关于藏汉双语培训个人总结（精选4篇）大全

小编给大家分享关于藏汉双语培训个人总结（精选4篇）大全的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。

下面是小编帮大家整理的藏汉双语培训个人总结，本文共4篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。

篇1：藏汉双语学习总结

兰州大学文学硕士吴满忠，今年刚到甘肃甘南藏族自治州工作，就进了“扫盲班”。

在吴满忠眼里，“扫盲”是场及时雨。因为为期4个月的培训，学习的是藏语和藏文。他说，今年毕业被甘肃省委组织部选为“选调生”，到甘南迭部县做了一名公务员。但他毫无藏语基础，影响为民办事和沟通交流。

像吴满忠这样接受藏语培训的，共有13名甘肃省委组织部选调生，同时还有来自甘南州各个乡镇的130多名年轻基层干部。20xx年以来，甘南州启动年轻基层干部藏汉双语培训，已经培训5期625人，到底有望超过1000人。

甘南州委组织部长席必泽说，为更好地服务群众、开展群众工作，甘南州大力兴办藏汉双语干部培训班，受训干部全脱产、全日制，目的是为了帮助年轻基层干部系统提升藏语、藏文水平，更加胜任民族地区基层工作。

记者走进吴满忠所在的班级看到，3名干部正被藏语教师请上讲台，在黑板上听写短语并做翻译。翻开吴满忠的作业本，作业上密密麻麻地打着勾、叉，还有教师的批语。

甘南州委组织部人才科科长才让当知布对学员的口语进展随机抽查。他与吴满忠进行藏语对话，吴满忠稍加思索，用藏语对答。才让当知布告诉记者：“他的藏语会话带着牧区腔，比较地道。这不容易。”

合作市佐盖满玛乡30岁的干部杨晓娥家在兰州，藏汉双语培训班结业。加上结业后的自学，她如今藏语流利，已能单独下乡，并与自己的联系户、克莫村村民才让吉结为好友。

杨晓娥说：“我刚分配到牧区工作时，恰好赶上人口普查。当时我语言不通，十分着急，只能打手势。通过双语培训，我不仅学会了藏汉双语600句，还学会了藏文的基本文法。”

据介绍，甘南州为让更多干部系统提升藏汉双语水平，编印了《基层干部藏汉双语600句》及其光盘，确定师带徒、藏族干部和汉族干部一帮一的结对互助关系。结业学员成了基层干部提升双语的“种子选手”，使双语人才培养实现了集中学习和业余充电相结合。

为营造更加浓厚的藏汉双语学习氛围，甘南州最近明确提出，对精通藏汉双语、能够运用双语开展工作且在基层反映良好的干部，在同等条件下重点培养、优先使用。而对在牧区工作的乡镇干部，工作三年后仍然不懂藏语的，原则上不予提拔;不通双语的干部原则上不能担任涉农涉牧部门主要负责人;在乡镇工作的干部，汉语水平不达标的，也原则上不予提拔。

篇2：藏汉双语学习总结

“团结就是力量，这力量是铁，这力量是钢，比铁还硬比钢还强……”在藏东最大的格鲁派寺庙——强巴林寺，一群年轻的僧人正在老师的带领下，齐声尝试着用汉语唱这首脍炙人口的老歌。

强巴林寺率先在昌都地区寺庙中开办僧人汉语培训班，安排6名有一定教学经验、精通藏汉双语的管委会干部担任老师，集中学习和个人自学相结合，藏汉干部“一帮一、一帮多”相互学习。

强巴林寺只是一个缩影。20以来，昌都地区把开展好藏汉双语学习作为一项重点工作，积极探索和创新藏汉双语学习教育的方式方法，藏汉双语学习蔚然成风。

昌都各级党组织从口语表达能力和书面表达能力两个方面，对干部职工藏汉双语掌握程度进行摸底调研、登记造册。针对摸底情况，坚持分类施教，按照循序渐进、注重实效的原则，制订学习计划和学习方案，突出日常会话实用教学，做到教会不懂者、提升基本流利者、巩固流利者。

