课例研究学习心得（整理10篇）
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课例研究学习心得（整理10篇）
下面是小编为大家整理的课例研究学习心得，本文共10篇，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
篇1：课例研究学习心得
课例研究学习心得
课例研修的过程为教师提供了集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，它发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
课例研修是以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。教师参与课例研修有三方面的.作用：一是能不断提高教师的问题设计能力； 二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。
在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”,带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，从“学会”,“会学”到“乐学”.
通过对课例研修的学习，我的教学水平运动会得到提升，学生的学习也会有较大的进步。
篇2：课例研究学习体会
课例研究学习体会
课例研究学习体会课例研修的过程为教师提供了集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，它发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
课例研修是以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。教师参与课例研修有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力； 二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。
在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”,带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，()老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，从“学会”,“会学”到“乐学”.
通过对课例研修的学习，我的教学水平运动会得到提升，学生的学习也会有较大的进步。
第十九期顶岗实习支教正藁晋分队 正定四中 历史学 刘彦东
拓展阅读：教师在教育行动中成长旨在课堂改进的课例研究
――学习王洁博士《课例研究》课件有感
假期，学校给我们布置了这样一项作业，就是观看上海市教育科学研究院王洁博士的课例，然后撰写学习体会。我先是上网查找了有关王洁博士的一些资料，然后又走进了她的论坛，最后找到了她的这个名为：教师在教育行动中成长――旨在课堂改进的课例研究。对于这个课件，我反反复复认真研读了几遍，其目的`就在于要领会王洁博士这个课例研究的精粹所在。
可以说没有教师的发展，就没有学生的发展。对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多。因此，一开始，王博士就抛出了三个共同思考的问题：
1.以课例为载体的教研活动和常规教研活动的区别？
2.以课例为载体的教研活动中，做课例研究的目的？
3.以课例为载体的教研活动中，教研组长该如何作为？
王博士认为，我们要倡导的课例研究，那究竟什么是课例研究？她从我们最熟悉的一堂数学课“两位数减两位数”的课例出发，生动的为我们解读了什么是课例研究，让我们知道了所谓课例，就是一个变成研究的对象，一个实际的教学例子，是课堂的具体化和特殊化，是教师学习和反思的载体，课例研究是来自于教学一线的课堂，针对课堂上出现的问题，学生的反应，及时记录，及时反思的过程。它告诉我们必须“做中教，做中学，做中求进步。”养成对家常课质量检测的习惯，不断积累有效的实作性的经验。
那么究竟该怎么研究呢？她在这个《两位数减两位数的课例研究》基础之上，深层次地就“如何引导学生进行有效的交流”做了剖析。她认为，“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应该尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。有些课堂上，看似非常热闹，但事实上，只是教师理解了各个学生的发言，学生之间是否相互也都听懂了？要不要引导学生比较各种算法的合理性，培养学生的优化意识？如果教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通额话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断，那么，这恐怕就是造成课堂交流低效的主要原因。因为交流不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中作出比较和判断。
