大班额教学论文（精选12篇）精选

时间：2024-09-17 22:40:07 kaka003 互汇语录网

篇1：大班额教学中的因材施教论文

大班额教学中的因材施教论文

对于小学语文教学，虽然每个年级有每个年级的教学重点，但是分层次因材施教教学的原则永远不会变，因为每个学生的学习能力有差别，学生的先天智力因素有差别，后天的家庭环境也有差别，再加上所处的社会环境与教师教学能力的差别，诸多因素的存在，都促进我们进行因材施教。不能搞一刀切，所以因材施教是小学语文教学必须遵守的原则。

一、因材施教的重要意义

大班额的授课形式，是当今课堂教学的主要形式之一，这种授课形式既有它的优越性，也有它的局限性。有局限的原因是教师在上课的时候基本上都是满堂灌输的形式，没有时间考虑学生的个性差异问题，结果妨碍了学生个性、爱好和特长诸方面的发展。根据我校的实际情况，留守学生较多，因离婚导致单亲家庭的学生较多，学生水平参差不齐。为了克服这种一边倒的局面，就要对所有学生进行因材施教，我在长期的教学实践中，采用分层教学方法，取得了一定的效果。实施这一教学模式，要扬长避短，发挥学生各自的优势进行互补，从而达到全面发展学生的目的。

二、因材施教的理论和实践

因材施教或者分层教学，其主要依据是学生的智力差异，目的是有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。因材施教，要在教学目标上分层设计，让每个学生都能满足于自己的学习需求。在教学的形式上，或者是小组互助学习或者是个别辅导学习，要尽量满足学生的学习需求。在教学效果方面，激发学生的最大潜能，让他们体验最好的成功。因材施教的意义，就是让学生作为学习的主体，积极主动地参与到教师的教学中来。这和传统的教学模式不一样，学生是主人，教师是配角。学生在获取知识方面，是主动的，不是被动的。因材施教淡化了授课的形式，注重学生的实际需求，满足了每个学生的实际需要。

众所周知，学生在性格、心理、能力、爱好诸多方面都有非常大的.差异，那么教师就要根据学生的差异来进行归类，将个性相近的学生归为一类，将爱好相近的学生归为一类，等等，总之要将他们分为不同的类、不同的学习小组。

因材施教授课是一种形式，主要体现在它是把学生组织到一起，让学生之间互相合作、互相支持、互相提高。因材施教的基本要求有几点，如果是分组学习，那么各成员之间不仅要对自己的学习负责，还要对组内其他同学的学习负责，就是说，学习好的要帮助学习差的，大家都能满足各自的学习要求。如果是没有分组，则要求学生根据自己的学习条件，完成适当的作业，不要搞统一的规定，要充分体现因材施教的优越性。因材施教的最大可行性就在于能够给各个学生提供必要的学习的平台，这样能最大限度地提高学生的学习成绩。因材施教的实质，就是在分层教学中，把知识有不同层次的学生进行优化组合，加强学生之间的相互沟通，为共同学习搭建一个能满足各自学习需要的平台，以弥补学生在学习方面表现出的不足。

三、小学语文课堂中因材施教的具体措施

一个班级里面的学生，学习成绩差异很大，就如人的十个指头有长短一样。我在教学中习惯把学生分成好、中、下三个组别，最后的一组就几个学生，数量不多，原则上尽量拔高分组，让他们的学习目标容易达到又不容易达到，这样在不断的学习过程中，学生会不断前进。所以因材施教是对学生进行全面辅导的最佳形式。

A组的学生，是成绩靠前的，大概占百分之四十，将那些学习忽高忽低的学生一定纳入进来，这是对他们的约束，否则这部分学生就有了侥幸心理，学习会一路下滑的；B组的学生，相对来说较为积极向上，学习不稳定，教师抓的严了就上进，抓的松了就后退，对教师的依赖相比较而言不大；C组的学生，则是一些学习能力不太理想的学生，学习习惯不好，给教师带来的压力较大。针对不同学生，我们就要采取不同的教学策略，在教研组的研讨会上，教师一起讨论制定不同的教学目的和教学要求，以及行之有效的教学方法。

在备课的时候，在教案里就要突出知识的层次性，注重因材施教，以满足不同学生的学习需求。根据学生的基础知识，、先天智力因素，来确定教学目标和学生学习的目标，尽可能做到让后进生即C组学生掌握基本的知识；让中等生即前文说的B组学生在掌握基本知识的基础上，适当的拓展一下知识面；优等生就是A组学生，就要全面掌握教师所讲的知识了。这样才是真正意义上的因材施教。

我在实际的教学过程中，对A组学生采取“放”的形式，上课布置学习任务，让他们自习，然后抽测掌握的情况，根据学生的学习情况，再决定哪些需要讲，哪些需要提示，哪些不需要教师讲解了。对B组和C组的学生，则实行精讲精练，重视双基教学，即注重课本知识的讲解，注重基础知识和基本技能力的训练。对C组学生则要求放低，浅讲多练，多检查多讲解，直到他们弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能为止。

因材施教的具体实施形式之一是学生之间的互相学习，常见的方法是组长各司其职，定时检查组内成员的作业完成情况及对知识的掌握情况，并及时反馈给教师。反馈来的信息教师要及时处理，不能视而不见、听而不闻，否则过不了几天学生就投机取巧不好好学习了。

小学语文因材施教分层教学，已不是什么新生事物，但是我们的广大教师还需不断的研究和实践，总结出一套适合自己学生的办法来，用以提高课堂教学效率，打造一堂漂亮的因材施教的课堂。孔子说有教无类，因材施教，注重的就是学生的差异问题，在今天，我们更应该提倡这种精神，把我们的教育事业推向一个更高的层次。

篇2：教师论文小学英语大班额教学小组合作学习反思

教师论文小学英语大班额教学小组合作学习反思

我觉得在平时的课堂教学实践中，大班教学不可避免地存在着一些问题。在一个有七八十个学生的班级里，在40分钟中内让每个学生有机会练习英语是非常困难的事。因此，教师上课无法确保每个学生真正参与到学习活动中来，不能真正面向全体学生，教学活动不易组织，教学效率低下。

在课堂上经常会发现，布置任务后，大家进行的似乎很热烈，但仔细一听，却发现问题一大堆：有的学生用中文在说，有的干脆坐着不参与。还会经常听到程度好点的学生抱怨：“老师，他根本就不会，一句都不会读，怎么办？”我们这样的任务设计达不到教学设计的初衷，反而浪费了学习时间，降低了学习效率。课堂内操练不到位，课后无法顺利过关，致使学习兴趣低落。由于课堂内人数多，教学任务繁重，为了节约时间，为了顺利完成教学任务，往往只看到那些尖子生举起的手，听到他们的正确读音和到位的情景表演。而那些差生一而再，再而三的不受到重视，乃至完全失去学习兴趣。

如何在大班中开展好英语教学，让更多的学生有更充分的机会学好英语呢？结合平时的教学实践，我认为要在大班中使全体学生真正学好英语，课堂上组织好教学设计，课堂外丰富活动内容是非常重要的。我尝试着采取了以下对策：

1、开展形式多样的活动，提高学生参与机会。

英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但是班级学生人数多却制约着学生语言实践的全面展开，影响学生语言应用能力的'提高。因此在大班教学中开展形式多样的活动就显得十分重要。新的英语课程标准指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但任何一种行之有效的活动都能为学生提供一个展示自我的舞台，提高每个学生的参与率，使学生体验到学英语的乐趣。因此，在平时的教学组织上，多采用“pairwork，groupwork，role—play，discussion”等多种形式，这样就能为学生创造更多的机会说英语。组成学习小组，选学习好的学生担任组长，这就是“小组学习”或合作学习。激励学生，表扬学生，哪怕只是一个单词读对了，或一个音发对了，也要及时给予表扬。使学生体验到成功的快乐，没有什么比“成就感”更能给人以动力的了。竞赛性学习活动可以提高学习兴趣。兴趣的提高可以促进学习成绩的提高。

2、组织规范的任务，提高学习的有效性

新课标倡导任务型教学途径，任务执行的到位与否直接关系到知识目标的落实，因此，在布置任务时，我们要讲清规则，示范到位，同时采取一定的奖励制度，如哪组表演的好，运用英语最得体、自如可获得奖项等，只有这样组织规范的任务，才能提高学生的参与度，提高学习的有效性。教师在学生执行任务时，适当地与学生进行交流，促使学生自己意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。

3、体验角色，提高学习兴趣

在课堂上为了完成教学任务，我们往往剥夺了差生的操练机会，这是导致一部分学生失去学习兴趣的重要原因。角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选适合自己的角色。在平时的教学中我经常根据课文内容，请学生分别担任不同角色进行会话表演，因为表演能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，能有效延长其有意注意的时间，缩短了课堂教学内容和实际生活的距离，使学生身临其境，完全忘了是在课堂中接受教师传授知识。

作为教师，除了课堂外，我们同样要关注孩子们课外学习英语的情况，使孩子们对英语的兴趣蔓延至他们生活中。

4、实行多种评价制度，提高学生的注意力

大班额情况下，课堂中教师不能时刻注意到每个学生，致使一部分学生注意力分散，教学任务就不能落实到位。因此，在教学中我采用形式多样的评价方式，如努力倾听奖、积极发言奖、小小纠错家等，同时把个人放入小组进行评价，使那些平时不认真听讲、好做小动作、乱插话的学生全部参与到小组中，这样人人都不甘落后，不扯小组后腿，便会注意力十分集中的听讲，并积极参与。著名教育家斯塔弗尔化姆认为：“在教育领域中，评价的根本旨意不在证明，而在改进。”通过这样的评价，尽力是每个学生获得成功的心理体验，激发他们的热情，主动、积极地参与到教学中来，从而大大提高了学生的注意力，养成了良好的倾听习惯，并进一步产生学好英语的新的动机。

