课文称象的教案设计（精选12篇）精选

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以下是小编为大家整理的课文称象的教案设计，本文共12篇，希望对您有所帮助。

篇1：课文《称象》教案设计

〖教学目标

1.认读本课13个生字及由生字组成的词语。学会8个字的书写。

2.了解曹冲称象的办法，初步懂得遇事要动脑筋想办法。

3.朗读课文，复述故事。

〖教学准备

玻璃器皿装上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。

〖教学过程

一、导入揭题。

师：同学们，你们见过别人称东西吗?(多媒体投影：称)人们称一件东西是想知道什么?

生：想知道那件东西有多重。

师：对，想知道那件东西的重量。(多媒体投影：重量)

师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象)

称象这一课讲的就是这个故事的内容。

［通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了称象、重量两个词，又为学习作了导向。］

二、初读感知。

1.自由读文，不认识的字画出来，用自己喜欢的方法识字。

2.请一个同学把课文读给大家听，读准字音。

［初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。］

三、读文感悟。

（一）再次读文，从文中你又知道了什么？

生：我从第二自然段知道了官员们看象时，一边看一边议论，不知这头大象有多重。(多媒体投影：议论)

生：我从第三自然段知道了，曹操听了官员们的议论，便问：谁有办法把这头大象称一称?

(学生读二、三自然段。)

师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的?(指多媒体投影上的议论，指导读官员们说的话)

生：官员们议论的第一种办法是造一杆大秤。

生：还要把大树砍了做秤杆。

生：官员们议论的第二种办法是把大象宰了，割成一块一块的再称。(多媒体投影宰；学生一边看多媒体投影，一边读宰)

师：查过字典的同学说说，宰在字典里有几种解释？结合把大象宰了，割成一块块的再称想一想，宰在这句话里是什么意思?

生：在这里是杀的意思。

师：曹操对这两种办法什么态度？

生：曹操听了直摇头。

师：直摇头是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。

生：直摇头表示不同意。(做一下摇头动作)

师：（学着摇了一下头）这叫直摇头吗?谁再做做看?

生：不住地摇头才是直摇头。

师：对，直摇头说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢?

生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，所以曹操不同意。

［议论、宰、直摇头都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。议论出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；宰是通过，根据语言环境选义项来解决的；直摇头是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。］

（二）师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?

生：(读第四自然段、画序号、重点讨论曹冲说的办法。)

师：曹冲想的办法共几句话，每句话是什么意思？读文说一说。

生：曹冲想的`办法共四句话，第一句话的意思把大象赶上船，然后画线。

师：在哪画线。（用多媒体投影演示）

生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷)

师：在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。

生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线)

师：在这儿。(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水面画线。

［沿着的意思比较抽象，老师却让学生看得见，摸得着。］

接着，老师用沿着水面在船舷上画线后接着干什么在什么情况下停止装石头最后怎么知道大象有多重呢等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书上岸装石头沉到线称石头石头一共的重量＝大象的重量。

师生分别做实验演示称象过程。

(象上船DD船下沉DD画线；象下船DD船浮起DD装石子DD船沉到画线处DD称石子)

师：请同学们根据刚才所做的实验说一说曹冲称象的过程。

［调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。］

师：曹冲为什么这么小的年纪就能想出这么好的办法？

生：曹冲认真听别人议论，从中受到启发。

生：他用船代替秤，用石头代替大象。

生：最主要的是他平时就注意观察事物，善于开动脑筋思考问题。所以曹冲这么小年纪就能想出这么好的办法。

生：我们应该向曹冲学习习近平时多观察，遇事开动脑筋想办法的精神，努力寻找解决问题的办法。

四、练习活动。

1.根据本课生字的特点想办法记字形。（同学之间互相交流，互相启发，激发学习兴趣。）

师：侧重分析几个字：

（1）比较称和秤字音字形相近，字义不同。

（2）曹和线的笔画笔顺。

2.师：请同学们做一下练习：

（1）用下面的字组词：称议论秤砍块沉线止然量

（2）把下面的偏旁和独体字组成4个合体字，写下来。

禾讠石旦尔义欠里

（）（）（）

五、拓展活动。

1.师：同学们，古代的曹冲才七岁，年纪比我们小得多，但是他遇事动脑筋，结果没有使大象受到丝毫损伤，而称出了大象的重量。我们生活在21世纪的今天，你们能想出更好的称象办法吗？

生：（1）人搬石头太重，可用大吊车。（2）搬石头费力，不如改成装猪、羊等动物。（3）让人上船，比赶动物上船方便。

2.师：我们知道曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话，请你们用几句话连起来说一件事。

生：(略)。

师：（小结）通过学习我们了解了本文的主要内容，它启示我们应该向曹冲学习习近平时要多观察，遇事要开动脑筋想办法的精神，找到解决问题的办法。

总评：一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。

从识字教学来看，应注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。

从阅读教学来看，这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。

篇2：课文称象的教案设计

课文称象的教案设计

一、激情引趣，导入新课

1．师：古时候有个大官，叫曹操。有一次，别人送他一头大象，他很高兴，就带着自己的儿子曹冲和官员们一起看大象。他们看到的大象是什么样子的呢?让我们也去看看吧!（多媒体展示大象图片）

2．请同学们描述大象的样子。（注意培养学生观察的顺序和方法）出示“大象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。”象这么大，到底有多重呢?

3．出示课题，看到这个题目你有什么问题要问吗?