课堂教学中的有效交流究竟是什么？
反思一：
交流就是让学生充分“说话”,尽可能给学生表达的机会；交流还是让学生表达不同的多样化的算法，并相互启发；交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理的和最有的算法。
反思二：
课堂教学中的的有效交流不仅仅表现为学生与教师，学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话――这才是触及学科实质的有效交流。
那么从这个案例中，我们得知以下几点：
研究的目的：改进教学，发展自我，为自己而研究，在研究自己
研究的方法：行动中研究 行动中学习一边工作 一边研究
研究的形式：以课为载体 正式与非正式研究的结合
研究的过程：强化合作交流 开发差异资源
研究的关键：有主题，有基点，有方法，有改进
研究的成果：个人化情境化的知识 不断的行为改进
研究的条件：需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境
我们倡导的课例研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。
我们倡导的以课例为载体的研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。
我们倡导的以课例为载体的教师研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。
接下来又向我们展示了课例研究的基本途径，一般流程，接下来又解决了，我们该如何做的问题
总之从王博士的课例中，我读懂了教师进行课例研究的目的是为了改进教学，发展自我，为自己而研究，要研究自己。作为一线忙碌的教师，不可能像专家一样，只能一边工作，一边研究，在行动中学理论，看看别人是怎么做的，在行动中学经验，少走弯路。
医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。教师以课例为载体的研究，解决的是自己的实际问题，在做中教，在做中学，在做中求进步，以做为中心，教学做融为一体。养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验。关注学科内容及其实质，关注小组学习，关注主体悟性，把学懂的东西做出来，做好的东西说出来。
篇3：课例研究心得体会
作为一名英语教师的我，面对着七年级中两个班的126个的学生，感觉压力特别大，常常有点力不从心的感觉。虽然在教学实践中，我也常常琢磨着应对各种问题的措施，不断地从书籍、网上学习前沿理论，但是总觉得有点茫然，觉得它离我们很遥远。研修期间，专家们精彩的讲座和耐心的讲解，使本来枯燥无趣的理论深入浅出，是那么地贴近我们的课堂教学实际情况。
最新教育信息就像一盏明灯，给我们这些迷茫赶路者指明了方向。他对当前英语教育的状况，及新课标的修定进行详细的阐述，使我们进一步理解了英语课程定性为体现人文关怀的人文性;同时，又是以视觉形象感知，理解和创造为特征的课程。也让我们进一步明确了小学的美术教育是学科本位与教育功能并重的。英语课程除了传承本学科知识与技能外，还必须以独特的方式发挥教育功能，包括道德教育和情感教育等等。因此，传统的英语教学过于强调学科中心，过于注重英语专业的“裸课”是一种极端，显然是不可取的;然而，完全不注重学科本位，在“裸”的基础上加得太多，上成纯文化课，也是要一种极端的做法;在“裸”的基础加上或多或少的人文关怀，应该根据具体情况而定。
在这半年的英语教学中，我一直都被一些问题困扰着，教材的内容太多了，真不知道该教什么、怎么教。在课堂教学中，我常常将课本的每一点知识都教到，唯恐言之不尽，所以常常会出现时间不够的情况，导致学生自主表现的时间变得太少;有时则尝试只把教学重点放在一个内容上，却收到了意想不到的好效果，学生也学得轻松。可是，所做的这些尝试让我在心中反问自己——这样行吗?听了教授们的讲座，我豁然开朗。如何创造性地使用教材与驾驭课堂，把教材教活，这正是教师需要拥有的“资本”——课堂智慧与教学智慧。
用“听君一席话，胜读十年书”来形容精彩讲座，一点不为过。教授们鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给我的心灵带来了极大的震撼，使我恍然大悟，原来课堂教学还有这么多学问啊，真是“一语惊醒梦中人”。