在教学中，如果恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点，就能把学生调动起来，提高他们的学习积极性。

总之，英语教学最终目的是使学生真正学会运用英语，要达到这一目的，教师就应多采取活动教学，鼓励学生养成“认真地听、大胆地说、反复地用”的英语学习习惯。我们只有坚持以学生发展为本，最大限度地调动起学生学习由英语的积极性和主动性，激发起学生学习英语的热情，才能真正提高英语课堂教学的效益，为社会培养出更多更高素质的实用型英语人才。

篇3：小班额语文教学论文

小班额的趋势越来越严重了，那么你知道怎么做好小班额语文教学了吗？下面一起去阅读一下小班额语文教学论文吧！

摘要：

近年来，城市生源不断扩张，农村小学却出现了“小班额”现象。小班额的出现对农村小学教育是一种挑战，需要教师不断整合教学资源，转变教育观念，调整教学方式，提高课堂教学效率。在这种情况下，我校对小班额小学语文课堂教学进行了实践与研究，对其优势以及能够提高教学质量有了一定的认识。

关键词：

篇4：小班额语文教学论文

随着我国城镇化发展的步伐日益加快以及择校风等因素的影响，农村地区小学的生源在日益减少，大量生源融入城市，因此农村学校小班额现象越来越明显。偏远地区小学向乡镇学校并校，教师老龄化、跨学科兼任现象严重，小班额教学已经成为了不争的事实。在目前的形势下，发挥小班教学的优势，提高课堂教学效率，是农村小学教育面临的重大课题。小学语文作为义务教育阶段的重要学科，对小学生学习文化知识和增强道德素质有重要的作用。小学语文教学实施小班额是农村教育适应社会发展的体现，也是提升农村小学教学质量的有效途径。面对当前复杂的教育形势，在农村小学语文教学中，教师要因材施教，提倡创新教育，将影响语文教学的不利因素合理转化为有利于教学的工具，促进语文课堂有效开展。

一、小班额教学的优势分析

（一）有利于教师安排座位，优化组织形式农村地区学校传统的大班额编制不符合现代化教学的要求，一进入教室感觉没有多余的空间，前排学生紧贴着讲台，后排学生紧贴着后墙，课桌与课桌之间的过道狭窄，空气流通不佳，导致经常出现“一人生病，全班传染”的情况。而小班额教学使教室变得宽敞，学生还可以精心的布置教室，有助于学生的健康发展。同时，教师可以根据教学内容选择不同的座位排列方式，促进高效课堂的形成。比如可以采用圆桌式教学，把桌椅摆成一圈。这样，学生可以集体讨论学习内容，也可以单独发表意见,既可以增强师生之间的感情，也会培养学生的团队协作意识。小班额教学中，教师可以采取互动教学和分层教学等多种形式，丰富课堂内容。

（二）有利于教师面向全体学生，管理更优化传统班级教学人数较多，教师为了完成既定的教学任务，提高优生率，在课堂上通常只关注优等生，偶尔关注个别后进生，而大多数中等生和边缘生则被忽视，成为了课堂中的听众，不利于养成学习的主动性和积极性。但小班额教学模式却对上述情况有所改善，每节课教师都可以与全班学生交流，也有更多的精力去详细批改学生的作业，使学生感受到教师的关爱，从而消除消极情绪，增强了自信心。同时，小班额的课堂更便于教师管理，教师不用再去烦恼如何有效保障人数众多的课堂秩序，在组织教学实践活动或者其他活动的时候都可以更加轻松和便捷。

（三）有利于学生融入课堂，提高创新精神传统课堂由于人数多、座位拥挤等原因，学生参与课堂发言和讨论的机会相对较少，学习能力差或者性格内向的学生则会失去主动性，长期下来会使学生感到压抑。而小班额的课堂竞争压力小，课堂氛围和谐有序，学生得到发言和讨论的机会多，使学生更容易融入课堂教学中，也真正实现了把课堂的主人还给学生的教育目标。同时，教师在设计教学方案的时候有更加广阔的空间，从而鼓励学生积极思考，勇于质疑，主动表达自己的'意见，提高创新精神和探索意识。以前教师开家长会的时候与学生家长单独交流的时间少，教师与家长彼此不熟悉，无法共同为学生的发展做出配合，现在小班额的教学则使该问题迎刃而解。

二、提高农村小学语文小班额教学质量的策略研究

（一）营造开放的课堂氛围，构建和谐师生关系由于小班额小学语文课堂人数少，语文教师就可以随时观察小学生的一举一动以及一言一行，及时与小学生进行沟通交流，与小学生共同学习，共同游戏，有利于构建和谐平等的师生关系。在讲授小学语文知识的时候，教师要充分考虑到小学生的个性特点，从学生的实际出发，营造开放性的课堂，促进小学生提高学习兴趣。在农村学校里，教学设施和师资配备相对较弱，这就需要小学语文教师善于发现教学资源，提高资源整合能力，促进语文教学顺利开展。比如讲课文《小小的船》时，语文教师为了激发学生的学习兴趣，可以给学生提供一些彩纸、胶带、剪刀等工具，让学生分小组制作小船，在实际操作过程中加深学生对课文的理解，使课堂氛围更加轻松愉悦，学生的参与热情高涨。

（二）注重学生的主体地位，增加语文实践机会随着新课程改革的深入实施，给农村小学语文教学带来了新的机遇。语文教师要贯彻落实素质教育的理念，尊重小学生的主体地位，在日常教学中注重培养学生的自主学习能力和创新能力，促进小班额小学语文课堂教学质量不断攀升。在传统的语文教学中，受到应试教育的影响，语文教师只关注小学生的成绩，忽视了对学生语文应用能力的培养，使语文课堂知识面狭窄，课堂教学效率低。在新时期，小班额小学语文教学中，教师必须转变观念，在讲授语文知识的同时，锻炼小学生的语文应用能力和语文素养，渗透道德教育和心理健康教育，完善小学生的个人综合素质。同时，教师还要多组织语文实践活动，如演讲比赛、辩论赛、书法比赛等，号召全体小学生积极参与，设置相应的激励措施，使小学生感受到语文的博大精深。

（三）语文教师正视现实，创新教学理念和方式新课程标准倡导“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体”的教学理念。对于小学语文教师来说，必须要正确面对现实，根据学校教学水平和小学生的能力合理安排教学内容，改变传统“满堂灌”或者“一刀切”的教学方式，给学生自由发展的空间，要让小学生由“接受式”走向“主动式”，向多样化的学习方式转变。要想使小班额小学语文教学质量得到提升，教师必须不断创新教学理念。而应用多媒体工具进行教学是创新的重要手段。多媒体教学展示了丰富的信息和教学艺术，符合小学生的心理状态,有助于拓宽农村小学生的知识面。比如让学生写作文《过年》的时候，教师可以利用多媒体给学生展示放鞭炮或者贴春联等画面，让学生有身临其境的感觉，提高小学生的感性思维，有效突出重点。

三、结语

综上所述，农村学校小班额小学语文课堂教学质量还有待于进一步提升。因此，语文教师要真正做到因材施教，教学面向全体小学生，提高小学生的学习兴趣，锻炼小学生的创新意识，努力提升小学语文教学的模式、策略、手段、评价和提问等一系列教育形态,为小学生的全面可持续发展做出积极的贡献，争取培养出高素质、综合实力强的新一代小学生。

参考文献：

［1］陈广文.对农村小学小班额语文教学的探索与思考[J].学周刊，（16）.

［2］王荣，李成炜.浅谈小学语文小班额教学[J].读写算：教师版，（11）.

篇5：大班额条件下的习作教学面面观(网友来稿)

云阳县实验小学：许勇军

长期以来，习作教学作为语文教学的重要内容，历来被广大语文教师、学生家长所看重。由此一来，教师的习作教学水平，教学效果，很自然成为学生、学生家长及同行衡量一个语文教师水平高低的重要尺度。然而，反观现实，无论是教师的“教”，还是学生的“写”，都无一例外地呈现一个“难”字，形成教师“难”教，学生“难”写的“两难”局面。尤其是在班额较大的情况下，教师有限的精力，更是让习作教学无从着手。为此，笔者就“大班额条件下的习作教学”进行了一些尝试，现小结如下：

一努力培养学生习作的动力源--激趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”剖析上面两句话，我们不难发现，兴趣对一个人走向成功是多么的重要。而我们教师，要引导学生能写，善写，必须要让学生对“写”产生兴趣。那么，兴趣该如何培养呢？

（一）建立良好的师生关系，营造和谐的人际氛围，是培养学生习作兴趣的外在环境因素

心理学研究表明：师生关系的好坏，人际氛围的和谐与否，将直接影响一个教师在学生心目中的地位，也决定学生是否将学习的动力投向于你。倘若，一个教师能够以人为本，进行人性化管理，俯下身来呵护每一颗童心，再加上自己幽默、风趣的个性特点，那么，这样的老师定会成为学生的朋友，成为学生心中的偶像;进而对你的所作所为特别留意，对你所教的学科产生兴趣，对你布置的任务尽最大努力完成。所以，作为语文教师，首先要用自身良好的师德形象，渊博的知识内涵，幽默、风趣的个性特点去吸引学生，让他们仿佛变成磁铁周围的铁屑，围绕你转；同时，教师还要注重营造师生、生生之间和谐的人际氛围。最终使师生、生生感觉生活在其中乐趣无穷。只有这样的师生关系，这样的交往氛围，才可能让学生从内心深处产生习作兴趣。

