关于李炳亭报告会心得体会（精选5篇）大全

小编给大家分享关于李炳亭报告会心得体会（精选5篇）大全的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。

这次小编在这里给大家整理了李炳亭报告会心得体会，本文共5篇，供大家阅读参考。

篇1：“李炳亭报告会”心得体会

“李炳亭报告会”心得体会

11月11日，李炳亭站长带领一行九人深入我校高效课堂进行指导，并同意把我校免费吸收为全国名校共同体成员，随后我校全体教师听取了李炳亭站长的“高效课堂”讲座，5个小时的报告对我们的启发非常大，收获相当多。 总所周知，高效课堂与传统课堂最大的区别就是它把促进学生主动学习，主动发展自己放在首位，善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究的机会，培养学生更多方面的能力，这样势必对学生将来的学习、生活有重要影响。但什么样的课堂才能高效呢？ 一、师生关系和师生角色的彻底转变 以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究，共同发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的`学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、集体讨论、自我展示、及时反馈、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。 二、教学环节，环环相扣 预习--展示--反馈三个环节，环环相扣，缺一不可，各有功能：预习能培养自学能力，是展示的前提，展示是拓展提升的最佳时机，在学生已发现不能说出时点拨效果最好，展示还能让学生获得成功的快乐，提高研究学习的主动性。反馈便是保证效果全面落实的最好措施。认真的研究预习、展示和反馈的组织方法和技巧，这是课堂改革的当务之急。特别是学生的展示环节，不要怕出错，只有出错，才会有对抗的生成，对抗的结果就会有课堂动态的生成，最好才会有知识的生成。另外，教师要预知展示可能出现的各种错误，提前预防，可在学生在预习时提示，要让学生在课堂上把自己预习的成果或自己学习小组共同完成的学习成果进行展示，老师要对学生进行必要的课前指导。要告诉学生怎么展示，展示什么内容。一是要让学生明白展示的是自己本小组的预习成果，展示出来后是要让其他同学和老师进行评价、质疑、讨论的，而不是自己就是老师了，甚至还有的同学像老师一样给提问题让同学来回答或让同学起来再念一遍题目等。同时，课堂的展示要注意让尽多的同学进行展示，体现出学生参与的全员性，不要由老师一言堂变成了某个学生的一言堂。 三、学生的全员参与，充分利用小组的作用 重视弱势群体，发动优生教差生，给差生充分表现的机会。一节课的成功与否不是老师讲的成功，也不是老师在课堂上提几个好学生让他们获得成就感。而是要让全体学生都能参与其中，使他们都能感受到获得成功的喜悦。    高效课堂的核心不是课堂，而是学生自主学习小组讨论研究学习学风的形成，我们要围绕这个核心去设计我们的课堂，才能做对，那么如何设计课堂才能激发学生学习研究的欲望呢？那就是“带着任务去学习，让自己的成果得到大家的认可”，所以高效课堂改革决不能忽视展示的环节，巧妙地设计让更多的学生展示自己，才能变被动学习为主动学习，让我们的课改走向成功。照抄别人，是达不到人家那种效果的。我们只有认真分析自己，研究别人，把别人的长处和自己的优点有机的结合起来，才能走向成功。根据我们的实际情况，学习一些对我们有用的再辅以自己的想法来改革我们的课堂。总之，对我们有用的用之，不适用的弃之。

篇2：李炳亭报告会心得体会

10月29日有幸聆听了李炳亭老师的报告，有很多的认识和体会，现与大家一起交流和分享。

一、高效课堂内涵概述：知识的超市、生命的狂欢

超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

二、高效课堂要呈现主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。

三、课堂要重视展示。展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”：评价、批评、接受或获取某种情感期望。展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的'最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。

四、相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这是一种思想，是一种理念。这种思想不转变，这种理念不树立，一切都是白谈！还课堂给学生，放放心心地让学生挖掘教材，大胆地鼓励他们合作、探究，让谈们亲自体验获得学习知识快乐。

五、高效的课堂不是教师给学生讲明白了多少，而是体现在引导学生想明白多少，通过学习，学生吸收了多少，又产生了多少问题，学生自己又能够提出多少问题，进而需要寻找怎样的解决办法。

