与白鹤》说课稿

我说课的篇目是<>,它是语文版初中语文八年级上册第四单元的课文.根据新课改理念,学生的兴趣,爱好及个性特征.我想从以下几个方面谈谈本文的教学.

一、说教材

1、课文内容

本文是美国儿童文学作家贝特西•贝尔斯写的一篇充满真挚情感并蕴含深刻人生哲理的小说.因此,紧扣文本,组织和引导学生层层深入地感受和体验小说中主人公的真挚情感及感悟人生哲理将是欣赏这篇小说的重点和难点.

2、教学目标:基于本文的重点和难点,我制定如下教学目标

(1)理解文章的主要内容

(2)分析文章中描写人物语言、动作、神态、心理的句子

(3)理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理

为了讲清重难点,使学生能达到设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈.

二、说教法、学法

以“学生为主体,教师为主导”作为理论依据,组织学生、教师、文本之间层层深入地对话,辅之以朗读,采用讨论探究法引导学生,通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本、拓展文本.在解读中,不断提示学生如何圈点、批注..以这个设想为基础,教给学生感悟小说丰富内涵的方法.

三、说教学过程

(一)导入:创设情景,激发思维.

请同学欣赏歌曲:这首歌曲是与<>创作年代相近英国john lennon的,听完这首歌,同学齐读歌词.多美的歌词啊,“爱是生活,活在爱中,爱需要被爱”,让我们一起走进<>也来感受生活中的这种爱吧.

(说明:这个环节设计,目的在于调动学生的情感,让他们较快走进文本,参与教学的双边活动.)

(二)检查预习:通过课堂提问的方式,了解学生积累字词的情况,体现语文的工具性.然后在学生课外粗线条浏览的基础上,组织学生进入讨论的第一个环节.

(三)讨论

品语言

在整体感知课文的基础上,引导学生精读文中描写外祖父和山米语言、动作、神态、心理描写的语句.通过品读精要语句,解读外祖父和山米的个性特征以达到让学生理解外祖父对鹤、对山米一如既往的爱和山米情感世界的变化这一目的.我的做法是:先给学生举例.

老师举例:师有感情地读课文第八段中的句子“山米说完捡起一块石头朝鹤扔去.石头没打中,但那鹤已吓得四处转头想逃开.‘你赶快给我滚到底特律去!滚!外祖父吼叫着’.”然后我扣紧两个词滚,吼告诉学生我读懂了外祖父当时心中的怒气,他被山米那漠视生命的冷酷行为给激怒了”.你们现在也学着我的样子从文中找出有关描写人物语言、神态、心理等句子紧扣关键词来研读,结合语言环境读出文中主人公当时的情感.

以上是我第一课时的安排,注重学生知识与能力的培养,结合课标中阅读教学应重视朗读精读的要求,引导学生由语文的工具性走向挖掘文本蕴含的人文性.我通过示范,精读,品词各种手段,达到让学生体会出山米和外祖父各自的情感这一教学目标.在学生讨论交流的过程中,我不断地追问、启发学生的思维,同时提示他们圈点、批注, 做到“不动笔墨不读书”.

读内心

第一课时我们通过品语言悟出了人物的情感,但剖析两个人物的情感可以说只是第一步,小说以鹤为媒介主人公才达到情感上的共鸣,为了更好地把握山米情感世界的变化、走进人物内心,所以我提出了第二个问题“找出文中能表明山米由恨外祖父到理解并深爱外祖父的相关语句”再次引学生深入文本. 学生很容易可找到这些句子,关键是怎样导学.

1、如果学生找到“山米马上觉得自己也有同感.”这句,我将结合文段内容让他们联系自己的生活经历比如对珍藏的某一物品的感情来谈谈对当时山米内心情感微妙变化的体会.

2、如果学生找到“山米觉得自己和外祖父想的一样”这句,我将把刻句改为“山米回想起”,然后通过朗读比较两句的不同效果,体会当时两个人情感的共同点.

3、如果学生找到“他回头看看正在摆弄鱼竿的外祖父,突然感到心里涌起一股热流.”这句,我将说同学们借助你们丰富的想象力谈谈此时山米的内心活动.

总之,通过各种方法,激发学生的深层思维,让学生在课堂真正动起来.

悟哲理

语文学习既是思维和情感的实践活动,也是语言的实践活动,所以在感悟哲理,这一环节中,让学生围绕“什么是爱?怎么爱”这一主题创造句子进行爱的语言的语句接龙.于是我举例,学生往下接.

爱是外祖父用来震撼山米心灵的一剂良药;爱是山米走向人生新起点的一座桥梁;爱是放学后早早回家,让家人不再焦急等待;爱是将揉成一团的废纸轻轻放在墙角的纸篓;爱是把一张作业工工整整写好,让劳累批改作业的老师赏心悦目;……

通过这种方式把主旨与语言实践结合,让学生在互动中学以致用,把爱延伸到生活中.

(四)作业设计

选取一个自己熟悉的人,运用外貌、语言、心理等描写方法,写一篇小作文叙述一个发生在他身上的关于“爱”的故事.

(五)板书设计

山米与白鹤

品语言: 滚、吼──激怒

读内心: 同感 ── 共鸣

悟哲理: 救鹤── 爱

板书既体现教学思路,又是学生自学小说、欣赏小说的方法

篇8：山米和白鹤(语文版八年级必修) 教案教学设计

山米和白鹤(语文版八年级必修) 教案教学设计

教学目标 1、 在整体把握的基础上，理清文章的结构，概括各部分的内容。

2、 体会“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人和动物、

教学重点         与大自然相互沟通”的道理。

教学难点      能体会文中细腻的心理描写的效果。

教学方法  讲授法 朗读法

教学过程     一、导语

在学习童话《巨人和孩子》时，我们曾引用过这样的歌词和诗句：“只要人人都付出一点爱，世界将变得更美好。把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”因为《巨人和孩子》的主题是“爱心能给世界也能给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也给自己带来不幸和痛苦”。其实，“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通”。美国儿童文学作家贝特西贝尔斯的《山米与白鹤》这篇“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”的作品正是阐述了这一主题。

