儿童心理学论文（精选8篇）精选

时间：2024-10-13 09:54:49 kaka003 互汇语录网

篇1：儿童心理学论文开题报告

儿童心理学论文开题报告

一、研究课题

一个华德福幼儿的家庭生活

二、研究概述

华德福教育被誉为世界四大教育理念之一。事实上，自20xx年起，华德福教育开始被国人在杂志期刊上介绍，近些年来随着越来越多的人接触到华德福教育，其在我国的影响越来越大。作为一种非主流的教育模式，其也愈来愈受到教育界特别是学前教育界人士的广泛关注。国内很多关于华德福教育的探讨应运而生。

幼儿在园学习效果的维持必须依赖于有效的家庭环境，家园合作一直是幼儿园工作的极为重要的一部分，在华德福幼儿园，这一点尤其突出。比起主流学校，这种新的教育理念对幼儿的家庭提出了更高的要求和挑战，学校对其家长有很多建议，比如不能给孩子看电视、玩电脑，不能穿有卡通形象的衣物等等，这与我国主流思想下的家庭教育现状背道而驰。目前国内关于华德福教育的研究和文章并不多，关注华德福家庭的几乎没有。然而，对于华德福幼儿家庭生活的探讨不论是对于入读华德福的家庭还是非华德福家庭都是非常有意义的。本文旨在通过叙事研究描述一个主流社会的家庭在入华德福后产生的一系列碰撞、冲突的过程。家庭生活具体是怎样进行的?是否与华德福理念一致?为什么一致或不一致?即，通过对比华德福理念下家庭生活的应然状态和实然状态来探讨华德福教育理念。在细枝末节的家庭琐事中呈现幼儿及其家长遇到的问题及解决过程，并对此进行探讨，试图对其他接受主流学校教育的幼儿家长提供一些思考和参考。

本文把家庭生活基本上分为外在有形部分和内在无形部分两类，共十四项。通过连续多日的观察及访谈，从外在有形部分来讲，该幼儿的饮食以有机食品为主;幼儿承担固定的家务;玩耍的范围从客厅到自己的卧室;家居简洁素雅;光线明亮;穿衣以纯色无卡通为主;玩具以塑料的乐高玩具为主;有少量卡通玩具和电动玩具，会用电脑打游戏、画画;书籍有百余本，从绘本到百科全书;客厅有电视机但并不看;一般晚上八点半睡觉，睡前自己洗漱，家长讲故事;短期旅游主要是在家附近的公园及周边，也有跨省跨国游，家长多选择环境优美的地方，并会邀请幼儿同伴同往。

可以看到，该家庭在玩耍空间、颜色、光线、睡觉四个维度非常符合华理念，而前三个维度其实并不是与华德福有关，是家长自由选择的结果，但得到了华德福理念的支持;在衣服、食物方面有较高的认同度;在书籍、电子产品方面不太明朗或者持有自己的看法;在爱的氛围营造上父母做的较好，但是父亲有时候会不耐烦;在原则、规则上妈妈一般比较坚持、有耐心，爸爸有时候会妥协;在节奏上，该家庭基本上能保证规律的作息时间，节假日外出有时难以保证。总之，该家庭某些做法符合华德福理念的原因并不一定是受接触华德福影响而认同，而是之前就有了，不符合华德福的做法的原因一是受外界影响较大;二是对某部分理念不是很清晰;三是保留有自己的不同看法。当然，家长不一定要认同华德福的理念，但是在认同基础上的家园合作对幼儿来说无疑是最好的。这就需要家长们在了解的基础上慎重选择。

很多家长并不了解华德福，建议主流教育的家长们在做决定之前，先去模仿着做一些事情，观察幼儿的变化，这比起盲目的接受或排斥都是更为实际、有用。毕竟，实践是检验真理的唯一标准。

三、问题的提出

家庭是幼儿的摇篮，是人出生后接受教育的第一个地方。我国古谚有：染于苍则苍，染于黄则黄。家长是幼儿的第一任教师。福禄贝尔曾说过：国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。这句话也深刻地挑明了母亲延伸至家长、抚养着在教育子女中所起到的作用。布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)创建的生态系统理论(BioecologicalThoory)也论证了家庭系统是儿童早期学习的最接近的系统，也指出建立良好家庭环境对儿童发展的重要性。家庭教育在人身心发展的重要时期幼儿时期1起着不了估量的作用，孩子的许多基本能力都是在这个时期形成的。美国心理学家布鲁纳的研究早已表明，4岁时幼儿智力的发展已经达到其成人的50%。家庭教育问题自古以来就受到人们的关注。但是被作为一种学科来研究，也只是近年来的事情。

时至今日，无论是父母，还是教育界专家，都无法轻视家庭教育对幼儿乃至孩子一生成长的重要性。本人在求学过程中接触到不少孩子及其家长，常常惊诧的发现孩子的某些行为和问题与其父母存在一致性，并对于父母的担忧，孩子的不快乐感到无奈，其实很多问题并不难解决。这让我常常陷入深思，到底什么样的家庭教育对孩子来说是需要的?如果这些父母能像那些个父母那样多好啊......

学术界从探讨学校教育模式扩大到分析家庭教育来探索和研究教育，家庭教育甚至于比学校教育更为重要，尤其是在孩子的幼儿阶段。有研究表明，孩子出生后的前六年，其智商已达到其成人后的90%左右。而在幼儿阶段，家庭不可替代。《父母是孩子最好的老师》《好妈妈胜过好老师》等着作为广大的读者所认可，成为畅销书籍。家庭对孩子成长影响的相关性研究越来越多，如家庭教养方式但目前绝大多数研究都是从家庭的某一方面研究对孩子某一方面的影响，如父母气质类型对孩子学习成绩的影响。不可否认的是，一个人的行为具有内在的一致性，学习成绩好的孩子，不仅与其父母的气质类型有关，还与其父母与幼儿相处的方方面面有关。从这点来讲，把幼儿置入一个整体的家庭环境来探讨是很有必要的。