如何在教学中让评价更有效呢?老师有自己独特的见解。“根据教学目标，运用英语语言进行评价”——“教什么就评什么”。作为专业老师就要说专业术语，而不能简单地使用“good，verygood”这些泛泛而谈的空洞语言。这些永远正确的“废话”，不能让学生明确自己到底好在哪里，非常好在哪里……通过他深入浅出的解读，我充分地领悟到了教学的精髓;让我对今后怎样设计有效的课堂教学有了清晰的思路与方向，也让我对课堂教学方法有了新的认识。
短短的几个星期研修时间太短了，也许大家并没有学到太多的理论知识，但却产生了很多思维与感触的碰撞。这是一个开始，也是一个延伸!我深深地认识到，作为一名教师应该不断学习，一步一个脚印，将所学的知识运用到教学实践中，学会从教材中挖掘素材，设计出高水平的教学环节，上出高效率的课，并在课后不断反思，尽快摸索出一条适合自己的、切实可行的教学路子，形成自己的教学风格，做一个与时俱进的英语教师。
篇4：暑期课例研修学习心得
暑期课例研修学习心得
作为一名师范类的学生，下学期就面临着顶岗实习，在这个暑假，我自学了关于课例研修，以下是我对课例研修的学习心得，暑期课例研修学习心得。
首先课例研修是指以课例为载体，在教学行动中展开的包括专业理论学习在内的教学研修活动。在教师教研和培训中，提出一种以课例为教师学习和反思为载体， 在教学行动中包括专业理论学习在内的教学研究和培训提高活动，这便是所谓的课例研修。
课例研修的基本框架应包括：
一、研修背景：学校、执教教师及备课组、研究学科与课题、研究主要问题。
二、研究过程：主要研究过程及方法；“试教学设计”与“改进教学设计”的主要变化差异：教学目标，教学策略，教学程序，教学重点，教学难点，教学关键和教学效果。
三、问题讨论：在课例研修中遇到的实践的讨论与分析，发现捕捉的关键教学实践的讨论与分析。
四、研修结果：课例研修的主要结论和评论，课例研修中主要体会和感悟。
五、鸣谢与文献：鸣谢研修过程中所有参与者，指导者，注明参考文献：作者’题目、出处、时间。
我觉得通过课例研讨可以提高自身的专业素质和核心教学能力：一是可以发现课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的原因，提高解决问题与研究课堂的能力，二是可以就关键教学事件展开教学研讨，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系与沟通表达的能力；三是可以就教学问题研究并制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的'能力；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高判断反思与不断学习的能力。所以说，从教师个人的角度来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研修是提高教师自身专业素质的捷径。
课例研修的过程既是教师对课题的研究也是教师的自我的反思，在课例研修的过程中发现自己的不足。课例研修更注重的是团队协作，有针对性有目的性的进行讨论，各抒己见。
通过学习“课例研究”，我知道课例研究“三步曲”
第一步： 课例分析
课例分析面向全体教师。课例分析首先要进行学情分析， 认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向； 教学设计时应考虑到学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、创设教学情境， 设计有效的教学程序，学习心得《暑期课例研修学习心得》。课题分析主要通过教学观摩、评议提升、形成新案等步骤来帮助学科教师群体转变课堂教学行为， 走出经验型教学的低水平状态。
第二步： 课例比较
课例比较是课例分析的延伸和拓展。最初的课例分析是基于同一教学内容、不同教学情景下的教学过程、教学效果的比较分析方式。但是，随着课例分析和比较的不断积累， 课例比较开始从同课异构走向同课异教、同课异校。因此， 这一阶段的课例比较涉及不同教学环境的研究。同时， 为了研究不同学科的课堂教学氛围、课堂教学方式和习惯与课堂教学效果的相关性，此阶段还开展了同班异课的比较研究。
第三步： 课例研究
课例研究是基于课例分析和课例比较的理性思考和理论深化。它是在课例分析、课例比较基础上进行的理论提升。
课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进，每一个教师个体都能在群体互助中增长专业能力和教学智慧，获得群体研究中的快乐和成长中的喜悦。课例研修发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
