播音主持复合型人才培养模式创设论文（集锦10篇）
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播音主持复合型人才培养模式创设论文（集锦10篇）
以下是小编整理的播音主持复合型人才培养模式创设论文，本文共10篇，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：播音主持复合型人才培养模式创设论文
0前言
大众传媒在先进发达的电子技术和数字化影响下，许多播音主持工作从幕后走到了台前，而随着广电信息化的发展，广电事业对播音主持人的数量需求越来越大，品质需求越来越高。在新形势下，作为播音主持人才输送链上的专业教育学校，应积极调整策略响应时代要求，大力推进对具有较高综合素养的专业播音主持人的培养机制。
1复合型人才培养的两个方面
1.1理论体系培养
理论知识体系包括基础知识理论、修养方面的理论知识，其中基础知识又可分为专业和非专业基础知识，专业基础知识立足于播音主持的基本技能培养，包括播音理论、主持理论、形象理论及其他类本专业需掌握的基础理论知识，非专业基础知识是指公共基础学科以及关联基础学科的应知应会内容。修养类知识理论指向高层次的个人修养和专业潜能培养，体现在个人审美能力、价值体现等形而上的层面上。
1.2实际应用能力培养
这方面的培养主要侧重于专业技能的打造和应用，包括临场发挥、现场控制，在业务能力体现上表现为语言能力、应变能力、播报和访谈能力等。对于复合型人才来说，不仅在专业素养上要求极高，对于其他方面如职业道德水平、政治思想、心理素质、文化艺术素养、审美观等等也同样有要求。
2播音主持培养问题分析
播音主持专业属于语言艺术类范畴，该专业目前在教育培养方面存在着体制和观念的问题，体现在教学上主要有：
2.1优秀人才少，教学难度大
在传统的专业分类划分中，主播专业的学生录取分数线普遍偏低，而且由于相关的行业特点，本专业在生源筛选时也偏向于有一定语言运用功底和形象基础的资源。这就使得整体生源基础素质相对较差，无形中影响了教学质量，而且近些来随着广电事业的发展，对该专业人才的需求量加大，使得招生人数大量增加，对专业教学带来前所未有的考验。
2.2缺乏创新式教学
教师的教学思路流于模板化、形式化和过程化，没有真正深入到专业能力培养和个人风格塑造中去，教学内容千篇 一律忽视了个体差异以及对个性化的尊重，以理论知识灌输代替现场模拟实验。因此学生也无法真正走进播音主持专业的内核，体会不到专业主播现场的实际情形，也就无法形成初具形态的个人主播风格和个性化特征，更别谈创新能力和洞察能力了。
篇2：播音主持复合型人才培养模式创设论文
3.1将人才培养定位在融媒体时代
不少院校对于播音与主持专业的定位都是差不多的，因为各个院校在该专业的建立和发展过程中，都与中国传媒大学存在着密切的关系。一般的院校都是参考中国传媒大学的培养模式，造成很多学校在培养人才的方式上都雷同。因此，笔者建议，转变过去落后的思想，重新审视该专业的定位，增加该专业培养人才的途径，同时也要增加学生专业生存的技能。以上海戏剧学院的主持艺术专业为例，尽管其也将专业定位在广播电视媒体上，但是走的却是非传统路线，而是立足于综艺节目上。
3.2培养学生的实践能力和创新意识
为适应社会形势提出的就业要求，学校在专业设计上应充分考虑到实际工作中的能力要求，着重培养学生的应变能力、场控能力和现场主持能力，加强理论知识与实践环节的融合和灵活变通，花大力气培养学生个性和创新意识，使其在学习过程中初步形成具有高度辨识性的个人风格，同时，在实践模拟中要针对实际工作容易出现的情况进行多样化演练，一方面提升专业能力，一方面开拓创造性思维。此外还应该重视实习环节的指导性教学，使学生在实习过程中尽快熟悉将来要胜任的工作形式。
3.3尊重个性，因材施教任何教学活动的教学主体都是学生，在播音主持教学中也不能例外，以学生为教学主体的教学过程中应充分尊重每个学生的独特个性，教师应当善于发现学生的个性魅力，在教学中有针对性地开发、培养和引导，针对学生个性制订相应的教学计划因材施教，使学生在保留自身特色的`同时能够规范自己的言行、形成三观端正、品行高尚且具有个人特色的主播风格。
3.4基于网络平台培养创设播音主持人才培养
本文认为立足于网络平台，促进该专业的发展是相当有必要的。对于媒体融合平台来说，综合了音频、视频、图片和文字等内容，其功能都是相当丰富的，因此可以在网络平台上实现教学，并让学生进行多角度的交流。这就需要信息发布者强化自己文字输入和相应的网络技术运用能力，将音频视频与规范的播音主持技巧结合起来。
4结语
如果把播音主持专业也放到市场竞争中，能够凸现其综合竞争力的主要方面就是培育复合型人才的战略思想，而事实上，在市场化社会发展进程中，无论是播音主持专业还是广电发展事业，一直都置身于激烈的竞争体系内，所以要想在这样的市场环境里立住脚，必须从意识层面开始改变思路，加大各方面的投入、重视复合型人才的培养，一方面为广电事业的建设和发展提供充足的人才储备推动广电事业的全面发展，另一方面也为社会精神文明建设做好优秀人力资源供给，让更多具有特色和职业素养的大众媒体主播人为人们生活带来精彩纷呈的精神大餐。
参考文献：
［1］帖洪宇，关志英.播音主持复合型人才培养模式的创设［J］.青春岁月，（05）.［2］黄念恩.创设播音主持复合型人才培养模式初探［J］.读天下，2016（14）.
篇3：播音主持创新人才培养模式浅谈论文
一、播音主持创新人才培养的重要性
一方面，是学生基本专业水平的培养。教育的本质是育人，通过教育，挖掘学生的潜能，培养学生的品质，从而更好地掌握专业技能。培养创新型播音主持人才也不例外。学生在学习的过程中要学习如何克服自卑与胆怯，把自己最好的一面展现在屏幕上；也要通过赏析各种风格的艺术作品，提升对美的认识鉴赏能力；再者就是通过互动，增强合作意识。同时也要培养学生自主解决问题的能力及面对突发事件的应对能力。另一方面，是培养创新型人才。我们之所以提倡创新式教育模式，具有创新能力的主持人可以带动节目的整体效果，从而增加受众人群，在未来竞争日益激烈的行业中，才能有立身之地。
二、播音主持创新人才培养的现状
目前，广电传媒行业的竞争相当激烈。从统计数据显示，我国从事播音主持行业的人数近五万人，每年毕业生总量上万，但是全国有知名度的主持人中毕业于主持专业的人并不多。究其原因，一方面，在生源上，近年来，播音主持专业纳入艺考之后，入学要求降低，学生的数量增长，规模扩大的同时，伴随一系列问题的产生。首先，播音主持人所要求具备的能力具有多元性与复杂性，但是自从纳入艺考后，单凭考试很难挖掘具有潜能的学生，学生专业素养不强也会加大教学难度。其次，播音主持专业学生数目增加，但老师相对缺乏，师生分配不合理，就会导致教学条件受限，这样的条件下创新培养很难实施下来。另一方面，学校在专业课程教学设置上存在不合理，如教学针对性不强，文化课减少，专业课过多；理论素养课少，技能课多，这样培养出来的学生往往特色单一，很难满足现如今竞争激烈的播音主持行业。另外，在互联网技术没有完全应用于播音主持课堂教学上，很多高校仍然停留在传统的电教媒体上，学生也缺乏自主学习的能力，这样培养出来的学生无法适应时代要求，所具备的能力根本无法满足本行业发展要求。
三、播音主持创新人才培养的具体方法
1.充分利用信息技术。
在培养播音主持创新型人才过程中，将信息技术整合到课程中，让学生在学习过程中主体作用得以体现，这种自主探究、合作式教学方法，能让学生的表达能力、自我展示能力以及沟通交流能力得以提升。在学习过程中合理安排利用教学相关资源，根据内容和学生的具体情况调整，因材施教，建立一种最为适合学生个人特点的教学方法。
2.人才培养上，采用“校台合作”模式。
播音主持不同于一般学科，除了要把课上讲授的理论知识弄清，更重要的是进行实践锻炼，增加艺术性训练。那么在教学过程中，可以实行“校台合作”模式，既能加强学生专业知识的巩固，也能让他们更为直接地感受到主流媒体关于社会热点认知。在“校台合作”模式中将教学资源由封闭转向开放，将学习态度由被动变为主动。教学方式上，由模拟训练转变为实践锻炼。这种教学方法让学生得到了更大的舞台，学习上也更为主动，为以后积累了经验。
3.从现场中汲取经验。
作为一个实践性非常强的科目，从现场获得知识和经验是必要的，学生通过“校台合作”使得课堂的开放性和灵活性得以提升，让播音主持实践优秀的传统得以践行，让学生获得更为创新的空间，自由发挥，从而在语言表达和应变能力上也得到了提升，在场景的配合下，学生可以从思维模式束缚中摆脱，产生新的灵感。
4.竞赛表演的开展。
组织开展一系列艺术表演竞赛，既可以让学生从中获得灵感，培养创新精神，也可以加强自身艺术修养。作为一门艺术性很强的新兴交叉学科，主持人的灵感和天分尤为重要，所以学校应当适当组织开展一些艺术表演竞赛，鼓励学生们踊跃报名参加，不限形式，扩大他们发挥的.空间，让他们行成自己的风格。