因此，家庭生活值得分析。但是，什么样的家庭教育才是好的呢?这个问题一直困扰着我直到我遇到华德福。我有了更多的体会。

四、选题意义

在社会化转型期，各种社会问题频发的拷问下，探究华德福的家庭生活理念有其积极的.意义。

五、研究方法

叙事研究：什么是叙事研究?叙事，叙：记叙，事：事情、故事，简单来讲叙事就是讲事情、讲故事。它是一种自下而上的研究方式，关注人们生活中的事情、事件，体现出对人们生活世界和人类内心的体验的关注。在一定的时间空间范围内对人们的生活世界进行描述，并根据一定的历史、文化、社会背景对事件、事件中人们的行为进行分析、解释。叙事研究最早应用于文学作品中，由于其摒弃了纯思辨的科学化研究方式，并采取自下而上的方式，关注到社会弱势群体获得了广泛的采用。20世纪50年代已从社会学中独立出来。20世纪80年代，教育叙事研究最初在西方教育研究领域内兴起，90年代末引起了我国教育者的关注。

选取缘由：本研究旨在了解一个普通家庭在孩子入读华德福之后经历的一系列观念及行为方式的碰撞、转变过程。华德福教育是一种非主流的教育，选择入读华德福的家庭必将经历一些特别、或者另类的东西，为什么选择华德福?在实践华德福理念过程中遭遇哪些碰撞、困惑?怎么解决的?这些疑惑都不能以纯思辨的客观推论得出而是必须回到该家庭的主观经验中去获得，去理解他们选择以及实践华德福理念的过程。而过程中的碰撞、纠结到最终的解决的过程都是本文意欲获取的。对于事件的理解则涉及到叙述者所处的场域、叙说事件有关的人、过去所发生的相关事件的起因、开端、结束、影响等。而叙事研究就是这样一种可以达成本文目标的方法。

获取资料的方式：陈向明(20xx)非常强调质的研究的主体间性的理解角度，即研究角度是通过研究者和被研究者之间的互动理解后者的行为及其意义解释。因此，本研究采用质性研究取向，重视研究者与每一位研究对象的互动，研究者主要讲述的是自己参与了的故事，既是现场参与又要客观地描述发生的事件，并对其行为进行分析、解释。本文以观察记录、描述为主，辅助以访谈、文献资料的方式来获取资料。

研究者的角色定位：研究者是现场文本的一部分，参与了部分故事，但是研究者又要抽离出研究者的角色，以一个旁观者的身份客观地看待身边所发生的事情，并对其进行快速地编码、整理。既要参与，又不能过多参与，影响研究对象之间的互动情况。在相对自然的状态下观察家庭生活里的发生的一系列事件。这就要求研究者以参与现场的身份去客观地还原记录并分析、解释各行为。

研究中的伦理道德问题：FontanaFrey(1994)在关于质的研究的伦理问题时指出不论发生了什么问题，我们应该首先考虑到被研究者，然后才是我们自己的研究，最后才是我们自己：被研究者第一，研究第二，研究者第三。尊重和保护被研究者是该研究得以进行的基本要求。为了确保研究参与者的权利，以下提出本研究的相关伦理议题和处理方法。

六、总结与建议

分别对该家庭生活中的具体事例进行分析，总结其符合和不符合华德福理念的部分以及不符合的原因，并给出建议。另外，就华德福与非华德福家庭的不同做以简单探讨。本部分文字呈现的内在思路是华德福理念的应然状态该家庭在此方面的实际操作状态归因分析建议。

七、论文提纲

1绪言

1.1问题的提出

1.2选题意义

1.2.1理论意义

1.2.2实践意义

1.3核心概念界定及其文献综述

1.3.1华德福学校及其文献综述

1.3.2家庭生活及其文献综述

2研究方法及过程

2.1研究方法

2.1.1方法介绍

2.1.2研究对象

2.2研究过程

3故事文本及文本汇总

3.1该幼儿家庭一日生活扫描及文本汇总

3.1.1该幼儿家庭一日生活扫描

3.1.2该幼儿家庭一日生活事例文本汇总

3.2该幼儿家庭生活关键事例扫描及文本汇总

3.2.1该幼儿家庭生活关键事例扫描

3.2.2该幼儿家庭生活关键事例文本汇总

4分析、总结及建议

4.1分析

4.1.1该家庭的一日常规分析

4.1.2该家庭的家庭生活分析

4.2总结与建议

4.2.1家庭生活分类各项总结与建议

5反思

5.1对研究对象的反思

5.2对研究方法的反思

5.3对研究过程的反思

5.4对研究结果的反思

结束语

参考文献

篇2：我国特殊儿童心理学发展现状论文

特殊儿童是一个急需关注的群体，特殊儿童心理学是在这中需要下自然萌生的学科。它在中国还是一门极为年轻的学科，无论是在研究还是在学科课程设置上都存在着问题。本文集中从学科定位、研究现状以及学科设置三个方面论述了我国的特殊儿童心理学的发展现状。

在人类社会飞速现代化的进程之中，“人”成为了时代的中心与永恒的主题。在这种语境之下，特殊儿童作为极为特别的一个群体越来越受到关注。关注特殊儿童，必然要回答如何对特殊儿童进行教育的问题，那么特殊儿童心理学这个涵盖心理学与教育学的特殊学科应运而生。事实上，相较于国外的累累硕果，特殊儿童心理学在国内才刚刚起步，并不成熟。那么什么是特殊儿童心理学、它的特点是什么、它在我国的发展现状与趋势又是如何的，都是我们急需回答的问题。

一、特殊儿童心理学的学科定位

特殊儿童心理学，是以特殊儿童的心理为研究对象的，它着重探讨特殊儿童心理发展的趋势，归纳特殊儿童心理现象的规律，最终以完成对特殊儿童的必须教育为旨归。很显然，特殊儿童心理学是心理学与教育学的交叉学科。

（一）特殊儿童心理学与心理学

可以肯定的是，特殊儿童心理学是心理学的一个分支。从这一方面来说，特殊儿童心理学是一门应用学科。也就是说，我们需要对对象的心理现象，包括情感、认知、记忆、注意、思维等等进行研究，从而认清对象心理现象的普遍规律，掌握对象心理发展的总体趋势。只是研究的对象具有特殊性——他们是特殊儿童。以上的研究结果可以很好的指导对特殊儿童的照看、教育甚至康复。由此来看，作为心理学分支的特殊儿童心理学是一门实践意义很强的学科。