作为一名实习的老师，及时的巩固自己的专业知识，虚心请教，处理好师生关系，及对学生负责，也对自己负责，顺利的完成一学期的教育实习工作。
篇5： 教学课例研修学习心得
教学课例研修学习心得
研修学习过程中，学习观摩了泰安附校刘万元老师的课例“两位数乘两位数”。在这节课中，刘老师借鉴磨课组几位老师的建议，对教学设计进行了精心修改，在教学中也以“理解算理，探索算法”为教学重点、难点，用四分之三的时间进行重难点突破，达到了算理和算法的有效结合。
通过观看视频，一步步阶段学习，同时结合几位老师的点评报告，我对刘老师的精心设计和教学方法有了一定的领会，感觉刘老师的设计是从多方面采取措施来达到算理与算法的有效结合的：
1、承接上一课时，开门见山，直接引入，以省出时间探索算法、理解算理，提高教学的针对性和有效性。
2、口算之前进行估算，为口算渗透一些方法。
3、进行口算教学时，让学生根据点子图思考，小组交流算法，特别是引导学生一起讨论寻找算法的共同点，这是在尝试算法的过程中让学生初步理解算理。
4、在笔算教学中，刘老师耐心地引导学生经历将口算的横式写成竖式的形式，将几个竖式合并，再将竖式进一步简化的过程。这个过程给学生一个思考领会的机会，让学生清晰地看出每一部分的`来龙去脉，更容易理解算理。
5、引导学生学会了列竖式后，刘老师又抓住关键，让学生“分别说一说46是怎么来的？表示什么？23表示什么？怎么来的？”，这都是在引导学生进一步明确算理。
6、在下面刘老师又设计了“规范计算过程”这一步骤，其作用不仅是让学生明确计算的标准步骤、规范，更是通过清晰再现计算过程，让学生进一步明确算法。
7、在巩固练习中进一步促进学生明算理。刘老师设计的巩固练习虽少，却有很强的针对性，在 “根据竖式写得数”题中，师进一步追问：你是从竖式中的哪一部分看出来的？学生在思考回答这一问题时就巩固了前面学到的算理；在“你能很快判断出对错吗？”题中，也是让学生找错因，明算理。
总之，刘老师这节课以让学生明确算理算法为重难点，在突破重难点这一环节中，把估算、口算、笔算三种计算方式有机结合，使学生充分理解它们之间的联系，降低了思维的坡度，有利于学生理解算理，掌握算法，给我的数学教学带来很深的启发。
篇6：暑期课例研修学习心得
作为一名师范类的学生，下学期就面临着顶岗实习，在这个暑假，我自学了关于课例研修，以下是我对课例研修的学习心得。
首先课例研修是指以课例为载体，在教学行动中展开的包括专业理论学习在内的教学研修活动。在教师教研和培训中，提出一种以课例为教师学习和反思为载体， 在教学行动中包括专业理论学习在内的教学研究和培训提高活动，这便是所谓的课例研修。
课例研修的基本框架应包括：一、研修背景：学校、执教教师及备课组、研究学科与课题、研究主要问题。二、研究过程：主要研究过程及方法；“试教学设计”与“改进教学设计”的主要变化差异：教学目标，教学策略，教学程序，教学重点，教学难点，教学关键和教学效果。三、问题讨论：在课例研修中遇到的实践的讨论与分析，发现捕捉的关键教学实践的讨论与分析。四、研修结果：课例研修的主要结论和评论，课例研修中主要体会和感悟。五、鸣谢与文献：鸣谢研修过程中所有参与者，指导者，注明参考文献：作者’题目、出处、时间。
我觉得通过课例研讨可以提高自身的专业素质和核心教学能力：一是可以发现课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的原因，提高解决问题与研究课堂的能力，二是可以就关键教学事件展开教学研讨，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系与沟通表达的'能力；三是可以就教学问题研究并制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的能力；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高判断反思与不断学习的能力。所以说，从教师个人的角度来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研修是提高教师自身专业素质的捷径。
课例研修的过程既是教师对课题的研究也是教师的自我的反思，在课例研修的过程中发现自己的不足。课例研修更注重的是团队协作，有针对性有目的性的进行讨论，各抒己见。
通过学习“课例研究”，我知道课例研究“三步曲”
第一步： 课例分析
课例分析面向全体教师。课例分析首先要进行学情分析， 认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向； 教学设计时应考虑到学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、创设教学情境， 设计有效的教学程序。课题分析主要通过教学观摩、评议提升、形成新案等步骤来帮助学科教师群体转变课堂教学行为， 走出经验型教学的低水平状态。