二、设置问题，分组讨论

1、关于动人的故事，山米情感世界的变化，可以用下列问题带动同学。

①    山米为什么要逃走？请用自己的语言概括小说的相关情节。

②    山米又为什么停住了脚步？

③    爷爷通过什么方法唤起了山米对白鹤的亲近之感？

④    哪些因素促使山米深深地爱上了那只白鹤，真诚地希望它能尽快好起来？

2、关于本文的立意，可以从“思考与练习”入手。

“思考与练习”一：

作品生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个新高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。

“思考与练习”二

①在外祖父眼里，鸟不仅是一种动物，更是朋友，鸟和人是生命的不同形态，在这个意义上鸟和人是平等的，爱可以使人和动物成为很好的朋友，建立真挚的情感。

②人是宇宙之精华，万物之灵长，但在这个世界上，还存在着其他的生命，它们同样是大自然的儿女，我们应该尊重这些生命，热爱这些生命，和它们和谐到相处，这个世界才会是美好，如果人类任意伤害这些生命，毁坏自然，人类最终也会受到自然的惩罚。

③爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米，也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力量是巨大的。

（站在孩子的角度参与活动，对其他见解，有偏执的引导，合理的肯定，有创意的表扬，促成自由争鸣的“场效应”的形成，使课堂出彩。）

最后以“这篇童话告示了我们怎样的道理”收束讨论。（《山米和白鹤》这篇作品“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”。小说想告诉人们的就是：爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。）

三、课堂小结，布置作业。

1、画出文章中你认为心理描写非常细腻的语句，并作简单的评点分析。

2、以“热爱自然，热爱生命，要有爱心”为话题，写一段文字，字数不限。

山米和白鹤第二课时

教学目标 1、 在整体把握的基础上，理清文章的结构，概括各部分的内容。

2、 体会“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人和动物、

教学重点    与大自然相互沟通”的道理。

教学难点    能体会文中细腻的心理描写的效果。

教学方法  讲授法 朗读法

教学过程     一、导语

叶圣陶曾说过：“作者思有路，循路识斯真。”可见理清思路，概括内容是多么重要。这一课我们将重点分析文章的结构层次，品析文章细腻的心理描写。

二、思考交流活动

1、关于结构切分

让学生充分地讨论，并讲清理由。教师可从文章自然分割的界线、概括主要情节、为文章各部分加小标题、人物的情感等角度加以引导。

课文可分成三个部分

第一部分（第1-3段）故事的开端，中心事件是“出逃”。

山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。

第二部分（第4-11段）故事的发展，中心事件上“捉鹤”。

起初，山米并在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的.怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。

第三部分（第12-23段）故事的高潮，中心事件是“喂鹤”。

将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。

以“思考与练习”一收束。

作品生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个新高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。

2、品析文章细腻的心理描写

教师明确品析细腻的心理描写的角度，先示范引导分析，然后让学生讨论。可以用下列问题带动讨论。

Ⅰ、第4-5段，写外祖父喊山米过来看一样东西时，山米的心理活动如何？表现了人物怎样的特点？

Ⅱ、第8-9段，外祖父讲完小时侯打红鸟的故事后山米心理活动如何？第11段，听外祖父叙说自己养鸟的感受时山米心理活动如何？第14段，知道白鹤已经瞎了时山米的心理活动如何？第22段，山米已经完全理解了外祖父并深深地爱上了外祖父，也深深地爱上了那只白鹤时心理活动如何？

三、课堂小结，布置作业

篇9：八年级上册《山米与白鹤》说课稿

八年级上册《山米与白鹤》说课稿

一、说教材

【地位和作用】

本单元小说的学习是在七年级上册第四单元小说学习的基础上进行的，同时，这个单元的小说学习又和九年级上和九年级下的小说学习密切联系着，因此，在整个初中小说学习的知识网络中，我们应该明确我们本单元学习重点是什么。而这篇文章学习的重点又应该是什么。每个老师思路不同，处理方式不同，因此对学习重难点和教材处理也不同，我是把理解文章主旨作为本课的学习重点。

因为小说的主旨是学习小说、理解小说的关键，必须不断培养。其次，这节课学习过程隐含着解读小说主题的一种方法——在矛盾处分析小说主题。但是，对于学生学习而言，我们没必要把方法理性输入，因为方法性太明确，往往会套牢学生思维，学习中容易出现生搬硬套。润物无声，学生在和我们一起学习过程中去感受、体会和运用。

【课文内容】：

本文是美国儿童文学作家贝特西贝尔斯写的一篇充满真挚情感并蕴含深刻人生哲理的小说。因此，紧扣文本，组织和引导学生层层深入地感受和体验小说中主人公的真挚情感及感悟人生哲理将是欣赏这篇小说的重点。

二、学习目标和重点的确定

《山米与白鹤》可以提炼很多学习内容，比如：人物性格分析；插叙的作用；

描写人物的方法极其作用；爱的'至真情感和爱的力量是无穷的等等。面对这么多学习内容，我了取舍。根据：

① 新课标对初中阶段小说的阅读要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。本节课我是侧重指向新课标这些要求。

② 作为自读篇目，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼，着重培养学生表达能力，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命、敬畏生命。

③爱的作用和真挚情感是人性最美丽的，抓住这个知识上课，既能够理解文章主旨，又能利用这个宝贵的素材及时对学生进行情感教育，一举两得。基于以上考虑，我确定以下作为本节课学习目标和确立学习重点。

【学习目标】

1、理解课文深沉动人的真挚感情和体会外祖父对生命独特理解。

2、体会“爱的力量”。

【学习重点】理解课文深沉动人的真挚感情和体会外祖父对生命独特理解。

三、说教法、学法

1、尽可能体现“学生为主体，教师为主导”，之所以说尽可能，是因为我不熟悉学情，不了解学生的学习习惯和知识水平，这堂公开课充其量是我在完成一个教学想象。但是，我愿意用认真的态度来完成“同堂异构”的教研任务，以期待能和我的同事们在教育教学上做些探讨，希望能听取一些中肯的、有深度的意见。