同时需要强调的是，特殊儿童心理学与心理学内部的其他分支也有极强的交叉性。比如：普通心理学作为基础学科为特殊儿童心理学提供了基本的研究内容与研究方法；发展心理学为特殊儿童心理学提供了理论依据；儿童心理学作为特殊儿童心理学补充，为特殊儿童心理学的研究提供了可能。

可见，仅仅从心理学的方面来看，把特殊儿童心理学当做独立的学科都是不可能的。

（二）特殊儿童心理学与教育学

说教育学可能范围太广，或许我们可以在特殊教育学中找到特殊儿童心理学的位置。从特殊教育学一方面来说，特殊儿童心理学不再是一门应用学科，它成为了一门基础理论学科。其目的在于为鉴别特殊儿童提供标准，为实施特殊教育提供依据与方法。

由此可见，特殊儿童心理学是一门丰富而复杂的交叉学科，它即有理论作用又有实践意义。特殊儿童心理学的学科界定为我们特殊儿童心理的研究提供了方向，拓宽了道路。

二、我国特殊儿童心理学的研究现状

那么我国的特殊儿童心理学研究处于一个什么样的阶段呢？

在欧洲发达国家，特殊儿童心理学的研究从70年代就开始起步，出现了不少重要的论著。与国外相比，我国显然还处于一个初级阶段。但是不得不说，我国对特殊儿童心理的关注正在逐渐升温，研究内容与对象也在逐渐丰富。

从研究文献数量来看，自80年代至今，每年发表的

特殊儿童

篇3：我国特殊儿童心理学发展现状论文

特殊儿童心理学课程建设虽取得了一定的成绩，但也存在一些不足：地位不高、体系参差不齐、任课教师知识技能储备不足、教材建设力度不强等。其中的原因主要有观念不当、学科归属局限、经费缺乏、研究成果失衡。特殊儿童心理学课程建设要取得成效，就应明晰其课程地位，规范内容体系，加强教师队伍建设，重视教材开发，加强特殊儿童心理研究，保障建设经费。

特殊儿童心理学的课程建设在高等院校的特殊教育专业与心理学专业受到了一定的重视，但该课程建设的现状可谓成绩与不足并存，为了明晰特殊儿童心理学课程建设的紧迫性，有必要分析制约特殊儿童心理学课程建设顺利进行的原因，从而提出相应的对策，以期加快特殊儿童心理学课程建设的步伐。

1课程建设现状

我国很多师范院校不但在特殊教育专业课程计划中设置了特殊儿童心理学的相关课程，而且在心理学等其他专业课程计划中也设置有特殊儿童心理学的课程，如在网上查找到的资料显示，某校针对应用心理、教育管理、小学教育等专业开设了《特殊儿童心理学》课程…(总课时36课时)。综观目前特殊儿童心理学课程在高等师范院校课程体系中的状况，其课程开设体现了如下几个思路：一是以“特殊儿童的心理与教育”作为课程的名称，将特殊儿童的心理特点融入到特殊教育学的内容框架之中；二是直接以特殊儿童心理学作为课程的名称，涉及特殊儿童心理的各个方面，例如上述提到的高校开设特殊儿童心理学课程就是如此；三是以特殊儿童心理的某个方面作为课程的名称，如华东师范大学与华中师范大学在课程计划中增加了《特殊教育需要儿童认知心理学》，其中就是强调特殊儿童心理学中的认知心理部分。北京师范大学在课程计划中开设了《特殊儿童心理评估》以及重庆师范大学在课程计划中开设了《特殊儿童心理测量与心理咨询》，其中就是强调对特殊儿童心理的测量、诊断、咨询等。

与课程设置最密切的是教材建设，自从朴永馨先生1983年翻译出版鲁宾什坦的《智力落后学生心理学》一书以来，特殊儿童的心理在随后出版的《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《特殊儿童心理与教育》等教材以及各类特殊儿童的心理与教育的教材中得到了明显的体现，需要特别指出的是教育部师范教育司曾于19至20组编并由人民教育出版社出版了中等特殊教育师范学校专业课教科书(试用书)三本：《智力落后儿童心理学》、《聋童心理学》、《盲童心理学》。可见，特殊儿童心理学课程的教材受到了一定的重视。

特殊儿童心理学课程的设置也促进了特殊儿童心理研究的发展，近年来特殊儿童的心理研究受到了前所未有的重视，杂志上发表的文章总体上呈现出增长的态势，现以特殊儿童认知研究从1994年至的成果统计可以看出这一趋势，根据我们对《中国特殊教育》、《心理学报》、《心理科学》、《心理发展与教育》、《心理科学进展》等5种核心期刊的统计(见表1)可知，随着时间的推移，特殊儿童认知研究的文献数量总体来说呈上升趋势；特殊儿童人格研究的文献数量则相对较少。综合特殊儿童认知研究与人格研究的成果来看，特殊儿童心理研究成果的不断增多为特殊儿童心理学课程的发展提供了丰实的内容材料。这些研究成果不但有对特殊儿童的某个方面的心理的研究，而且有对特殊儿童心理学研究的特点与方法的探讨，如杜晓新撰写的《试论特殊儿童心理学研究的特点与方法》等。

尽管特殊儿童心理学课程的建设通过多年的发展已经具备了一定的基础，但是仍然存在一些问题。

首先，特殊儿童心理学课程的地位不高。很多高等师范院校特殊教育专业的课程体系中并没有直接独立安排特殊儿童心理学的课程以系统讲述特殊儿童心理的特点，而是要么将“各类特殊儿童心理特点”融合到特殊教育学中，要么将“某类特殊儿童的心理特点”安排到某类特殊儿童的心理与教育的课程中。这说明特殊儿童心理学课程缺乏独立的学科地位，依附于特殊教育学或各类特殊儿童的教育中，即使有些高校意识到了特殊儿童心理学课程的重要性并设立了相关的课程，但只是将其作为选修课程，而非必修课程。另外，作为选修课程的特殊儿童心理学课程在课时的安排上也难以满足该门课程的教学需要，一般设置的是每周2课时。这从一个侧面反映了特殊儿童心理学的地位不高，即要么不开设，要么不必修，要么课时不足。