篇3：中国人是不是真的有点傻？杜郎口神话 李炳亭

有位大师说：“我发明了一种聪明药，不管智商多低的人一吃就会变聪明。不灵不要钱，假一赔十”。一位傻子就花尽了家里所有的积蓄来买聪明药，可是始终未见聪明。有一天，他终于忍不住问大师：“你该不会是骗人的吧？”

大师笑了：“瞧，你这不是已经变聪明了吗？”

篇4：中国人是不是真的有点傻？杜郎口神话 李炳亭

人民日报的一篇关于杜郎口的报道在结尾时称：“这些年来，杜郎口中学不乏仿效者。但同时，对杜郎口中学的教改也始终不乏质疑之声。有学校曾强行推广杜郎口中学的教学模式，但收效甚微。越来越多的人意识到，杜郎口是学不来的。”

既然你明明知道“学不来”，为什么还要花60元去听那节课呢？

再请看看《中国教师报》5月4日关于杜郎口最新特别报道中的一段内容：

高俊英老师是教政治的，她压根没学过英语，却担任英语学科主任长达6年。她曾经在听过一节英语课后与任课教师交流，她问：你为何一讲到底？任课老师答，我不讲他们能会吗？高老师又问：你讲了他们会了没有？任课教师答，“反正我讲过了，不会是他们的事！”高老师接下来与学生们座谈，她问：老师讲过了，你们为什么没会？有学生这样回答，我也想学会，可我实在听不懂！高老师最后在英语组宣布，以后英语课教师课堂上一句话都不可以讲！

这样的先进规定以及组长的管理方式你能学会吗？

学不会还非要去学，中国人是不是真的有点傻啊？

篇5：中国人是不是真的有点傻？杜郎口神话 李炳亭

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南方科大论坛

理论不是橡皮泥，教改不是做游戏

一

我曾经指出咱中国教育的奇怪现象：

教书的都是傻子，不教书的都是专家。

千里迢迢学习“先进经验”却一头雾水回来还要没完没了地再去学习。

现在又有好事来了，要搞“导学案”征集了。按理说是该先出《9大高效课堂范式学校导学案精选》供全国人民学习啊，怎么却向根本没搞“高效课堂”或者没有成功学校的教师征集“导学案”呢？

中国不乏“搞运动高手”，只是可惜了本来就比较贫乏的资源了。以前是用精美纸张印了汗牛充栋的“教改论文”，这边印出来那边进造纸厂。现在又要再印一批“优秀导学案”了。其直接效应是几个人发财了，一部分获奖者出名了，大多数COPY学案应付检查方便了，收废品的又来生意了。

有人骂我了：你真是的，干嘛非要把话说那么透呢？雾里看花多好啊。花里胡哨，真假不分也无须分清。这就叫朦胧美。

二

在有些人看来，理论就是块橡皮泥，想怎么捏就怎么捏。有谁能说捏橡皮泥捏不出艺术呢？要是有人较真别人会说你神经病。人家爱捏你一旁看着不就得了，还当真啊？就是赚钱又能赚你几个钱？你不买账连一分钱也赚不到你的。别人爱埋单又关你什么事呢？况且实际上都是公家埋单呢！

可是草根中偏偏就有那么几个一根筋的。这也是没办法的事情，林子大了什么鸟没有呢？

“导学案”最大的意义不过是把“教学案”改一个字而已。教学过程本来就包括预习、教学（教学就是师、生、文本之间多向交流的活动）、复习三个基本环节，展示既可以在教学活动中随时体现同时也作为“活动课”一直是被排在课表中的（过去下午第三节就是课外活动，我们小时候活动很丰富，已有专文介绍，不重复了），并非什么创新之举。如果说只要变“教学”为“学教”立刻就会收到奇效那就大谬不然了。因为就整体（一般）而言，学习能力是需要培养的，学是需要引导的。“激发学习兴趣”“调动学习主动性”其实就是一种教，而且是很重要的教。具体到实际操作，住宿制学校可以从早晨5点半到晚上21点-21点30分或者更长。“圈养”的学生，搞几节课活动一下很正常，起码也可以起到调节精神的作用，学生眼睛里怎么能不放光呢？难得一动啊。你普通的全日制学校就学不去了。你的课时一定，教学总量一定。你要先安排一节课“预习”，然后再教，再展示，你的课时就不够用了。加班补课又违规。因此你学不了。