5.拓展教学方法。
老师对学生起着很重要的影响，所以教学团队的能力也会影响到学生的学习能力。在组建教学团队的时候，一定要进行分类，根据老师的年龄、特长、专业类型进行分类，让教学资源最大程度上得以利用，优势互补。老师在教学过程中可以采用启发式教育，课堂上设置一些案例，让学生根据自己的想法分析案例。平时多组织开展现场主持活动，让学生做角色扮演，台上台下合理搭配，即使学生忘词，老师也不要中途打断，让他们应对，表演结束老师作出综合分析评价，给出学生建设性的意见。
6.创造培养创新人才的模式。
在播音主持艺术教学模式的课堂改革中，我们要在遵守本专业教学规律的基础上，践行专业培养，优化配置。在班级规模上，可以采用分类别教学、分层指导的小班模式，提高学生学习的效率。小班教学最大的优点在于，教师能有更多的时间和精力去关心每一位学生的状况，老师可以及时了解到学生的学习或思想上的问题，进而让学生树立正确的三观。另外学校可以适当开展一些比赛，如演讲比赛、读书比赛，让学生能从活动中提高语言表达能力和随机应变能力，在这个过程中，引入一些课外读物，可以拓宽他们的知识面。另外，在实际教学中，老师们要将课堂同实践相联系，用生活化场景来培养学生综合能力，改变传统灌输式的教育，让学生学会自己解决问题，更利于他们的发展。
四、总结
社会的发展进步，推动了精神文化的丰富，近年来，我国的广播电视事业快速发展，带动了与之适应的播音主持行业，为了具备更强的行业竞争实力，就要培养创新型人才，本文分析了播音主持专业进行创新人才培养的重要性、现状以及实施措施，以期为培养更为优秀的人才提供依据。创新驱动发展，一个行业如果只靠模仿很难进步，而创新能让其更快发展，为行业的发展注入新鲜的血液。
篇4：浅析播音与主持艺术专业多方向的人才培养模式论文
浅析播音与主持艺术专业多方向的人才培养模式论文
[论文关键词]播音与主持艺术人才培养模式就业导向
[论文摘要]作为普通艺术院校播音与主持艺术专业的建设和发展要适应区域经济建设和社会发展的需要，一味的追求精英教育是不可取的，教育管理者要以职业岗位需求为前提，改革以学科为体系的传统教育模式，探索建立“宽基础、活模块、重技能”的教学模式。本文以播音与主持专业学生就业现状为切入点，探讨普通艺术高等院校播音与主持专业以就业为导向的人才培养目标和课程设置。
进入二十一世纪以来，人类社会将从工业时代进入信息社会时代，社会经济也将从工业经济进入知识经济时代，许多领域的竟争归根结底是人才的竟争。随着传媒事业的发展，播音员、主持人的定位也不仅仅局限于一档栏目或一台晚会的主持，而是延伸出了婚庆主持人、会议主持人等新兴行业的主持。作为培养播音与主持艺术专业技术人才的高校，为进一步适应区域经济建设和社会发展的需要，进一步提高人才质量，迫使高等教育管理者们思考专业的发展目标和定位。课程设置要充分体现“以人为本，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的发展道路”的办学方针，突出职业性、实践性、开放性的原则，以职业岗位需求为前提，改革以学科为体系的传统教育模式，探索建立“宽基础、活模块、重技能”的教学模式。本文以播音与主持专业学生就业现状为切入点，探讨普通艺术高等院校播音与主持专业以就业为导向的人才培养目标和课程设置。
1，.音与主持专业鱿业状况分析
在对某普通艺术高校级播音与主持艺术专业100名毕业生进行的就业状况调查。结果显示:在电视台、电台工作的占就业总人数的38%;在传媒公司、文化礼仪公司工作的占就业总人数的11%:在高校、中小学、文化培训机构工作的占就业总人数的28%;各企事业单位、自主创业、个体经营的占23%。从调查结果来看，从事本专业的人数并不多，大部分转行从事了传媒行业相邻的工作，即便是在电视台就业的学生，也是大部分从事了编导、摄像、后期制作等工作，而担任主持人角色的少之又少。
随着高等教育的不断扩招，很多高校先后增设了播音与主持专业，培养人数的不断增加也使得近年该专业教育“产出”的毕业生人数大增，面对目前市场供大于求的激烈竟争，就业形式堪忧。作为普通艺术高校教育者的我们不得不反思，学生毕业之后，定位是精英，还是大众化?所以我们不能的一味的效仿精英教育模式，应根据学生的实际情况来及时调整办学思路，准确定位人才培养目标，建立起符合就业岗位需要的课程体系，以培养职业技能和岗位能力为主线，积极与行业企业合作开发课程，重视实践教学和舞台表演训练，在满足学生就业需求的同时，注重培养学生高素质和岗位提升能力。
2播音与主持艺术专业裸程设，分析
播音与主持的教学模式应和国家的教育发展状况相适应，和企业的发展前景紧密结合，才会有生命力。播音与主持艺术专业属于交叉性学科，涉及新闻学、传播学、语言学、艺术学、美学等学科。因此，在课程设置中要从广播电视传媒行业的需要出发，注重各学科之间的交叉渗透。面对以学科设置为体系的传统教育模式，已不适应新世纪的通才教育和专才教育相互依存的发展要求。社会需要通才基础上的专才，课程的设置应注意在传统的课程体系基础之上，更加贴近时代的发展，注重培养学生的创新能力和实践能力，注重综合素质的提高，加强课程与就业岗位的联系。
从课程设置来看，多数院校开设了公共课、专业基础课群和专业课群。专业基础课群和专业课群，基本上都是普通话语音基础、语言技巧、广播播音与主持、电视播音与主持等传统意义上的播音员与主持人培养体系，课程内容缺少相互渗透，很难达到“一专多能”，而且与当今广播电视传媒行业的发展现状脱轨，造成了学生学习兴趣薄弱。为了解决这一问题，在课程设置中应体现“宽基础、活模块、重技能”的课程体系构建模式，增强课程内容的实用性、注重课程的拓展性，以市场就业为导向为学生不同的职业定位设置不同的专业课程群。在每个方向模块中设置必修课和选修课两部分，必修课是按照行业岗位工作的要求设置的职业核心课和就业技能课，选修课是与播音主持专业相关的边缘性学科的技能课。另外，还将多证书纳入人才培养方案中，构建以职业岗位能力为主线的教学内容和教学环节，要求将本专业相对应的证书培训课程纳入教学计划当中，例如《普通话等级证》、《记者证》、《播音员主持人资格证》、《婚庆主持人资格证》等。
3多方向的人才培养撰式
所谓人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，根据特定的培养目标和人才培养规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依托，不同类型的学校人才的教育和教学模式、管理制度、评估方式及其实施过程的总和。作为普通艺术院校招收了较多的播音与主持艺术专业的学生，但根据就业调查显示，只有很少一部分学生从事了播音主持工作，多数学生转行或待业。播音与主持专业作为交叉性学科，存在若干发展方向，如主持人、播音员、编辑、记者、文化礼仪等，这些方向与专业的发展都需要高素质和综合化的人才。而目前播音主持专业培养的学生大多业务水平单一，难以达到广播电视媒体岗位对人才的要求。具体表现在多数学生只掌握了播音与主持的相关的理论技巧，养成了单一播音主持特色，等到工作实践中，只能适应传统的播音主持技巧，对广播电视采编制作、摄像、礼仪主持等工作无法胜任。
所以，结合普通艺术院校的实际情况，我们应制定符合岗位需求的人才培养模式，即多方向的人才培养模式。实施“宽进严出”的教学方法。即宽口径招生，对在校的学生进行分块管理，制定并实施“平台、模块”式人才培养方案。学生在入学1-2年时间内进行专业平台基础课群教育，在学生一年的学习中，了解学院的情况、专业的内容，学院也了解了每位学生的`的专业情况，在第二学年，从学生的专业基本功、学生发展潜力、个人发展兴趣等方面入手，制定符合就业岗位需求的专业课程，比如说适应在播音方向发展的学生组织在一起，重点培养学生话筒前的实践技能和把握稿件的能力;对于适合做电视主持人的学生，加强镜头前的实践和备稿、控场等相关业务能力;对于文字功底很强的学生，可以试图培养其文稿策划和编辑的能力;对表演天赋较强的学生，可以加强公关礼仪(婚庆主持、会议主持)方面的培养。在打好播音主持基本功的前提下进行分方向培养的方式，对学生快速适应就业及社会工作实践起到积极的作用。
定岗定位的分流培养，可以加强学生的职业道德教育，注重个体综合素质的提高。社会需要通才基础上的专才，在宽而坚实的基础上，力求精而深。根据岗位定位进行专业技能训练与培养，制定不同的培养方案和教学大纲，我们的培养岗位主要分三个方面，即播音主持方向、广播电视编导方向、公关礼仪主持方向。 3.1播音主持方向
本方向主要培养能在各级电视台、电台担任播音员和主持人角色的工作。这个方向对学生的专业水准和职业素养要求较高。学生必须具备良好的专业基本功底、较强的思辨能力、文化修养和良好的形象条件。重点培养学生话筒和镜头前“有稿播音锦上添花，无稿播音出口成章”的语言创作能力。