为保障师资力量，各县各单位从党校、中小学校选择一批教学能手作为机关双语辅导老师，确保每班次至少两名辅导老师对机关干部进行培训。为保障学习教材，地区编译局编印具有昌都地方特色的藏汉双语学习手册。各县围绕当地日常交际用词、用语，制作上手快、易学习的藏汉双语学习资料。各级党校和中小学校充分发挥教育主阵地作用，将干部职工集中起来培训，组织广大干部进行学习。各县各单位提出无事必学习、有事必请假、每天必考勤、每业必完成、每学必巩固，层层落实责任，做到“不漏学、不落学、不欠学”。

各级领导干部发挥模范带头作用，率先学习、率先使用，并推动窗口单位、服务行业等与群众联系紧密部门的干部职工先学先用。各县各单位将干部职工藏汉双语学习教育纳入年度学习培训计划，邀请学校教师开设藏汉双语学习培训班。同时，各乡镇、各寺管会、各驻村工作队充分利用中小学校、教学点师资，对基层干部职工、农牧民群众和僧尼进行双语培训。

篇3：藏汉双语学习总结

在拉萨市创先争优强基惠民活动第四批驻村工作中，驻拉萨市达孜县雪乡扎西岗村工作队(拉萨市委办公厅派驻)为有效提升干部职工之间的语言沟通能力，通过采取结对子、建制度、灵活学的“三举措”，扎实开展藏汉双语学习活动，使驻村工作队队员和村“两委”干部取得良好的学习成效。

驻村工作队入驻以来，就如何提高干部职工的语言沟通能力进行专题研究，确定以“一对一”或“一对多”的结对帮扶形式，确保藏汉双语互学互补、共同提高;驻村工作队制定相应学习制度，坚持每周一、三、五晚在村委会党员活动室上一小时的“双语”学习课;为每名学习人员发放笔记本，方便记录学习内容，提升学习效果;挑选藏汉双语基础较好的干部职工担任每周“三课”辅导老师，并定期更新学习内容、丰富教学载体，确保藏汉双语学习制度化、规范化、常态化;驻村工作队组织干部职工每天集中收看中央新闻联播和西藏、拉萨新闻，由“双语”老师对疑难问题进行现场解答翻译，并以《西藏日报》、《拉萨晚报》藏汉两版为载体进行对照学习，着力增强学习的灵活性、多样性。同时，为切实增强藏汉双语的表达、理解能力，汉族干部在走村入户或接待藏族群众时，把学到的日常藏语加以运用;村委会干部接待汉族同志时，用学到的日常汉语进行交流，真正达到学以致用、用以促学的良好效果。

篇4：藏汉双语教师职业技能培训与检则初探论文

藏汉双语教师职业技能培训与检则初探论文

【论文摘要】本文首先就目前民族地区藏汉双语师资培训及检测的标准、内容、手段、方法等现状行了比较深入的分析和研究，指出了制约双语师资培训检测工作的主要因素。然后根据国家和省州教育行政部门的有关文件精神，以及民族地区双语教学的实际，就如何解决双语师资培训及检测工作中存在的问题提出7七种措施，特别是笔者编制的（（甘孜藏族自治州中小学教师藏语师资职业技能考核内容及标准》，对提高双语教育教学质量，促进双语师资技能培训检测工作，具有较大的现实意义。

【论文关健词】双语师资 技能 培训 检测

所谓双语教师，是指履行双语教育教学职责的专业人员。这里所说的双语教学，指在少数民族地区用两种语言文字进行教学。双语教学模式在四川省民族地区己实行多年，也取得了很好的成效。甘孜藏族自治州，是以藏民族为主（占全州总人口的75。5%）的民族地区，自1952年以来，特别是党的十一届三中全会以后，甘孜藏族自治州的藏汉双语教学有了长足的发展。到目前为止，甘孜州有中小学1144所，在校学生113676人，其中，实行双语教学的有687所，在校学生60074人，其中，小学668所，在校学生52030人，占少数民族学生的65%；中学19所，学生8044人。占少数民族学生的74。12%。全州开展双语教学的面达73。7%。现在甘孜州7213名中小学专任教师中，从事藏汉语教学的教师有1765人，他们主要毕业于甘孜州内的三所师范学校和四川省藏文学校、康定民族师范专科学校、西南民族学院等。经过多年的探索和实践，广大干部群众己逐步形成了共识：认为在民族地区实行双语教学是坚持马克思主义理论，宣传党的民族政策，继承和发展本民族优秀传统文化，掌握现代先进文化科学，普及初等义务教育，提高民族地区的文化素质，为民族地区经济发展培养合格的实用型人才的有效途径。现在，甘孜州各级党政部门、企事业单位、学校等，到处都有双语人才的足迹，他们正在各自岗位上发挥着积极的作用。