2、本文应该属于“长文”，按照处理教材的一般技巧，长文短教，因此，我要大胆取舍，面面俱到只能导致面面不到，浅尝辄止，无益于学生学习和能力培养。因此，我采用“长文短教，捉住一点，读得细，品得深。”这个教学策略。

3、浅文深教，这篇文章的从故事情节应该算是比较简单的，题材和内容也不深奥。按照《教参》中“教学建议”第三点“教学中要突出重点，不必按着情节人物、主题、艺术特色的套路去分析。”我认为说的极其有道理。因此，如何深教，深教什么，这是我思考再三。沿着爱的情感这条路继续追踪。确定了“深度阅读 ，自由畅谈”这个环节。“深度阅读”就是更加具体引导学生去揣摩人物内心活动，去触摸人物情感世界。“自由畅谈”是属于学习方式，我不想给学生太高的要求，最关键以此来诱发他们学习语文的兴趣，真正用体验式的方法学习语文。

4、学习的第四个环节——“放飞思绪，拓展迁移。”组织学生、教师、文本之间层层深入地对话，目的是让学生观察世界，感受爱的力量。之所以设置那么多思考题目，我的想法是这样的，一是让学生更有挑选的余地，不要局促一室之内；一是懂多少说多少，“取人之长”，以点成面，感受集体的智慧对学习的重要性。另一个想法是覆盖面广，足以说明爱无处不在，无时不有。之所以我们平时感受不是很深刻，是因为我们缺乏感受爱的心灵。

四、教学过程

教学过程的设计和这样设计的意图，我在教案中有附加注明。这里不重复细说。

五、教学效果预测与反馈

我最担心的问题，是学生和我配合的问题，倘若学生学习水平和习惯比我预料要差，我准备大胆降低难度，比如“放飞思绪”这个环节，即使是片言只语，我也会给予肯定和表扬。

我还担心是学生思考习惯和发言习惯的问题，那时候只能因情况的变化而定。

篇10：语文版《山米与白鹤》

一、字音

瞥（piē） 尴尬（括n括ぃ 鬼使神差（chāi） 诅（zǔ）咒倔强（uéiàn溃 阿谀（ē ú） 豢（huàn）养

二、词语解释

老态龙钟：形容年老体衰的样子。龙钟：行动不灵便的样子。

了如纸掌：形容对情况了解得非常清楚。

无动于衷：没有任何反应。衷：内心。

鬼使神差：鬼神在暗中指使，比喻不由自主地作出某种意想不到的事。

三、文学常识

《山米与野鹤》作者贝特西贝尔斯，美国儿童文学作家，主要作品有儿童小说《午夜的狡猾》《天鹅的夏天》等。

四、主旨：通过山米和外祖父捉鹤、喂鹤等一系列相处的事件和情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，告诉读者如何去热爱生命、热爱一切值得爱的东西。

五、结构

第一部分从开头到“但还是没有把那老头儿甩掉”。这部分写的是山米“出逃”，这是故事的开端。

采用插叙的手法，先写出山米出逃，外祖父追山米的尴尬情景，接着介绍了山米出逃的原因。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。

第二部分是从“山米已经累得精疲力竭”到“但无论在什么地方，他都能立刻认出它来”。这一部分的中心事件是“捉鹤”，“捉鹤”这一事件的发生使山米和外祖父的敌对关系逐渐发生了变化。这是山米情感发生变化的开始。

第三部分是从“经过长途跋涉，他们终于回到了那幢破败的房子”到课文结束。中心事件是“喂鹤”。 “喂鹤”的过程使山米的情感发生了巨大的变化，他的爱心在这里得到了升华。