（二）、抓好起步，搞好过度，是培养学生习作兴趣的重要环节

时下，教育圈内流行这样一句话：“别让孩子输在起跑线上。”意在表明，要重视孩子接触新事物的起步阶段。无论是培养哪一种兴趣爱好，都应该在孩子接受训练之初，注重对他的引导、教育，使之产生兴趣。其实，学生习作也一样。在小学一二年级时，学生无论是在平时作业，还是在考试时，往往以“写话”居多，并没有涉及大篇“习作”。而进入三年级后，老师便开始要求学生“写日记”，让他们提起笔来记录自己的所见、所闻，甚至是所感了。简言之，就是在开始学写作文了。此时的教师，首先要在思想上重视对学生的习作训练，同时要耐心细致地引导学生入门，按“一句话--一段话--一小篇”的训练程序，让学生起步。在这个过程中，教师不要对学生的习作提出过高要求，只要能写清基本情况就行（诸如：写人物时，写出人物的姓名、年龄、职业、个人爱好等；写事时，写出事情发生的时间、地点、人物等）。不要考虑错别字，不要考虑遣词造句，不要考虑表达方法，更不要考虑布局谋篇、主题思想等等。对于起步有困难的学生，教师千万不能操之过急，以免在这类学生心目中形成一种压力，形成谈“习作”色变的局面，从而对作文彻底失去兴趣。在这个阶段，教师要做的是：花大力气去倾听学生的心声，去发现学生中不良的习惯，去纠正习作中不规范的地方，去引导学生慢慢学会习作。如果学生写出来一篇较好的习作，教师一定要充分利用它，将习作在班上念一念，再发给一份小小的奖品，然后当着孩子的面通报给家长，甚至推荐到校报或投寄到杂志社等。这样，在不知不觉中就会让该生心中，甚至是在班集体产生中巨大的动力，使之形成“比、学、赶、帮、超”的良好局面，为提高全体学生的习作水平，提供强大而持久的动力。

（三）、课堂教学巧渗情感因素，激起情感共鸣，是培养学生习作兴趣的良好机会

语文教学的大部分时间，是教师带领学生去学习、领悟一篇篇文质兼美的文章，其过程就是学生、教师与文本对话的过程。在这个过程中，教师在备课时，一定要全身心投入，走进文本世界，将作者的写作意图，流露情感挖掘得淋漓尽致；然后走进课堂运用恰当的方式，创设情景，激起学生的兴趣，然后以一个引导者的身份，带领学生将文本世界内的情感因素挖掘出来，于无声息处渗透，让学生悄然感受到一股发自内心的情感，达到不吐不快的程度。

曾记得,我在教学《地震中的父与子》时，首先通过谈话，将学生的情感调动起来；然后对“父亲在废墟中徒手挖掘，历经38小时，终于救出孩子”这一部分，进行仔细推敲，反复研读。在读中感受父亲的执着，感受父亲的坚毅，也感受着父亲那份深沉的爱。紧接着出示朱自清的《背影》一文（摘选），让学生再次受到“真爱”的熏陶，领会深沉的父爱。最后，我又让学生联系自己生活实际，谈谈自己的父亲有哪些关爱自己的行为。此言一出，教室里仿佛平静的湖面投进了石子，一下热闹开了。学生们纷纷举手，将平凡生活中的一桩桩琐事倾吐出来：生病后的寻医问药；深夜时分的床前探望；暴风雨中的无声举动……都一一道来。而且，从那凝重的表情中，我感受到了学生的那份真情。于是，话锋一转，立即布置学生完成一篇反映父爱的习作。此时的教室,只听见学生“沙、沙”的写字声和均匀的呼吸声,学生完全有那种下笔千言,一挥而就的架势。

二教给学生习作的钥匙--指导

习作的指导需要教师在精心备课的基础上，富有激情地走上讲台，去唤起学生心灵的共鸣，去点燃学生思维的火花。当然，大班额条件下的习作指导，有别于小班额条件下的习作指导的。其主要表现在，小班额条件下的教师，可以在统一讲清习作相关内容后，还可以进行个别指导，但大班额条件下，教师有限的精力，决定了他不可能进行个别指导。而现行教材的编排，一般都是在每一组教材结束之后，安排一次习作训练。教师就根据单元训练重点，结合相应的参考资料，备好课后走进教室里去讲解习作重、难点，去指导学生习作。与之并行的，就是学生的自由练笔。对于这两种习作训练，教师在指导时，必须根据教材内容，在弄懂教材内涵的基础上，指导学生搜集恰当的素材，运用适当的表达技巧，组织合适的语言，去完成一篇习作。同时，在指导过程中，不宜过细，不宜规定太多的条条框框。比如：怎样开头，怎样过度；运用什么修辞手法；运用哪些材料等等，都不要过多地规定。倘若那样，会足限学生的思维，不利于学生创作出富有个性的文章来。

三赠予学生习作的一把尺子--批改

一把尺子可以测量一件物体的长短；而我们教师对学生习作的批改，也就像一把尺子，衡量着学生习作的优劣。在大班额条件下，我们批改学生习作时，不可能有眉批、旁批、尾批等，也不可能对布局谋篇进行大量调整。面对那一大叠学生习作，教师要根据训练重点，根据全班学生的习作水平，选择不同层次的学生习作，进行部分批改，依次轮流进行。而且在批改之前，要对自己采用的批改符号向学生交代清楚（比如：写得好的段落用“﹏”，用得好的词语加“△”，有问题的地方用“-？”等），便于学生对自己的习作中的优劣一目了然。同时，到了高年级后还要发动同学间相互批改，并试着写评语。然后安排时间，让同学相互交流对习作的看法……如此反复训练，学生的习作水平便会逐步提高。除此之外，我们在批改时，还要注意以下几点：

第一、要及时，不要拖拖拉拉。不管是学生的自由练笔，还是学生的单元习作，都应该做到及时批改，及时反馈；否则，学生会在漫长的等待过程中忘却习作的方方面面。

第二、批改要根据学生原有水平，采用鼓励性评价方法，切不可用同一尺度来衡量全班每个学生。特别要关注差生习作中能体现他们进步的地方，哪怕只有一句话写得好的话，教师也不应该忘记对他的鼓励、表扬。

第三、习作批改不宜过细，更不能以教师的思维，取代学生的思维。那样的批改只能是事倍功半的结局，严重地阻碍学生习作个性的发展，也有悖新课程的理念。

第四、教师自备一个“习作批改记录簿”。其主要目的是在批改习作时，发现学生的哪篇文章写得好，就将其文章题目、作者姓名记载其上，特别优秀的还可以加上“△”；同时也要记录下“问题习作”的问题，便于讲评时向学生讲清习作中成功或不足的地方，为他们今后的习作引路。

第五、建立竞争激励机制，注重对批改结果的运用

英国教育家鲁思克什纳在其《设置教室环境，支持学生学习》一文中指出：“小学教师每个年度伊始最首要的工作之一就是布置教室。而教室的布置反映着教师的教学方法，同时也会影响学生的学习质量。”剖析这段话，我们不难看出，教室布置作为教师工作内容之一，其布置如何，也影响着学生的学习质量。其重要性由此可见一斑。为了提高学生的习作兴趣，在班上建立起竞争激励机制，将批改结果与教室布置有机结合，实为可取的一招。该怎样来做呢？

你可以在教室后面的“黑板报”上设置“习作评比展示台”，在“展示台”内开辟“本周习作展示”和“上月写作之星”栏目，教师将每天改到的优秀习作在讲评后，要求作者工整誊写，然后张贴在展示台相应位置，便于学生互相阅读，取长补短；同时认真评选“写作之星”，将一个月来学生中的优秀习作，按照不同等级（分优加、优、优减、良加、良、良减六个等级，分别记6、5、4、3、2、1颗星）累计计算总的星数，评选每个月的“写作之星”，将获得该称号同学的照片，张贴在相应栏目。这样的教室布置，这样的激励机制，就会在班上形成“人人乐写，个个要写”的氛围。

四指明学生习作的方向--讲评

在习作教学中，“讲评”作为最后一个环节，它同样极为重要。在讲评时，首先要注意语言的准确，并要结合学生习作实例，指出习作反映出来的优点与不足；同时，要将遣词造句、表达方法、布局谋篇等内容融入其中（高年级时），让学生受到潜移默化的影响，从而掌握搜集素材的方法，掌握不同的表达方法，学会用自己的方式去表达自己的真情实感。而且，在讲评过程中一定要注意讲评的针对性，要突出每次习作的优点和不足。切不可泛泛而谈，无的中矢。那样的讲评是不会收到什么效果的。

五引导学生大量阅读，做到读写结合--促写

要使学生习作水平提高，除了上述几点外，还应该引导学生大量阅读适合他们的阅读材料，在阅读中积累词汇；在阅读中领悟表达方法；在阅读中陶冶情操；在阅读中认识自然，认识社会，认识人生；从而为学生的习作奠定基础，把习作看成是信手拈来，垂手可得的事情。以促进学生习作水平的提高。

总之，大班额条件下的习作教学，这是对教师责任心的检验，也对教师业务水平的检验，更是我们眼下必须着力解决的问题。我们只有用“持之以恒的爱心”去呵护学生；用“与时俱进的童心”去接触学生；用“恪尽职守的责任心”去对待学生；用“诲人不倦的耐心”去教育学生；用“活到老学到老的上进心”去面对我们的教育对象；我们的习作教学，我们的语文教学，才能开出鲜艳的花，结出丰硕的果！

作者邮箱： xyj903081@163.com

[大班额条件下的习作教学面面观(网友来稿)]

篇6：大班教育教学论文

在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神。可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。

一．角色游戏在幼儿主体性教育中的作用

（一）角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习

能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的

游戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。

（二）角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往嗯学前教育毕业论文

社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。

角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客，开好店子。在游戏过程，就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么，可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。

（三）角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难

我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。

二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因

考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿

角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。

三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性

（一）创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿：”我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议，在活动室外的走廊里。可以设一个入口，一个出口。还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区

兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。

（二）让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。

我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。

11、自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的'或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。如：许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机会，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。

22、自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。

33、自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。

44、自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。

55、自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。

（三）坚持多样的指导方式

合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。如幼儿在开展”理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示”理发师”先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对”理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服上。在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。