“以人为本”自然不会有错，而以控制思想、操纵行为的方式提倡“以人为本”就是南辕北辙。假如再威逼利诱师生一起造假敛财就真是有点“ZUI”了。良知是不能挂嘴上的。

三

“知识的超市，生命的狂欢”确实很动听，“成长的拔节”也有那么点儿诗意，到底是“诗人出身”啊。可是――

遗憾的是当你企图在一个单位时间内让学生“拿最多的.知识”时，你就落入了“功利的窠臼”了。假如你真想让学生“生命狂欢”的话你就不必去在意“知识”的多少了。孩子的天性是玩，需要游戏。而游戏总是以某种具体形式存在的，比如捉迷藏、荡秋千、打球……而绝不是在课堂想干什么就干什么。你说只要让学生自学他们一下子个个成了“小学迷”、“小行家”，这不是天方夜谭吗？用孩子的话说“我们好骗啊”？

生命的狂欢、成长的拔节是有具体时空要求的――运动场、游泳池、田野、高山上、大海边，生命只有在大自然和社会实践中才会狂欢、拔节。一旦脱离了大自然，脱离了社会实践而被“圈养”，生命可以“狂”而无法“欢”；只会枯萎而难以拔节。因此我们要呼吁――

让孩子多接触大自然吧！

让孩子多深入社会实践吧！

假如你做不到，那至少要保证孩子每天一小时“阳光体育”活动！

POOR CHILDREN! 现在你们在课外又要被一根新的绳索捆住了――导学单。在你少得可怜的课外时间里，你做完复习作业之后还不得不按照长长的“导学单”进行“预习”，以应付明天的“课堂狂欢”！

聪明的家长，带孩子出去玩吧，上公园、去海滩、爬山，至少也要在家的周围做做游戏打打球，就算遛狗也是一项不错的运动。管它什么“导学单”呢！

基础教育的出路在哪？别提什么“知识超市”，而在返璞归真。下决心减少教学内容，降低教学难度！就是寄宿制学校也要有铁定的室外活动和校外活动。要以法律的形式规定时间，按课程执行。再这样以圈养的形式搞“狂欢”早晚非出大事不可。谓予不信请拭目以待！

四

孩子离不开游戏，而教改就不是做游戏了。理论是实践的抽象，教改是科学的实践。随便什么人拍拍脑瓜就编一套理论，心血来潮就推行一种“实践”（运动）的日子不会再长了，也不允许再长了。

假如你是一家教师报，那你就必须全心全意为教师服务而不能驱使教师。你只有真心实意相信教师、依靠教师、倾听教师、服务教师你才可以走得远！本人虽不才也曾是一位“报人”。我做一、四版编辑时所想的就是如何才能够让我的读者满意而丝毫不敢对他们指手画脚、颐指气役、发号施令，更别说以“领袖”自居了。

那你要说“我就以领袖自居”了你能把我怎么样？我的报纸还不照样“如日中天”吗？

既然这样那我也只好实话实说了：非你学问、能力所致，而是你来头太大，后台太硬。金銮殿的老鼠――无品也大人三分；反正会有公 款订阅，皇帝女儿不愁嫁。你自己设计活动，自己推广、自己鼓吹、新闻自产自销，你倒是“生命狂欢”了，读者可就遭罪喽！

五

教师素质最终决定着教育的质量。教育必须依靠教师的合力而不可能靠某种模式。教学管理的关键是教师管理。教师管理的核心是师德管理。有效教学的基础是因材施教。调动学习主动性的有效方法是启发式。课程改革是教育改革的重心。教育评价是教育行为的导向。教育法规是教学双方权利的保障。

因此，纯洁爱心是教师成长的动力，三尺讲坛是教师成长的基地，学科能力是教师工作的基础，（提高）教学艺术是教师努力的方向，学生健康成长是教师的终极目标。

上述就是课堂教育科学的精髓（课堂教育只是教育的一部分，本文仅就“高效课堂”而言，不涉及其他）！