在播音与主持方向教学内容中侧重培养厚基础、宽口径、强能力、高素质、具有创新精神和能力的广播电视语言传播人才。主要的课程是语言技巧、思维训练、播音文体、节目主持艺术、主持人形象塑造、文艺作品演播、电视节目采编与制作、播音作品鉴赏等专业课程。
岗位实践要求:
C1)每学期进行一场专业汇报，包括朗诵、不同风格的栏目主持。获得相应的实践学分。
(2)积极参加国家、省级、市级或校级的专业比赛，获得创新学分。
(3)每年寒暑假到电视台岗位实习，熟知一线播音员和节目主持人工作现状，开学后上交实习报告，获得相应的实践学分。
3.2广播电视编导方向
本方向主要培养能在各级电视台、电台和企事业单位担任编辑、记者、节目策划与制作等工作的人才。这个方向要求学生具备较高的文化素质、较强的文字写作功底和良好的人际沟通能力。
在广播电视编导方向教学内容中侧重培养能创作、编辑制作广播、电视节目等方面的管理性人才。主要的课程是中外文学史、采访与写作、节目采编与制作、电视艺术概论、影视编导基础、非线性编辑技术等专业课程。
岗位实践要求:
(Z)每学期末上交最低两个自编自导的栏目作品，有专业教师进行综合考评，并获得相应的专业学分。
(2)积极参加国家、省级、市级或校级的专业比赛，获得创新学分。
(3)每年寒暑假到电视台岗位实习，开学后上调查实习报告，获得学期的实践学分。
3.3公关礼仪方向
本方向主要培养能在婚礼、晚会、庆典和展会等主持和策划工作的人才。这个方向要求学生具备较强的有声语言运用能力、市场调研、综合分析与创意策划能力。
在公关礼仪方向教学内容中侧重培养能从事各种文化活动的主持和策划的高素质技能性人才。主要的课程是中外礼仪基础、非节目主持艺术、表演基础与技巧、商务口语表达、展览会策划与管理等专业课程。
岗位实践要求:
(1)每学期上交最低两个由自己参与主持或策划的节目作品，有专业教师进行综合考评，并获得相应的专业学分。
(2)积极参加国家、省级、市级或校级的专业比赛，获得创新学分。
(3)每年寒暑假到文化庆典公司、展览馆、文化馆和企事业宜传部门岗位实习，开学后上调查实习报告，获得学期的实践学分。
综上所述，根据播音主持专业的特殊性，按照分方向的培养模式，学生依据社会对人才需求的变化和个人兴趣爱好，在按专业大类招生范围内，自主选择适合自己的专业方向，促进了学生的个性发展，提高了学生的学习积极性和主动性。这种教学体系的科学化，根据知识结构的要求，把相关学科整合为正规的、符合专业特点的教学计划、课程设置；坚持“以播为专，一专多能”的方针，既保持了一定的稳定性，又保持开放的先进性。②同时也达到了“一专多能”的培养理念，使人才培养不断趋于应用型、复合型的方向发展。
篇5：播音主持人才培养探究论文
播音主持人才培养探究论文
一、广电媒体播音主持队伍现状及其需求
为了加强人才培养的针对性，提高专业人才素质，以满足业界需求，更好地服务社会，笔者带领研究团队开展了媒体播音员主持人现状调查的调研活动。调研于5月至11月间进行，调研对象为新疆维吾尔自治区、地（市）、县三级广播电台电视台（或频道频率）。调研主要采用面访和开座谈会的方式进行。面访针对电台电视台台长或总监等相关管理人员进行一对一的口头访问，开座谈会是约请电台电视台领导、频道频率负责人以及播音员主持人代表进行讨论座谈。调研涉及全疆各级电台电视台23家，既包括新疆电视台、乌鲁木齐市人民广播电台、和田地区电视台、吐鲁番电视台等市级台、地级台，也包括伊宁县、和硕县、皮山县等县级台。调研内容涉及播音员主持人队伍现状、选拔标准、管理模式及存在的问题等。由于各方面条件所限，调研是在新疆范围内进行，但除了某些特殊性需求如双语人才，新疆各级媒体对播音主持人才的需求状况在全国范围内也应该具有一定程度的相似性，对其他省市高校同样具有借鉴意义。
1.不同层级广播电视媒体对播音员主持人的素质要求各有侧重
在省一级的广播电视媒体中，对播音员主持人的要求更为综合，不仅在专业素质职业素质上有所要求，而且在政治素质以及文化素质上提出了更高的要求。地（市）级电台电视台对于播音员主持人应具备的素质要求更为具体。良好的播音品质、台风特色，以及具有采访编辑制作主持的复合能力通常被认为是播音员主持人应具备的最重要的素质。县级电台电视台在我国四级办广播、四级办电视的系统中处于最基层一级。相比较而言，人才、资金、设备等方面无法与更高层级电视媒体相提并论，播音主持人才相对缺乏。因此县级电台电视台更加看重播音员主持人的基本功：标准的普通话，良好的阅读写作表达能力。
2.广播电视媒体播音主持队伍人员结构和素质与媒体发展不协调
首先是人员性别比例失衡，布局不均衡。大部分媒体中男主播非常缺乏。调查数据显示，从事播音主持工作的女性占总人数的63.2%，男性只占36.8%。其次，人员专业结构不合理，播音主持专业背景的人才缺乏。在实际工作中，接受过播音主持专业教育和非专业出身的播音员主持人各有优势，将他们合理使用才会发挥更大的效用。但调查显示拥有播音主持专业背景的只占总人数的29.5%，其他专业背景的占70.5%。再次，播音员、主持人综合素质欠缺，对节目的主动参与度不够。大多数播音员、主持人仍然停留在只负责按照编导提供的稿件、串词出镜或出现场的阶段，并不参与节目生产的其他过程，也缺乏必要的资料准备，导致对节目的融入度不够，很难成为节目的亮点。
3.广电媒体对高校播音主持专业建设的建议
广电媒体对高校播音主持专业建设的建议主要体现为：高校在培养播音主持专业人才时应“有重点，广普及”，即针对新闻、综艺、社教等不同类型的节目在培养时要有侧重点；高校为媒体提供继续教育培训服务；高校专业人才的培养应走与媒体合作之路。此外，因本次调查主要在新疆各级媒体进行，由于新疆民族、语言、文化等方面的特点，调查显示新疆媒体的双语播音主持人才十分匮乏。因此媒体单位建议高校在培养播音主持人才时，注重双语人才的培养，满足媒体的特殊需求。缺乏双语人才是新疆各级电台电视台普遍存在的情况。新疆是一个多民族聚居的地区，各电台电视台不仅播出汉语节目，同时也播出少数民族语言节目。在新疆，精通本民族语言并且能够熟练运用其他民族语言的'播音员主持人在宣传民族团结，维护社会稳定和长治久安的过程中起到重要的作用。但调查显示新疆的大部分电台电视台双语人才供不应求，双语人才需求量大。
二、从媒体需求出发完善高校播音主持专业人才培养的途径
播音主持专业人才的培养是一个长期的过程，自学校招生起到在岗人员的培训进修，都是培养过程的一部分。高校要明确职责，面向社会培养人才。
1.个性化培养，提高综合素质，突出个性特征
播音主持工作的丰富性决定了播音主持专业培养目标的复杂性。播音与主持专业的培养目标是全方位、多素质的，涉及面广，关注点多。用一句话简单的概括，就是要“德才兼备，一专多能”。②播音员主持人作为“杂家”，在学校培养阶段专业课学习是基础，思想道德教育和科学文化素质的提高同样不可或缺。院校要从政治素养、职业道德素养、专业素养、文化素养等方面对学生进行培养教育，提高学生的整体素质。同时，还要注重学生个性特色的培养。对于播音主持专业来说，发掘培养学生的兴趣爱好以及个性特点是十分重要的，因为播音主持是一个庞大的行业领域，从客观严肃的新闻节目到关照普通百姓的家长里短、喜怒哀乐，还有轻松活泼的娱乐节目，这些对播音员主持人的要求各不相同。针对学生的性格特点以及兴趣爱好在部分课程设置上区别对待，设置针对不同节目类型的课程模块供学生自主选择，进行个性化培养，能更好地使专业教育适应媒体需求。
2.加强与媒体的合作，使专业教育与社会需求相对接
目前我国高校在播音与主持艺术专业的教学上，由于经费、师资力量、招生规模等方面的因素，基本延续了较为传统的教学方法：即以大课统一教学为主。这种教学方法使得教师和学生之间的沟通受阻，一些实践性较强的课程不能得到充分有效的互动。播音主持专业实践性很强，需要教师同学生进行充分沟通，在教学上应将大课与小课协调搭配。在教学过程中要通过各种方式同媒体合作交流，确保专业教育与社会需求相对接。高校应该开辟多种途径加强与媒体的联系。比如学校聘请电台电视台具有丰富实践经验的播音员主持人为客座讲师，给学生授课，增强学生理论运用于实践的能力，达到教学相长的目的。同时，让学生熟悉和了解媒体的工作流程和用人方向，为今后就业奠定基础。还可以尝试与媒体合作开办栏目，让教师和学生参与节目生产全过程。此外，高校还可以采取订单方式为媒体定向培养学生。学院根据媒体的具体岗位要求，招收一定量的学生，由学院和媒体共同进行定向培养，通过毕业实习和综合考核，达到媒体岗位要求者，进入媒体工作。
3.拓宽教育理念，提供终生教育服务
高校应拓宽教育理念，将媒体播音主持人才的培养不仅仅局限于对在校生的教育上，更应主动走出去、请进来，与媒体开展深度合作，共同培养播音主持人才。高校可以为电视台现有的播音员、主持人开办培训班，重点提高理论水平和综合素质。根据调研显示，现从事播音主持工作的人员有一部分并非是播音主持专业出身，他们没有接受过专业的教育，因此在后期的工作中可能会出现理论缺乏后劲不足等问题。为了冲破这一瓶颈，就需要再进行专业理论教育。高校可以定期开展培训班，为媒体从业人员进行持续的继续教育。这样媒体播音员主持人不仅能够提升自身素质，而且高校可以及时了解将来学生在实际工作中可能遇到的问题，并有针对性的对学生进行教育。