篇7：物理学科大班额条件下因材施教的实现方式学科论文

物理学科大班额条件下因材施教的实现方式学科论文

大班额条件下的初中物理教学一方面要照顾到大多数学生的学习水平，另一方面又要考虑到学生的个体差异及教学条件的局限。如何解决现实困难达到教学的最优化？下面谈谈我的一些具体做法。

一、构建小组合作学习模式

大班额教学中由于学生认知水平差异，难免出现一些学生“吃不饱”，另一些学生“吃不消”。由于教师时间精力有限，无法及时一一解决学生平时学习中遇到的困难，加上师生年龄的差别，学生更乐于寻求身边同学的帮助。如果设立小组合作学习，这些问题都将得到有效解决。做法是，开学时根据学生的综合表现选拔出各班学生数三分之一的小组长，其余学生自愿与小组长搭配，教师对搭配情况进行微调，形成学生小组长“一带二”的学习小组。教师明确各小组长与组员的责职。小组长平时对组员进行全方位帮扶，组员平时作业中、上课时、生活实践中等存在的疑问都可以课外向小组长请教，及时得到解决。学生的作业实行每次用红笔自己订正，小组长对组员的作业实行每次审核检查，核查完毕小组长签名上交，确保每位学生作业过关。小组长也是实验小组长，每次学生实验时小组长要组织协调本组学生实验的完成，使每位学生都能得到动手锻炼。小组长之间实行互相核查互相解疑。小组长解决不了的问题则由教师解决。教师对小组长进行宏观管理，重点指导。期中和期末考试后，教师组织全班学生对各小组长进行评估，对优秀的小组长予以表扬并连任，对不称职的小组长则予以竞选更换。这样下来，小组长的责任心和辅导能力得到强化，组员敢疑敢问，教师也达到了大班额条件下工作量的减负。小组合作学习使学生学习更主动，教学更有效，从而满足了全体学生的学习需求。

二、精心备课，搞好教学设计

我们采用集体编制导学单与个人修订相结合方式，优化教学设计模式。开学初由备课组长精心安排本学期导学单编写任务，然后对本组教师分工合作，每人承担相关章节教学内容的研究，在每周的教研活动中对下周教学内容作出教学设计与建议，形成基本的教学模式，教师们则融入自己的理解与思考，在达到共性深度时融入个性，使教学更具针对性。教师备课时，要求广泛猎取各方面有用的素材信息，从教材、设备、教法、学生等各方面作出全面设计，再拿到备课组活动中讨论形成共识。

三、构筑精彩课堂，提高上课实效

上课时教师要求全身心投入，演绎精彩课堂，提高上课实效。首先教师要求精神饱满，自信构建融洽的课堂氛围。教师要有较高超的教学技艺，语言诙谐幽默，实验神奇精彩，板书美观生动，教师的举手投足无不散发出物理的魅力，使学生陶醉其中，能力自然得到提升，物理素养得到自然培养。因为，物理抽象难懂，所以教学引入要求新颖、自然生动。可通过故事、生活中的物理现象、实验、生活与前知识的矛盾等引入新课，激发学生强烈好奇心与求知欲。教学时教师是导演，学生是主演。要充分调动学生参与课堂体验物理过程。教师要设计新颖的问题，环环相扣，引导学生主动参与物理探究，自己得出规律和学会知识的应用。对学生提问时要注意问题的思想性、因人而设问，让不同层次学生得到成就感，注意留给学生思考问题的时间。允许学生商量讨论甚至争论，使有效性的问题成为教学的线索。教学方式要多样，针对不同的教学内容和不同的教学对象采用灵活多样教法，如采用讲授法、讨论法、实验法、阅读法、课外体验法等。教师的体态及语言要丰富、激情投入，对学生哪怕丁点成绩要表露出由衷的喜悦与赞扬。物理教学要突出实验的功效，演示实验要仔细揣模提高演示效果，注意实验的细节及对学生的观察与思考引导。学生实验要尽可能多做，多带学生进实验室。学生对做实验是充满热情与渴望的，实验对学生的培养是多方面的，是任何题海战术效果无法比拟的。故讲物理课不如变成做物理课。学生通过自己的体验与合作学习，物理知识的印象是深刻的，能力提升是显然的。

四、分层作业与测试，因材施教落实处

考虑到学生学习上的差异，我们在对学生评估上应采用分层作业与测试。通过分层评估达到了对学生学业水平的验收和有效促进。优生想拿到优秀不会感到很轻松，学困生想拿到优秀不会感到太吃力。对不同层次学生提出不同要求，使不同学生通过努力都能达到相应的提高。对学困生布置一些基础题，对优生还布置一些综合能力提升题与实践应用题。我们的“一帮二”小组合作学习对学生能力方面也作了不同要求。为了养成良好的学习习惯，可以要求所有学生在作业之前复习好上节课内容，每次作业当成是小测验，限定时间一次性完成，作业过程中不准再翻教材资料或与同学商量讨论。这样，学生的才智能有效激发。作业完毕，学生自己核对答案，用红笔自己订正，这样学生的薄弱地方充分暴露出来，学生经过充分思考或再与小组长讨论彻底弄清疑问。每次复习时，同学们拿出订正后的错题重点仔细揣摩，既省时又突破了难点，知识巩固是牢靠的，学习习惯也得到好的'养成。

五、课外辅导

对学生进行动态管理，经常对小组进行评价，调动学生及小组的竞争意识。教师课外经常找不同层次的学生谈心，了解其思想动态与学习情况，鼓舞士气，明确方向。对学困生除了通过小组长平时定位帮扶外，老师在平时辅导和提问及实验等各方面给予关注，通过作业中夹问题条子的方式，老师及时反馈回学生达到与内向学生的交流。教师不定期地收集同学们的学习问题进行个别辅导，对他们的作业详批详改，对同学们不理想的试卷允许他们重新订正后进行第二次批改，让他们树立前进的信心和动力，以尽快融入优生行列，享受更大的成功快乐。

“大班额”下提高教学实效性的研究是摆在我们面前的永恒课题。在今后的实验研究中，我们要整合“大班额”教学实效性研究与校本教研，完善“大班额”教学条件下初中物理教学实施的方案，处理好学生素质的提高与中考升学率变化的关系；处理好“大班额”教学实效性研究与实际教学的关系。以全面提高全体学生的科学素养，大幅度提高教育教学质量。

篇8：小组合作优势有效组织实施大班额教学心得

小组合作优势有效组织实施大班额教学心得

一直以来，许多教师对小组合作学习都存在误解，以为把教室的座位摆成一组组，学生团团围坐。老师讲了一部分教学内容后，提出一个问题或布置一个任务，宣布小组合作讨论，安静的课堂变热闹，每个孩子看起来都有话说，都有事做，这就算合作学习了。其实仔细观察，发现有的孩子滔滔不绝，有说有笑，有的却呆若木鸡，教室里动笔墨的人少之又少。到全班汇报时，课堂变成了优秀生的展示舞台。这样的小组合作纯属走形式，看似热闹，实则混乱，大部分组内的成员根本没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做？就在老师的一声令下时结束了。我私下认为这样的教学，不过是一种作秀，没有任何的价值。根本不是我们所倡导的小组合作学习。

说到合作学习，许多教师会列举出许多小组合作学习的缺点：纪律无法控制；倾听效果差；学生参与主动性不高、教具无法制作等等。

其实，在实践过程中，小组合作学习优势大于劣势：

1、小组学习可以让所有学生都有机会在一个没有危险的环境中提出自己的想法，掌握学习的内容。

2、可以让学生在小组学习中学会尊重他人的优点和不足。

3、在小组学习中，学生可以从当小组长、记录员、音量控制员等职务中体验担任不同角色的经验。使学生对社会上的不同角色有一定程度的了解。

4、可以让学生减少对老师的依赖，学会更多地依靠自己的能力来思考问题，努力寻找获取信息的各种渠道。

5、小组学习中，老师可以照顾学生的能力层次。根据学生的不同情况，小组内可以安排不同的学习任务。

6、小组学习是帮助学生从不同侧面获取最大教育效果的一种有效策略，包括：学习成绩的提高，自信心的增强，与同学建立积极的人际交往关系，树立对学校的积极态度等。

7、小组学习还可以给教师提供巡视教室、检查个体学生学习情况的机会……只要老师勤动脑筋，组织中任务明确、口令清楚、奖惩得当、引导正确，那么，小组合作学习一定能克服缺点，有声有色地开展起来。

小组合作学习在小班额的教学中得心应手，但是在一个拥有五、六十人的大班额里，纪律无法控制、学生不能人人参与、教师调控难度加大等问题就凸显出来了。那么，在大班额里如何组织与实施参与式教学活动呢？我觉得在可以从以下几个方面入手：

一、分组分工，明确职责。

教师根据教学内容和实际情况的要求不同来分组。分组可以按照座位来分，前后邻座4―10人分一组，这种分组是课堂上最常用的方式，有一定的稳定性，便于老师随机进行，便于操作。条件允许可以在上课前将课桌椅、板凳摆放成分组型号课堂布局，每组用不同颜色做小组标志，将问题卡或活动材料放在桌上，这是根据学生能力差异给学生分组。由于小组组数多，教师在活动前必须给小组内的角色进行分工，明确各角色的职责。根据教学任务可设“发言人”、“记录员”、“计时员”“音量控制员”等角色。这样便于对小组活动的监督与指导，通过合理的分组，保证教学各个环节顺利进行。

二、巧设活动，分工完成。

大班额的学生太多，如果都进行同一活动，如读书、讨论，教室就会太吵，什么也听不到，课堂就会显得没有秩序。这时候，教师可以考虑同班、同组在同一时间做不同任务，如要完成读课文、写词语、讨论这几个任务，班级中可以有的组先读后写，有的组先写后读，组与组活动交叉进行。在一个组内，组员也可以在组长的'安排下，交叉完成任务单上的任务，可以安排四个同学读书，二个同学抄写词语，四个同学勾画优美句子，这样教室里就会安静许多，便于老师调控和检查。

