教学质量分析十篇
一、质量分析
（一）语文试卷：从语文成绩来看，学生基础知识掌握得比较好，无论是字词的积累，还是基本句式的运用，学生大多已掌握。具体表现为看拼音写词语、选词填空、照样子写句子、修改病句、扩句、按课文内容填空、课内阅读等题正确率较高，课外阅读与写作有待加强。从卷面分析来看主要表现在：
共性问题：
1、部分学生卷面不整洁，书写不够工整，给人视觉上不舒服的感觉。
2.学生在阅读方面存在问题，读书量不够，对于一些开放性的题目不能灵活地运用所学知识。
整改措施：
1、 认真钻研教材，用心上好每一节课，抓好学生的基础知识，抓好学生的习惯。培养学生听、说、读、写等能力。
2、 抓好学优生工作，以点带面，抓好学困生的转化，差生的作业做到面批面改。
3、 采取有效措施组织学生开展课外阅读活动，增加阅读量，丰富词汇，提高语文修养。
4、 在阅读中增加"动动笔墨"环节，标标自然段，数数句子，圈画重点、优美的词句。可以择优抄写。
5、 以课为本，综合训练，还要进行单独的专项训练。如写字的训练。对字、词、句、篇、看图写话，古诗都应该有专项的训练，并培养相应的答题技巧。
（二）数学试卷：从数学成绩来看，大多数学生对运算的意义和算理掌握得较好，口算、笔算的能力较强；对基本的概念、关系、性质已基本理解和掌握，并能应用这些概念、性质、关系解决一些简单的实际问题，具有简单的统计能力和简单的几何作图能力。主要表现在以下几点：
1、试题突出基础知识与基本技能的考查。从1—5年的题目数据统计可以看出，填空题和计算题的得分较高。尤其是计算题的样本平均得分率达到了85%,填空题的平均得分率达到了90%.从学生的计算题得分率高我们可以看出学生的计算能力较强；从学生的填空题得分率高我们可以看出学生的记忆、理解能力较强。
2、创新思维能力强。"灵活开放，注重创新"是我们本次命题的原则之一。因此，在各年级的试题中都有一定数量的灵活、开放的题目。可以说形式不一、不拘一格。由此看出，孩子的创造思维能力是不可估量的，我们应该多给他们提供这样的机会，肯定他们的成绩。
3、解决问题的方法活。"联系实际，注重应用"是我们本次命题的又一原则。因此，在各年级的试题中我们都编制了一些解决实际问题的题目，最明显的就是各年级试题的最后一道。这类题目虽然总体得分率不高，但有很多学生的解题方法出乎预料，令我们十分叹服。
4、学习习惯良好。抽调上来的试卷，90%字迹清晰、书写规范。说明大多数的学生日常学习习惯好，学习态度认真仔细。可以说，这些为学生今后的学习打下了基础，提供了保证。通过以上的分析，我们可以看出：我们的很多教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实基础的同时，关注了学生 "数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展"等全方位的综合素质，促进了学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。这些是我们工作的成绩，我们也因此感到高兴和欣慰。
从卷面分析来看，全校有一些共性问题，主要有以下几个方面：
1、少数学生的计算能力还需加强。
2、应用知识解决数学问题和生活实际问题的能力还须在教学中通过理解、比较反复练习中获得提高。
（三）英语：本次试卷题型形式多样，主要考察基础知识，内容广泛，题型多样，注重素质教育。重点考查学生的语言基础知识和学生运用语言的能力。试题主要是以笔试的方式；在某些题型上适当增加一些能力要求题，如：阅读理解、写话和作文题等。下面就考试试卷做以下分析。
（ 1）、记忆性知识掌握不牢。本次检测关于单词拼写题、语言规则题等需要背的知识，学生的完成情况不理想。
（ 2）、学生对语篇的理解能力比较差。每个年级的情景会话，都需要学生能通过上下文来猜测词义大体看懂全文，学生根据语篇获取信息的能力，分析、归纳、整理能力都很差。
（3）、学生写作能力不强。本次检测，有二成学生写不出成形的文章，还有部分学生写的文章单词错误太多，看不出写的是什么意思。
二、存在问题
1、教师管理
部分教师缺乏经验，对教材内容，对新课程标准把握模糊，班级管理经验不足，缺乏耐心。教师考评机制落实措施不够规范。骨干教师引领作用发挥不够显著，激励机制不健全；教师培养、培训名额紧缺，专业发展速度缓慢。
2、学生管理
学生养成教育自由散漫，对环境卫生的保护意识不高，学习习惯、读书习惯较差。
3、家校联系不够紧密，家长、学校、社会协同办学的氛围没有形成。家长会实效不高，爷爷奶奶参与家长会的现象较为普遍，真实的家长群体外出务工。部分孩子的父母特别年轻，个别家长文化程度不高，对孩子学习不够重视，同教师的沟通较少。