篇11：《山米与白鹤》教案

《山米与白鹤》教案

《山米与白鹤》教案 执教人:安庆九一六中学陈五杰 【教学目的和要求】 1．帮助学生理解课文真挚的情感。 2．体会课文真实细腻的心理描写，培养学生分析概括能力和语言表达能力。 3．进一步丰富学生的情感世界，使学生在生活中善于感受爱、表达爱，让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系。 【教学重点和难点】 1．理解文章的主题。 2．分析品味细腻的心理描写。 【教法与学法指导】 1.点拨启发学生在理解文章内容的基础上，深入探究小说的主题。 2.引导学生学会在朗读过程中圈点、批注。 3.通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本，感悟小说丰富的内涵。 【课前准备】 1. PPT课件 2.布置预习【课时安排】一课时 【教学过程】 一、导入 播放视频《一个真实的故事》，创设优美的意境，联系“鹤”这种动物，导入新课。 二、整体感知 1.作者简介 贝特西贝尔斯（1928――），美国儿童文学作家，生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》（1968年）、《天鹅的夏天》（1970年，获1971年纽伯利奖）、《山米与白鹤》（1972年）、《宾戈布朗的难题》（1988年）等。 2.简要复述文章内容，概括故事情节，给各部分加小标题。 开端（第1――3段）： 山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒 外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。中心事件是“出逃”。 发展（第4-11段）：起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。中心事件是“捉鹤”。 高潮（第12-23段）：将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。中心事件是“喂鹤”。 3.进一步理解课文内容 男、女生分组活动：分别在文中找出山米对白鹤和外祖父的态度产生了怎样的变化。 学生回答后明确： 山米对白鹤的态度的变化：用石头砸它 →抓玉米喂它→帮白鹤捕食 山米对外祖父的态度的变化：厌恶→接近→理解→深爱 三、探究主题 1.是什么促使山米的感情发生了变化？ 学生讨论后明确：外祖父对白鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。 2.外祖父对一切生命的挚爱之情为什么使山米的感情发生变化呢？ 学生回答后明确：因为爱是相通的，爱的力量是神奇的，爱是人与人、人与动物以及一切生命之间沟通的桥梁，爱能拉近人与人、人与动物以及一切生命之间的距离。所以外祖父对动物的爱，对一切生命的爱感化了山米，也使他赢得了山米的理解和爱。 四、分析人物形象 文中两个人物（山米和外祖父），你更欣赏谁？ 先概括人物形象（山米――倔强、任性、天真、善良；外祖父――倔强、善良、尊重生命、热爱生命），再由学生谈看法。 五、品味细腻的描写 1.作者主要运用什么方法刻画人物的？请结合课文内容加以品析。 本文以细腻的心理描写为主要特色。作者准确地把握了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。 示例：（1）山米有些犹豫不决，最后还是小心地朝外祖父那边靠去。（儿童的好奇心） （2）山米顿时惊奇得说不出话来，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子。 （儿童的天真、顽皮和固执） （3）他（山米）非常想表现出他“能”离开这里，但步行底特律似乎是段又长又孤独的旅程，而且他非常地疲倦。（可笑的单纯、幼稚和倔强） （4）山米简直不敢相信自己所听见的话，他突然觉得胃里的食物好沉重，好象每片饼干都有 五磅重。（儿童的善良和爱心被唤起） （5）倒数第二段。（他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。） 2.结合课文特点归纳心理描写的作用。 本文的特点“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长。”这种“至情”就是通过细腻的心理描写淋漓尽致地表达出来。 3.你有过与小动物相处的经历吗？请将那段情感历程描述出来。 口述或者写一个片段，要求运用心理描写表达情感。 六、拓展延伸 通过本文的学习，你有哪些收获？ 七、板书设计 山 米 与 白 鹤 贝特西贝尔斯 情节：出逃→捉鹤→喂鹤 山米对白鹤：用石头砸它 →抓玉米喂它→帮白鹤捕食 山米对外祖父：厌恶→接近→理解→深爱   爱   不以曲折惊险的'情节取胜   而以深沉动人的至情见长       教学反思： 首先，从教学思路来看，本节课还是略有缺陷的。对人物形象的分析放在主题探究的后面，虽然能够与下一个环节的衔接比较紧密，也更好过渡，但是教学内容有重复之处，而且使主题的挖掘显得单薄，不够深刻。 其次，从语文的工具性来看，本节课的教学也有所欠缺。一节课的教学时间完成这篇课文的教学难度很大，不可能做到面面俱到，但是面对初中学生，知识的积累还是必须的，阅读能力的训练也是必不可少的，可是这节课在这两个方面都没能很好地体现。 因此，教学设计在考虑教学环节流畅的同时，更应该兼顾学生的思维规律，不能顾此失彼。在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

篇12： 《山米与白鹤》教案

《山米与白鹤》教案

一、教学目标

(一)在整体把握的基础上，理清文章的结构，概括各部分的内容。

(二)体会“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通”的道理。

(三)能体会文中细腻的心理描写的效果。

(四)释读以下字词：瞥尴尬风范诅咒倔强阿谀豢养老态龙钟了如指掌咄咄逼人无动于衷。

二、课时安排2课时

三、教学过程

第一课时

(一)活动导引

1、课前预习。要求如下：

①读准音，注意查找工具书。

②读顺文，注意声情并茂地朗读。

③读懂意，指文章大意，圈出心理描写的内容。

2、导语

在学习英国作家王尔德的童话《巨人和孩子》时，我们曾引用过这样的歌词和诗句：“只要人人都付出一点爱，世界将变得更美好。”“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”因为《巨人和孩子》的主题是“爱心能给世界也能给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也给自己带来不幸和痛苦”。其实，“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通”。美国儿童文学作家贝特西・贝尔斯的《山米与白鹤》这篇“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”的作品正是阐述了这一主题。

(二)活动过程

1、听读活动

(1)听的要求

①课文给我们描绘了一个怎样动人的故事?山米和外祖父在一起的这段时间里，他的情感世界发生了怎样的变化?是什么促使他发生了这样的变化?

②你在预习时对本文的立意，已有初步感受，请再听听老师的诵读，进一步加深感受。

(2)读的要求

教师在钻研教材、把握特点基础上，为课文选配适当的背景音乐，范读力求做到：音(清晰、准确、优美)的示范，情(欢快与苦闷)的感染，意(天真、稚趣)的导引，发挥教师范读的多重隐性教育功能。这种面对面的互动是其他名人的诵读录音替代不了的。

2、思考活动

(1)学生活动要求：将自己读的感受与听老师读的感受结合起来，思考听读前老师提出的两个问题，形成自己的看法并备足理由。

(2)教师辅助策略：启发学生用视读法，浏览重要段落，然后结合“思考与练习”一思考。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。

3、交流活动

(1)关于动人的故事，山米情感世界的变化，可以用下列问题带动同学。

①山米为什么要逃走?请用自己的语言概括小说的相关情节。

②山米又为什么停住了脚步?

③爷爷通过什么方法唤起了山米对白鹤的亲近之感?

④哪些因素促使山米深深地爱上了那只白鹤，真诚地希望它能尽快好起来?

(2)关于本文的立意，可以从“思考与练习”入手。

“思考与练习”一：

作品生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的.变化。外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生

教案《语文版八年级语文上册《山米与白鹤》教案》，来自网！

的一个新高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。

“思考与练习”二：

①在外祖父眼里，鸟不仅是一种动物，更是朋友，鸟和人是生命的不同形态，在这个意义上鸟与人是平等的，爱可以使人与动物成为很好的朋友，建立真挚的情感。

②人是宇宙之精华，万物之灵长，但在这个世界上，还存在着其他的生命，它们同样是大自然的儿女，我们应该尊重这些生命，热爱这些生命，同它们和谐地相处，这个世界才会是美好的，如果人类任意伤害生命，毁坏自然，人类最终也会受到自然的惩罚。

③爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米，也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力量是巨大的。

(站在孩子角度参与活动，对其他见解，有偏执的引导，合理的肯定，有创意的表扬，促成自由争鸣的“场效应”的形成，使课堂出彩。)

最后以“这篇童话告示了我们怎样的道理”收束讨论。(《山米与白鹤》这篇作品“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”。小说想告诉人们的就是：爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。)