4.改变就业观念，面向地（市）、县等基层媒体培养人才
从调研情况看，目前省级广电媒体的播音主持岗位大部分趋于饱和状态，而地市级、县级等基层媒体的人才却有很大的空缺。这种状况与基层媒体所在区域的社会经济发展状况有密切关系，但另一方面也与学生的就业观念有关。学生往往不愿意去基层媒体就业，认为只有在较大的媒体单位工作才能充分发挥自己的才能，才能拥有较为广阔的发展空间。因此，高校在平时对学生尤其是毕业生进行就业教育时，应强调地市级、县级等基层媒体工作的广阔空间，转变学生就业观念。基层媒体单位是锻炼人才的摇篮。由于人才缺乏，学生在基层媒体单位能够更好地施展身手，有机会在不同岗位上进行磨练，更快地锻炼提升自己。
5.把握区域特点，满足当地媒体的特殊需求
由于区域特征不同，媒体对播音主持人才存在一些特殊需求。以新疆为例，双语人才是目前新疆播音主持人才需求的一大特征。新疆是一个多民族多文化的地区，语言是各个民族交流沟通的中介。各民族要相互理解，首先必须学会对方的语言文字，了解其他民族的习俗文化。精通双语的播音员主持人能够在民族间的文化交流、民族团结等方面起到重要的沟通作用。为了适应新疆媒体的特殊需求，学校应在培养媒体人才时加大双语教育力度。首先是加大双语学习的力度，提高学生的汉语和少数民族语言水平。良好的双语能力将极大提升播音员主持人的沟通能力，有利于进行采访，提高传播效果。其次在时机成熟时设立双语班进行定向培养。会说汉语和少数民族语言并不意味着就具备了做双语播音主持的能力。双语播音不仅仅是两种语言的简单叠加，还关系到思维习惯、表达方式、文化传统等方面的学习，这就要求学生每一种语言都要具备很高的水平。因此高水平的双语人才需要学校通过课堂进行有针对性的培养。学校可以选拔有一定双语基础的学生单独编班，通过开设双语班为新疆媒体定向培养播音主持人才，提高高校服务社会的能力。
篇6：商务英语专业复合型人才培养模式探析论文
随着科学技术的进一步发展和全球经济趋向一体化，多学科交叉融合已经成为必然趋势。因此，外语专业的人才培养模式需要转变，要拓宽专业口径，培养具有创新能力的复合型人才。
一、商务英语专业的学科定位
据不完全统计，从20世纪80年代中期开始到目前，中国900多所开设英语专业的院校中，已有700多所学校开设了商务英语课程或专业。对外经济贸易大学、广东外语外贸大学和上海对外贸易学院，从开始就陆续设立了商务英语本科专业。商务英语专业与传统的英语言文学专业是大不相同的。学术界关于商务英语的学科地位的界定一直有争议，目前普遍认可的一种观点认为，商务英语属于应用语言学研究范围，是英语语言学和经济类学科之间的有机结合，英语语言学、英语应用语言学和经济、管理类学科的相关理论都应该被看成是商务英语学科发展的重要前提。商务英语不但是英语的一种相当重要的功能变体，而且也可以把其看成是专门用途英语的分支。语言只是依托或者叫载体，商科知识的学习和掌握是目标。商务英语学科的内容非常广泛，涉及经贸、管理、文化及财会等学科知识。但这些内容又只是涉及，并不是要以这些学科的内容为主。商务英语是高校英语教学的重要构成部分，主要任务是为国际商务交际活动培养高素质人才。
商务英语既是一种独立的语言门类，又是多门学科相互渗透、相互依存、密不可分的有机整体。在欧美的一些发达国家，商务英语作为一门成熟的独立学科在20世纪中后期就形成了。在我国，80年代商务英语才作为一门独立学科被引进。因此，高校的商务英语专业建设还有许多工作需要做。
二、商务英语专业课程设置的几种模式
目前，国内许多院校开设了商务英语专业，但是很多院校的办学理念及师资力量都还没有及时跟上。
目前，商务英语专业的课程设置总的来说可以分为下面几种模式：其一，英语专业+商务知识。这种模式就是在传统的英语课程里面添加部分商务知识。比如在传统的英语课程中加入英语报刊选读或者国际贸易实务相关知识。通过这种模式的教学，学生能掌握部分商务知识，但他们所掌握的商务知识是零散的。师资力量不足的或者是没有条件或能力开设系统的商科课程的高校大多会用这种模式。
其二，独立课程模式。就是设置专门的商务英语课程，如进出口贸易英语、市场营销英语、国际金融英语、法律英语等。这种模式的一大特点就是开设了一系列的商务英语专业课程，但是里面涉及的商科知识大多泛而粗。在这种模式下学生学到的仅仅是与商务活动相关的一些词汇、结构与表达用语，对商科理论知识的理解不够透彻，无法适应商务交际活动的需要。
其三，英语专业+商科专业(汉语)。这种模式就是用学校原有的英语专业课程设置为依托，然后在这个基础上添加上汉语的商科课程。用这样的模式，学生可以学到比较系统的商科知识，但是也存在弊端，那就是授课的课时是有限制的。一方面，商科课程开设门数有限。有些学校要求英语专业学生辅修商科课程，但学生商科知识的学习缺乏系统性和深度。另一方面，大多商科专业教师使用汉语授课，对学生英语技能的提高无益。
其四，英语专业+商科专业(英语)。采用这种模式，主要是为了增加学生商科知识的系统性和深度。
种模式的院校开设商科专业主干课程，如工商管理、国际金融、国际贸易、市场营销等，使用英语开展教学活动，学生可以系统地学习商科某一领域的专业知识和技能。
三、对培养复合型商务英语人才的建议
加强有关师资队伍建设。要鼓励教师在职进修，并选派教师到校外接受培训。商务专业的`教师接受英语培训，提高全英教学操控能力。英语专业的教师接受相关商科专业知识的培训，扩充知识结构。无论是校内还是校外培训，教师可以得到系统的所缺专业知识的学习，不仅节约成本，也优化并利用了校内教师资源。此外，校方还可以出台一些激励措施，鼓励青年教师在职攻读硕士以上学位，强化专业能力。聘用管理、营销等行业的成功人士做兼职教师，或者聘用商科专业外籍教师，充实专业师资队伍，加强理论与实践的融合。引进商科专业的海外留学者或派遣专业课教师到国外进行短期语言学习。这种方式带来的最直接明显的效果是教师既有坚实的语言功底，又直接接触到国外先进的教育理念、教育方法和专业知识。
实行合作办学。这一点可以借鉴上海外贸学院的做法。上海外贸学院与英国中央兰开夏大学(University of Central Lancashire)合作举办国际商务英语专业早在就开始了，他们的合作主要是引进了8门主干课程，并且是所有课程都采用原版教材授课。
在优化实践教学体系上，要强调“口”和“手”的训练，达到“能说会做”的目的。在实践教学中必须要始终贯彻以职业素质教育为核心的理念，不但要始终坚持以英语交际能力的培养和提高为主线，而且还必须要坚持以商务操作技能为培养的重点。
要不断加强实践教学中的“硬件”和“软件”设施建设。受到岗位及工作性质等因素的影响和制约，很多商务英语专业所必需的技能训练，如跟单、商务谈判等，很难真正实践“上岗”。在目前实训基地有限的情况下，“硬件”建设方面高校应建立相对完备的校内实训中心或者商务模拟实验室，进一步挖掘校内实践教学的潜力，对学生进行单证制作、商务会谈等模拟训练，使之成为真正“懂商务、能操作”的复合型英语人才。
推行产学合作、工学交替的人才培养模式。应加大企业参与教学活动的深度和广度。发达地区的院校可以和外资、合资或者具有进出口贸易权的企业合作建立实习、实训基地。这样，学生有了一线实践的机会，能巩固所学。另外，也可以采用工学交替、半工半读的合作教学与管理形式。
以任务为中心，开展丰富多样的课外实践活动，强化专门技能训练。通过英语协会、商务社团等学生团体，组织开展英语角、英语广告策划、营销方案设计、商务场景模拟活动，举办专题讲座，参与社区服务等，鼓励学生与工商企业界人士以及教师沟通交流，充分挖掘、发挥学生蕴藏的潜在力量。
实行“双证书”制度。鼓励学生获取相关的职业资格与技能证书，如BEC、口译资格证书、营销资格证书和国际贸易跟单员、商务师证书等，提高学生综合素质，增强毕业生的择业能力与竞争能力。
此外，要构建起动态的信息反馈系统。商务英语在中国可以说是新兴学科，很多方面需要完善。随着社会发展，对商务英语人才的要求越来越多、越来越高。所以构建动态的信息反馈系统是非常必要的。这个动态的系统可以帮助高校了解市场对这个专业的需求，从而根据市场需要来调整专业培养计划。当然这里说的动态的信息反馈来源是非常多的，比如可以是来自学术界，可以来自兄弟院校或者是来自工商企业等。
总之，根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语复合型人才的具体要求，在全球经济一体化的大背景下，高校应该着力培养复合型人才，努力探索创新商务英语专业人才培养模式，优化课程体系，加强师资队伍建设，为社会培养输送高素质的复合型外语人才。
参考文献：
[1]阮爱君.地方性院校商务英语专业课程体系设置探析[J].台州学院学报，(1).