其次，特殊儿童心理学课程的体系不全。特殊儿童心理学课程在很多高校课程计划中只是顾及了特殊儿童心理的某一个层面，例如有的学校顾及到了特殊儿童认知心理，有的学校考虑到了特殊儿童的心理评估，有的学校考虑到了特殊儿童心理咨询等，这在一定程度上反映了各个高校的专业特点与教师的教学专长。从特殊儿童心理学作为一门学科的角度来看，其学科体系尚不完整，最明显的体现是目前没有一本系统的特殊儿童心理学的教材或著作问世，有些学校即使开设了特殊儿童心理学课程更多是借用普通心理学的体系来渗透特殊儿童心理的内容。在作为一门学科的学科体系尚且不完善的情况下，试图寻找特殊儿童心理学的学科群体系则有些奢望。

再次，特殊儿童心理学课程任课教师知识技能储备不足。特殊儿童心理学课程之所以建设进程缓慢，极大程度上与任课教师的缺乏以及任课教师的知识技能储备不足有关。有的学校特殊教育专业没有开设特殊儿童心理学课程正是基于缺乏特殊儿童心理学的任课教师，而已开设特殊儿童心理学课程的任课教师来源主要有两条途径：一是特殊教育学专业教师，他们对特殊教育的知识与技能比较了解，但对心理部分的知识了解不深，在讲解特殊儿童的心理与教育时存在着“重特殊儿童教育轻心理”的倾向；二是心理学专业教师，他们对心理学比较了解，但是对特殊儿童的了解不多，反过来出现“重心理轻特殊儿童教育”的倾向。上述两种情况皆反映出了教师的知识现状难以满足教学的需要。因此，特殊儿童心理学课程教师必须从特殊教育学、心理学跨学科的角度来进行培养，方能更好地胜任特殊儿童心理学的教学任务。

最后，特殊儿童心理学课程的教材建设力度不强。一门课程的设立必须有系统的教材作为支撑，这在经过多年发展后较成熟的学科课程中表现得最为明显，这些学科课程一般都会有多种版本教材问鼎市场以供教学选择，而新兴的学科课程则往往会出现教材建设落后于课程建设的局面，特殊儿童心理学课程的教材建设明显表现出了这一点。目前就笔者根据北京大学出版社委托所进行的市场调查分析所了解到的情况是直接以“特殊儿童心理学”命名的教材在市场上难以觅见，这说明了教师在讲授特殊儿童心理学课程时缺乏必要的教材参考。据笔者所调查到的主要有如下三种情况：一是用普通心理学的教材替代，在每个部分讲解不同类型特殊儿童的心理特点；二是用特殊教育学的教材，抽取其中有关特殊儿童心理特点的部分进行讲解；三是自己编写教材，利用期刊中有代表性的综述或论文通过“以点带面”的方式进行讲解。

2原因分析

2.1观念不当制约着特殊儿童心理学课程建设的步伐

特殊儿童心理学课程作为特殊教育专业课程设置计划的一部分，必然与特殊教育专业建设的现状紧密联系在一起。目前很多高校特殊教育专业的边缘学科地位不但影响了特殊教育专业的发展，而且影响了特殊教育学的学科建设。在这种情况下，特殊儿童心理学作为特殊教育专业中的一门学科课程必然会受到影响。尽管有的高校领导意识到了特殊教育专业的重要，但有的课程设置者将“特殊儿童心理学”与“变态心理学”混同起来，混淆了前者从对象上来研究特殊儿童的心理特点，而后者主要从心理变态的角度来讲解异常心理，两者有交叉，但绝不等同。更有甚者，他们认为特殊教育专业在专业基础课程中设置了“普通心理学”，没有必要再专门开设特殊儿童心理学，这明显存在“重一般性轻特殊性”的倾向。上述这些不当的观念在很大程度上制约着特殊儿童心理学课程建设的步伐。

2.2学科归属限制着特殊儿童心理学课程建设的方向

特殊儿童心理学作为特殊教育专业课程计划的有机组成部分不但受到特殊教育学作为教育学二级学科的限制，而且受到目前教育学与心理学分科的限制。从特殊教育学作为教育学的二级学科来看，熟悉特殊教育学的研究者在建设特殊教育专业的课程体系时自然会体现出课程的“教育”属性，这样特殊儿童心理学受到了一定的忽视也就不难理解了。从教育学与心理学的分科来看，有人认为特殊儿童心理学的`课程建设应该作为心理学的二级学科而存在，应该在心理学院系或专业来建设，这样就造成了学科之间的壁垒森严，限制了特殊儿童心理学学科的发展。有时“特殊儿童心理学”像没有“爹”、“娘”的“孩子”，在学科上缺乏应有的归属，或像是单亲家庭一样在归属“父亲”还是“母亲”上游离不定。例如有的高校特殊教育专业设置在心理学学科下，有的高校则将特殊教育专业设置在教育学学科下。因此，特殊儿童心理学的学科归属不但决定了特殊儿童心理学课程建设的方向，而且在很大程度上决定了特殊儿童心理学在必修与选修之的抉择。

2.3经费缺乏影响着特殊儿童心理学课程建设的进程

目前，特殊教育专业经费支持的不足影响着特殊教育专业课程建设的进程，在我国大多数设置有特殊教育专业的高校中或多或少有所体现。笔者曾在会议讨论与私下交流中得知，很多高校特殊教育专业研究人员、教师感慨特殊教育专业发展面临着经费支持力度有限的困境。特殊儿童心理学课程作为特殊教育专业课程的组成部分自然也不例外。特殊儿童心理学课程建设经费的缺乏明显影响了教材的开发、教师的专业培训、课程教学研究等。因此，如何建立特殊儿童心理学课程建设的经费保障机制直接影响着特殊儿童心理学课程的建设。