（引导学生针对题目提出问题，老师注意疏理、归纳。）

二、初读课文，整体感知

1．自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。（师巡视，了解学生初读情况。读后请几位同学分读课文，师生评价。自读课文时，鼓励学生用自己喜欢的方式去读，默读、小声朗读、几个人在一起读等都可以。）

2．再读课文，重点让学生带着自己前面所提疑问读课文。（师强调，当我们带着问题去读课文时，应该采用哪种方法好呢?使学生明白，带着问题读课文时最好采用默读的.方法。）

3．交流解疑。针对前面所提问题师生共同解答。

三、细读深究，突破难点

师：这个故事发生在古时候，那时科技不发达，只有一种秤，（多媒体展示古时候的秤的图片）这样的秤怎样称象呢?

1．找出有关官员称象方法的句子。（多媒体显示内容）小组讨论：官员们的办法到底好不好呢?不好在哪里?汇报交流。

2．曹操听了是什么态度呢?（显示：曹操听了直摇头。”品读这句话，并练习用“直”说话。）

3．了解曹冲称象的过程。

（1）找出有关曹冲称象的方法的句子，读一读。

（2）多媒体演示称象过程。说一说曹冲称象的方法和步骤。（同桌互相说，再指名说。）

（3）出示填空，巩固加深。

把大象（）到一艘大船上，看船身（）多少，就沿着（），在船舷上画（）。再把大象（），往船上装（），装到船（）到（）的地方为止。然后，称一称船上的（），（）有多重，就知道（）有多重。

4．小组讨论：

（1）曹冲称象的方法好在哪里?（引导学生与官员所提方法比较。出示“曹操的儿子曹冲才7岁。”让学生感受曹冲的聪明。品读这句话，并用“才”练习说话。）

（2）曹冲是怎样想出这个办法的?（引导学生明白曹冲称象的方法不是凭空想出的。第一是听别人议论，受到了启发；第二是他平时注意观察，勤于动脑的结果。）

5．汇报交流。

四、拓展延伸，总结全文

1．学习了这篇课文，你有什么感受，能说一说吗?

2．要是让你称象，你会用什么办法?

3．小结。

五、作业：（选择其中的一项完成）

1．请你写几句话夸夸曹冲。

2．用在课文中学到的办法做一做实验，并想一想我们现在还可以用什么办法称出大象的体重。

3．把这个故事讲给周围的小朋友们听。

篇3：《称象》教案设计

《称象》是第十个单元——“动脑筋”中的一篇记叙文，讲了曹冲小时侯称象的故事。故事按照事情的发展顺序来叙述的，第一、二个自然段是第一部分，讲曹操带着儿子和官员去看人家送给他的一头大象；第三个自然段是第二部分，讲官员们提出了为大象称重的建议，都被曹操否决了：第四、五个自然段是第四部分，讲曹冲如何称象，是本课的重点。这个故事说明平时多观察，遇事多动脑筋，就能找到解决问题的办法。

教学目标：

1、认识本课的13个生字，会写7个生字。知道多音字“得”。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、理解曹冲称象的过程，懂得只有动脑筋，才能解决生活中问题。

教学重难点：

1、学会本课的生字新词。

2、理解曹冲称象的过程，懂得只有动脑筋，才能解决生活中问题。

教学准备：

教师准备：课件

学生准备：预习课文

教学过程：

第一课时

（一）揭题、质疑。

1、启发谈话：同学们，见过别人称东西吗？见过称大象吗？今天，老师带大家学习一个古时称象的故事，（板书：称象）指导写“称”。

2、齐读课题。

（二）初步了解课文内容，读准字音、读通课文。

1、请同学们自由地、小声地读课文，不认识的字借助拼音朋友，读准字音。

2、听同学们读的认真，词语宝宝也跑出来了，赶紧和他们打个招呼吧！字宝宝也来了。认识吗？谁来读一读？

3、认识了生字新词，相信同学们能正确、流利的朗读课文。边读边想课文讲了一件什么事呢？

4、文中都出现了那些人物？

（三）理解曹冲称象的过程，并能用自己的话来说一说。

1 、同学们特别想知道曹冲是怎样称象的？那你们赶紧默读课文，找找曹冲称象在哪个自然段？（第四个自然段。）现在就请你们默读第四自然段。想一想曹冲是分几步来称象的？这里面有些称象的动词，你能用“.”标出吗？（师按学生的说法依次动词下进行标住，并同时在曹冲称象的步骤前标明1、2、3、4。）