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[3]廖国强.商务人才培养与商务英语研究[J].商场现代化，2006(8).
[4]黄伟新.从商务英语到英语商务[J].国际经贸探索，(6)
篇7：生物工程复合型人才培养模式研究工程论文
生物工程复合型人才培养模式研究工程论文
一、具有中医药背景的生物工程复合型人才的培养目标
根据国家教指委的专业规范以及社会需求与各类人才的专业特点，在大量调研和充分论证的基础上，结合办学特色，研究确定了生物工程专业的人才培养目标是：培养出具备生物工程基本知识、掌握生物技术及其产业化的科学原理、工艺技术过程和工程设计等基础理论和技能，能在生物技术与工程及中医药领域从事设计、生产、管理和新技术研究、新产品开发的工程技术人才。在培养方向上，既要培养学生掌握生物工程的基本技能、基本理论和基本知识，又要注重现代生物工程在传统中医药中的应用与交叉融合，注重工程技术素养的培育，注重培养具有中药发酵工程技术、中药活性成分分离工程技术、能将细胞工程、基因工程应用于中医药研究的人才，充分发挥中医药背景的优势和特色，培养出社会真正需求，并能在中医药领域发挥一技之长的复合型人才。
二、具有中医药背景的生物工程复合型人才的培养模式
建立科学的人才培养模式是人才培养的基础性工作。围绕着培养具有中医药背景的生物工程复合型人才这一目标，我校生物工程专业加强课程及教材建设，突出实践能力的培养，坚持继承与创新相结合，注重特色项目的培育，重视中药发酵工程、中药酶工程、中医药基因工程等中医药生物工程技能的培养，这也成为了专业建设的一大特色。
1实施课程改革，优化课程体系，注重中医药生物工程技术的培养
课程是教育的核心，课程水平决定了人才培养的水平。生物工程专业在课程设置上以优化学生知识结构、提高学生综合素质为主线，注重其多学科交叉的特点。在广泛学习调研国内生物工程专业人才培养方案的基础上，根据国家教指委制定的专业规范要求，对现有的课程体系进行了整体优化和调整。为加强学生实践能力的培养，增设了工程类基础课程，并增设了实训环节，以更好地促进学生综合素质的提高。我校生物工程专业在培养学生具备生物工程基本技能的基础上，注重中医药生物工程技术的培养，具有鲜明的中医药特色。除了开设细胞工程、酶工程、基因工程等通用课程以及工程制图、化工原理等工程技术基础课程以外，还充分利用学校在长期办学过程中形成的中医药学这一优势学科，开设了中医学概论、中药药剂学、中药复方药动学等课程。同时，在专业实验课中也融入了中医药相关的.内容，而学生开放实验项目、本科毕业论文中与中医药相关的比例均高达50%左右。
2选用优秀教材，编写特色教材，融合鲜明的中医药特色
教材建设是制定人才培养方案和课程设置必备的基础环节，教学内容和课程体系的改革必然反映到教材上。制订教材建设规划，完善教材选用机制，以此保证教材选用的先进性及中医药特色。针对我校生物工程专业的特色，编写并出版了符合专业方向需要的中医药生物工程教材《生物与制药工程实验》，该教材既注重基础知识，又着眼于实用性及学科发展性，并结合了中医药特色的实验内容。这些实验内容在生物工程基本理论的基础上，注重中医药特色，对培养学生的动手能力和实验设计能力具有很强的指导性。
3构建实践教学体系，强化工程能力、实践能力的培养
实践能力的培养是高等教育教学的重点和特点，实践教学不但是生物工程专业本科教学的重要组成部分，而且是培养具有创新精神和实践活动的高素质工程技术人才的重要环节。生物工程作为一门实践性及应用性较强的专业，不仅要求学生具备深厚的理论基础，还应具备较强的实践动手能力。因此在人才培养过程中，如何强化工程能力及实践能力的培养是一个非常重要的问题。
（1）积极推进实验教学改革我校生物工程专业非常重视实验教学工作，在实验教学体系、实验教学内容、课程整合与优化、完善管理机制等方面进行了改革，以满足生物工程专业发展的需要。
①在实验教学体系方面，实行多层次改革，对课程实验教学、学生参与教师科研、毕业设计实验、开放实验项目、企业实训教学、实验设计竞赛等多个环节进行优化，建立更完善的实验教学体系。
②在实验教学内容方面，增加能更好地提高学生实践动手能力的设计性、综合性实验项目，减少验证性、认知性实验项目，促进科研成果向本科实验教学内容转化，并根据学科发展更新实验教学内容，引入特色实验项目。
③在课程整合与优化方面，对实验教学内容相关相承的课程，打破课程壁垒，进行课程整合，开设专业模块大实验，如将“基因工程”“、生化制药学”的实验课整合为“基因工程实验”，将“工业微生物学”“、生物工艺学”“、发酵设备”的实验课整合为“发酵工程实验”。“基因工程实验”将基因工程常用的实验技术串联起来，涉及基因克隆、菌种构建、工程菌的发酵、蛋白分离纯化、产品电泳与检测等环节，让学生在整个产品生产流程中了解各项技术，既有“点”、又有“面”，改变了过去实验课时少、实验内容孤立、交叉重复等现象。
④在完善管理机制方面，建立开放式实验教学平台，通过该平台实现信息发布、师生交流、资源共享、实验管理等功能。
（2）建设特色实验室，加大实验室开放力度我校生物工程专业建有生化分离工程、发酵工程、细胞工程、基因工程、化学合成和化工原理等特色实验室，面向全校开放。每年承担150余项开放实验项目供全校学生选择，内容涉及生物工程各个方面，通过这些实验项目可以提高学生的综合素质及科研能力。同时，根据学生的科研兴趣及就业方向，分不同专业方向，通过实行科研导师制、撰写论文以培养学生的实践动手能力和创新意识，如采用发酵工程技术培育药用菌（中药）、中药成分分离分析工程、中药制剂工艺、细胞工程、生物制剂等不同方向。
（3）注重实习实训基地建设，培养合格的应用型人才通过学生实习实训基地的建设，改善实习教学条件，培养学生的工程实践能力。通过打通校企联系渠道，使企业全方位参与人才培养工作。除建立校内实训基地外，与多家校外具有中医药特色企业签订了合作协议，建立了校外实习实训基地。校企合作建立人才培养基地，为学生跨专业、跨学科、跨行业的社会实践提供平台，使企业中具有丰富生产实践经验的工程师作为专业师资的补充，为培养具有较强实践动手能力的生物工程应用型人才提供了有力保障。
篇8：浅析职业教育复合型高技能人才培养模式的论文
浅析职业教育复合型高技能人才培养模式的论文
［论文关键词］多专业渗透 复合型高技能 人才培养 模式原则
［论文摘要］职业教育复合型高技能人才培养模式的研究尚处于起步阶段。国内进行职业教育复合型人才培养尝试的院校多数采用的是本科院校学科交叉的方式，完全套用本科院校的复合型人才培养模式，这从职业教育的目的、性质和职业院校的资源、师资、生源以及就业角度看都是不适切的做法。就职业教育而言，创新复合型高技能人才的培养模式应当采用多专业渗透的途径，根据专业关联性原则、目的性原则、实用和够用原则以及以本校资源为基础的原则进行科学的多专业渗透教学内容体系的构建。
国外职业教育的人才培养模式一直呈现多元化的趋势，由于国家和地区的不同，同一种模式的发展也不尽相同。国外三种典型的职业教育人才培养模式分别为CBE模式、MES模式和双元制模式。国外高职教育历史发展久远，办学机制比较健全，在人才培养，尤其是复合型人才培养方面取得了良好成效。具体采用的形式包括专业主辅修制、选修课制、开放式培养以及综合专业培养与综合实训培养。
从职业教育人才培养模式的形成和实践角度来看，目前我国职业教育人才培养模式仍与国际上先进的职业教育有很大差距。近年来针对现行人才培养模式专业面过窄，在培养方式上轻基础重专业、轻能力重知识、轻人文重理工、轻素质重技术，培养的学生只能在相对狭窄的专业领域内发挥作用，对知识和技术缺乏基本的综合、重组和创造能力等方面的不足，国内开始了关于复合型人才培养的研究。近几年论述复合型人才培养的文章越来越多，其主要有两类：一类是从总体上来论述复合型人才的特征与能力要求，并就如何培养复合型人才提出一个总体的思路，这些思路基本是从课程、教材、师资、实训等方面的改革来适应复合型人才的培养；另一类主要是展示某个学校或某种复合专业开展复合型人才培养的成功经验。无论从哪个方面来论述，这些研究都带有一定的地方性经验主义色彩。我们对待这些经验宜采用的是借鉴而非整体移植。
一、目前职业教育复合型人才培养存在的问题