4、课堂小结，布置作业。

①画出文章中你认为心理描写非常细腻的语句，并作简单的评点分析。

②以“热爱自然，热爱生命，要有爱心”为话题，写一段文字，字数不限。

第二课时

(一)导语

叶圣陶曾说过：“作者思有路，循路识斯真。”可见理清思路，概括内容是多么重要。这一课我们将重点分析文章的结构层次，品析文章细腻的心理描写。

(二)思考交流活动

1、关于结构切分

让学生充分地讨论，并讲清理由。教师可从文章自然分割的界线、概括主要情节、为文章各部分加小标题、人物的情感等角度加以引导。

课文可分成三个部分

第一部分(第1―3段)故事的开端，中心事件是“出逃”。

山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。

第二部分(第4―11段)故事的发展，中心事件是“捉鹤”。

起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。

第三部分(第12―23段)故事的高潮，中心事件是“喂鹤”。

将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。

以“思考与练习”一收束。

作品生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个新高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。

2、品析文章细腻的心理描写

①活动形式：

教师明确品析细腻的心理描写的角度，先示范引导分析，然后让学生讨论。可以用下列问题带动讨论。

Ⅰ、第4―5段，写外祖父喊山米过去看一样东西时，山米的心理活动如何?表现了人物怎样的特点?

Ⅱ、第8―9段，外祖父讲完小时候打红鸟的故事后山米心理活动如何?第11段，听外祖父叙说自己养鸟的感受时山米心理活动如何?第14段，知道白鹤已经瞎了时山米心理活动如何?第22段，山米已完全理解了外祖父并深深地爱上了外祖父，也深深地爱上了那只白鹤时心理活动如何?

②活动引导

关于第4―5段的示范分析：

“这是世上最落伍的诡教案《语文版八年级语文上册《山米与白鹤》教案》，来自网！

篇13：11、最苦与最乐 教案(语文版八年级上)

11、最苦与最乐 教案(语文版八年级上)

【教法学法】   由于学生刚接触议论文，教师在教学过程 中，应在学生自主学习的基础上，引导学生掌握文章的观点和基本内容，把握文章结构。采用座谈、讨论等方式，启发学生的思维能力，锻炼学生的语言表达能力，树立正确的人生观、价值观；并通过语言欣赏、自主活动等方法，培养学生的合作探究以及创新精神。【教学流程】    (一)导入  新课。    展示有关报道：有一个家庭，一位老人感染了“非典”病毒，但是她和她的家人拒绝接受隔离，导致全家8人死亡，因接触被隔离的人数高达200多人。    教师引导学生讨论这则报道，使学生明确：人是社会的人，社会是人的社会，人离不开社会，社会、家庭都需要人来负责，同时对别人负责就是对自己负责。    (二)作者简介。    课前布置学生查找粱启超的相关资料，课堂上请学生展示自己的预习成果。教师可结合课文注释，明确有关要点：    作者：梁启超，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，曾参与“戊戌变法”，近代资产阶级改良主义者、学者。    文风：流畅、犀利、凝炼。    著作：《饮冰室全集》。    (三)朗读课文。    朗读时教师加以指导，掌握一些较难的字词的音义。    1．读准下列字音。    契(qi)约    揽(16n)    悲天悯(mvn)人    2．结合文中注释解释词语。    失意悲天悯人如释重负无入而不自得    (四)师生讨论课文内容。    1．把握文章结构。    第一步：先由学生进行小组讨论，填写以下空格：是人生最大的痛苦。是人生最大的快乐。  人生当    ，而不能    。  第二步：根据答案再次讨论，理清课文结构，从而明确文章可以分为三个部分：    第一部分(第1．2自然段)：论述“负责任是人生最大的痛苦”。    第二部分(第3自然段)：论述“尽责任是人生最大的快乐”。    第三部分(第4．5自然段)：论述“人生当勇于负责任，而不能逃避责任”。    2．分析课文。    (1)讨论第一部分。    ．    第1自然段：    a、作者使用设问，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它们是最苦吗?    点拨：贫一知足；失意一安分；老死一达观。作者认为它们可以从心态上、观念上去排解。    b、接着作者顺势提出自己的见解，人生什么事最苦呢?请用原文回答。    答案：我说人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。    c、为什么“身上背着一种未了的责任”最苦呢?    点拨：找出论说的句子：    (正)凡人生在世间的一天，便有一天应该做的事。    (反)该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头。    从而推论出最苦的原因：受良心责备，无处逃躲。    第2自然段：    a、一篇好的议论文，为了增加可信度和说服力，必须适时适度的举例，请找出有关事例。    举例：个人对他人的责任(承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等)。    延伸：对家庭、社会、国家，乃至于对自己的责任。    b、学生讨论并在文中找出有关句子。    对人的责任：凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。    对事的责任：凡属我应该做的事，而且力量能够做得到的，我对于这件事便有了责任。    对自己的责任：凡属我自己打主意要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。    c、找出“不尽责任最苦”的原因。    点拨：关键词句――“良心”的监督、时时刻刻，至死不已、这种“苦”，无法排解，也不能逃躲。    1、2自然段的关系是主论与辅论的'关系。第1段提出观点，第2段进一步指出有关的种种情况和状态。  (2)讨论第二部分。  a、什么事最快乐呢?  要点：责任完了，算是人生第一件乐事。  b、作者引用了哪些古语、俗语。由学生找出，并讲讲它们的含义。  有关句子有：古语――如释重负    俗语――心上一块石头落了地孔子――无人而不自得    c、找出论说的句子，总结这一段的内容。    有关句子：天下事从苦中得来的乐才算真乐。    人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。    小结：快乐之权，操之在己。    (3)讨论第三部分。    a、找出作者引用的名言佳句，并想一想这些话要说明什么?    名言：孟子――君子有终身之忧    曾子――任重而道远    死而后已不亦远乎    学生小组讨论后总结：要说明“人生当勇于负责”。    b、为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢?    点拨：从文中找出“尽得大的责任，就得大快乐。”“日日在那里尽责任，便日日在那里得苦中真乐。”&n