2、这个自然段中还有一些表示先后顺序的词，你能把它找出来打上~~吗？（师学生的说法打上符号~~）你能用这些表先后顺序的词再来说说曹冲称象的过程，老师进行演示。

3、曹冲称象的过程咱们清楚了，同桌再来说一说。

4、咱们一起来读一读，老师进行导读，

5、曹操听了曹冲的方法后又有什么反应呢？（板：点头微笑。）“点头微笑”说明什么？结果怎样？（果然称出了大象的重量。（齐读最后一个自然段）

6、你怎样理解“果然”这个词？

7、如果你是其中的一名官员，此时你会说什么呢？

（四）了解曹冲称象的原因。

1、曹冲为什么要称象呢？你知道书中描写大象大的句子在哪儿吗？你能用～～钩出来。

2、（课件出示描写大象的句子）咱们一起来读一读这句话。

3、为什么要把大象的身子写得象堵墙，腿象四根柱子呢？

4、这是一个比喻句，把大象的身子比作是墙、把腿比作是柱子，由此说明大象大得很，你能来读一读，读出大象的大吗？

（五）比较曹冲和官员们称象的方法，体会曹冲的聪明。

1、这么大的象，你们想不想知道它的重量？除了曹冲，还有哪些人在想办法呢？官员们都想出了哪些办法呢？

2、曹操听了有什么反应？（板书：直摇头。）从这个动作中你体会到了什么？

3、比起曹冲的方法，你更喜欢哪一种呢？

4、那你认为曹冲聪明吗？可见，只要肯动脑，多思考，遇到问题时，就能从别人的方法中吸收、借鉴一些好的东西，从而找出最好的方法来解决事情。

（六）课堂练习：连一连

（七）指导写字：称、曹、仪

第二课时

一、直接导入

今天我们继续学习《称象》。

二、复习巩固上一节课的学习内容

1、出示词语，指名认读。

2、指名分段朗读课文。

3、指名复述曹冲称象的过程。

三、精读课文二、三自然段，比较曹冲和官员们称象方法的区别。

1、自读自悟。

读二三自然段，思考：曹冲和官员们的方法各是什么？曹冲的办法好在哪里？

2、合作释疑。小组内讨论：曹冲和官员们的方法各是什么？曹冲的办法好在哪里？

3、小组汇报。

4、其他官员的办法为什么不好？同桌交流，汇报。

四、拓展延伸：小小的曹冲善于动脑筋，既保全了大象，又称出了大象的重量。假如你生活在那个年代，你会用什么办法称象？

五、指导写字

1、出示田字格中的生字，读生字。

2、教师示范，学生书空。

3、生字组词。

4、描写生字，并组词。

相关链接：《称象》说课设计

篇4：《称象》教案设计

教材分析：

活动通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大官们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂，让学生能很快的理解故事内容。本故事主要是让学生了解古代的人很会动脑筋，知道他们是怎么称象，同时通过故事来培养学生善于动脑，勤于观察的好品质。要解决这一问题，必须要建立在学生已经了解量的守恒的原理上，而让学生知道通过量的守恒的原理，我们可以进行量的替换。这对一年级学生来说太抽象了，也相对来说较难，因此我把这个故事分成两课时来上，第一课时主要让学生了解量的守恒的原理。而第二课时是在学生已经初步了解量的守恒的原理的基础上，让学生有表情地、生动地复述故事，从而来提高学生的口语表达能力。

先来说说第一课时吧，第一课时主要是让学生了解量的守恒的原理中的量的替换，因此，我认为本活动的重点及难点就是让学生知道曹冲是怎么称象的，为了解决这一问题，特制定目标如下：

1、理解故事中曹冲称象的好方法，初步了解量的守恒原理。

2、培养学生善于动脑，勤于观察的好品质。

环节分析：

1、谈话导入。

让学生结合生活经验来说说要想知道一样东西的重量，你会怎么办？这一环节不仅可以引出下一环节的故事，还可以为解决难点做好铺垫。

2、完整欣赏故事一遍。

这一环节主要是让学生对故事的内容有个大概的了解。同时知道古时候的人，要想称一头大象是那么难的，那他们是怎么称的，这样的方法行吗，为什么不行。让学生对大官们的方法和曹冲的方法做个比较，这可以发展学生的比较性思维。

3、欣赏曹冲称象那一段，重点理解曹冲利用量的替换原理来称大象。

这一环节是突破重难点的环节，学生的思维比较直观形象，单单就是听故事，学生是很难真正理解的，更何况是那么抽象的守恒原理。而课件比较形象直观，利用课件让学生能形象的知道曹冲称象的步骤，欣赏课件后，学生对于称象的步骤是知道了，但对替换了是否就一样重呢？还是朦朦胧胧的，这就需要实验演示操作了，让实验去验证这个原理。让学生进一步去了解守恒的原理。其实这个环节也是落实这两个目标的环节。

4、再次完整欣赏故事一遍。

在学生对曹冲称象的办法有了初步了解的基础上再来欣赏故事，达到真正理解故事的目的。

5、结合现在实际情况，发散学生的思维。

启发学生结合自己的生活经验从当时的情况和现代社会两个方面进行思考。激发了学生积极参与，大胆想象，鼓励创新思维，培养创新精神；同时也让学生进一步体会曹冲的聪慧，激发学生积极动脑的好习惯。

篇5：《称象》教案设计及评析

《称象》教案设计及评析

【教学要求】

1.学会本课生字和由这些生字组成的词语，初步懂得在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、形象。

2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法，教育学生学习曹冲遇事要动脑筋、想办法。

3.正确流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。

【教具准备】装上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相应的替代物品。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题

（一）同学们，你们知道怎么称东西吗？

cheng板书称，学生齐读称。

（二）你们见过大象有多大？这么重的大象古时候怎么称呢？板书象，今天我们就学习一个古时候称象的故事。学生齐读课题。

［评：解题着眼于对课文整体内容的了解，相机引导学生理解生字称的字义。］

二、初读课文

（一）学生借助拼音自由轻声读课文。

再指名读课文。注意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。

（二）学生再自由读课文，找出文中的人物，想一想，课文写的是一件什么事。

学生回答时，教师相机板书：曹操官员曹冲。

［评：初读课文要求明确：

①识字教学注意字的音、形、义的结合，初读眼见字形，口读字音，感知字义，但把重点放在掌握字音上；

②初读时了解课文主要写的是一件什么事。这样，既让学生有较多读的机会，又突出了读的层次性。］

三、讲读课文

（一）指读第一自然段，教师简介曹操，理解官员一词。

（二）学习第二、三自然段。

1.指名读、思考

这头象长得怎么样？为了称出这头大象的重量，官员们想出了哪些办法？

学生回答大象长得样子时，结合理解一堵墙的意思。

学生回答官员们的称象方法时，相机板书：议论宰，并理解这两个词的意思。，说一说宰有几种解释，结合句子说说在课文里的意思。

比较句子：大象有多重呢？

大象到底有多重呢？

按以下步骤教学：

第一步：引导学生弄清这两句话的异同点，从而使学生初步了解到底一词的意思。

第二步：从说话语气角度体会到底一词的含义。先引导标出句子重音和声调变化：大象到底有多重呢？再指导朗读，进一步体会象重量大，急于知道大象有多重。

［评：词句训练是阅读教学的重点，宰的教学突出了培养学生借助字典，联系具体语言环境理解词语的能力。句子的训练，体现了在比较中理解，在朗读中理解，渗透了理解方法，重视理解能力的培养。］