总体来说，当前培养复合型人才主要是走学科交叉的路子，在我国的高职高专教学实践中形成的经验和成果不多，正处于探索与实践阶段。就现有文献分析，针对多专业渗透的职业教育复合型高技能人才培养模式的研究更是处于起步阶段，未见有重要成果。能搜集到的有限的资料也只是针对某专业进行的个案研究。而职业教育以培养高技能型专门人才为己任，与走学科交叉方式培养复合型人才的本科院校相比，具有很多自身的特点，这些特点中多数正是职业教育的弱点。
1.未能明确区分学科与专业的概念。学科是一个学术概念，与知识相联系，它是指按照门类划分的系统知识，或者说是知识门类。有时，我们用“学科知识”这一术语指称知识的门类属性，强调这一知识所在学科的科学归属。所以，学科又是社会科学与自然科学两大知识系统（也有社会科学、自然科学与人文科学之三分说）内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域，属于社会科学与自然科学概念的下位概念。专业则主要指大学在传授学科知识（而不主要在发现、创造学科知识）方面的教学组织管理形式，是基于进行专门训练、培养专门人才系统工作而产生的一个概念，是高等学校根据学科的分类与科学的发展以及社会职业的分工而设置的培养专门人才的学科方案和计划的总称。一般说来，学科与专业的关系表现为学科是专业的基础，专业是对学科的选择与组织。
2.完全移植本科院校的复合型人才培养模式。现今时代，任何高科技的成果基本都是学科交叉和融合的成果。因此，以满足形势发展需要，培养高质量的复合型、创新型人才就成为摆在高等教育面前的突出问题。境外很多国家和地区早已尝试摒弃专业化的教育模式，逐步引导高等教育以提高国民整体素质为己任。就复合型人才而言，一般是指要求具有两个（或两个以上，但一般是两个）专业（或学科）的基本知识和基本能力的`人才。一是指社会科学与自然科学之间以及多种专业的复合；二是指智力因素和非智力因素的复合。复合型人才的培养一般主要针对本科生，通过双学（历）位制、第二学位制、联通培养制、主辅修制等诸多形式进行。专业之间的相关度可以不予考虑，注重所谓的文理相通，其目的在于培养真正高层次的人才或者“通才”。
由于缺乏现成的可供借鉴的职业教育复合型高技能人才培养模式，走在改革前列的那些职业院校一般就直接套用了本科院校的复合型人才培养模式，走的是学科交叉的复合型人才培养的路子。但学科交叉的复合型人才的培养模式一般不适合高职院校。复合型人才的培养多是针对本科及以上层次的院校而言的，职业院校（专科及专科以下层次）很少进行复合型人才培养的尝试和研究。通常都会认为由于存在学制短、资源贫弱以及生源基础差等特点，不适合培养复合型人才。
二、职业教育复合型高技能人才培养模式的创新
复合型人才的培养是职业教育发展的必由之路，但是，职业教育培养的学生应以满足社会需要为目标。社会需要具备丰富的知识、一定的创造能力和思维能力、娴熟的动手能力、良好的社会交往能力和高尚品德的人才。因此，复合型人才的培养就成了职业教育改革和发展的必由之路。但如何培养职业教育复合型高技能人才却是一个亟待研究的问题。移植本科院校的做法无疑是一种不适切的做法。一般的高职院校与本科院校的学科资源相差悬殊，这也限制了高职院校采用本科院校的方式培养复合型人才。解决这个问题的关键首先需要对复合型人才的培养模式进行创新，改多学科交叉方式为多专业渗透的方式，从基本概念上修正复合型人才的培养模式，确立多专业渗透的基本原则以及科学构建多专业渗透的教学内容体系。
1.高职教育复合型人才培养模式概念上的修正。高职教育复合型人才培养模式与“一专多能”或本科院校的复合型人才培养有点相似，但更多的是区别。就培养“一专多能”的人才而言，其“一专多能”的“多能”与“一专”之间并没有特别的关联，甚至可以毫无关联；其目的可以是满足兴趣爱好，也可以是为就业服务。本科院校多学科渗透的复合型人才培养注重所谓的文理相通，其目的在于培养真正高层次的人才或者“通才”。而高职教育复合型人才培养模式属于一个新兴的研究领域，这种模式以学生的本专业知识和技能为依托，构建与学生的本专业知识和技能密切相关的其他专业的知识和技能体系，讲究专业间的关联性却并不要求学生具备本专业之外的某个完整的其他相关专业知识和技能背景，不强调关联专业的知识和技能的完整度。高职教育复合型人才培养目的在于增强学生的就业能力。 2.坚持多专业渗透的基本原则。高职教育谈学科的不多，一般考虑的都是专业。所以从专业渗透方向考虑高职复合型人才培养模式是高职院校适切的选择。较之学科交叉的复合型人才培养而言，多专业渗透的途径更适合高职院校的复合型高技能人才的培养。学科交叉总体要求通常较高，人才培养难度较大，并且容易使人才培养偏入“通才”培养的误区。多专业渗透不注重文理相通，同类学科不同专业以及不同学科不同专业之间都可以渗透，灵活机动，人才培养目标容易实现。多专业渗透的高职复合型人才培养需要遵循一些基本原则，这些原则也正体现了高职教育的复合型人才培养与本科院校复合型人才培养的相异之处。（1）专业关联性原则。在强化高职学生本专业核心知识和技能的同时，通过多专业渗透的方式，激励学生掌握部分与本专业相关的其他专业的核心知识和技能。与本专业相关的其他专业的核心技能可称为高附加值技能。而本科院校的复合型人才培养中则比较关注专业的跨度和差异度。（2）目的性原则。多专业渗透的高职复合型高技能人才培养的目的就在为学生的就业服务。这是以就业为导向的职业教育改革的必然要求。（3）实用和够用原则。本科院校复合型人才培养注重知识背景的跨度，注重文理相通，但不考虑实用和够用。高职复合型人才培养的基础在本专业，多专业渗透的课程设置不可避免地会增加学生的学习负担，因此在多专业渗透的过程中必须始终坚持实用和够用原则，摒弃非技能性和纯理论课程。（4）以本校资源为基础的原则。多专业渗透高职复合型高技能人才的培养必须优先考虑本校的资源，以本校的资源为基础，进行专业间的渗透和组合。这就要求充分发掘本校的资源，充分利用本校的资源。如果寄希望于本校目前缺乏或者短期内不可能具有的课程资源，不仅会加大各类成本，同时也很难做到可持续的发展。当然，如果能通过院校之间长期稳定的合作，以资源互享的方式拓展课程资源，多专业渗透的面可以拓宽。
3.科学构建多专业渗透的教学内容体系。培养高职教育复合型高技能人才关键在于构建多专业渗透的教学内容体系。其中最核心的问题就是针对不同的主干专业，均应以基于工作过程的理念为依据，以“能力本位”为基本价值取向，构建多专业渗透的课程体系。首先，要根据前文提到的基本原则，科学选择可与本专业渗透的其他专业。例如，就文秘专业而言，可以与法律、管理、财会以及网络类专业渗透；英语专业可以与国际贸易、报关等专业渗透；营销类的专业与财会类专业的渗透，等等。其次，重点研究如何进行多专业课程的模块化设置。一般而言可以将课程分为三个基本模块：知识模块、能力模块和素质模块，以能力为体，以知识和素质为两翼，构建“一体两翼”的课程体系。知识模块包括公共知识、本专业知识和相关专业知识。其中相关专业知识教学内容需根据院校的现有资源，考虑安排与本专业相关的其他专业知识，由此构成相关专业知识子模块。学生依据各自兴趣进选择相关的子模块，可以选学一个，也可以选学多个。能力模块包括公共能力、本专业能力和相关专业能力。其中相关专业能力教学内容需根据院校的现有资源，考虑安排与本专业相关的其他专业能力为主，由此构成相关能力子模块。学生依据各自兴趣进选择相关的子模块，可以选学一个，也可以选学多个。素质模块包括公共素质、本专业素质和相关专业素质。其中相关专业素质教学内容需根据院校的现有资源，考虑安排与本专业相关的其他专业素质为主，由此构成相关素质子模块。学生依据各自兴趣选择相关的子模块，可以选学一个，也可以选学多个。
三、结语
在充分认识高职院校与本科院校差异的基础上，根据高职院校教学资源、师资、生源以及就业需求，通过多专业渗透的途径培养职业教育复合型高技能人才是一种适切的选择。多专业渗透的职业教育复合型高技能人才培养模式的研究尚处于起步阶段，可资借鉴的成果不多，期待更多的专家和学者对这个领域投入更多的关注。相信只要秉持务实、开拓的原则，我们一定会在职业教育复合型高技能人才培养领域取得全新的成果。
［参考文献］
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［2］檀钊.高职院校应慎行通识教育［J］.高校教育管理，（4）.