2.4研究成果失衡困扰着特殊儿童心理学课程教材开发

特殊儿童心理学目前不乏研究成果，但是这些研究成果体现出如下的失衡：一是传统的视觉障碍、听觉障碍、智力障碍等三类特殊儿童心理的研究成果相对较多，而新出现的自闭症儿童、情绪与行为障碍儿童、多重障碍儿童的研究成果相对较少；二是有关特殊儿童与正常儿童横向比较的研究成果相对较多，特殊儿童自身发展的纵向研究成果相对较少；三是有关特殊儿童的信息加工特点的研究较多，认知神经机制的研究较少；四是有关特殊儿童认知特点的研究较多，人格特点的研究较少，等等。在研究成果严重失衡的情况下，要开发特殊儿童心理学的教材极可能出现“顾此失彼”、“以偏概全”等弊端，而这些弊端可能进一步影响课堂教学出现“有资料的多讲，无资料的不讲”的局面，进而影响课堂教学的效果。

3对策思考

根据特殊儿童心理学课程建设面临的问题以及原因分析，特提出如下对策以促进特殊儿童心理学课程的建设。

3.1明晰特殊儿童心理学课程的地位

加强特殊儿童心理学课程的建设首先必须明晰特殊儿童心理学课程在特殊教育专业课程体系中的地位。从特殊儿童心理学的学科地位来看，尽管特殊儿童心理学可归属于心理学的二级学科，但这并不意味着特殊教育专业的课程体系不需要设置特殊儿童心理学课程，道理非常简单，就如同教育学专业必须学习普通心理学一样，因为特殊教育学要遵循特殊儿童身心发展的规律就必须将特殊教育学建立在特殊儿童心理学的基础上，否则特殊教育学就极有可能违背自己原来的初衷，背离特殊儿童心理发展的规律来言说特殊教育工作的特点，这可能是大家都不愿意看到的。由此可见，特殊儿童心理学课程在特殊教育专业课程中的地位是由于特殊教育所遵循的规律所决定的。特殊儿童心理学课程应作为特殊教育专业的专业基础课程以必修课的形式体现在课程计划中，甚至其应该在特殊教育学课程之前开设，并尽量保证学生在学习了普通心理学的前提下开设。此外，还需考虑特殊儿童心理学在心理学专业课程体系中的地位，目前特殊儿童心理学正在作为心理学的一个分支学科兴起。实际上，心理学发展初期(特别是对脑的各个部位功能定位的研究)的研究对象大多是特殊儿童，并取得了一定的成果，但其只作为普通心理学的一个有机组成部分而存在，强调的是特殊儿童的一般心理特征，忽略了特殊的心理特征，或者说研究特殊儿童不具备什么心理特征是为了证明正常儿童具备某种心理特征，通过正常儿童与特殊儿童比较是为了证明正常儿童的一般心理特征。认知神经心理学的研究明显体现了这一点，它“是以认知能力异常者为研究对象、以认知加工模型为理论框架，通过患者特异性受损和保留的认知环节来进一步推知人类正常的认知结构和加工方式。”特殊儿童心理学弥补了普通儿童心理学对儿童心理发展特殊性的忽视，因此在心理学专业的课程体系中可考虑设置特殊儿童心理学的必修课或选修课。

3.2规范特殊儿童心理学课程内容体系

特殊儿童心理学课程尽管在有些师范院校特殊教育专业或心理学专业的课程体系中有所体现，但是其各有所侧重的状况说明了特殊儿童心理学的课程内容体系急需规范。首先需要规范的是作为一门学科的特殊儿童心理学课程的内容体系。目前在特殊儿童心理学课程建设尚处于起步阶段的情况下，可考虑通过借鉴普通心理学的内容体系或特殊教育学的内容体系来分别构建出不同的特殊儿童心理学课程体系，前者即通过某章来阐述不同特殊儿童某个方面的心理特点，例如在“特殊儿童注意”一章来讲解智力落后儿童的注意、听觉障碍儿童的注意等，后者即通过每章分别讲述不同类型特殊儿童的心理特点，例如在“智力落后儿童的心理特点”一章来讲解智力落后儿童的感知觉、注意、记忆、思维等。在特殊儿童心理学课程教学与研究时机成熟时可考虑开创性地建立特殊儿童心理学的独特体系；其次是需要规范作为一个学科群的特殊儿童心理学的课程框架体系，即特殊儿童心理学作为心理学的二级学科应如何构建其下属的分支学科(或课程)，或许在特殊儿童心理学学科体系尚不成熟的情况下可参照心理学的学科体系来进行。

3.3加强特殊儿童心理学课程教师队伍建设

特殊儿童心理学课程建设离不开具体的课程执行者与研究者——教师，教师素质的高低不但决定了该课程教育教学的质量，而且决定了课程教材开发与研究的质量，因此重视特殊儿童心理学课程建设，就必须建立一支数量充足、高素质、高层次的特殊儿童心理学课程的教师队伍。但就目前来看，在很多院校特殊教育专业教师队伍不能满足专业教学需要的情况下，可考虑采取合作教学的方式来教授特殊儿童心理学课程，即根据现有教师对某类儿童研究的专长来讲述特殊儿童心理学中的某一部分；或分别聘请心理学专业研究心理过程某一方面有一定特长的教师来兼职，以讲座的形式讲解特殊儿童的心理特点。当然在教师数量有限的情况下，也不必追求讲授所有类型特殊儿童的所有心理特点，如果要做到全面讲述，建议教师可采用探究式教学，要求专业学生将其他类型特殊儿童的某个方面的心理特点进行课后整理或进行实验研究，将整理的研究成果利用教学时间在课堂上进行交流，不断积累资料，充实教案，提升教学质量，实现教学相长。

3.4重视特殊儿童心理学课程教材开发

特殊儿童心理学教材的开发，不但可以规范特殊儿童心理学授课的内容体系，而且可以为特殊教育专业或其他专业学生提供可供参考的资料。因此，目前极有必要考虑尽快出版一本能解决课程教学需要的教学用书，尽管教材可能会存在某些方面的局限，但可暂时解决课程教学盲目摸索的现状，为从事该课程教学的教师提供交流的平台，便于大家通过边教边研边修的方式不断完善教材。其中一个有效的途径是教师可根据教材的局限性，采用有关学术期刊上具有代表性的文章来弥补教材的不足，并不断将学术期刊上新近出现的新成果来充实已有的教材，并不但修订教材的结构和完善教材的内容体系，最终出版新的教材取代旧的教材。