第二步： 课例比较
课例比较是课例分析的延伸和拓展。最初的课例分析是基于同一教学内容、不同教学情景下的教学过程、教学效果的比较分析方式。但是，随着课例分析和比较的不断积累， 课例比较开始从同课异构走向同课异教、同课异校。因此， 这一阶段的课例比较涉及不同教学环境的研究。同时， 为了研究不同学科的课堂教学氛围、课堂教学方式和习惯与课堂教学效果的相关性，此阶段还开展了同班异课的比较研究。
第三步： 课例研究
课例研究是基于课例分析和课例比较的理性思考和理论深化。它是在课例分析、课例比较基础上进行的理论提升。
课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进，每一个教师个体都能在群体互助中增长专业能力和教学智慧，获得群体研究中的快乐和成长中的喜悦。课例研修发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
作为一名实习的老师，及时的巩固自己的专业知识，虚心请教，处理好师生关系，及对学生负责，也对自己负责，顺利的完成一学期的教育实习工作。
xx级外语学部 英语十班 闫xx
篇7：课例研究的心得体会
通过学习我认为：课例研究就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思以促进教师群体的共同成长。它依据教师个人已有的教学经验，在此基础上关注新的教学理念和学生的行为，寻找自身的差异不断改进已有的教学方式方法。
课例研究通常采用做中学的方式帮助教师学会怎样去做，达到提高教师学科专业水平的目的，引导更多教师掌握并运用这种方法改进常态教学的质量。
在这个过程中课例研究就成为了教师学习的认知支架，是教师们直面教学共同分享的平台，课例研究起到了教育理论与教育实践的中介作用，它能够增长我们的实践智慧，使每一位参与的教师都成为有研究能力的实践者。我也深深感受到，课例研修与我们的平常的教研活动是有区别的，平常我们往往只关心课怎么上，板书怎么设计？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思考，因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。进行课例研修可以让我们学习别人的经验和理论，丰富自己的认知，不断提高自己的教学水平。课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。课例研修关注的不是教育学或各学科所认定的理论问题，而是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
“课例研修”的阶段：“策划与准备”阶段、“实施与反思”阶段、“梳理与提升”阶段。“策划与准备”阶段具体任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制定课堂观察表。
“实施与反思”阶段具体任务是确定课例研修形式、开展“三课两反思”、做前测和后测。“梳理与提升”阶段具体任务有找出课例研修报告的基本要素、撰写时选择“关键事件”、撰写时有效地使用文献资料、写好报告的“结论”部分、明确报告的字数。
课例研修这种培训的活动形式是以教师教育教学中实际存在问题的解决为指向，以改进教师教学行为，提高教师专业能力为目的，既可以迅速提高教师的新课程实施能力，又可以使培训的效果及时体现在新课程课堂教学效率提高上，因而受成为一种有效的教师创设教学情境能力训练的方式。
篇8：课例研究的心得体会
我校教研组举行了一次轰轰烈烈的课例研究活动。本次活动以“品名师课例，促专业成长”为研究主题，通过看名师们的各科课例，进行了扎实有效的课例研究活动。此次活动的开展，使我更加走近了“课例研究”。作为参与活动的一员，我深有感触，以下浅谈几点我的个人体会：
1、感动。在本次活动中，有三点给我留下了深刻的印象，令人感动。其一：老师们的积极参与。活动前成立了研究小组。多位教师和领导虽然在一线的工作都很繁忙，但仍然抽出空来，先后两次在朱老师的精心安排下，设计出了一套行之有效、主题鲜明的方案。在设计过程中，大家各抒己见，献计献策，毫无保留。这样的同心协力，我们的活动怎能不取得成功呢？
其二：研究教师的虚心努力。本次参加活动的教师发言及有理论高度，又结合自己的教学实际，有高度、有深度、更有广度。如果不是付出了超常的努力，我们的教研活动又哪能如此精彩呢？
其三：领导的关注。本次活动自始至终，学校领导都安排有序，全程追踪。在活动过程中，领导身体力行，在百忙之中抽出时间和教研组教师研讨交流，俯下身来和教研组成员评课议课。除此之外，本次活动中，校长也亲临现场，并对此次活动给予了大力的支持和肯定。领导这样无微不至地关怀咱们的工作，咱们怎能不感动不努力呢？