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篇14：23、游恒山记 教案(语文版八年级上)

23、游恒山记 教案(语文版八年级上)

教学设计

引导学生理清思路，把握文章的主旨，在反复的诵读中领会课文的内容，理解作者借景抒情的写法；指导学生欣赏美的景物，体会美的情感，品味美的语言。本文的生字词较多，语句拗口，这是本文学习的难点，要让学生结合课下注释，理解词语意思，在反复的朗读中把握文章的内容。

【教法学法】

运用板块式教学：五读、五说――全课由“读”与“说”两个板块系列相互交*构成。

课前准备：利用课余时间组织学生进行一次登山活动。指导学生走进图书馆或上网查阅有关徐霞客的资料。

【教学过程 】

第一课时

(一)导入  ，初读课文。

1．学生介绍我所知道的徐霞客，教师补充。

徐霞客，我国古代著名的地理学家、旅行家。生活于明末官僚政治极其腐败、社会矛盾极其尖锐的时代。为人清廉刚正。不愿在污浊的官场中生活，因而毅然抛开功名利禄，以在祖国壮丽的山川中寻幽揽胜为毕生乐事。他游遍中国的名山大川，同时还以日记的形式，把各地的地质、水源、物产、民情及山川景胜都一一详记下来。

《徐霞客游记》是他三十多年旅行勘察的记录，是一部著名的古代游记。也是一部我国古代地理学名著。在地理学史上有着重要的地位，也被作为文学珍品流传于世，清代人推崇“当为古今游记之最”，是“世间真文字，大文字，奇文字”。

2．学生读课文，老师检查预习情况，解决字音的认读与字义的理解问题。

(二)第一个教学板块：读课文，说发现。

1．发现能够根据语境理解意思的词。

2．发现可以用添字变双音节词的'办法进行解释的词。

3．发现古今异义的词。

4．发现沿用至今的词。

5．发现一词多义现象。

6．发现词类活用现象。

(三)第二个教学板块：读课文，说译文。

1．学生再读课文，要求读得顺畅。

2．学生自读白译。

3．翻译接龙(按号数一人译一句)。

4．老师读课文，学生说译文。

第二课时

(一)第三个教学板块：读课文，说内容。

1．学生再读课文，要读出语调的轻重。

2．教师指导学生概括每段的段意，要求学生发言。

(1)略写登山的时间和天气。

(2)详写上山登顶的经过、景物、地名。

(3)写登顶后远眺所见之景。

(4)写从西峰下山，至飞石窟的情况。

3．学生根据第2第3段说说作者上山时经过的地方及山顶所见的景物。

上山经过望仙亭――虎风口――“朔方第一山”牌坊――寝宫――飞石窟――北岳殿――会仙台。在山顶上看见北山“崩崖乱坠，杂树密翳”，还看见浑源州城，南边有龙泉山，两边有五台山，近处还有龙山。这些山都是相互连接的。

4．学生以导游的身份。根据课文内容用自己的语言向游客介绍恒山。

(二)第四个教学板块：读课文、品句子。

1．学生再读课文要求读出情景。

2．请学生用“……描写得好，写出了……”这个句式写出自己对某些词句的感受。

如：“风翳净尽，澄碧如洗”这个句子描写得好，写出了作者登恒山那天的天气是无风无云的好天气。

又如：“余益鼓勇上，久之棘尽，始登其顶”写得好，写出了作者登恒山的艰辛，表现徐霞客不畏艰难，勇于攀登的进取精神。

(三)第五个教学板块：读课文，说感受。

1．学生再读课文，要求读出情感。

2．学生就“感受”进行发言准备。(可以是读了《游恒山记》的感受，也可以说自己登山的感受。)

3．学生发言，师生相互评点。

4．课堂小结：《游恒山记》是地理学家的踏勘记录，也是文学家的游记。文章叙述描写了作者游恒山登顶的经过。表现了他不畏艰险，不怕辛苦，勇于踏勘实践的精神。文章一步一景，移步换形，各种景物以及地名、距离都记录得极为准确、细致，表现了古代学者的实践精神。同时，在写景之中寄托了对祖国山河的热爱。

(四)课后作业 ：做一张《游恒山记》的读书摘录卡。

内容：1．作者简介

2．词语积累

参考资料

明代伟大的地理学家、旅行家徐霞客的〈游恒山记〉一文以游踪为线索，一步一景，描写生动，是一篇不可不读的游记美文。

思路条理化。此游记涉及的景点、地理位置较为复杂，但全文贯穿着一条线索，那就是游踪，亦即作者足迹、目力所及的次序。依次经过了望仙亭、虎风口、“朔方第一山”牌坊、

篇15：八年级上册教案：第五课：《与米罗游戏》

八年级上册教案：第五课：《与米罗游戏》

八年级上册教案：第五课：《与米罗游戏》 上课时间：11月2日 课时：第一课时 教学目标：   1．能够了解雕塑作品的基本特点与表现形式。   2．能够运用合适的材料制作一件雕塑作品。   3．了解雕塑作品在生活中的基本作用，培养学生对美的欣赏能力和创造力。   教学重点、难点：   重点：雕塑艺术的基本特点与表现形式   难点：材料的处理与加工    教学过程   一．导入 上节课我们学习了触摸美丽这节课，从中我们学到了许多知识，主要是对物体的一种感觉，让我们来认识一种新的艺术形式。     二．新课教授   1．问：大家知道雕塑作品与绘画作品的'不同之处吗？    学生：雕塑作品是立体的。   2．什么是雕塑：造型艺术之一，以各种可塑的或可刻的材料制作出各种具有实在体积的形象。分为圆雕和浮雕两种。   3．雕塑作品赏析：   （示多幅圆雕和浮雕作品，请学生找出哪些是浮雕作品。） 图1圆雕 图2圆雕  图3浮雕 图4浮雕 ①我校门口的圆雕作品（可简单结合雕塑作品在生活中的作用来分析）   ②浮雕作品   4．学生材料展示   （不同的材料具有不同的可塑性，将它们合理的加以处理就能变成一件雕塑作品）   5．活动一：适当的选择材料，将米罗油画作品中的某一形象，用浮雕的效果表现出来。   ①学生制作   ②学生作品展示   6．作品欣赏   （在欣赏作品中将不同作品的表现形式和不同雕塑所包含的内涵体现出来。）   （米罗介绍）   ①阳光之鸟 ②月之鸟   ③变形人   ④圆场的空间雕塑   ⑤一组具象雕塑作品欣赏   7．多样的表现方法   8．活动二：为我校设计制作一件雕塑作品   ①小组讨论：构思与创意   ②学生创意描述   ③教师点评   ④学生分组制作   三．小结  