三、巡视课堂，点拨指导。

当学生在小组合作学习的时候，教师可以走到各个组去了解学生学习的情况，这样不仅关注了每一个组，而且还可以对教材的重点、难点或学生做错的地方给予点拨指导。在课堂上，教师要有强烈的任务意识，注意调控学习活动的节奏，特别是学生在汇报过程中，让学生根据问题依次汇报，答案一样的不再重复，让学生养成在设计时间内完成任务，及时有效地反馈信息的良好习惯，这样教师对课堂就可以做到收放自如了。

四、利用室外，拓宽空间。

在大班额里开展参与式教学活动，很实际的问题就是学生人数多，活动空间小，不便于组织活动，在这种情况下，可以利用室外的空间组织活动。如把学生带到操场上，让学生在小组长的组织下明确各自的任务，并在有效的时间内积极开展活动。这样既可以拓宽学生视野，发展学生的综合能力，也可以解决活动空间小不便开展活动的环境制约。

五、利用资源，解决困难。

在大班额的小组合作学习中，教师需要准备更多的教具和材料，必然要花费大量的人力、精力、财力，这都是老师一人无法承担的。如何解决这些教具的来源呢？教师可以用开发校本课程资源的意识，发动家长、学生、学校等资源，来弥补精力和材料的不足，解决困难。

篇9：探寻新课程理念下,超大班额的语文教学的途径(网友来稿)

云阳县实验小学许勇军

背景：宏伟三峡工程，催生了长江沿岸一座座靓丽的移民新城。云阳新县城，作为其中的一座崭新的移民城镇，经过建设者们十多年的打造，已颇具规模，并享誉神州大地（被喻为“中国第一移民新城”）。然而，城镇化人口的急增与政府对教育投入的相对滞后，便呈现出“学生多，学校少”的尴尬局面。由此，一间间设计容纳“45-50人”的教室，达到了七十几甚至八十多名学生的程度，出现了“大班额”或“超大班额”。面对这种现状，作为第一线的教师，我们颇感工作的艰辛：一方面是新课程理念要求关注全体学生的全面发展，另一方面是学生品行、学习基础、习惯及学生家庭结构，家长文化素养的千差万别；一方面是教育行政部门大喊减负提质，推行素质教育，不按分数排列学生名次，另一方面是学校内部教学管理人员，将期末统一考试集中阅卷后的成绩，分“平均分、合格率、优生率”三项指标，给同年级教师排定座次，在教师大会上公布，并张榜于校园。同时，学生品行是否端正，身体是否健康，特长是否得到发挥，学生在校的安全责任……凡此种种，无一不是我们肩头沉重的担子，无一不成为我们时刻关注的问题。而且，像云阳这类国家级贫困县，在短时间内又无法解决超大班额的问题。于此，作为一名小学语文教师，开始探索、寻找新课程理念下，超大班额的语文教学的最佳途径。经过几年的实践，从中得到以下启示：

一、教师加强学习，转变观念，是搞好超大班额语文教学工作的基础。

或许有人会说，无论哪位教师，无论是面对大班额还是小班额，都应该加强学习，转变观念，才能跟上教育改革的形势。是的，这的确没错。但面对超大班额的教师，更应该加强学习，转变观念，才可能较圆满地完成自己的教学任务。

谁都知道,新一轮基础教育课程改革,是为了摒弃应试教育的弊端，转变“高分低能”的状况而采取的明智之举。是时代发展的需要，是教育为社会主义现代化建设服务的需要，也是学生长足发展、适应未来社会生活的需要。面对超大班额，面对参差不齐的学生，面对渴求知识的孩子们，我们不可能采用老掉牙的教学手段，守着自以为是的教学方法，去打发与学生相处的时光。这种教学模式，只可能是贻误孩子学习的时机，荒废其大好的时光，收效甚微。而改变这种状况的唯一途径，那便是学习。

学什么？学新课程全新的理念：领会“全面提高语文素养”的目标，牢记语文学科工具性与人文性统一的性质，准确把握“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵;学语文学科领域内的知识，丰富自己的学识，积淀自己的文化底蕴，成为学生心目中的名师;阅读语文学科以外的诸如自然、历史、地理等方面的书籍，拓展自己的知识视野；同时，珍惜每一次校内或外出听课、学习的机会，向同行或专家们学习实际操作经验，借他人之长，补自己之短。除此之外，还包括对现代教学设备的操作程序的掌握等。更重要的是，要学习先进人物的先进事迹，净化自己的灵魂，才有一颗热爱教育事业的心，才有安贫乐教、爱岗敬业、爱生如子的师德形象；否则，作为凡夫俗子的教师，面对超大班额，他就只会以得过且过的态度来消磨时光。像这类教师的教学，又怎能实现新课程所倡导的培养目标呢？在加强学习的基础上，转变对语文学科教学的认识。过去，有不少人认为“教语文”就是让学生识几个字、积累点词语，能背诵些好的段落、篇章等等。如今，新课程的理念告诉我们，语文教学最重要的是让学生通过学习祖国的语言文字，能运用祖国的语言文字，来表达自己的感情，反映自己的内心世界；从而将语文教学内容生活化，让师生共同成为“生活处处皆语文”这一理念的忠实实践者，进而让“师--生--文本”三者能很好地联系起来。因此，面对超大班额，教师加强学习，转变观念，是搞好语文教学工作的坚实基础。

二、激发学生对语文学科的浓厚兴趣，是搞好超大班额语文教学工作的内部动力。

常言道：兴趣是最好的老师。学生对学科兴趣如何，决定着他对这门学科的态度。面对超大班额，我们更应该从培养学生对语文学科的兴趣入手，引领他们步入语文学科的殿堂，去感受那无穷的乐趣。

首先，要让学生喜欢语文教师这个人。怎样才能得到学生的喜欢呢？第一：教师要有良好的个性修养，文雅的谈吐，文明的举止，适可而止、留有余地的个性展示，会在学生心目中留下“既愿意与之交友，又感觉老师深不可测、魅力无穷”的印象;同时，教师在与学生交往的过程中，处处给学生以关爱，用一颗诚挚的“爱心”去唤起学生心灵的共鸣，从而让学生发自内心的喜欢。第二：教师要有较丰富、渊博的知识。第三：教师要有小品演员的表演技巧，有主持人一般流利的普通话，有诗一般的课堂语言。凭着幽默风趣的话语，故意夸大的动作，会说话的眼神……去博得学生的喜爱，从而激发学生的学习兴趣。

其次，必须最大限度挖掘文本内涵，并结合学生实际，选好文本与学生实际相联系的切入点，寻找学生兴奋点，理清应该掌握的知识点，找准拓展延伸的发散点。在备课时，教师一定要设计好各个环节：如何说上课的第一句话，如何安排课堂提问，如何用自然的教态，去抓住学生的心，给他们创设情景，营造宽松和谐的课堂氛围，让他们驰骋在文本的天地里，去领悟作品的深刻内涵，去享受文本带给他们的快乐。这是我们语文教师必须注重的问题。否则，超大班额的教室，会如同一盘散沙：学生的精力无法集中，教学的流程时常受阻。

第三、以活动为载体，将语文教学融入活动之中。

有人会认为：是呀，语文教学活动课不是很多吗？什么“故事会”、“朗诵比赛”、“成语接龙”、“辩论会”等等。的确，这些也是检验语文教学成果的好活动。但这种看似离开书本，实则大部份时间是在教师的组织下，在四面都是墙围着的空间里，变换着课堂教学的形式而出现在学生面前的活动，学生要么兴趣不大，要么不能完全展示自己。对此，今年上期，我曾做过这样一件事：在批改学生自由练笔时，我知道班上相当一部份学生喜欢踢足球。然而，他们却苦于学校在周末不开放足球场地，想请我帮忙。于是，我改完该生的练笔，在旁边批上“愿意帮助实现心愿”的字样。然后要求他组织班级足球队，并承诺在天气允许的情况下，利用班队活动时间与同年级一班进行一场足球友谊赛。就这样，我兑现了我的诺言--实现了他们进行班级足球赛的梦想。作为活动的组织者，在总结该次活动时，我有意把活动中精彩的镜头重叙，让学生再次分享其中的快乐。然后话锋一转，指导他们完成一篇反映“球赛”的习作。于是，学生们纷纷提笔，写出了一篇篇充满真情实感的作文。纵观全过程，我的感觉是：学生兴趣浓，学生习作佳。这，不就是巧妙地把语文教学中的“习作训练”这块难啃的“骨头”给渗透到活动中了吗？

第四、关注差生的进步，赏识差生的闪光点。

差生的客观存在，是我们每一位教师都无法回避的现实。俗语说得好：“一颗螺蛳坏锅汤”，这是再简单不过的道理。尤其是在超大班额的班级里，教师如果不关注差生，不赏识差生的闪光点，他们就如同汤中的那颗“螺蛳”，在其间捣乱，影响其他同学的听课情况，也影响着学科的教学质量。所以，在教学工作中，教师要时时刻刻关注差生，给差生的进步予以及时的鼓励；同时，教师还得学会赏识差生的闪光点，必要时甚至是放大闪光点，让他们找回自信，逐渐进步。借此培养他们对语文学科的兴趣。

三、争取家长的大力支持，营造和谐的家、校教育氛围，是搞好超大班额语文教学工作的外部动力。

面对超大班额，作为语文教师，一定要很好地挖掘家长的潜力，争取家长的支持。否则，他的语文教学工作将会寸步难行。整天就只能是疲于应付，收效不大。怎样来获得家长的信任和支持，营造出和谐的家、校教育氛围呢？

首先，要利用好每期一次的家长会。在家长会上，把自己的教学理念、教学设想、本册的教学重点等陈述清楚，让家长明白；同时，还应该把学生在校的种种表现，归类整理，让家长清楚自己的孩子所属类型，找准自己孩子的优势与不足，便于家长在管教自己的孩子有明显的针对性。