一、双语师资职业技能培训及检测现状

随着教师专业化进程的不断发展，教师继续教育工作越来越引起各级党政部门，特别是教育行政部门的高度重视。仅就双语教师而言，从1984年到2003年间，甘孜州就已先后选送了300余名教师分别到中央民大、西南民大、西北民院、西藏大学、青海师大、阿坝师专、康定师专等大专院校学习深造。

但是，尽管甘孜州双语教师大都是从正规的大中专院校毕业的，但时代在前进，藏区的教育也在不断发展，尤其是实施新课程改革以后，对教师的专业素养和职业技能要求越来越高，而绝大多数双语教师除参加学历培训和汉文学科通识性培训以外，没有参加过本专业的职业技能培训。上面提到的各种培训也主要指学历培训和汉文学科的培训。因此，长期以来，民族地区藏汉双语教师的职业技能培训都属于薄弱环节，相对于汉文学科教师而言，双语教师的教学观念、方法、手段等都比较陈旧，自然，教学质量也相对较低。目前甘孜州藏汉双语教师职业技能培训和检测现状如下：

第一、到目前为止，除国家和省州颁发的有关汉文学科的五项教师职业技能等级考核标准、检测内容及评分细则以外，还没有一个正式的针对藏汉双语教师制定和颁布的职业技能等级考核标准，检测内容及评分细则，而双语教师只能靠汉文学科的考核来确定其职业技能等级，这就自然会造成教师的专业与培训检测的内容不相适应，即教藏语而考汉语，双语教师整天忙于对考非所教的应付，而不能从根本上解决问题。2003年5月至8月，我们在对甘孜州部分边远地区县的1847名双语教师进行座谈或问卷调查时发现，有90%以上的双语教师都非常急切地希望能出台一些有关双语师资技能培训及检测的内容和标准。

第二，从事职业技能培训与检测的双语师资几乎是空白，更没有专门的培训教材。四川民族地区双语教学己开展了几十年，也培养了不少中小学双语师资，但培训与检测双语教师职业技能的专门人员还没有几个，这就对提高双语教师的职业技能造成了很大的困难，加之，无专门的教材，双语师资技能培训更是无从着手。

第三，双语教师的职业技能等级认定、职称评聘等都是参照汉文学科执行的，搞的是一刀切，既不符合实际，也刺伤了双语教师的工作积极性。正因为没有专门针对双语教师职业技能的考核检测标准，所以，双语教师职业技能培训的内容、方法、手段、模式以及检测标准，完全按照汉文学科来进行，加之，双语教师评职定级，评先选优等也是以汉文学科的标准来确定的，难以促进双语教师发展自身的专业技能。没有考虑其自身的特点，这就无法达到客观性和公正性，更说不上科学性。笔者也是从事双语教学工作者，因工作等原因，每年都有机会到各县或在州政府康定与很多双语教师见面探讨双语教学和双语教师等问题，从中我们可以了解到从事双语教学工作者对其评职定级的方法和标准等没有按照自身学科的特点进行而感到遗憾和不满，他们认为“这不公平”。

第四、双语教师本身的职业技能水平需要培训。甘孜州教师培训中心2003年对石渠、白玉、新龙、道孚、巴塘、乡城、康定等七个县1847名中小学双语教师进行了藏文三笔字、简笔画、教具使用与制作等模底检测，结果合格率较低。大部分双语教师虽然在师范院校接受过有关教师职业技能培训，但由于长时间没有得到继续培训和学习，受环境条件的制约，观念落后，知识陈旧，素质下降，很难胜任现代教学任务。如我们在某县对60多名双语教师进行调查时，发现有部分教师在职前根本就没有接受过教师职业的专门培训，他们上课时的语言、板书、方法及整个教学过程等都是随心所欲，特别是教学用语很不规范，方言特别严重。