篇9：农林经济管理专业复合型人才培养模式研究论文
关于农林经济管理专业复合型人才培养模式研究论文
高校在农经人才培养过程中还存在诸多问题，构建创新性、复合型人才培养模式，培养大批复合型农经人才，既是社会主义现代化建设的需要，也是高等教育应对科技革命的需要。构建人才培养模式应适应社会发展的需要，坚持走产学研结合的培养道路。为适应并满足社会对农经人才的需求，高等院校对农林经济管理专业人才培养进行优化改革尤为重要。
一、农林经济管理专业建设面临的主要问题
1.如何协调农业和林业经济管理课程体系，制订科学培养计划。20世纪90年代末，通过教学改革撤消了林业经济管理专业而设农林经济管理专业，由于林业经济管理和农业经济管理所实践的领域和服务的对象有较大差别，在本科教育中很难培养出适用于两个领域的高质量人才。随着林业传统功能的改变，林业和农业差别不断加大，对人才的知识结构和业务技能要求的差距也在增大。如何设计出既适合林业经济管理要求，又能满足农业经济管理需要的人才培养计划是专业综合改革的重要内容。
2.培养目标不明确。目前大学生存在相对过剩的情况，若不立足于区域农林业特色及区位优势，明确或调整专业培养目标，将会造成培养出来的毕业生与用人单位需求脱节，就业困难，学生对学业失去兴趣，家长对专业不够认同，社会知名度逐渐降低，最终导致生源困难。
3.重理论轻实践，教学实习基地建设。目前教学内容大部分以理论教学为主，能让学生亲身感受的实践教学较少，实践学时占整个课程学时的比例较小，总是处于理论课的'从属地位。其次，实践教学基地建设跟不上。由于学校经费投入不足，教学实习基地开发难度大。
4.尚未建立科学完善的教材体系。农林经济管理学科近几年来相对不被社会重视，教材体系建设相对落后。而且从最近几年的教材发展来看，真正围绕农林经济管理的教材较少，正逐渐地变化为与工商企业管理相对应的教材，导致专业的特色性无法从教材中体现。5.专业建设资金缺乏。在人才培养、多媒体课件的开发、教学设备的购置、实践教学环节、教师参加学术会议、举办专题讲座等方面急需资金支持。而在这几个方面，学校和上级有关部门的资金支持远远不足，许多必须要完成的教学工作和科研工作由于资金不到位而流于形式。
二、复合型农林经济管理专业人才培养的目标
本专业将以服务于区域特色农(林)业与农村经济发展为方向，以教师为中坚力量，以培养学生创新能力、实践能力、竞争能力和持续自我发展能力为核心，进一步通过优化人才培养方案、加强课程与教学团队建设、改革教学内容与教学方法、强化实践教学与基地建设、增加教学投入、改善科研与教学条件、构建科研教学奖励与教学管理新机制、形成以重点学科—特色专业—精品课程与教学团队建设为框架的复合型高素质人才培养新格局，形成人才培养和学科建设相互促进的良性机制。复合型农经人才的培养应围绕以下四个目标：第一，建设一支“以提升教学和科研水平为基础，实现教师可持续发展为目标”的优秀教学团队。第二，打造一个“以专业理论为根本，体现学科动态和区域特色”的专业课程体系。第三，形成一种“以教为辅，以学为主，教学互动为核心”的教学模式。第四，完善一个“以社会需求为导向，培养学生应用与创新能力为目标”的人才培养模式。
三、复合型农林经济管理专业人才培养的具体措施
1.立足于区域农业特色，培养特色鲜明、优势突出的农经人才。根据社会经济发展对农林经济管理人才的新需求，立足于区域特色，进一步修订和完善农林经济管理专业人才培养方案。广东省地处沿海，有着丰富多样的气候资源和独特的农业资源，同时消费优势、资本优势、信息优势、交通优势极其明显，目前全省已培育了近150个具有较高效益和品牌的特色产品，区域农业特色产业蓬勃发展。人才培养方案应立足于广东区域农业特色，对专业课程、特色课程体系进行优化。
2.建设教学团队。建立一支高素质的教师队伍，加强对教师在教学与科研方面的指导。每年举办高层次专题进修班、讲习班、研讨班等，并邀请国内外知名的专家学者讲学，指导、帮助教师拓宽视野，提升知识层面;鼓励年轻教师攻读硕士、博士学位、选送青年教师到国内重点大学及国外进修或合作研究，对有发展潜力的中青年教师重点扶持、优先培养。建立动态的师资管理机制和开放的人才管理模式，积极聘请政府、大型企业、研究部门等国内外专家、学者作为客座教授，充实教师队伍。同时出台有关教学奖励办法，向为专业建设做出贡献的教职工倾斜，不断改善教师工作条件。通过优化教师队伍的知识结构和梯队结构，形成力量雄厚、结构合理、素质优良的师资队伍。
3.优化教学内容与方法。教学内容必须紧紧围绕当前国家发展战略转变的要求和“三农”问题，体现广东区域农业特色，注重理论创新，与时俱进。积极推进教学内容与结构的改革，及时将教师的科研成果转化为教学内容，特别是本学科前瞻性问题和有代表性的成果。突出学生创新与实践能力的培养，使其由知识型向能力素质型转变。
①专业课程的教学内容要突出区域特色。同样一门课程其教学内容应结合当地的特点而有所区别。广东省地处沿海，是中国经济总量最大和发展最快的省份，也是中国农副产品最为丰富的省份，农业规模化发展、产业化经营、现代化加工的特色明显，应根据沿海经济特区农业发展的特点和需求，适当调整课程教学的内容，同时增加涉农(林)专业相关选修课，增加中国农(林)业经济专题、农(林)课业热点问题、农业理论等方面的内容，根据社会需求、当前热点问题等适当增加相关课程。逐步形成优势明显、特色鲜明、与现实紧密结合的课程体系。
②以素质和能力提高为出发点进行教学内容改革。第一是对每门课程的授课内容进行有效的衔接，避免重复、遗漏;二是加大力度，鼓励教师围绕实际问题自编讲义、丰富教材内容;三是对课程内容改变单纯的原则框架式的介绍，注重对学生思维分析方法、能力的培养，尤其是对当今社会经济、管理现象的分析能力，以及动手处理某些具体问题的能力;四是要打破统编教材的局限，大量增加最新的理论和方法，以学生现有知识结构为基础，增加对现实经济管理问题的介绍和引导性分析。
③教材建设。课程教材应涵盖基本教材、实习指导书、教学参考书、电化教材、电子教材等内容。以特色课程、精品课程建设为基础，紧密围绕农林经济管理的特色性，积极组织教师编写农业经济学、农村发展经济学、农业政策学、林业经济学、农业企业管理学等农林经济管理专业系列教材，出版与专业课相关配套丛书，扩大电子教材的建设和应用，选用先进适用的外文教材参考书，提供详细而适量的课外阅读文献目录。
4.改革教学方法和教学形式。
鼓励教师开展教法研究，经常组织开展教学工作交流会议，总结教学方法改革的成功经验，推广好的教学方法。按照目前情况，教学环节大致分为课堂讲授、实习、论文写作和考试，侧重于知识性教育，改革教学环节就必须在教学活动的组织和安排上，注重理论教学与实践教学相结合，突出素质教育和能力教育，尤其是学生的动手能力培养。应充分利用已有的实验室、资料室和教学实践基地，综合运用讲授、个案分析、专题讨论、演讲、辩论、社会实践等灵活多样的教学方式，推进师生互动式教学;使用网络进行教学与管理，上网开放相关教学大纲、教案、习题、教学案例、参考文献目录等，以便于学生学习，并且实现优质教学资源共享;课程成绩根据平时课堂讨论、课程论文、作业和期末闭卷考试成绩综合评定。
5.实践教学与基地建设。
构建立体型实践教学体系，建立产、学、研相结合的教学模式。精心设计实践教学内容，如将学生划分为若干项目小组，为学生提供典型案例进行讨论，提交案例分析报告，以培育学生知识应用能力与创新能力。加大与地方政府、企事业单位之间的联系，聘请兼职教授，邀请企业家来校讲座。组织学生参加各类课外科技活动和学术活动，将素质教育渗透到教学的全过程。引导并给予各种形式的资助、指导，鼓励学生踊跃参加各级大学生创业大赛和创新大赛。建立稳定的能够满足需要的教学实习基地。创造条件让学生在实践基地开展多种形式、多渠道的科学研究与实践训练，提高学生的实践能力。
6.试点实行“导师制”。
充分发挥农林经济管理专业在学科建设方面的优势，将特色课程建设、精品课程建设、教学团队建设等与专业人才培养相结合，提高课堂教学水平和人才培养质量。开展“导师制”培养试点，从大学三年级开始，由一名教师担任一个专业班级导师，指导、督促、帮助学生完成学业，并对毕业设计和毕业论文进行指导。同时导师积极吸纳所指导的学生参与自己的科研项目，提高其动手和创新能力。
篇10：高校跨学科复合型人才培养模式综述的论文
一、引言
复合型人才指具有两个或两个以上专业(或学科)的基本知识和基本能力，能从事本学科或与本学科相关的邻近专业和边缘学科的人才。跨学科复合型人才培养是通过一定的教育模式培养具有宽厚基础理论和广博的知识面,基本掌握两门或两门以上学科的理论、知识和技能,富有跨学科意识和创新精神的复合型人才。科学技术综合化的趋势使跨学科复合型人才的培养成为高等学校的共识。国内外各综合性大学基于“以学生为本”的教育理念，以培养跨学科复合型人才为主线，纷纷构建了具有学校特色的跨学科人才培养模式。本文主要对国内外典型综合性大学的跨学科复合型人才培养模式进行了介绍，并分析了各种培养模式的特点。