4、课堂教学水平薄弱，实效不高。部分教师不能准确的把握教学重难点，教学方法单一；过于重视课堂预设，严格控制教学进程，忽视了学生的接受能力，忽视了师生互动和学生参与；过度拘泥于教材，紧扣课本，缺乏对知识的扩展运用，使文本思想漂浮于生活之上，忽视了学生情感、习惯的培养。
5、教育科研。教育科研氛围淡薄，形式性工作占据了大量的时间，涉及普法、综治、体委艺等方面的活动严重挤占了教学教研时间。教师对教育科研的认识不高。
6、学困生转化辅导缺乏计划，缺乏科学的指导，随意性强，转化率低。使学困生转化同课外辅导完全等同；教师只重视了学生的成绩，忽视了学生的个性张扬和品德教育，呈现转化视野狭小，转化手段单一，没能定期开展分析、反思与研究，没能及时梳理、交流与总结。
四、提高教育教学质量的措施
针对以上情况，结合我校的实际，在以后的教学过程中应抓好以下工作：
1、加强学习转变观念，向课堂40分钟要质量 .每位教师应加强对新课标的学习，要把学习的主动权交还给学生，做到精讲多练，一课有一得，决不让问题过夜；让学生在合作、探究中领悟教材内涵，采用多种形式让学生喜欢你，同时喜欢你的课堂，激发学生学习的积极性，提高学生的学习效率，向课堂40分钟要质量，真正做到轻负担，高质量。
2、加强常规管理增强质量强校意识。教学质量与素质教育不相矛盾，教学质量检测是目前衡量教育质量的重要手段，因此要增强质量意识。加强备课环节的管理，每月进行一次常规检查，发现问题，及时整改，并建立监督措施，督促到位。充分运用现代化教学手段，为上好课奠定基础。作业设计要求做到"题精"、"量足"、"面广",训练形式灵活多样，提倡分层作业，批改要求做到认真、及时、细致、规范，并及时分析反思，采取正确补救措施，确保每次作业练习都有成效。每单元教学结束后，要及时做好复习和检测工作，每次检测后要求做有书面分析，有改进措施，有下阶段努力目标等，继续坚持面向全体学生、兼顾两头的科学辅导原则。关注每一个学生的发展，要着眼于发现和发掘学生的优点，帮助学生认识自我，建立自信。重视对学困生的个别辅导，坚持"从最后一名学生抓起"的转差思路，不让任何一名学生掉队，让每一个学生都有进步。各学科教师对学生学习状况要全面了解，采取针对性方法进行培养帮助转化，要有实效。
3、加强检查与监督的力度 ,向管理要质量。学校领导将不定时走进课堂，深入教学第一线，以随时发现问题，及时加以指导、改进。随堂听课后将查教师的教案、听教师教学设想、看教师课后作业设计、问学生掌握情况等，并做好记载，提出建设性意见，督促整改，使教师不断提高课堂教学能力，从而追求课堂教学的有效性。
4、加强家校联系，让趣味化走进英语课堂。我校学生多，并且很多家长在外务工，家长疲于生计，无暇顾及孩子的学习与生活。学生课后到处游玩，不但有安全隐患，更玩得心散人疲，影响了学习，针对这种实际状况，我们一方面要加强家校联系，另一方面分年段、时段开展了丰富多彩的活动，学生参加有益的活动多了，就能充分感受到学校生活的快乐，心情舒畅了，学习的热情就高，成绩自然就进步了。
5、重视学生的养成教育，培养良好的学习习惯。教师要以人为本，关心学生，通过多种形式了解学生，利用各种形式，使学生明确学习目的和意义，逐步养成在学习中吃苦耐劳、勤于思考和倾听的习惯。
七、我们的目标 :
1、倾力培养一支爱岗敬业的教师队伍。
教学质量分析篇2
——中心小学副校长 钟锦华
各位校长、老师们：
大家上午好！
在这秋高气爽、丹桂飘香的季节里，我们送走了2014-2015学年，迎来了2015-2016学年，在过去的一年里我们兢兢业业、刻苦勤奋，取得了丰硕的成果。获得县教学质量先进单位，列全县第四位的教学成绩，继去年第一位，又列全县前五位的好成绩，这个成绩的取得得力于我们肖校长的英明领导；得力于各位校长的管理有方；得力于各位老师的辛苦耕耘。在此我作为分管教学的副校长，谢谢各位校长、各位老师的艰辛付出、刻苦努力，锐意进取！向大家道一声：您们辛苦了！
回首过去，我们无怨无悔，在过去的一年里我们主要抓了以下几个方面的教学工作：
一、坚持每周周练，各位老师都能认真的用好周练试卷，每周组织学生利用上课（一节课）时间进行考试，亲自批改、讲评，近距离的找出差距，做到一步一个脚印，稳打稳扎，及时查缺补漏，发现问题及时处理，这样不会问题成堆，不知从哪抓起。比如中心小学的凌观喜、刘园、谢淑芳等每次周练都全考、全批、全登记、全讲评、常比较。
二、认真组织四至六年级的月考：每月月考我们都将认真对待，由中心小学统一安排监考，统一评卷，并对每次考试成绩及时的、别开生面的进行分析，使各校长随时掌握自己学校各年级各学科在全乡的排位，做到有的放矢，随时调整教师的教学行为，各校也能及时组织本校教师召开质量分析会，分析得与失。