第五、教师职业技能培训的教学设备差，受国家的大力扶持，甘孜州各县办学条件己大为改观，但与实际需要还有较大差距，尽管有个别县己少量用上了多媒体，但就整体而言，教学设备还较差。如我们对州内几个县进行了调查，有的'县全县只有一台教学投影仪，很多教师更不知什么是多媒体教学，什么是课件，有的县仅有几部老式录音机。教学设备差导致教学手段非常落后。

二、对双语师资职业技能培训及检侧的思考

（一）加强学习，树立正确的育人观，提高双语师资的职业素养。

首先，不管是领导干部，还是双语教师，都必须认真学习有关双语教育教学的理论知识，从思想上和行动上解决和处理好双语教育教学与民族教育、民族地区的经济、社会稳定和发展等等之间的关系。其次，双语教师本身要树立新的正确的育人观，要认识到现代社会，只凭借某种固定的知识和技能来完成终身的教育教学工作任务，是绝不可能的了，作为专业教师，必须接受继续教育、掌握最新的知识和技能，作为双语教师，不仅要学习和掌握现代教学手段，而且还要不断根据双语教学特点，不断改革、完善和充实自己的教学方法，以适应新时期的要求。

（二）制定切实可行的双语师资技能培训和检测标准，以便于培训和检测双语教师

根据四川省教育厅和甘孜州的有关文件精神，“自2002年起，全州中小学教师申报评聘教师专业技术职务正式挂钩的考核项目为：‘普通话’、‘三笔字’、‘教学简笔画技能’三项”。“组织教育活动”、“现代教育技术”、“教学技能”、“教具制作与使用”四项技能的技能达标考核于2005年起全部纳入教师职称评聘工作：鉴于我州中小学教学工作存在“双语”教学的实际，甘孜州教育局根据藏语学科教师的职业基本技能运用的特点，专门制定了《甘孜藏族自治州中小学教师藏语师资职业技能考核内容及标准》，作为藏语教师的职业技能培训、考核内容。该考核内容及标准，主要是针对“藏语口语”和“藏文三笔字”等培训与检测的需要而编制的，并已实施了两年，效果较好。对提高双语教育教学的质量和提高双语教师的教育水平起到了一定的促进作用，具有一定的实效性。其他项目必须通过进一步深入研究后，因地制宜的制定相应标准。

（三）加快步伐培养双语教师职业技能培训及检测人员，编写相关教材。

首先，甘孜州教师继续教育培训中心现有30余名省级教师技能测试员，可依托培训中心培养州级培训和检测人员，并根据双语师资技能特点编写相关教材。其次，再依托省教师培训中心培训更高一级的培训者和检测人员，并由省级相关部门审定教材。

（四）改善双语师资培训和检测的方法、手段及培训模式等做到切实可行，既符合现代教师培训检测的要求，同时也要符合民族地区双语师资培训和检测的实际需要。

（五）双语师资职业技能培训和检测的要求，必须与汉语相关学科标准具有同等作用，同时，双语师资参与什么内容的培训和检测，应有一定的自主性，这是双语性所能决定的。

（六）保证双语师资职业技能培训的资金投入。

民族地区对教育资金投入虽然所占比例大，但因地广人稀，具体金额却十分有限，仅靠教师微薄的工资既要养家户口，又要用以继续教育等是很难办到的。所以除政府应继续加大教学投入外，可以采取国家和个人共同负担培训经费的机制，这种分担制的最大好处就是可以增强教师继续教育的自主性与内在动力。使“要我学”变为“我要学”。

（七）加强双语师资职业技能培训的管理。

首先，可采取培训检测结果与评聘职称、晋升工资等挂钩，根据州要求，未达到相应等级者不予评聘职称和晋升工资。其次，各县文教局对认真参加培训且取得优异成绩者应该给予奖励，对那些不认真参加培训、考核结果很差者，应给予相应的处罚措施。再次，州县教育行政部门、培训中心，包括教师所在学校，应对教师的职业技能培训及考核检测结果进行计算机管理和监控，定期或不定期对教师的教学技能进行复查，以督促教师自学加强自我培训，自我提高。