其次，要争取家长配合，做些必要的辅助工作。就这一点来讲，由于年级的不同，教学训练重点必然各异。比如：到了小学高年级（五、六年级），我们应该把学生的阅读能力、习作训练作为教学重点。于是，我们请求家长在家里以听写的方式，督促孩子对课文中生字、词语的掌握；以检查背诵的方式，督促孩子对优美段、篇的积累。这样，便于教师集中精力来抓学生“习作训练”这一块。达到全面发展、整体推进的目的。

第三、发挥家长委员会的重要作用。常言说：“人上一百，形形色色。”就超大班额情况下的学生而言，也同样如此。学生在校会有各种各样的表现，他们或多或少地在学校惹麻烦，甚至是祸事。作为教师，应该及时、认真地处理。而在处理的过程中，有时也会遇到来自各方面的阻力，怎么办？此时，教师就应该发挥班级家长委员会的作用，让他们出注意，想办法，帮助消除其矛盾。通过几年的实践证明，这种做法的确值得借鉴，它既为教师排忧解了难，又为构建和谐的班集体出了力。

四、建立科学、合理的班级教学管理体系，是搞好超大班额语文教学工作的制度保障。

首先，让我们走进一位教师的教学日记：

10月17日星期一天气：晴

今天，本来是一个极平常的日子，可我感觉好累！好累！

早上七点刚过，我走进教室，带领部份同学打扫完教室的清洁卫生后，便吩咐陆续到校的同学读书。利用早读的时间，我一面检查学生的背诵，一面批改学生的家庭作业。可作业没改完，上课的铃声就已响起。我立即整理思绪，准备把学生带进当堂课的文本世界里……转眼间，40分钟过去了，我迅即回到办公室，没歇到半分钟，便继续开始批改作业。20分钟后，我的电话响起，从那头传来学校办公室分配给我的任务，而且必须当天完成。无奈，我只得搁下作业，去接受另一项任务……匆忙之中，静下心来，完成了有关材料，又再次回到自己的办公室。此时，已临近上午放学，我又不得不走进教室，布置下午“班队活动”的有关事宜……本以为下午没有什么事，可刚到学校，又被教导处的同志叫去。说是明天要迎接“创卫”检查，今天必须出一份“健康教育”方面的试题，下午不仅要打印出来，而且学生必须完成答卷，还要由教师批改，评出成绩，然后组装档案。接受检查……天哪！他们哪里知道，我除了学生家庭作业未批改完外，还有当天的课堂作业、单元作文以及学生的自由练笔呢？……

哎！做教师真累！！！

这是多么普通的教学日记，这是多么真实的内心反映。这种现象，可能在我们每所学校也会发生。面对这种现状，我们教师只有从改变教学管理入手，减轻沉重的负担。因此，面对超大班额，建立科学、合理的班级教学管理体系，是我们搞好语文教学工作的制度保障。该怎样建立呢？

第一、根据学生情况，确定不同层次的教学目标（即分层教学）。在推进我们的教学内容时，教师有意识地把各个层次的知识点渗透到相应的同学身上，以便掌握其内容。课堂上，将一些难度较大的问题，请比较优秀的学生回答，然后再让差生复述要点，督促其掌握知识；遇到简单问题，让差生回答，让他树立起自信心，培养起学习积极性；在布置作业时，也采用分类布置的办法，让优生吃得饱，让差生消化得了；同时，利用课外时间对差生辅导时，一定要让他们把基础的东西学懂、弄通。当然，这个分层目标是一个动态的目标，会随时根据学生的变化进行调整。而且，在确定各层次目标时，要采用“跳一跳，摘桃子”的原则，以利学生求知欲望的保持，学习兴趣的长期存在。

第二、编排学生座位时，采用“好”与“差”相搭配的原则。这样的编排方式，便于形成“你帮我扶”的良好班风。可以设立三至五人为一小组，由组长帮助小组内差生，协助老师检查、督促完成各种学习任务，促使其不断进步。以此形成结对帮扶关系。

第三、建立“帮扶成效”考核奖励机制。这种机制，主要是用来提高帮扶双方的兴趣，让他们保持一颗强烈的好胜心和永久的责任心。对于帮扶效果好的同学，教师除了精神上的鼓励外，还适当给予物质奖励（奖几个本子、一支钢笔、一本适合的读物等）。这样，既培养了帮扶者的能力，又检验了帮扶者掌握知识的情况，还为教师挤出更多时间，钻研教材、研究更具活力的班级管理办法。如此一来，形成了教师轻松“教”，学生乐意“学”的氛围。长期的训练，会造就一个充满活力与生机的班集体，为学生的长足发展提供不竭的动力。

五、充分利用现代化教学设备，是搞好超大班额语文教学工作的必要手段。

传统的教学模式是靠“一支粉笔，一张嘴，一块黑板、一本书”来进行的。它是单一的学生看书、看黑板，教师板书、学生录（笔记）的模式。这种模式，已经逐渐被信息化、高科技时代的来临而取代。新的教学手段，可以把固定不动的文本，运用现代化的设备，制作出有声有形有动作的画面，使枯燥的文字内容变得有趣，使复杂的问题变得简单；学生也就在这个轻松愉快的过程中增长了知识，陶冶了情操。同时，教师还要让学生在课前预习及课后巩固两个环节上，利用网络这一巨大的资源，去搜集、补充相关的教学信息，加深对教学内容的理解，拓展学生的视野。因此，在超大班额的条件下，充分利用现代化教学设备，是搞好语文教学工作的必要手段。

六、挖掘校本有效教育材料，是搞好超大班额语文教学工作的有力补充。

有人说：学校即课程，教师即课程，学生即课程。这就告诉我们，在新课程理念下，我们不能只把“课本”称为课程，它是一个涵盖了有字的“书”与无字的“书”的广泛意义上的课程。学校校园文化建设（校训、校园环境布置、校园广播站、班训、班级布置等）；学校结合自身特点开展的各种活动；教师琴、棋、书、画等特长；学生某方面的专长等等；都蕴含着语文教学的内容，都应该成为校本课程的内容。这里边到底哪些对学生有利、有用，要根据具体情况来定。选择有效的材料，贯穿在校园生活之中，让学生受潜移默化的影响，进而对养成学生良好的学习语文的习惯产生积极影响。

综上所述，我们认为：面对一个超级大班，教师只有加强学习，转变观念，在拉动学生内部需要，争取家长外部援助的前提下，靠科学合理的教学管理体系，靠先进的教学手段和我们教师挖掘校本有效教育材料，将它们有机地融入到我们的教学全过程之中，我们的语文教学才符合新课程理念的要求，我们才会受学生欢迎。

当然，我们也有困惑：

1、在语文教学工作中，我们尊重学生的多元理解。但每次期末质量监测试卷的参考答案与学生理解出现偏差时，我们该怎样评判？

2、我们注重学生在学习过程中的情感体验，引导学生以认真的态度走进文本，去陶冶学生的情操，接受良好的教育。可回到现实生活，学生把自己的所见所闻，与老师所讲的相比较，发现根本不是那回事，然后来质问我们时，我们该着何解释？

3、我们倡导在快乐中学，在快乐中增长知识。但仔细想来，学习的过程本来是一个吃苦的过程，不是有“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这句名言吗？新的理念与实际工作的矛盾，让我们教师处于一种十分尴尬的境地，更有无所适从之感。

二OO五年十一月十八日

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[探寻新课程理念下,超大班额的语文教学的途径(网友来稿)]

篇10：幼儿园大班合作游戏教学论文

幼儿园大班合作游戏教学论文

在幼儿园大班，合作游戏是重要的活动，教师应认真分析大班开展合作游戏的现状，探索合作游戏的指导策略，使合作游戏更好地促进幼儿发展。

一、幼儿园大班开展合作游戏的现状分析

随着大班幼儿认知能力的发展，幼儿用语言与同伴进行沟通的能力逐渐增强。同伴关系的确立使幼儿在进行活动时开始有了合作。合作游戏已成为幼儿园大班幼儿最为重要的游戏活动，幼儿通过合作游戏建立良好的同伴关系，逐渐产生合作倾向，合作水平有了较为显着的提高。合作游戏的开展对幼儿合作能力的培养起到了非常重要的作用，但由于幼儿的个体差异，以及社会、老师、家长的影响，合作游戏在开展过程中也存在着一些问题。

1、幼儿缺乏合作意识

生活水平和质量的不断提高，使一些幼儿像温室里的小花，家长的过度溺爱使幼儿从小到大没有经历过挫折与困难，这使他们变得不愿与他人分享，霸道、任性等。对一部分家庭来讲，当孩子犯错误时，即使父母不能原谅，爷爷、奶奶、姥姥、姥爷也都原谅，这会使孩子更理直气壮地做自己想做的任何事情。这种隔代教育会使幼儿缺乏交往沟通的能力，不会与人合作分享，在遇到困难时不会自己主动解决问题，而是依赖大人的帮助。

幼儿园中大部分幼儿是独生子女，他们较为缺乏合作意识，同伴与同伴之间不会相互沟通，在做某项团体活动时也不会进行分工。在合作游戏中，当出现矛盾或发生争执时，他们不会通过沟通解决问题。在这种情况下，有的幼儿会通过告诉老师寻求帮助，有的则会通过直接攻击的方式企图解决问题，而且当同伴遇到困难时也不会想到去帮助。一般来说，同伴关系还是比较和谐的，大家会主动合作完成活动，但也会出现不合作现象。当“个人的利益”受到威胁时，大部分的幼儿之间就会出现矛盾，他们认为只要是我得到的就是我的，谁都别想拿走，即使拿走，也要想办法抢回来。在这种情况下，同伴之间没有沟通，没有合作，有的只是争吵和哭闹，从而导致合作的终止。