2.曹操听了官员们的议论态度怎么样？

比较句子：曹操听了摇头。

曹操听了直摇头。

按下列步骤教学：

第一步：找出句子异同点，初步了解直的意思。

第二步：引导学生用动作表示直摇头，进一步体会曹操不同意官员们称象的笨拙办法这层意思。

［用比较和动作直观的方法，让学生理解词语直摇头的意思。对于不同的词句，采取了不同的理解方法。］

3.讨论：

曹操听了官员们称象的方法，为什么直摇头？

4.朗读指导

（三）学习第四、五自然段。

1.指名读、思考：曹冲想出了一个什么办法称象？结果怎样？

2.学生一句句地读第四自然段，想一想每句话的意思，这个办法每一步都是什么。

师生逐句共同理解。

第一句：这句话的意思是什么？（总的写曹冲有称象的办法。）

比较句子：曹操的儿子曹冲七岁。

曹操的儿子曹冲才七岁。

运用前面比较句子的方法，体会才强调了曹冲年纪小，但很聪明这层意思。

第二至四句写的是什么？（曹冲称象的具体方法。）这个方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？

第五句：怎么知道大象的重量？议答：石头总重量=大象重量

学生先一步一步地说，再完整地说一说曹冲称象的方法。

［评：第四自然段是重点段。先让学生整体了解本段写的是曹冲想出的称象办法，再到部分，逐句理解曹冲称象的具体方法，然后回到整体，真正理解了曹冲称象的科学方法。在逐句理解每句话时，渗透了句与句间的联系。］

3.实验演示。两名学生到讲桌前，一人讲方法，一人操作。然后再找其余数名同学演示。

［评：通过直观实验，使学生明白装上石头船下沉的深浅和大象上船时一样，大象和石头的总重量相同。这样，以船代秤解决了提不动的难题，用石头代替象，解决了宰象的笨想法。］

4.为什么曹操听了点头微笑？从哪个词看出曹冲的办法称出了大象的重量？（理解果然的意思。）指名读第五自然段。

5.朗读指导。

四、课堂作业：

课后第三题，抄写句子。

［评：通过抄写，加深了对曹冲称象办法的'印象。课上在老师的指导下完成课后作业，既体现了强化教学重点，又减轻了学生课外作业负担。］

第二课时

一、比较曹冲与官员们的称象方法。

然后再引导思考：年仅七岁的曹冲为什么会想出称象的好办法？（称象的方法不是凭空想象出来的，而是受官员们的启发：以船代秤，以石代象，化整为零，聚零为整。这是曹冲善于观察事物，善于动脑思考问题的结果。平时多观察，多思考，人就会变得聪明起来。）

［评：通过曹冲与官员们称象方法的比较，概括了全文，深化了认识，又回到了整体。同时，让学生潜移默化地受到思想教育。］

二、朗读课文

三、练习复述。

以前后桌四人为一组把这个故事互相讲给同学听。

四、写字指导。

（一）启发学生想办法记生字的字形。

1.部首相同。秤议

称论

2.分析结构。

左右结构：砍石欠

块土夬

沉氵冗

线纟戋

上中下结构：量曰一里

3.指导笔顺。曹止然

（二）抄写生字词

［评：字形识记是生字教学的难点。在掌握了生字的音、义基础上，针对本课生字特点运用归类识字中学到的方法进行识记，提高了识字教学的效果，使生字的音、形、义成为一个有机的整体。］

五、作业。

把这个故事讲给家里人听。

篇6：课文《称象》教案

【教材简析】

本文讲的是一个七岁的孩子，想出称象的办法比官员强，比官员妙，这实在难能可贵。曹冲称象的故事，因此广为流传；曹冲爱动脑子，善于观察，富于联想的品质，值得我们认真借鉴。本课重点介绍了曹冲称象的具体方法和步骤。

【教学设计思路】

学习本课无需分析课文。要通过朗读，让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑子，能找出解决问题办法的聪明孩子。利用课文的问题，给学生创设拓展思路的氛围，可以让学生留下时间和空间，进行讨论。