2、收获。自学校教研室成立教研组后，几年以来我在参加教研活动过程中最大的收获就是朋友和知识。记得初次活动时相聚的时候，大家彼此都还很拘谨，讨论问题、评课议课时，都还带着些许腼腆。而今，这个集体是团结的、温暖的、欣欣向荣的。彼此友好、互相关心、畅所欲言、共同进步取代了昔日的一切陌生。在这里，我们不仅拥有了朋友，更收获了无尽的知识源泉。教研活动就如同一个精彩的大舞台，我们在一线工作中的理论知识和实践经验，在这个舞台上被演绎的淋漓尽致。每参加一次活动，我都觉得自己好像禾苗又汲取了一次甘露，又多了一些工作的动力、信心、干劲儿……
3、提高。初识“名师课例研究”，不知其究竟为何？通过参加此次活动，实际操作和理论知识使我明白了其真正内涵：即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。这样的概念易于理解，其操作模式也易于把握：问题设计实践反思总结。搞清了这些，不禁使人心中豁然开朗，这就是“课例研究”。回想我们以往的教研课，与之相比，课例研究不仅克服了以往教研课的盲目性，更为教研活动提供了一个充分展示研讨过程的平台，教师们共同探讨，交流分享，获取大量的信息，共同解除困惑，感受成功。其互助互学的教研过程，更使大家的理论知识和实践能力得以提高。由以上这些联想到课例研究的起源，哈佛商学院每年每位学生都要研究300多个案例，因此获得了巨大的成功。而今，我们只要持之以恒地努力下去，成功也将属于我们！“让我们在教研中，获得智慧、方法、启示，然后生根发芽，在自己的沃土上开花、结果吧！”
篇9：课例研究职教论文
课例研究职教论文
一、课例追踪，助推校本教研
个人的反思有局限性。没有比较，就不知道自己与别人的差距，就无法了解自己的优势和劣势，就不会取长补短。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，孔子的话给了我们很大的启发，同伴对个人发展有着一定的影响力。我校语文组通过“视频观摩”、“教研组磨课”、“同课异构”等集体活动，加强了语文组成员之间互通有无的沟通交流，知无不言，言无不尽，起到了优势互补的作用，也增强了团队协作意识。教师个人进步了，团队的战斗力增强了。这些改变对学校语文教研环境的创设和课堂教学整体质量的提高，有着不可低估的作用。
1．课例研究，互补互惠
课例研究的举措主要分两头：一是新教师的汇报课，二是骨干教师的示范课。对新教师的课例，也不是专找漏洞，实行“批判主义”，他们的课青涩中又有创新，少一些经验主义，多一些灵气和灵动。在与学生的互动中，新教师不拘一格，往往能够得到学生的认可。不足之处也很明显，课堂上捉襟见肘，格局狭窄，不够大气，一堂课不能做到圆润酣畅。对新教师来说，主要还是引导他们如何走向成熟。骨干教师起示范作用，这些课例的优点很明显，底蕴深厚，新教师的不足就是这些成熟型课例的长处。但骨干教师课例就像老于世故的中年人，中规中矩，缺少一种不可预测的随时可能出点“意外”的新鲜感与刺激。
2．集体备课，完善课例
教研组集体备课算是语文教研组的常态化活动，当然不是所有课都集体参与，那样在调剂时间上有些困难。一个学期的教材，往往选四分之一左右、比较有代表性的文章准备。例如选文言文1，小说1，散文1，说明文1，诗歌1，写作指导课一。当然，这样的安排只是一个大概。在教研时间里，组里教师进行集体讨论，执教者阐述观点，具体目标、教学构想等，其他教师质疑并提出修改建议。课上教师整合相关建议，根据自己的思路进行调整。备好课后，执教者选择班级试教，教研组成员听课后评课，执教者再上提高课。在活动中，一些教师评课尖锐，见解独到，对上课的老师有很大启发。学校老师一句话总结：评课时针锋相对，私下友好结对，也许这就是我们所需要的研讨氛围。教研气氛浓厚，人心也很温暖。课例追踪，经历了“备课―听课―评课―改进―追踪课―反思”等环节。课例研究成了校本研修的一种主要形式，在实践过程中不断进行关注、思考、分析、研究，直至问题得到改进和解决。相比一般的教研，专题性更强，目标更明确，内容更充实。教师的专业素养得到提高，课堂教学有效性得到保障，助推了校本教研的发展。不仅关注教师的教学过程，更关注学习主体、学生的学习过程。
3．同课异构，精彩纷呈
“同课异构，精彩纷呈”，这是磐安县职教中心语文组自实行同课异构以来许多教师由衷的评价。同一课内容，不同的体验。由于个体差异和课堂教学的复杂性，不同的教师需要研究、解决的问题的着重点也是不同的，“同课”却“异构”，教出了新意，教出了自己的风采。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在评别人的课时，有时会有“站着说话不腰疼的感觉”，“观战”思路清晰，“实战”却一片混沌。自己上了课，对问题的解决更有记忆，更有利于改进提高。
二、课例追踪，优秀课例的脱颖而出