2、幼儿园教育与家庭教育不一致

对幼儿来讲，家庭与幼儿园是影响幼儿各方面发展的两个重要环境，两者对幼儿的教育如果不一致，就会影响他们的发展。对于同伴之间的相处方式，教师总是教导幼儿要团结友爱，互相帮助。在幼儿园大班开展合作游戏的过程中，经常会出现幼儿之间闹矛盾的情况，对于这些矛盾，家庭与幼儿园经常会出现不同的处理方式。当幼儿之间出现矛盾时，应教导他们相互沟通，友好相处，协商解决问题，学会处理矛盾。在这个问题上，家长和教师的处理方式一定要一致，如果处理的方式有差异，会严重影响幼儿的成长。

3、教师忽视个别指导

每个幼儿都有自己不同的性格特点，在合作游戏中这种性格上的差异显得尤为突出，教师若不考虑幼儿的个体差异，会使一些性格内向、不善于与人沟通的幼儿由于没有得到教师的个别指导，无法掌握与人合作的技能，从而导致他们对于与人合作交往产生抵触心理。

合作游戏是一种团体活动，教师应引导每名幼儿都积极参与到活动中。有些幼儿的性格较为外向，他们对于这样的活动会显得很积极；而有些幼儿的性格较为内向，这并不表示他们不喜欢参与，因为缺乏与老师及同伴的沟通，使他们不知道应如何融入到集体中，如何与他人进行合作。在合作游戏的开展中，教师的指导作用尤为重要。教师应通过观察，帮助每名幼儿找到融入集体与同伴合作的方法，使每名幼儿都能得到发展，而不是将幼儿统一归为一类，那样会导致一些幼儿对与他人合作和交往更加胆怯。

二、对合作游戏的指导策略

合作能力是通过后天培养的。幼儿时期是培养合作能力最主要的启蒙时期，大班是合作能力发展最为迅速的时期。对于幼儿来讲，合作能力主要体现在一日生活中，在游戏活动中能与同伴进行交流，分工合作，从而达到最终目标：在学习中，同伴之间合作沟通，共同达到教师提出的要求；在生活中，同伴之间相互帮助。幼儿教师作为幼儿游戏活动的组织者与指导者，对于游戏进行得是否顺利和幼儿在游戏中是否有收获起着决定性作用。教师对幼儿合作游戏的指导既指在幼儿园对幼儿合作游戏活动的指导，也指对幼儿家庭教育的指导，所以合作游戏的指导策略包括家庭教育指导策略和教师指导策略两个方面。

1、家庭教育指导策略

（1）加强家长与教师的联系

对幼儿身心发展影响最大的环境是家庭和幼儿园，只有当幼儿园与家庭对幼儿的指导目标一致时，幼儿才能有更好的发展。家长对于孩子的影响是巨大的。在三岁以前，幼儿主要是在家庭生活中通过模仿父母来学习成长。家长的言行以及家长对于事物的处理方式等被孩子模仿。到了三岁以后，孩子进入幼儿园，要按照幼儿园的规则和要求生活，这时如果家庭与幼儿园在幼儿成长方面目标不一致，幼儿就会无所适从。所以，教师要与家长经常沟通，争取在教育目标上保持一致。对于大部分家庭来说，家长对孩子的教育问题都比较重视。大部分的家长希望孩子在幼儿园能够表现好，学到很多东西，受到老师的喜爱。一些较为重视孩子发展的家长会经常与教师沟通，询问孩子在幼儿园的表现。那些不重视孩子教育的家长，早晨将孩子送到幼儿园，晚上将孩子接走，不与老师沟通。教师与家长在没有进行沟通的情况下，处理问题的方法可能会不同，很有可能对孩子造成不利的影响。为了更好的帮助幼儿改正不良习惯，更好的融入到合作游戏中，教师应加强与家长的沟通，使幼儿园与家庭教育目标保持一致。幼儿园与家庭的联系方式是多种多样的，比如，教师可以制作家园联系手册，每周将幼儿出现的问题写在手册中并发给家长，要求家长及时进行反馈；也可为家长制定家园观察手册，请家长配合，将孩子一周在家中生活以及游戏方面出现的问题进行记录，每周交给教师一次进行分析；将幼儿合作能力的培养作为一种家庭延伸活动，教师指定主题，由家长进行监督，目的是让家长在活动中了解幼儿的合作能力，以及需要帮助幼儿改正的问题。

（2）指导家庭教育方法

大部分幼儿没有经历过挫折与困难，他们很容易产生不愿与他人合作的心理，这会使他们在成长的道路上遭遇更多的挫折和阻碍。对幼儿来说，并不是只有在幼儿园中与同伴或老师的交往才能培养合作能力，家庭对于合作能力的培养同样非常重要。教师在指导家庭教育方法时可以从两方面入手：第一，要让家长有与幼儿合作的意识，教师在家长会中应该向家长渗透合作能力对幼儿的重要性，告诫家长不要过度溺爱孩子，帮助孩子养成良好的行为习惯，让孩子学会自强，学会沟通，学会与人合作，这样才能让孩子更好地适应今后的社会生活。第二，让家长掌握与幼儿合作的方法。幼儿很多时候在完成某项活动时需要大人的帮助，这里的帮助并不是指家长代替孩子把其未完成的事情做完，而是对孩子加以引导，参与到活动中，与孩子进行分工合作，共同完成活动，让孩子认识到通过合作可以更好地完成活动，从中还可以使幼儿感受到与同伴合作的快乐。教师还要指导家长经常与孩子沟通，了解孩子在某一阶段的性格特点，并将这些信息及时反馈给老师。

2、教师指导策略

（1）充分发挥榜样作用

幼儿喜欢学习和模仿教师，教师的每一个动作或每一句话，都可能会成为孩子模仿的内容。所以，教师自身的榜样示范具有极大的教育作用。教师的示范作用体现在两个方面：第一，教师之间的和谐相处对幼儿同伴交往的发展有着耳濡目染的影响，能对幼儿起到示范作用，所以教师应该注意协调自身群体的人际关系，为幼儿树立正面的学习榜样。第二，教师的榜样示范也体现在与幼儿的合作过程中，在处理同伴间的矛盾时，教师应指导幼儿如何沟通，教师应参与合作游戏，并正确运用合作技能，当好示范。

（2）将幼儿教育环境与合作相结合

环境的好坏会影响人的情绪，良好环境的创设对于幼儿游戏的开展起着重要作用。开展合作游戏的首要前提是使幼儿能够对游戏感兴趣，让幼儿主动参与到游戏中。在为幼儿创设良好合作环境时，教师应做到三点：第一，应为幼儿创造与同伴合作交往的机会。在合作游戏开展时能够很好地与同伴合作的幼儿，能够明确知道自己需要做什么，理解自己的责任和义务，这样既加强了同伴之间的合作交往能力，又激发了幼儿对合作游戏的兴趣和热情。第二，应为幼儿创设和睦、温馨、信任、尊重及公平的合作环境。通过同伴之间的相互帮助以及教师的鼓励，能使幼儿感受到集体活动的愉快。这样和谐友好的合作氛围会使幼儿产生更强的交往能力，乐于与同伴相助，与同伴沟通，与同伴合作。第三，应在一日生活常规中为幼儿准备适合培养同伴之间合作关系的玩具，比如橡皮泥、积木、拼图等。幼儿通过玩玩具，有助于他们学会与他人分享、沟通和合作。教师应尊重幼儿游戏的意愿，选择充足的游戏场地，引导幼儿尽情享受游戏带来的快乐。

（3）借助童话故事帮助幼儿培养合作能力

合作交往能力的意义对幼儿来讲过于深奥，如何让幼儿理解合作能力的意义，让幼儿喜欢与人合作交往，是教师需要解决的重点问题。要促进幼儿的发展，必须考虑幼儿每个年龄阶段的特殊兴趣和需要，童话对幼儿的发展起到了不可估量的.作用。《拔萝卜》是大家熟悉的的童话故事：老爷爷在拔萝卜时自己无法将萝卜拔起，叫来了老婆婆，但还是拔不动，最后又来了好多小动物一起帮忙，大家团结合作，最后终于将萝卜拔起。在讲故事的过程中，班主任和生活老师共同配合，将故事内容表演给幼儿看，能使幼儿更加直观的掌握合作技巧，感受合作的快乐，理解合作的意义，使幼儿对合作产生更加浓厚的兴趣，为今后开展合作游戏奠定基础。

（4）采用多鼓励少批评的策略

幼儿在某项新能力形成的时期，如果不能掌握好，就会使他们产生抵触或厌烦心理，会觉得自己根本就做不到而不想再继续进行。在这时，教师给与适时的鼓励，会增加幼儿的自信心，使他们相信自己能够做到。教师通过参与游戏，在游戏中加强对幼儿的引导，适时给幼儿恰当的评价，多鼓励，少批评，使幼儿更多地体会到合作带来的快乐。通过合作游戏的开展，能锻炼幼儿的合作能力，提高合作的水平。教师鼓励的评价，能使幼儿增强自信，受到鼓舞，从而在今后能够更加自觉地做出合作的行为。通过幼儿合作意识的加强，能帮助他们获得更多的合作能力及体验，使幼儿理解合作的重要性，以及应如何进行合作。

（5）将合作游戏渗透到幼儿一日生活常规之中

只是定期开展合作游戏，不利于幼儿培养合作能力。合作游戏应渗透到大班幼儿一日生活常规之中，让幼儿在一日生活常规中培养和巩固合作能力。生活、学习和游戏中都应渗透合作，从而在一日生活常规中掌握更多的合作方法。应努力改变小组合作模式，不要让幼儿局限在小组或小范围内合作。加强班级之间同伴的相互合作，加强同伴与同伴之间的联系，从点滴入手，培养同伴与同伴之间的合作能力。通过对合作游戏的渗透，能使幼儿在日常生活中共同解决问题，协调同伴之间的关系，学会同伴间进行分工合作。