【教学目标】

1、认识生字，并会写六个生字。

2、能用“一边……一边……”说句子。

3、学习课文，了解课文的内容，能从的故事中受到启发。

4、正确、流利地朗读课文。愿意把本文的故事讲给他人听。

【教学重难点】

1、了解课文的内容，从中受到启发，鼓励学生做个爱动脑筋，善于观察的人。

2、学习生字、新词，能用“一边……一边……”说句子。

【教学方法】

游戏法 自主探究法

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、看录像，激趣导入

1、观看动画片《曹冲称象》，思考：这是一个什么故事？

2、板书课题，简介曹冲的资料。

二、初读课文，了解课文内容

1、自己轻声朗读课文，标画出自然段的序号。

2、分自然段朗读课文，用简单的话概括出课文的大意。

3、认读生字：

⑴ 出示“我会认”生字卡片。

⑵ 出示“我会写”生字卡片。

三、再读课文，了解课文中称象的方法

1、自由朗读课文，想想课文中介绍了称象的几种方法？哪种方法是最好的？

2、学生汇报。

3、前两种方法为什么行不通呢？请读课文，画出有关的语句。

4、用“因为……所以”的句式，练习说话。

5、观看录相（两种方法）的录相，增强学生的理解。

四、巧用实验抓住重点，突破难点

1、请学生朗读第4自然段，思考：曹冲答象的具体办法是什么呢？把有关的语句画在书上。

2、反复朗读找到的句子。设问：老师为同学们准备了一些简易的器材，谁愿意为大家演示称象的过程呢？

3、播放录相《称象》中的片断，了解称象的过程。

4、再读书中文字，思考：要称出大象的重量应该分几个步骤呢？学生讨论。

5、汇报。

6、与官员提出的方法作比较，曹冲的.办法好在哪里？

7、按上述步骤，作这个实验。思考：从这个办法中，你有什么体会？

8、此时此刻，你能用称赞的口气，对曹冲说句话吗？

9、教师小结：曹冲称象的方法很有创造性，造不出称象的大秤，可以用船；不能把大象杀了，就用石头替代。他想出了一个别人想不出的办法。其实，他是利用了水的浮力。

10、用称赞的口气再读课文，练习背诵。

11、指导背诵。

投影出示背诵提示语：

首先……然后……接着……最后……

五、鼓励学生创新思维

1、曹冲的办法在当时来讲是很好的，符合当时的情况。请你动脑筋想一想，有没有更好的办法。

2、学生发言，评议。

3、请把这个故事讲给你的家人听。

六、课堂练习

1、我会组词：

称（ ） 住（ ） 像（ ） 再（ ）

秤（ ） 柱（ ） 象（ ） 在（ ）

止（ ） 照（ ） 点（ ） 办（ ）

正（ ） 找（ ） 热（ ） 力（ ）

2、选词填空：

再 在

⑴ 小明把作业放（ ）李老师的办事桌上。

⑵ 这个话题，没有（ ）说的必要了。

⑶ 李玲（ ）次见到了音乐大师。

⑷ 我（ ）路上摔倒了。

七、总结全文

第二课时

一、复习课文内容

1、练习朗读，思考：你能用自己的话说说曹冲称象的过程吗？

2、练习背诵课文。

二、学习本课的生字、新词，掌握识字规律

1、学习本课中“我会认”的生字，找到识字规律，引导学生自主识字。

⑴ 出示写有“我会认”的生字卡片，引导学生认读。纠正读音。

⑵ 请你仔细观察本课会认的生字，小组讨论识字方法。

⑶ 学生汇报表演：

① 加偏旁方法记忆。

② 重点指导：艘 微

⑷ 反复认读，开展识字游戏：

① “抓错游戏”教师故意读错字，请同学们指出，并加以改正。

② “转字盘游戏“用硬纸制作字盘，分成十三格，分别写上本课的十三个生字，中间安个轴，让纸板转动，在黑板一处做个记号，把转字盘放在指定位置，转动后停下，说出汉字的字音。

3、学习本课中“我会写”的生字，引导学生书写：

⑴ 出示写有“我会写”的生字卡片，找准结构规律，指导学生书写。

⑵ 这些字在结构上有什么特点。

独体字：再、象

左右结构：像、做

上下结构：点、照

⑶ 分别指导学生书写。

⑷ 在指导中及时点评。

三、课堂作业

1、我会填：

一（ ）大官 一（ ）大秤 一（ ）线

一（ ）大船 一（ ）大树 一（ ）大象

四、布置作业

1、完成本课的生字、新词。

2、练习讲故事《称象》。

篇7：称象优秀教案设计

称象优秀教案设计

文章摘要:

本文章的主要内容是关于称象教案精品设计四名师推荐，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

课程目标：

学生通过八种智能模式学习课文，理解课文内容，并从中感受到曹操爱动脑筋、善于观察、富于联想的品质。

对学习者的预期成果：读懂课文，能以语文、逻辑-数学、音乐、身体-运动等方式展示自己对课文的理解。

教室资源：

① 聪明故事系列。

② 《聪明的一休》歌曲。

③ 《称象》纸片教具：用硬纸片剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一截水面，画上蓝色的水纹；剪一块梯形，画上灰色的石头。教具的大小要易于操作，便于观察。

④ 投影仪。

学生课前必要的准备：

① 集中识字。

a 用硬纸板制作字盘，上面分画13格，分别写上本课的13个字，转盘中间钻个孔，削一根又短又细的竹签做中间的轴，让纸版能转动，在黑板某一处作个记号，把转字盘放置在指定位置，转动后停下，学生快速说出停在记号处的是什么字。

b 生活中，你在那些地方看到过这些字，记录下来，小组内交流。

② 初步的小组合作意识、技能。

其他建议：班级人数在40以内为宜。

语文活动：阅读、理解课文，说说读后的体会；

逻辑-数学：提供数据，模拟测算大象的重量；

身体-空间：创造性地配乐表演曹操称象的过程；

音乐：让学生依据课文重新编写《聪明的一休》歌词，表达学习课文（第五组学习专题）后的感受。

自省：想一想，自己应该向司马光、曹操等人学习什么？

多元智能学案

一、导入

1、导语（幻灯出示称象图）：同学们，这篇课文讲得是一个7岁的小朋友称象的故事，这个故事大家想不想听。（板书课题）

2、导读：

（1）学生质疑：读了课题，你想了解些什么或者有什么疑问？

（2）教师归纳问题并鼓励学生带着疑问听教师朗读课文（也可自己阅读）。

二、建议学习方式，分类解决问题。

第一类问题：是何what：一些表示事实内容的问题。

基本概念：说明是什么，有关本质、实质、要素，在答案中含有事实性要素。

学习的基本方式：信息搜集、记忆

导例：称是什么？称是什么样的？

本题建议学习方式：教师联系图片直接讲解；学生自己查阅资料。

第二类问题：为何why：一些表示目的与理由的问题。

基本概念：说明为什么，有关目的、价值、意义、理由的问题。

学习的基本方式：信息搜集，也可以通过探究获得。

导例：为什么曹操不采用官员建议的办法？

本题建议学习方式：小组讨论

第三类问题：如何how：一些表示方法、途径与状态的问题。

基本概念：说明怎么样，用什么方法、手段、途径：处于怎么样的状态或情况等问题。如果是表示一种方式，通常需要了解其过程。如果是表示一种状态，通常需要了解其具体的程度。