二、国外高校跨学科复合型人才培养模式
（一）美国高校的人才培养模式
美国大学的跨学科人才培养最早起源于通识教育领域，哈佛大学是最早提出通识教育的高校。2004年哈佛大学提出“哈佛学院课程”，主要通过整合的教学方法，提升学生在精读、写作、口头表达、量化推理等方面的批判性技能。2006年初，哈佛大学为了加强跨学科教学与研究，成立了教学和研究委员会，并提出建立跨学院、跨系科的专门委员会和教学、研究项目,通过招聘更多的跨学科、跨系科人才,促进科学和工程学科的多样化。德克萨斯大学奥斯汀分校仿照哈佛大学成立本科学院,对全校本科教学进行认真研究,设立多学科综合的本科签名课程等。麻省理工学院强调在课程设置上文理结合。理科学生必须修完科学、数学、人文和社会科学同等比例的核心课程。人文社会科学则要求学生在文学和原著研究,语言、思想和价值,艺术,文化和社会以及历史的研究五类课程中选三类。该学院还鼓励大学本科生从一、二年级就开始参加研究项目，而不是把知识仅停留在书本上。宾夕法尼亚大学开设了跨学科复合课程,由一组学科背景不同的教师联合开设一门课程,为学生带来不同的视野角度和知识结构。霍普金斯大学提出跨学科主修专业框架,本科生可以根据自己的学习兴趣设计跨学科的教学计划,允许学生在多个系中选课学习来研究某些特殊的课题,跨学科主修专业鼓励学生进行创造力和想象力方面的学习。
（二）日本高校的人才培养模式
1991年日本大学审议会对《大学设置基准》进行修订之后，日本各大学纷纷开展了教育改革活动，实行通识教育与专业教育相结合、构筑了通识教育课程和专业教育课程融合贯穿于整个四年本科教育的课程体系，依靠所有院系的力量来充实教养教育。筑波大学仅设学群、学类，以学科综合化为原则进行教学。比如：基础科学学群，下设人文科学学类、社会科学学类、自然科学学类；文化、生物学群，下设比较文化学类、人类科学学类、生物科学学类和农林科学学类;经营、工学学群，下设社会工学类、情报科学类、基础工学学类等。东京工业大学建立了“社会理工学”和“社会理学研究生院”，并设有4个专业。大阪大学于2001年创办学科、领域相互交叉的生命科学综合研究生院，打破现行研究生院医学、理学、工学等条块分割的体制，以培养具有广阔视野的高级复合型人才。
（三）英国高校的人才培养模式
英国大学中的牛津大学和剑桥大学久负盛名，其实行的“学院制”和“导师制”对世界各国的大学都产生了很大的影响。在英国已有学院建制的大学中，按照学院的性质与功能可粗略地分为四种类型：以牛津大学与剑桥大学为代表的“牛桥”模式，以爱丁堡大学为代表的爱丁堡模式，以伦敦大学为代表的伦敦模式，以及以东安吉利亚大学为代表的东安吉利亚模式。导师制起源于14世纪的牛津大学，现以牛津、剑桥大学的导师制最为著名。牛津大学、剑桥大学的新生报到后，学院会为每个学生指定一位导师，负责指导学生的学业和品行，协助安排学生的学习计划。一位导师指导6-12名学生，每位导师每周辅导学生一次，每次每个学生一个小时。战后英国高校课程改革
的趋势是设置跨学科的综合性课程，苏塞克斯大学废除了传统的学系，提出“重绘学问蓝图计划”，设置学群，围绕学科群来安排课程，这种课程结构的优点是在突破学科范围的前提下获得专门的知识。
三、我国高校跨学科复合型人才培养模式
（一）跨学科复合型人才试点班
1993年武汉大学在全国率先创办的人文科学试验班，目的是打破文学、史学、哲学三大学科门类之间的学科专业壁垒，培养人文科学专业基础宽厚、综合素质较高、创新潜能强的文科人才。这一创新得到了学校和学界认可，北大、人大等不少著名大学都相继办起人文科学试验班或国学试验班。1994年华南理工大学创办“3+2”国际贸易班。“3+2”模式从在校的工科各专业三年级选拔出部分基础扎实、外语优秀和能力强的学生到工商管理学院学习两年国际贸易，将他们培养成既懂得工程技术、又懂的管理和贸易，并获得双学位的复合型专门人才。“3+2”模式不但可以全面提高学生的综合素质，加强学生的素质教育，培养知识复合型人才，而且解决了一些相对冷门专业就业面窄、不好就业或学生不想通过该专业就业的矛盾，增加了毕业生就业时的选择范围，有效地提高了毕业生的就业率。
（二）大类招生、分流培养
北京大学是最早实行大类招生的高校，2001年实施的“元培计划”在学生进校时只按文理分类，不分专业。自此北京大学的招生政策逐渐向大类招生过渡，并以培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才为目标，坚持“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的教改方针，在本科低年级实行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育,逐渐由学年学分制过渡到自由选课学分制及弹性学分制。学生经一、两年或三年基础课学习后分流，根据自己兴趣自主选择专业。为培养跨学科复合型人才，在校本科生在学习主修专业的同时，可以自由选读辅修专业和双学位专业。南京大学以“主动适应社会政治、经济、科技、文化的多元化需要，培养大批知识面广、能力强的复合型应用性人才”为培养目标，构建了“厚基础、宽口径”的人才培养模式。本科一、二年级时淡化专业概念，新生入学的第一年,对所有学生不分专业开展公共基础课；第二年以学科打基础,第二学年下学期至第三学年分流进入专业基础课。以专业和学科为纽带，文理科相互渗透、交叉，为提高理工科学生的人文素养,学校要求理工科的学生在本科四年期间必须自由选修规定学分的人文素质课程。）多样化人才培养
武汉大学自2000年以来积极进行学科优化重组工作,实行了多样化人才培养模式，具体包括讲授与自学、讨论与交流、指导与研究、理论学习与实践学习、课堂教学与课外活动、创造创新与创业相结合等多样化培养方案。中法双学士学位班就是武汉大学多样化人才培养模式的典范。中法双学士学位班充分利用综合性大学的优势,主动适应经济建设和学科建设的'需要,设法将经济、管理、法语三方面知识学科相互渗透。浙江大学在本科教育上确立了“以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越”的教育理念，并提出了在强调知识、能力、素质并重的前提下，构建“3m”(多规格、多通道、模块化)人才培养框架为基础的宽、专、交人才培养体系，全面推进学分制，实施文理渗透、理工结合、多学科交叉培养的多样化高素质人才培养模式。中南财经政法大学经济学院实施了院系“631工程”，通过“全面教育——分流培养——业前实践”三个递进阶段的运作方式，力求学生毕业时做到：60%的学生成为一专多能的人才，实现高质量就业；30%、10%的学生分别在国内和国外继续深造。
四、跨学科复合型人才培养模式分析
美国大学实行的通识教育能使学生获得合理的知识与能力结构，确保学生全面发展。宽口径的专业设置强调文理学科交叉渗透，加强综合课程建设，并鼓励低年级学生从事社会实践活动或参与科研活动，这些都为跨学科复合型人才培养营造了良好的教育氛围。日本大学将通识教育教育与专业教育贯穿于本科教育中，把文科与理科相融合作为解决科技发展和社会发展的借口问题的一个思路，利用学群、学类等综合性组织培养出来的学生突破传统专业的狭窄领域，以广阔的学术视野适应社会多样化、复杂化的发展趋势。英国大学的学院制和导师制使不同学科的教师和学生朝夕相处，言传身教，相互启发，为复合型人才的培养营造了良好的教育氛围，而课程设置的综合化使学生在比较广博的教育基础上接受比较深入的专业化教育，在知识的广度和深度之间达致一种平衡。使学生获得了深厚的知识基础、宽阔的专业视野和较强的适应能力。
在我国高校跨学科复合型人才培养模式中，人才试点班为探索跨学科复合型人才培养模式奠定了基础。大类招生、分流培养模式较好地顺应了市场经济发展及社会生活多元化对人才的要求，也符合“整体优化，增强适应”的高等本科院校教学改革的大趋势。按大类招生并不是简单地将几个专业合并在一起招生，而是一种新的教学模式，注重培养基础扎实、口径宽广、适应能力强的学生。不是所有的高校都能实行按大类招生。大类招生需要合理的教学计划，多门次的教学方案，雄厚的基础学科课程的教学师资等等。人才培养多样化模式能体现学生个体的差异和具体要求，有利于实施因材施教，促进学生个性发展。确立学生作为教学主体的地位，增加教学管理的柔性与灵活性，使学生能够根据自身兴趣、爱好以及社会对人才的要求，自主设计自己的发展方向，从而更好地满足社会主义市场经济对各类人才的需求。
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