（6）引导幼儿充分享受合作的快乐

同伴之间的交往使幼儿掌握了合作能力，教师适时的引导会使幼儿产生继续合作的意愿，通过同伴之间合作的过程，能使幼儿再次感受合作成功带来的快乐。教师让幼儿体会合作带来的快乐主要有以下方法：第一，对幼儿共同合作产生的成果进行展示，让幼儿感受合作成功的愉快心情。第二，在幼儿进行合作游戏之后，请幼儿自己讲述合作过程，讲述自己是如何与同伴共同完成任务的。教师在幼儿讲述之后及时给予表扬，充分发挥表扬与评价对于幼儿的鼓励和促进作用。也要根据幼儿的个体差异，通过对个别幼儿存在的问题进行观察及指导，引导幼儿都参与到游戏中，从而增强他们的自信心，使他们喜欢与同伴交往合作。第三，当幼儿合作过程中出现矛盾时，教师应及时进行引导，以防止幼儿产生消极的合作情绪，鼓励他们寻找到适合大家共同完成活动的方式，从而完成合作任务。

对于幼儿园大班的幼儿来讲，语言能力的不断增强和生活经验的不断丰富，都会使他们产生交往与合作的需要，而开展合作游戏则能更好地促进幼儿合作能力的发展。

篇11：大班幼儿色彩的教学论文

大班幼儿色彩的教学论文

一、当前大班幼儿在色彩方面的特点

(一)大班幼儿绘画认知及学习的特点

这一时期的幼儿开始表现出较明确的主题意识，开始表现现实对象。虽然对色彩怀有一定的兴趣，但是用线条来变现物体更能引起他们的兴趣。他们往往不顾色彩与物体的现实关系，只是根据自己的情绪来使用色彩，比如，把人画成红色或黄色的。这种色彩选择方式固然有一定的心理学意义，但带有强烈的个体性。幼儿与色彩的初期关系主要是由情绪上的特征来决定的，这一阶段的幼儿对色彩的使用将会成为很愉快的经历，色彩本身能为他们带去无穷的乐趣。

(二)促进幼儿对色彩的审美感

大班的幼儿思维逐渐灵活起来，画面开始丰富，想象画、主题画逐渐增多，幼儿颜色辨别能力增强。这时，如何协调的搭配画面颜色，关系着画面是丰富多彩，还是单调乏味。幼儿最初会依据个人的偏爱选择用色，往往较为单一。这时，大多数幼儿都会评价为“不太好看”……其实，色彩本身没有美丑之分，只要搭配合理，就能达到美的效果。因此，配色就尤为重要了。配色是幼儿在感知颜色的基础上，依据直觉感受进行创造。它从幼儿对颜色的审美感受出发，表现了个人对颜色的爱好。幼儿基本上是应用深浅之间的明显对比，探索原色与原色之间，原色与间色之间，同一色相不同彩度与明度的颜色之间、冷暖色间的对比，使画面色彩鲜明。

(三)趣味美术活动对幼儿色彩感知能力的培养

兴趣是幼儿参加活动的动力，活动材料是幼儿参加活动的物质基础，多种多样的操作材料则是激发幼儿兴趣的源泉。除了日常使用的彩色蜡笔、水彩笔、水分笔画、棉签、剪刀、布、彩纸、手工纸、彩泥、糨糊外，教师可收集一些袋子、盒子、废旧图片、瓜果壳等。

二、色彩的感知、运用对儿童发展的特殊作用

在儿童的绘画作品中，最直接反映儿童情绪和心理的就是色彩了。一般认为比较活跃的儿童:男孩使用的色彩没有明显的差异，女孩普遍比较喜欢绿色，不喜欢土黄色、紫色、古铜色、蓝色。一般认为比较活跃的儿童大都不喜欢蓝色。精神上比较安定的儿童:男孩喜欢橙色的比喜欢黄色、黑色、土黄色和绿色的儿童更安定一些。女孩喜欢古铜色的比喜欢绿色的更为安定。支配性强的儿童:男孩喜欢橙色的要比喜欢土黄色的支配能力强一些，女孩喜欢蓝色，绿色、古铜色的要比喜欢紫色的支配性强。易冲动的儿童:与喜欢橙色的男孩相比，喜欢土黄色的男孩性格更冲动，而喜欢红色的`女孩要比喜欢蓝色、绿色、土黄色、古铜色、紫色的更加冲动。女孩如果喜欢红色和黄色，一般性格都比较冲动。善于思考的儿童:男孩在这方面很难看出差别，而相比女孩更喜欢紫色或蓝色的女孩，或者相比古铜色国更喜欢绿色的女孩，比较善于思考，思维能力强、社会适应能力强的儿童:相比蓝色和土黄色，喜欢绿色和橙色的男孩社会适应能力强。相比蓝色和黄色更喜欢红色的女孩，或者相比黄色更喜欢绿色和蓝色的女孩具有较强的社会适应能力。

三、总结

幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。通过此次研究我觉得在以下方面获得了较为显著的成效:首先，通过观察幼儿对色彩的选用搭配情况，帮助教师更好的了解幼儿的性格，兴趣偏好。在教师的鼓励支持下，幼儿逐步掌握了各种色彩配色技能技巧和用色常规，增强了对色彩的敏感性和感知、运用能力。其次，教师通过各种形式的美术活动，培养了幼儿对色彩的敏感性，并鼓励他们学习根据画面的需要，能恰当地运用各种颜色展现自己的情感，并注意深浅、冷暖颜色的搭配。通过不断地积累、学习，孩子们子在美术领域已经有了很大的提高，所以现在的他们不仅对色彩运用充满了兴趣，还提高了孩子们对其他美术活动的兴趣和活动技能。最后，我们利用幼儿的作品进行了很好的环境创设，增强了幼儿园的美术氛围。当孩子们的一幅幅作品展示出来后，不仅让他们获得了成功感、喜悦感，培养了他们的自信心，还受到了幼儿园小朋友的喜爱，受到了老师、家长们的称赞，更是博得了许多来园参观的幼教同行的一致好评，扩大了我们幼儿园的知名度。

篇12：幼儿园大班教学游戏的研究论文

幼儿园大班教学游戏的研究论文

摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动，善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，“寓教育于生活，游戏之中”。要求幼儿园的教育内容，形式要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，强调活动的趣味性与综合性。在幼儿园教育中教学和游戏是相辅相成的，只有将二者进行有机的融合，才能使幼儿在愉悦轻松的活动中快乐健康成长。

关键词：幼儿园大班教学活动游戏

幼儿园的教育内容是全面的启蒙的，分为语言，健康，科学，社会和艺术等五大领域。根据幼儿的认知能力和特点，任何一个领域的教学都不可以是死板的传统的教学，在活动中要珍视游戏与活动的独特价值，创设丰富的教育环境，让幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。教学中的游戏不仅可以使教学效果事半功倍，更重要的是，通过游戏幼儿在智力、社会性、体质和情感等方面都得到充分全面的发展。

大班的幼儿年龄在5～6岁之间，在游戏活动中能主动发起活动或者在活动中出主意，想办法。能够主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助，敢于坚持自己的意见并说出理由。能够与生活实际相结合，能成为活动中的主体，有一定的主动性积极性和创造性。

一、游戏给幼儿的活动内容增添了活力

幼儿园活动的内容作为一个统一的、相互联系的整体，只有贴近幼儿的生活和实际，符合幼儿的年龄发展特征，才能促进幼儿的发展。它反映的是幼儿的真实生活，符合幼儿活动内容的游戏才能更好地发挥教育功能。游戏必须融入到幼儿教育活动中来，教学活动中的游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种有效的学习方式来促进幼儿的发展。根据活动内容选择相应的游戏，而且选择游戏的形式和内容要与活动目的相一致，还要注意其趣味性和灵活性，强调在内容之中渗透游戏性特征。在教育活动的'实施过程中，我们应该从孩子的体验来判断游戏是否适合幼儿。如果课程中游戏成分较多，就会因其富有趣味性而深深吸引孩子，表现出较强的生命力；反之，教师可能因不自觉地猜疑幼儿已有的经验而过分使外部受到控制。如教师的过多命令，提供过多不便于控制的材料等，使活动内容显得枯燥乏味，繁琐啰嗦，幼儿常常会表现出厌烦、劳累，这样就失去了游戏的趣味性，达不到相应地教学效果。

二、游戏在教学活动过程中的循序渐进

幼儿教学游戏化，是指把幼儿的教育目标内容要求融于各种游戏之中，它的实质是让幼儿成为学习发展的主体。

第一阶段，我们将游戏组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的实物，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。

第二阶段，在这一阶段，活动目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。

第三阶段，这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，教师把活动的内容、要求融于一个或几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。

第四阶段，这一阶段游戏作为活动过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

三、教学活动与游戏的有机结合

幼儿园活动内容的实施就是设置一个丰富而相互联系的整体环境，将活动中相互渗透的各领域内容和经验迁移到游戏中来，增加游戏主题，丰富游戏情节，这样，不仅使活动寓于游戏之中，还增添了游戏自身对幼儿的吸引力，而且使幼儿的经验在游戏中得以延续，不断为游戏注入新的内容，帮助幼儿学习和过滤经验，促进幼儿智力和道德的成长，有指导的游戏更能有效地促进幼儿的发展。所有活动都在幼儿主动积极地参与下以游戏或游戏性的方式出现。师幼关系表现出较多的互动性，教师是游戏的参与者而不是旁观者，关怀和激发幼儿的兴趣，在游戏过程中认真努力地研究幼儿，与幼儿一起感受和体验，引导幼儿进一步探索和发现，体现了活动中幼儿的主体地位。

为了更好地寓教于游戏之中，在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：

1.精心编制各种教学游戏

我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想象，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。

2.灵活指导各种性质和形式的游戏

在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。

幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。