3.5加强特殊儿童心理研究

特殊儿童心理学课程的建设需要教学内容材料的支撑，而其中的内容材料更多来自于对特殊儿童心理研究的成果，在目前特殊儿童心理研究呈现蒸蒸日上的大背景下，相关的研究人员应该更多关注特殊儿童心理研究中薄弱环节的研究，例如多重障碍儿童的心理研究，重度障碍儿童的心理研究，特殊儿童人格的研究，特殊儿童认知神经机制的研究，特殊儿童心理发展的纵向比较研究，特别是对特殊儿童心理发展的干预研究，等等。这些薄弱环节的研究成果对于完善特殊儿童心理学的课程建设与充实特殊儿童心理学的教材体系具有举足轻重的作用。在研究的过程中还需要特别注意加强特殊教育研究人员与心理学研究人员之间的团队合作，以便相互取长补短、扬长避短，使特殊儿童的心理研究取得突破性进展。

3.6保障特殊儿童心理学课程建设的经费

“巧妇难为无米之炊”。特殊儿童心理学的课程建设中，教材开发需要大量的经费支持，包括查找与复印资料的费用，甚至在教师将教材整理成册后还需要支持教材出版的费用；教师专业培训与交流所需的差旅费与培训费；课程教学研究所需的研究经费等。这些经费能否落实，直接决定着特殊儿童心理学课程建设的质量。国家或高校可考虑对特殊教育专业这样更多注重社会效益的专业采取专项经费扶持的政策，以加强对该学科、专业的建设力度，保证学科的可持续性发展和人才培养的质量。

篇4：儿童心理学与游乐场设计的关系论文

摘要：儿童心理学是一门很深奥的学科，儿童的心理也一直都是社会关注的焦点。心理过程与个性心理特性，是心理学所研究的两个重要的部分。现如今，社会如此关注儿童的健康成长问题，单单从学校教育上下功夫远不够。所谓劳逸结合，如何在游乐场中也能给孩子在玩乐中予以正确的引导，就需要在设计游乐场时，参考儿童心理学的相关知识，设计出更符合当代儿童健康生活理念的游乐场。儿童游乐场的设计，结合儿童心理学的相关知识，将会在游乐设施、游乐环境等多个方面进行探索，以设计出理想的更有益于儿童成长的游乐场所。

篇5：儿童心理学与游乐场设计的关系论文

如今，社会正在不断的发展，人们的物质生活水平和精神生活水平不断提高。儿童的生活，已然成为时代的焦点。祖国将来的发展，也要靠新一代的努力，而儿童时期的生活教育发展起着至关重要的作用。孩子的成长除了家长的看管、学校的教育之外，娱乐项目必不可少。孩子健康性格的形成其实不仅受到家长和学校老师的影响，更多的是自身成长发展的影响。儿童更多的是需要自由的空间，在愉快的氛围中摸索未来，逐渐形成完整的性格，而游乐场作为儿童主要的娱乐活动场所，其设计能否关乎到孩子的心理健康就起到了至关重要的作用。

1儿童心理的发展

1.1儿童的心理现象

心理现象是由客观的一些刺激所引起的，它一般无法直接观察到，需要通过外在的行为特征才能间接地表现出来，而这个中间反应的环节称为心理活动。例如，老师通过学生上课时的面部表情来判断学生是否真正掌握了今天的课堂知识，也会通过下课后的作业完成情况来判断学生是否掌握已讲授的内容要点。儿童的注意力也是心理的一种表现。一般将儿童的注意力分为有意注意和无意注意2种。有意注意是一种有意识的、主动去想注意的一种状态，此状态需要费一些努力才可完成。无意注意则是一种通过客观刺激所吸引来的，这个客观刺激可以是新鲜的、有趣的也可以是孩子自己所感兴趣的亦或是不感兴趣的，属于一种被动的吸引来的注意，这个则不需要费神。

1.2儿童心理的发展

经研究表明，儿童心理发展的内因有2个方面的原因，其一是儿童在其现阶段所能够达到的某一种智力和知识方面的`水平，其二是儿童在某种情况下可能产生的某种动机或是需求。儿童到了一定的年纪后，需要进行适当的教学，从而开拓其思维能力。通过启发式教育，培养孩子面对问题时候的分析能力和解决能力，并且在生活中培养孩子在参加活动和交流时运用多种感觉器官，从不同的感觉器官中，例如听觉、视觉、触觉等方面来更好的接触信息，锻炼其逻辑思维能力。

2儿童对于游乐场的需求

2.1儿童心理学融入游乐场

游乐场对于儿童来说，是一个愉快、放松、自由且敞开心扉的一个公共场所，在其中体会娱乐设施所能带来的快乐和满足。这也正式游乐场的设计更要将儿童心理学考虑在内的一大原因。如果将游乐场比作一个机器人，那么这个机器人能否健全的工作全要靠它的中枢线路是否完整，儿童心理学就相当于是这个机器人的中枢线路，有了它机器人才能够更好地运行。换言之，如果在设计游乐场时，考虑到儿童心理学的因素，那么这个儿童游乐场才是更符合孩子身心健康的游乐场。

2.2游乐场对儿童的意义

每当儿童在游乐场玩耍时，不仅可以玩一些游乐场内已有的游乐设施，直观地感受到玩耍时的快乐，而且在玩其它一些游戏时，可以在自己所幻想的情境中自由的分配角色，体验不同的角色所带来的快乐，例如不同职业的体验，医生、老师、司机、厨师等，在角色体验的同时，不会受到现实生活中许多条件的限制，又可以展开自己想象的翅膀，通过这种游戏来体验一些情感关系，还可以满足认知方面的欲望。在游乐场玩耍时，可以满足孩子对未知领域探索的欲望的实现，推动孩子对知识探索的渴望。同样，在玩耍的过程中，面对突发的问题状况或者是游戏中的问题，可以更好地去分析解决问题，在游戏中锻炼孩子分析问题解决矛盾的能力。当然在游戏中，通过不同的活动方式，在没有成人的帮助下，学会处理一些情绪，学会自我控制的能力的锻炼等。