学习的基本方式：方式做中学，也就是只有通过经历才能获得经验；状态体验中学习

导例：曹冲是怎样称象的？

本题建议学习方式：利用教具，小组讨论练习曹冲称象的过程（第一步：赶大象上船，在船身下沉处画条线；第二步：赶象上岸，装石头，装到画线处为止；第三步：称船上的`石头的重量；第四步：把石头的重量加起来，就指导大象有多重了。）

第四类问题：若何if：一些表示情境条件变化的问题。

基本概念：当条件发生变化时，如果，要是，是否，即使的情况下的问题。

学习的基本方式：猜想，情境中学习，发散与创造性地学习。

导例：假如你在场，你还有没有更好的办法？（搬石头费力，不如改成装猪、羊等动物；让人上船，比赶动物更方便）

本题建议学习方式：小组讨论或请教他人；教师提供思考方向。

三、交流自读收获。

1、谁愿意将课文的故事讲给其他同学听？

2、你从这个故事中了解了什么，受到什么教育请结合本单元学过的课文说说。

3、你对课文还有什么疑问，请在小组里讨论、解决，有必要可与其它小组交流或请老师帮助。

4、再次朗读课文，把自己的感情表达出来。

四、小组合作，选择适合于自组的方式展示学习成果，表达对课文的理解或读后的感受。

教师用生动的形式出示提供的展示方式：

*演讲：读了这篇课文，你想说些什么？

*表演：角色可以是官员、曹冲、曹操等。

*测算：教师提供石头的重量和石头的树木，算出大象的重量，此题可不断变换条件作为课外延伸。

*歌唱：采用自己熟悉的曲调的节奏和旋律，填写适合于课文内容的歌词，如聪明的一休并歌唱。

1、小组合作、准备、排练。

2、各小组展示学习成果，在全班进行交流。

注意：认真倾听、观看他人的展示，并作评价，评出小一休、小画家、小演员。

五、教师总结、布置作业。

阅读教师提供或自己收集的聪明故事，与家长或同学交流。并摘录上面的生字

想一想自己在生活中做过什么聪明的事，并试着用文字和拼音把它记录下来（选做题）

篇8：《称象》课文片断赏析

《称象》课文片断赏析

新课程对老师提出了更高的要求，在教学中要不断尝试新的教学方法，能过对一些看起来理所当然、天经地义的事物进行新的审视。还要注重培养学生的独特见解，培养学生能过对那些似是而非的说话予以纠正，不能人云亦云，要张扬自己的个性，大胆发表自己的见解。

在教学《称象》一文时，同学们正以小组为单位讨论：“还有什么更好的称象办法？”我巡视指导，发现有一组的一个女同学没有加入小组讨论，当全班交流时，大家议论纷纷，兴致勃勃。唯独她置身事外似的坐在那里。我强压心里的火气，尽量放柔声音对她说：“许媚媚同学，说说你的想法好吗？”她不情愿地站起来说：“为什么一定要称出大象的.体重呢？有什么关系？（注：有什么必要）。一语警醒梦中人，同学们也都感觉刚刚的问题是没必要的。

听着同学们天真但合情合理的质疑，作为老师的我首先给与尊重、支持，同时又要给予正确的指导。

篇9：课文《称象》的教学设计

课文《称象》的教学设计模板

1、《称象》是一篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。

2、三年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。

3、保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。

4、可采用变序及板块教学，随机根据学生的回答进行教学，尊重学生，促进学生的学习兴趣和探究的欲望。

预设目标：

1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

2、学会13个生字，正确运用象、像、称、秤，能用自己的方法理解议论、果然的意思，知道直、才在句子中的作用，会用一边一边写句子。

3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

教学时间：三课时。

第一课时

预设目标：

1、了解课文大意，能正确朗读课文。

2、学会13个生字，正确运用象、像、称、秤，能用自己的方法理解议论的意思。体会直的意思。

教学过程：

课前谈话：

1、放《三国演义》主题歌，你们看过（听说过）《三国演义》吗？

2、请学生自由回答。

3、你知道其中的哪些人物的.名字？你怎么知道的？（随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样））

一、导入。

1、曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。

二、学习2、3段。

1、播放曹操和官员们议论的画面。

指名回答：他们在干什么？

板块一：

学生回答：他们在议论这么大的象，到底有多重呢？

1、自由读课文，划出描写这么大的象的句子，指名读，齐读。正音：柱（翘舌音）堵

2、师范写柱、堵想想他们有什么特点？（形声字），各写三个，用自己喜欢的方法记住它们。

3、学习板块二。

板块二：

学生回答：他们在一边看一边议论谁有办法称出大象的体重。

1、那么，官员们想了些那几种办法称象呢？

2、曹操听了反应如何？为什么？（四人小组议论）

1）比较下面两个句子的意思有什么不同？(体会直的意思)