篇16：最苦与最乐 教案教学设计(语文版八年级上册)

第一课时

【学习目标】

1．掌握本课生字词，了解作者。

2．整体感知文章内容，明确作者观点，理清文章脉络。(重点)

3．体悟作者伟大的智慧及苦乐观，培养对他人、对社会、对自己的责任感。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

小时候，大人们告诉我：黄连最苦。现在，我告诉你们：出去旅游最乐？同学们，你们也来说说，什么最苦，什么最乐。(学生畅所欲言)刚才，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有发言，他就是饮冰室主人--梁启超。今天，我们就来学习他的文章--《最苦 与最乐》，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。

二、自主预习

1．走近作者

梁启超，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，近代资产阶级改良主义者、学者。18参与“戊戌变法”，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校研究院导师。文风流畅、犀利、凝炼。著有《饮冰室》。

2．朗读课文，读准下面加点字的字音。

达观(dá) 安分(fèn) 恩惠(huì)

赔礼(péi)  纵然(zòng)   契约(qì)

3．理解词义。

达观：对不如意的事情看得开。

如释重负：好像放下了沉重的负担。形容心情紧张后的轻松愉快。

心安理得：自信事情做 得合理，心里很坦然。

仁人志士：仁爱而有节操的人。

任重而道远：负担沉重而且路途遥远。比喻责任重大。

悲天悯人：哀叹时世的艰危，同情人民的困苦。多用来表示对社会的混乱腐败和人民的疾苦感到悲愤和不平。

三、合作探究

(一)整体感知

1．理清课文结构，本文可以分为几部分？各论述了什么？

明确：可以分为三个部分。

一、(1-2自然段)论述“负责任是人生最大的痛苦”。

二、(3自然段)论述“尽责任是人生最大的快乐”。

三、(4-5自然段)论述“人生当勇于负责任，而不能逃避责任”。

2．用简要的语言说说本文论述了什么道理。

明确：本文告诉了我们：人生最大的痛苦是未尽到责任，人生最大的快乐 是尽到了责任。同时告诉人们，人应当勇于担负责任，而不应该逃 避责任。

(二)品读第一部分

1．第1自然段：

(1)作者使用设问，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事？它们是最苦吗？

明确：贫→知足；失意→安分；老死→达观。作者认为它们可以从心态上、观念上去排解。

(2)接着作者顺势提出自己的见解，人生什么事最苦呢？请用原文回答。

明确：我说人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。

(3)为什么“身上背着一种未了的责任”最苦呢？

明确：找出论说的句子：

(正)凡人生在世间一天，便有应该做的事。

(反)该做的事没有做完，便像是有 几千斤重担子压在肩头。

从而推论出最苦的原因：受良心责备，无处逃躲。

2． 第 2自然段：

(1)一篇好的议论文，为了增加可信度和说服力，必须适时适度地举例，请找出有关事例。

举例：个人对他人的责任(承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等)

延伸：对家庭、社会、国家，乃至于对自己。

(2)学生讨论在文中找出有关种种责任的句子。

明确：对人的责任：凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。

对事的责任：凡属我应该做的事，而且力量能够做得到的，我对于这件事便有了责任。

对自己的责任：凡属我自己打主意要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约 ，便是自己对于自己加一层责任。

(3)找出“不尽责任最苦”的原因。

点拨：关键词句--“良心”的监督、时时刻刻，至死不已、这种“苦”，无法排解，也不能逃躲。

四、板书设 计

最苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐

分论点一：最大痛苦--负责任

(自己、家庭、社会、国家)

五、课外拓展

依据例句，仿写句子。

例句：人生什么事最苦呢？我说，人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。

示例一：人生什么事最快乐呢？我说，人生最快乐的事，莫若自己的 愿望得到了满足。

示例二：人生什么事最遗憾呢？我说，人生最遗憾的事，莫若没有实现自己的梦想。

第二课时

【学习目标】

1．掌握引用论证的作用。(重点)

2．学习本文凝重而轻灵的语言特点。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

作者认为，人生在世，无论对朋友、家庭、社会、国家乃至自己，都有责任，一旦应尽的责任没有尽，这种痛苦无法解脱。那么什么是他眼中的“最乐”呢？这一节我们就来看一看什么是“最乐”。

二、自主预习

第3自然段主要讲了什么内容？

明确：尽了责任是人生最快乐的事情，责任固然给我们带来痛苦，却也能带给我们最大的快乐。

三、合作探究

(一)品读第二部分

(1)什么事最快乐呢？

明确：责任完了，算是人生第一件乐事。

(2)作者引用了哪些古语、俗语，由学生找出。

明确：古语--如释重负

俗语--心上一块石头落了地

孔子--无入而不自得

(3)找出论说的句子，总结这一段的内容。

明确：天下事从苦中得来的乐才算真乐。

人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。

小结：快乐之权，操之在己

(二)品读第三部分

(1)找出作者引用的名言佳句，并想一想这些话要说明什么。

明确：孟子--君子有终身之忧。

曾子--任重而道远；死而后已，不亦远乎？

学生小组讨论后总结：要说明“人生当勇于负责”。

(2)为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢？

明确：从文中找出“尽得大的责任，就得大快乐。”“日日尽责任，便日日得苦中真乐。”