课例追踪，是“立其课、催其熟”的有效途径。不断的议课评课，集体智慧催生了教师顿悟、生成、发展，教师的课堂教学能力得到了锻炼，业务水平得到了提高，优秀课例脱颖而出。在经典案例比赛中，一些语文教师在以往教学过程中暴露出来“多、杂、乱、无序”等毛病得以改观，能够从容处理主题与问题的关系，整理、筛选、归纳，将日常的经验性问题提炼为课例研究的专题，提炼出精华的课例主题。在课堂教学过程中，去繁就简，去粗存精，抓住重点和关键去突破。优秀课例的形成是教师专业成长的重要标志之一。
三、课例追踪，还一个清明的研究氛围
1.实实在在的研究让教师有了“论道”的勇气
扎实的课例研究，老师积累了丰富的第一手材料，不再忍受“无米之炊”的.无奈，不再需要闭门造车。上课的心得，同事犀利的评语，成功的喜悦，课堂上尴尬的一瞬间，等等，都可以成为教师研究的话题。许多教师拓宽了交流的渠道，不限于同校同组，把触角伸得更远。通过博客、QQ群等平台，与专家、校外教师的交流中分享独特的见解，同时展示了理论层次和实践能力。据不完全统计，磐安职校的语文老师都加入多个教师群，在群里有许多关于语文的话题。
2．课例追踪，还校园一个清明的研究氛围
课例追踪研究，是一个扎扎实实校本教研的过程。空假的“为科研而科研”的行为是非常有害的，对提升教师素养无益，对提高教学有效性无益，对提高学生的学习效率无益。课例研究是发现问题、解决问题的实践过程，是教学观念不断更新、教学行为持续改进、教学水平不断提升的过程，是理论和实践互为印证的过程。理论为人们提供科学的思维方式和方法，一线教师“理论欠缺”是常态，要弥补这个短板，只能用教师提炼出的规律性的朴素的带有明显实践意义的理论。教师创造出的“理论”，是对实践过程的理解和升华。在当今教研风气受人诟病的时候，我校语文教师通过校本教研积累经验并上升到理论的行为，是值得肯定的。这才是校园应有的清明健康的教研氛围，才是教师研究的朴素本性。伽达默尔说：“一切实践的最终含义就是超越实践本身。”只有踏踏实实地践行，才能让实践超越实践本身。
四、课例研究，最赢是学生
课例追踪研究为教师的成长提供了平台，为学生的快乐自主的学习创造了优良环境。课例追踪研究，说到底，学生是最大的受益者，教师任何提升自己教学水平的行为都是为学生服务的。在课例研究过程中，教师精心备课，也精心备学生。每一个完整成熟的课例，检验者首先是学生，关注学生的反映，分析学生的学习情况，力求做到最大限度地调动学生的学习积极性，满足学生求知和质疑的需要。同时，学生在教师的教研风格影响下，产生了一些研究意识，能主动学习、探究性学习，培养良好的合作、协助品质。教师的课精彩与否，直接关系学生情绪的好坏和学习效率的高低。课例追踪研究活动中，语文教研组总结了一些适合职校学生的方法。以培养学生说话能力为例，我校所有班级都开展课前5分钟情境会话，学生每主动上台会话一次得0.5学分的奖励，认真倾听，对同学会话能进行准确概括、恰当评论者得0.5学分等。这些教学行为的改变目的是在课堂教学中多为学生创造“说”的机会，每个学生、每堂课都积极参与，逐步培养他们说话与倾听的习惯和能力。课例研究早没了神秘感和距离感，许多教师都认为这是一条处理教学问题与教研问题和谐统一的途径。笔者聆听了一些从一线教师行列中脱颖而出的专家在介绍自己所走过的路时，发现专家就是比一般人更懂得思考和坚持。我们的课例追踪活动证明，课例研究对教师自身的成长是一条好途径，对校本教研是一个很好的促动，对学生来说是幸事，为解决语文教学的一些困惑提供了佐证。这种贴近教师生活、淳朴归真的研究达到了多赢的效果。
篇10：教师课例研修学习心得总结
通过近两个月网上学习，我认识到课例研修的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善自我的教学过程，提高自己的教育教学能力。在国培学习中，我对新课程改革的理念有了更深刻的认识，明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论。再好的课堂教学也会有遗憾：参加工作以来，对于那些先进的教育教学理念的认识把握只是停留在自己的模糊层面上。通过学习，让我从作课教师的课堂中领略了他们的执教标准，只有不断发现自己课堂上的不足、问题，并反思、研究，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。有时候，教师本人在授课中并不能全面发现自己的不足，旁观者清，听一听听课老师的意见能很好的发现问题，这就是团队的作用。在一个团体中，大家一起听课、评课、议课，对于教师的自我完善和成长是很重要的。例研修是教师研修团队的共同行为，教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、研究性、实践性，教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们的课堂充满生命的活力，师生在生机勃勃的氛围中成长。