曹操听了摇头

曹操听了直摇头

直摇头是什么意思？谁能边说边做动作给大家看。(学着摇了一下头)这叫直摇头吗？谁再做做看？直摇头说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意呢？

1）大象宰了就死了。随机学习：宰zǎi（书空）说说，宰在字典里有几种解释？结合把大象宰了，割成一块块的再称想一想，宰在这句话里是什么意思？（宰在字典里有三种解释，在这里是杀的意思。）

2）没有人有力气提起大秤，因为大象太大了。（进行板块一的教学）

板块三：

1、最后，大象的体重知道了吗？是谁想出的办法？

2、学生回答。

3、检查第四段的预习情况。

1）指名读课文。正音：沉（翘舌音）

2）自由读课文。

3）找出其中的生字：沉、线、搬。想想怎么记住它们？交流汇报。

4）这三个生字，学生各写三个，展示评价。

5）课文中还有几个生字没写过？找找、读读、扩扩词。

板块四：

1、选择自己认为难写的或容易写错的字各抄两个。

2、口头组词：象、像、称、秤。会用一边一边写句子。

3、同桌互相读课文，正音并学习对方的优点。

第二课时

预设目标：

1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

2、能用自己的方法理解果然的意思。

3、正确、流利地读课文。

篇10：课文《称象》的教学反思

课文《称象》的教学反思

有位老师教学《称象》，引导学生理解课文内容时提问：“曹冲可能从什么地方得到启发，想出称象办法的？”让学生仔细阅读课文，找出依据。有的同学回答：曹冲是从有人说“……把大象宰了，割成一块一块的再称”这个地方得到启发，想到一块块石头的。有的同学补充，别人说要造一杆大秤，他就想到了可以用船当大秤。老师当即总结：我们遇到问题时，要像曹冲那样，把周围的事和这个问题联系起来，使自己受到启发，问题就能得到解决。这是追寻别人创造性解决问题的思维过程的例子，即在联系中抓住突破口解决问题。

另一老师在教学《称象》时，在学完课文后启发学生思考：“在当时的情况下，曹冲的办法还可以乍样改进？”有的同学提出不用搬石头上船，改用把军队里的战马赶上船的办法。有的`同学说：“赶马上船，不如改成用人的办法。”学生在相互启发的过程中，迸发出了创造思维的火花。为了揭示规律，老师再进一步要求学生说说自己是怎样想的。那个建议用人代替马和石头的同学说，因为人听指挥，叫上船就上船，叫下船就下船，能够节省很多时间。教师最后得出结论：有时，我们可以把别人解决问题的办法改进一下，改得更省时间、省力气些。这是训练学生更完美地解决问题的例子。

这两个例子都是在语文教学中通过揭示规律，培养学生创造性思维素质的，应该说给我们的启示是很深刻的。素质教育意义上的教学方法的操作因教师而异，因学生而异，因教材而异。通过揭示规律，培养学生创造性思维能力，应该注意两点：（1）对课文中那些创造性解决产问题的例子，不能一带而过，要引导学生追根溯源。（2）当学生针对某一问题创造性思维火花还未点燃之际，教师要引导学生将知识信息进行延伸、碰撞、联系，从而使其迸发出创造性思维的火花。一旦学生通过积极的思维活动，产生新颖独特的见解后，又应让他们回过头来去看结论是怎样得出来的。具体说，在语文教学中就可以在字词句篇、听说读写训练中，创造很多方法。诸如：用“加减法”的思维方法，删去某段某句行不行？增加某词某句怎么样？等等。也可采用“变反法”的思维方法：把文章各段的写作顺序变一变行不行？把语序改变一下怎么样？表达同一个意思但运用几种说法哪种更好？等等。总之，要重视思维规律的揭示，让学生在思维中学会思维。

篇11：《称象》 四步程序式教案设计

《称象》一文记叙的是一个传说故事。通过两课时的教学，教师不仅要使学生了解故事的起因、经过和结果，而且要让学生通过阅读和词句的训练，促进思维发展，体会到小曹冲之所以能想出比官员们更好的办法，是因为他能注意观察，善于思考。本文的主要事件是称大象的重量，关键是该怎么称，重点段是小曹冲想出的好办法，共4句话，其思维规律是由单向思维变成多向思维。对于教材的处理和教学过程 设计，可以这样安排：

一、揭题激趣，初读感知。

《称象》课题揭示之后，首先应引导学生把题目意思议论清楚。教师提问激趣：象这么重可以称吗？这头又高又大的象到底有多重？官员们想出了什么办法？他们的办法好不好？小曹冲用什么办法称象？他的办法好不好？接着教师范读课文，要求学生边默读边用铅笔画出生字、新词和不懂的地方。然后组织学生自读课文，想一想教师提出的几个问题，引导学生查阅字典，自学生字，再让学生分段试读课文。最后进行生字教学。

二、抓住重点，细读明理。

本文重点是称大象的重量，关键是称的办法。小曹冲称大象的办法有4句话，是重点部分。让学生自由朗读课文，并填写下面的表格：

曹操是怎样问官员们的？官员们又是怎样议论的？曹操听了为什么直摇头？细读第4自然段，这段共有几句话？这几句话的顺序能不能调换？将曹冲称象的办法按课文顺序读、说、议、画。教师可用投影仪放出两张幻灯片：一张幻灯片是书中的插图，另一张幻灯片是一幅对照图：左上角圆圈内画大象站立的.大船，吃水线用红线画在船舷上，画面是装石头的同一艘大船，船沉到吃水线上。讨论：象的重量称出来了吗？为什么可以称呢？曹操的难题被他才7岁的儿子曹冲解决，你们有什么想法？