小结：苦中真乐，是乐，不是苦。

(3)最后一段说明了什么内容呢？为什么这样说？找出文中句子加以说明。

明确：说明了“人生不应当逃避责任”。

文中句子：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。

责任不能逃躲，只有大小的分别。

想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。

(4)文章的题目叫做《最苦与最乐》，学生讨论后回答，最后一段哪些句子分别呼应了“最苦”和“最乐”？

明确：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。--最乐

责任不能逃躲，只有大小的分别。--最苦

尽得大的责任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐。--最乐

想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。--最苦

(三)论证方法探究

你知道文章第4自然段引用孟子、曾子的话属哪种论证方法吗？有什么作用？

明确：主要运用了引证法。引用孟子、曾子的话，论证人应当敢于负责任，因为责任越大，痛苦越大，快乐也就越大。引用典型，极具说服力。

(四)语言探究

本文语言凝重而轻灵，不死板，不呆滞，你能结合下面句子具体分析吗？

1．答应人做一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人家的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他；纵然不见他的面，睡在梦里，都像有他的影子来缠着我。为什么呢？因为觉得对不住他呀！

明确：以排比句列举种种没有尽到责任的现象，再用设问，一问一答来证明“人生最大的痛苦在于负未了的责任”，使原本凝重的道理变得轻松活泼。

2．凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应该做的事……那良心便时时刻刻监督在后头。

明确：运用排比。在第二个句子中加了“而且力量能够做得到的”，第三个句子中加了“现在的自己和将来的自己立了一种契约”，这样使句子的表述更准确、更形象。同时，这里用了三个“凡”字来表示这些情况的普遍性，同时也对各种复杂的情况加以仔细分类，可见作者对这个大问题的谈论是很审慎的。

四、板书设计

最苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐

分论点一：最大痛苦--负责任

(自己、家庭、社会、国家)

分论点二：最大快乐--尽责任

(处处尽责，时时尽责)

结论：人生当勇于负责，不应逃避

五、课外拓展

“最苦”与“最乐”是截然相反的两个概念，作者将两者都与责任联系起来，从而提出自己 的观点。请你以“最美”和“最丑”“最高尚”和“最卑鄙”“最好”与“最坏”为例，说一句 有内在联系且观点鲜明的话。

示例一：我认为最美的是优雅的气质和高尚的品德；最丑的是庸俗的行为和肮脏的灵魂。

示例二：我认为最高尚的是无私的爱心和伟大的奉献；最卑鄙的是损人利己的自私和过度贪婪的欲望。

示例三：我认为最好的是能讲出最美的语言、温暖人心的舌头；最坏的是挑拨是非、颠倒黑白的舌头。

侯晓旭

[最苦与最乐 教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇17：八年级上 6 阿长与《山海经》 教案

八年级上 6 阿长与《山海经》 教案

6 阿长与《山海经》   教学目标： （一）整体感知课文，准确把握阿长是一个怎样的人。 （二）领会文中带有感情色彩的词句，体会作者的思想感情。 （三）学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。 教学重点： 把握阿长的形象，领会作者对阿长的深厚感情。 教学难点： 正确理解阿长的性格特点，理解作者的“敬意”。 教学时数： 两课时。 教学过程： 第一课时 （一）导入示例 鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》提到“美女蛇”的故事，这故事是谁讲的？保姆阿长。今天我们要学习的文章就是写她的。 阿长与《山海经》有什么关系呢？在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？请大家仔细阅读课文。 （二）检查预习，订正读音 掳（ ）去 震悚（ ）     惶（）急  疮（）疤（） 诘（ ）问  惧惮（ ）  粗拙（ ）  骇（）  （三）研读课文，讨论问题 1、文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。 2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象， 体会这样写真人实事的好处。 3、 依照事件的次序划出表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化，这样写有什么好处这是一种什么写法？领会作者对阿长的思想感情。 （四）小组代表发言交流，教师归纳。 问题1，明确：从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。 喜欢切切察察／不许我走动／睡觉摆大字／懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理／给我讲长毛的故事／给我买来《山海经》。 其中“给我买来《山海经》”一事是重点。 问题2，明确： “切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态DD饶舌多事。 摆“大”字等细节描写DD不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。 元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对 我的关心爱护。 讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！”的话，更是让人 看到长妈妈的无知与淳朴。 写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写，作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和 对孩子的关心、爱护。而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。 作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉， 将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。 问题3，明确： 作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬和敬爱，才是发自内心的、 深切的、永久的.敬意，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、 怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！ 总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑 后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱 小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。 （五）作业： “阅读练习・探究”二。 第二课时 （一）回顾上节课内容，在思考中导入新课 1、上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征？ 2、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”的方面的事件有哪些？ 3、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划？可以将课文划成几个部分？ 明确： 1、饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子； 有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、善良、仁慈的美德。 2、先抑后扬。属于“抑”的方面的事件有： A、喜欢切切察察； B、不许我走动； C、睡觉摆大字； D、懂得许多规矩，教给我很多道理； E、讲“长毛”的故事  属于“扬”的方面的事件有：买《山海经》。 3、这些事件可以划分成两部分：抑一部分；扬一部分。根据这些事件的划分，又可以将课文划分成三部分或四部分：开头部分，介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最后是结尾部分 补叙她的身世，并抒发怀念之情。其中“抑”的部分又可以划分成三个小层。让学生自己归纳段意及层意。 （二）阅读课文第三部分 1、设计问题，检查学生对课文内容的掌握情况及对艺术特色的体会。 （1）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？ （2）当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？ （3）“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。” 为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？ （4）“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？ （5）文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？ （6）划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？ （7）分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？ 2、解决问题：学生讨论，老师归纳。 （1）“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。”说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。 （2） “我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。” 说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。 （3）为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。 （4）这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大 的震动，让我产生过感激和“新的敬意” 。 （5）仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！ （6）“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了！”外貌描写、神态描写、动作描写、 语言描写。  “穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。  “一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。  “高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。  “哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。 （7）“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。 “三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不 识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、 关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。 （三）小结 这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，通过具体 的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。 （四）作业 1、完成练习。