3结论

综上所述，儿童游乐场的设计，不单单是一个供儿童纯娱乐的游乐场的简单设计，而是一个不仅能够提供儿童娱乐玩耍的游乐场所，更是一个能够让孩子在娱乐中学习知识、健康成长的游乐场所。儿童作为现如今社会的焦点弱势群体，对儿童的关注必不可少，儿童的心理健康问题更是儿童成长的关键因素。由此可知，儿童心理学对于游乐场的设计，是一种必不可少的考虑因素，只有将儿童心理学的相关内容融入到游乐场的设计中去，才能够设计出更适合儿童娱乐玩耍的场所，才是更人性化的游乐场所。

参考文献:

1李丹.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1992

篇6：儿童心理学视角下的幼儿教育问题分析论文

儿童心理学视角下的幼儿教育问题分析论文

幼儿是人生的启蒙时期，如同一張白纸，心理上形成的意识引导存在重大作用，幼儿所接受的教育甚至可以影响孩子一生的发展轨迹，因此幼儿时期的教育问题至关重要。近年来，我国相关教育部门也开始重视幼儿群体的教育问题。本篇文章中笔者就从儿童心理学的角度，来审视目前社会上幼儿教育的现状，探讨适合幼儿教育的方略。

一、儿童心理学视角下幼儿教育的现状。

幼儿时期是人生发展的基础阶段，就像小苗之于大树，小苗的茁壮健康与否，为将来它是否能长成有用之才埋下伏笔。由于经济生活水平的提高和教育理念的转变，不少家庭、婴幼儿教育机构也开始认识到幼儿时期的教育重要性。家庭方面主要表现为：不少家庭父母们通过电脑下载幼儿教育节目、购买相关育儿书籍，有的家长为了不让孩子输在起跑线上，还“贴心”地为孩子报名各种智力开发班，笔者就曾在一个幼儿智力开发机构中，见到了一个刚刚6个月大的“学生”。

应该说，家长的出发点是好的，但这样做是不是真的可以让孩子将来比同龄孩子更容易成才、成功呢？笔者的一些走访和调研反映，不少原本自信开朗的孩子在经过这样“魔鬼”训练之后，出现了自闭、自卑的性格情绪，有的甚至出现了叛逆心理。学校方面主要表现为：一些教育机构尤其是各种智力开发培训班和幼儿园，让孩子通过各种类目繁多的智力开发活动和练习，但这些教育机构的教育目只重视孩子的智力发育，而忽略了孩子的心理健康教育。虽然这样的一些教育机构经营得红红火火，在家长们中间也是好评如潮，但笔者对这样的教育方式表示担忧。

二、儿童心理学视角下幼儿教育的问题

目前幼儿教育的问题主要表现在两个方面，一是家庭方面，一是学校方面。

首先家庭方面，父母是孩子的启蒙老师，这一时期家长决定着幼儿的教育质量。有文化水平、教育观念和经济水平的不同，幼儿所接触的家庭教育也是千差万别。有的父母文化水平较高，对于幼儿的教育方式比较科学，这样的家庭环境中成长起来的孩子心理乐观开朗、文明礼貌；而一些家庭不和睦、父母性格暴躁的家庭，动辄就对孩子连打带骂，这样环境中的孩子极易产生自卑、怯懦的心理，不利于将来孩子良好性格的形成。

其次是学校方面，有很长一段时期，“应试教育要从娃娃抓起”的口号深入人心，虽然目前新课标倡导素质教育，但考试体制仍偏重于卷面考试，这就迫使学校为了保证考试升学的水平而纷纷重视应试教育，疏于学生心理方面的教育和引导工作，学生在面对各种身心压力和烦恼疑惑时，不知道如何疏导和排遣。这样的家庭和学校教育方式很容易为孩子的心理健康成长埋下隐患。

三、儿童心理学视角下幼儿教育的方法

通过上述对儿童心理学视角下幼儿教育现在和问题的分析，下面笔者来谈谈幼儿教育的方法。基于家庭教育和学校教育对幼儿教育问题起着决定的影响，下面笔者从这两个方面来进行方法的阐述。

第一、家庭教育方面。孩子的心理发展体现着一个家庭关系和谐与否。所以要对幼儿进行科学的心理教育，一个良好的家庭氛围必不可少。在和谐家庭氛围下的幼儿，心理是健康的、阳光的、有活力，对生活充满希望的，反之，心理则是病态的、阴暗的、忧郁的、对生活毫无希望的.；心态不同，他们对待社会上的人、事、物，态度都会不同。首先，家长们一定要时刻审视自己的行为，提高自身修养，注重文化知识的学习和积累，树立自己在孩子心目中的良好形象。其次，家长要积极学习相关的育儿书籍和关于心理学的知识书籍，采取积极的教育方法，善于鼓励孩子，增强孩子信心，培养幼儿积极乐观的心态。最后，家庭中的父母长辈要保持和谐的关系，做到相亲相爱，互敬互助，给幼儿一个安全、稳定、和谐、幸福的家庭。

第二、学校教育方面。学校教育对于孩子心理健康的发展有着重要的意义，这其中影响孩子的关键环节主要有教材内容和教师引导两个因素。教材是幼儿学习知识的载体，教材的内容直接决定了孩子接触到的学习对象，因此，教育部门和学校一定要严格把控教材内容，对教材内容进行甄别，要保证教材内容的可行、健康，适合学生，切实确保孩子可以在教材上接触到与心理健康相关的知识。同时学校应当及时对教材进行更新、突出德育教育，使其与不断变化着的幼儿教育任务相匹配。

第三，教师因素方面。教师在教授知识的过程中，应当采取全面科学的教学方法，比如，教师在课堂上，鼓励学生回答问题，说出自己对所讲内容的看法，对于回答好的同学，要不吝表扬，对于表现较差的学生，要采取妥善的办法对其进行鼓励。让学生在有爱心的教育环境中，在有鼓励的气氛中快乐地学习，这样才更有助于学生知识的理解和健康心理的形成。