三、由果溯因，精读对比。

自由读最后一个自然段，想一想“照”是什么意思？小曹冲称象的办法与官员们的办法比一比，哪个办法好？为什么？熟读曹冲关于称象的办法的4句话，并抄写这4句话，背诵下来。通读全文，回顾课题。

四、启发想象，课外延伸。

出示下列板书：曹操 官员们 曹冲称—称大象 大秤—→大船（代替）

割块—→石块（代替）

1.把曹冲称象的故事讲给他人听。

2.按板书想一想，平时用代替的工具解决问题的一个例子。组织一堂《动脑筋想出好办法》的主题班会。

3.造句：有的……有的……也有的……

篇12：称象 教学教案设计(人教版一年级下册)

[教学目标]

1、指导学生认识“称、象”等 13 个生字，会写“再、象”等 6 个字，能用“一边……一边……”说话。

2、指导学生正确、流利地朗读课文。

3、指导学生理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。

4、培养学生良好的读书习惯和善于观察、勤于动脑的良好品质。

[重点难点]

1、教学重点：指导学生识字、写字和朗读课文，通过朗读了解曹冲称象的方法及想出称象办法的原因。

2、教学难点：引导学生理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤，及其原因。

[课时安排] 2 课时

[教学过程]

第一课时

一、美的导入

教师：古时候有个大官，叫曹操。有一次，别人送他一头大象，他很高兴，就带着自己的儿子曹冲和官员们一起去看大象。他们看到的大象是什么样子的呢？让我们也去看看吧! （多媒体展示大象图片。）

2、请同学们描述大象的样子。（注意培养学生观察的顺序和方法）

出示“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”“象这么大，到底有多重呢？”

3、出示课题，看到这个题目你有什么问题要问吗？

（引导学生针对题目提出问题，老师注意疏理、归纳。）

二、美的发现

（一）初读课文，整体感知

1、课前同学们读过课文，现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。（指名读，其他同学给他正音）

2、读后说一说课文讲了一个怎样的故事。

（二）细读深究，突破难点

教师：这个故事发生在古时候，那时科技不发达，只有一种秤，（多媒体展示古时候秤的图片）这样的秤怎样称象呢？

1、曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的？（指板书上的“议论”，指导读官员们说的话）

2、找出有关官员提出的称象方法的句子。（多媒体显示内容）小组讨论：官员们的办法到底好不好呢？不好在哪里？汇报交流。

3、曹操听了是什么态度呢？（显示：曹操听了直摇头。品读这句话，并练习用“直”说话。）

（三）演示称象过程，体会曹冲的聪慧

1、教师过渡：官员们提的两个办法都不好，曹操不同意，曹冲听了官员们的议论后他怎样说的呢？（指名读第四自然段）

2、曹冲的这个办法是用几句话说清楚的？（读书、画序号、讨论）

师生合作，边叙述边利用投影片进行演示曹冲称象全过程。

（1）这四句话里的第一句告诉我们什么？（学生读第一句，老师板书：上船、画线）在哪画线？（用课件演示。让一个学生指幻灯片上的船舷）

（2）在船舷的什么地方画线？再仔细读这一句。

就沿着水面，在船舷上画一条线。（学生一边说，一边用手指在幻灯片的船舷上画线）

（3）接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重”等问题，引导学生读懂曹冲说的四句话中的第二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线位”“称石头”“石头重量相加＝大象的重量”。

3、在此基础上，老师用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。

学生各自准备后让四名学生演示。大家读一句，该学生演示这一句的内容。

4、小结：教师总结曹冲称象的方法。

三、美的升华

课外活动

同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重。”刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重，好吗？

拓展延伸

1、请你写几句话夸夸曹冲。

2、用在课文中学到的办法做一做实验，并想一想我们现在还可以用什么办法称出大象的体重。

3、把这个故事讲给周围的小朋友们听。

板书设计

21 称 象

官员 曹冲

议论 上船 画线 上岸 装石头 沉到线位 称石头

石头重量相加＝大象的重量

第二课时

一、美的导入

上一节课，我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的，这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事，现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”“洒”“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。

二、美的发现

1、请同学们根据本课生字的特点想办法记字形。

2、出示小黑板，上面写着：

义──议（议论） 管──官（官员） 槽──曹（姓曹）

你──称（称象）平──秤（大秤）

引导学生用自己喜欢的方法记住生字。

三、美的升华

1、出示生字，组织学生进行观看，说出自己认为难写的、易错的地方进行汇报。

2、重点指导：

“点、照”二字的四点底；“象、像”二字指导下面的弯钩，要写正；“再”字要下横长，后三笔是：竖、横、横，并注意“在”与“再”二字的不同。

3、学生自己练写，教师检查，并单独指导。

板书设计

21 称 象

点 照 象 像 再

练习设计：

一、写出下面字的形近字，再分别组词。

____（ ） 提 （ ） 线 （ ） 竿 （ ）

称 （ ）____（ ）____ （ ）____（ ）

____（ ） 象 （ ） 块 （ ）

吹 （ ）____（ ）____ （ ）

二、在下面括号里填上适当的词。

一（ ）秤 一（ ）大象 一（ ）大船

一（ ）线 一（ ）墙 一（ ）鱼

一（ ）大树 一（ ）柱子 一（ ）帽子

三、把下面的句子重新排列，在括号里标上序号。

（ ）石头一共有多重，大象就有多重。

（ ）把大象赶到船 上，看船 身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。

（ ）再把大象赶上岸，往船 上装石头。

（ ）等船下沉到画线的地方，称一称船里的石头 。

[称象 教学教案设计(人教版一年级下册)]