参考文献：

[1]张健忠；；幼儿教师及家长对幼儿健康关心程度的调查研究[J]；学前教育研究；Z1期

[2]李灵；刘伟伟；；幼儿心理健康问题研究进展与发展趋势[J]；幼儿教育（教育科学版）；11期

篇7：基于学前儿童心理学的幼儿园室内环境设计研究论文

幼儿园作为幼儿学前教育最重要的场所，它的室内环境设计对儿童有直接或间接的影响。基于儿童身心发展的需要，在设计中引入学前儿童心理学的相关理论，有助于创造健康、人性化的教学空间。将学前儿童心理学与幼儿园室内环境设计结合在一起研究，不仅是当今社会发展的需要，也是对儿童人文关怀的体现。结合儿童特点，提出幼儿园室内设计的具体对策。

绪论

随着我国经济迅速发展，对儿童的成长教育问题也越来越重视。幼儿期是儿童成长和发育的重要阶段。幼儿是特殊的人群，同妇女和老人一样应该得到人类和社会更多的关注。幼儿园是国家培养儿童重要的基础设施，学前儿童有一大半时间是在幼儿园度过的，所以它的环境设计尤为重要。3到6岁是年龄特征非常显著的阶段，儿童容易受到周围环境的影响，所以设计者从儿童心理出发，创造一个以儿童为本的幼儿园，让儿童通过与环境的互动得到良好的教育效果。这是当前设计者必须重视的。一个幼儿园设计的好坏直接影响着儿童的身心健康。

学前儿童心理学的概述

儿童心理学表明：学龄前儿童处于自我中心阶段，正是社会化的重要时期，急需要在与同伴的交往中学习理解他人，认识自我，把握自己在群体中的地位，摆脱思维的自我中心主义。学前儿童心理学是发展心理学的重要分支，主要研究个体从受精卵开始到上小学这一年龄阶段儿童心理发生、发展的特点和规律。一般是指3到6岁这一时期。设计者学习学前心理学有助于树立科学的学前儿童发展观和教育观，有助于更好地开展符合儿童心理特征的幼儿园设计策略，最终以创建适宜儿童身心健康成长的室内环境为目的。总的来说，学前儿童心理学作为一门实践性很强的学科，它源于实践，但又是服务、指导实践的。

篇8：基于学前儿童心理学的幼儿园室内环境设计研究论文

近年来，幼儿园的室内环境设计作为“隐形学科”在儿童性格、情感方面的塑造发挥出了巨大的优势，成为不少专家和老师的研究课题。2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿所处的环境是影响幼儿发展的主要因素，这就需要我们科学合理地设计幼儿园的室内设计，以求能够满足他们健康成长的需要。这里的`室内环境，主要指幼儿园主体建筑物内部环境，包括门厅、走廊、过道、楼梯等室内公共部分和办公室、会议室、活动室、接待室等专用空间。我们可以从以下几个方面为幼儿打造学习和生活的乐园。

1.活动室

对儿童来说，除了基本的日常活动外，大部分时间都是在进行游戏。儿童的许多社会技巧和积极的非正式学习是在课后，在活动室学到的。因此，对活动环境的需求大，设计要求也更高。要求设计者能够通过创设良好的环境支持幼儿的学习，鼓励幼儿探索和实践，做到寓教于乐，促使幼儿与周围环境互动，充分发挥儿童的潜能。在设计上，要充分考虑到儿童的生理、心理需求。首先，活动空间的设计应该要让儿童在活动时能充分接触自然，亲近自然。优美的自然环境潜移默化地影响儿童，经过长期熏陶从而认识世界，进而促进人格的发展。其次，活动空间设计要趣味化。儿童对周围事物天生就有一种好奇的探索精神，他们更喜欢狭小的、曲折多变的空间，所以设计时要尽量做到室内空间的多变性和灵活性。最后，要保证空间的安全性，使儿童的行为活动得到安全的保证。各项游戏设施、项目应该选择符合国家安全质量标准的产品，并且贴上注意事项和使用说明。设施也要定期做检查和维修，避免发生事故。

2.生活区

生活区的主要活动是睡眠和盥洗，所以生活区的装饰应体现安静。其色彩要柔和，多用暗色，让儿童有安全感，这样有助于睡眠。生活区尤其要注意自然光源和人造光源的有效结合，避免强烈的光源直射，造成幼儿紧张的心理。在家具、设施选取上要依据儿童人体工学的要求，充分考虑儿童使用过程中的安全和方便原则。家具要坚固、轻巧、无尖角、圆弧，以满足各种活动形式的需要。家具的造型上可以采用动植物、几何、人物等造型，家具色彩要明快艳丽，符合儿童的审美情趣。装饰艺术可采用儿童易理解和乐于接受的题材。

3.门厅、走廊、楼梯空间

门厅是所有人员进出的集散地，是幼儿、家长、教职员工人员必经之地，代表着幼儿园的第一形象，所以其空间环境的设计应该格外精心，以最大程度地体现出本园的教学理念。门厅一般比较宽敞，方便家长接送孩子。校门可以采用幼儿常见的，并且与他们已有的认知和记忆储备能引起联想的形象。幼儿每天都要经过走廊，在走廊展示的内容可以多次、反复的作用幼儿，因此，可以利用走廊陈设帮助幼儿学习一些生活和小常识。布置作品或装饰物可以采用平面粘贴或立体悬挂等方法。墙面上还可以饰以彩绘装饰，利用丰富的色彩和活泼的图案刺激儿童产生愉悦的心情。幼儿园的楼梯要同时兼顾成人与儿童使用的要求，所以楼梯要设成人扶手和儿童扶手。以上各方面设计上都十分注重色彩的搭配与运用，可适当采用鲜艳明快的颜色，亮色的色彩对幼儿的身心健康有好处，有助于儿童智力的开发和儿童性格的培养。

总结

幼儿园的作用是给予儿童从事人类的各种具体活动所必须的知识和技能(在社会生产、科学、文化各领域中工作)以及发展相应的心理品质。3-6岁是非常重要的时期，因为这个时期的幼儿智力、性格、行为习惯等各方面的可塑性非常强。所以只有从儿童感受出发，结合学前儿童心理学相关理论的引入，才能创造出真正适合儿童健康成长的幼儿园环境。为儿童提供一个优质的环境，以帮助他们培养独立、自主的人格。

儿童心理学论文（精选8篇）精选

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