三、坚持白天坐班制，晚上办公制
靖石这几年的成绩能这么优秀，我认为与我们的老师很敬业有很大的关系，每个学校都进行集体办公，白天无课在办公室备课、改作业，就连晚上还会坚持办公一小时以上，我认为这是非常难得的，这种敬业精神值得全县老师学习。做学问，搞教学，首先时间上要保证好。
四、抓教研踏踏实实
我们起初根据县教育局教研计划和本乡实际，制定了切实可行的教研计划，在抓计划落实上我们从不打折扣，教研不仅仅是听课、议课，我们还要检查常规。每位听课老师还要写说课稿和书面议课稿，使老师的业务素质和业务水平取得不断提高，以后我们将在教研上还要完善各项工作，争取成为靖石的特色工作。
五、狠抓教师的业务素质和业务水平
1、不断给新老师加压，各校都制定了帮扶计划，近几年靖石进了相当一部分新老师，如果不采取措施，我们的质量将难以保证，为此我们要求各校制定了老中青帮扶计划，使青年教师早日成才、早入角色。
2、重视提高教师的业务水平，县局每年都会举行语文、数学、英语、品社科学教学业务竞争。中心小学从选人、指导、参赛等严把每一关，使我们的教师在参赛中脱颖而出，如语文口语交际竞赛林婷荣获一等奖、品社说课竞赛幸春英荣获一等奖、数学研课竞赛彭石香、罗英荣获二等奖。
六、重视终端管理，更重视过程管理
我们教学质量评估细则既重视平时的常规检查、教学竞赛、完成任务等，平时下去检查我们不走过场，对学校的评估从实从严入手。靖樟小学从原来的倒数到现在的第一名，这是十分难得的成绩，希望各校向靖樟小学、中心小学、黄沙小学看齐。展望未来，我们满怀信心，成绩只能代表过去，要取得好的成绩我们还要找出差距。归纳起来有以下几点：
1、周练：有的学校有的老师拿到周练试卷不当一回事，随便应付，要么发给学生回家去做、不讲评、也不批改，有的干脆放在自己的抽屉里不闻不问，根本没有发挥周练的作用，还是那句话，老师不改的就不要去布置，布置了的就要去改，再者，周练是中心小学花了钱去印发的
2、教学常规：教学常规是老师的常规工作，很多学校的部分教师我们下来查常规时拿不出来，有的班子成员不备课，这次评估每个学校都满分，以后就不是这样的，我们将不定期下来抽查，然后纳入评估分中
3、参加竞赛：大部分学校对参加教学业务竞赛不重视，学校参加乡里的竞赛随便派个人来，认为比不到还更好，不要去县里比，省得到旅差费。其实不然，这次靖樟、黄沙进前三就是他们学校有老师参加了县语文和科学教学竞赛获得了一等奖加了7分。另外，重点能使我们的老师走出去见识见识也是我们学校的荣誉。
教学质量分析篇3
关键词：学情分析；不准确；教学质量；案例
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）10-0009-02
学情：是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。这里的学习者既指个体，某个学生；也指群体，整个班级。学情是动态的，它是在不断地变化中的。学情分析，实际上就是教师对其教学对象的了解与把握，是教师进行有效指导与实施教学的前提。教师只有充分掌握了班级的学情后才能够根据实际情况有针对性地制定出预习指导与课堂教学措施。在体育教案设计中，笔者发现大多数老师对学情分析是大概笼统的，只是对年龄阶段的学情进行简单复制粘贴，没有对学习对象具体的学情进行分析了解。这样就导致学情分析的不准确或不详细，学生在课堂学习时有“吃不饱”或“消化不了”的现象，直接影响课堂教学质量。所以，准确分析学情是保证课堂教学质量的前提。
一、身体健康现状对教学质量的影响
1.案例阐述
A老师在一次镇级公开课中，借班上课。该老师上课的班级由于前段时间水痘爆发，很多同学感染了水痘，大病初愈刚来学校复课，医生和家长都嘱咐学生要注意休息和不宜大运动量的活动。由于该教师课前没有做好充分准确的学情分析，没有及时掌握该班学生身体健康状况，还是按照原有的教学设计上课。该课教学内容是“弯道跑”，而且A教师的设计中很多教学环节都是大运动量。最后，在上课过程中，不断有学生请假，导致最后教学分组人数偏少，无形中又增加了练习运动量，坚持完成练习的学生呕吐状况频出，最后公开教学草草收场。这样的教学场面连观摩教师都替他捏了一把汗，教学质量可想而知。
2.案例分析
该案例中，借班上课的授课对象大多是大病初愈，身体状况不佳，不适合大运动量活动的学生。但A教师在事先却没有了解到这个情况，可以说对学情完全不知情，课前的学情分析大概也是敷衍了事。授课对象的身体健康现状是执教者课前必须要了解和掌握的，只有充分掌握了学生的身体现状，清楚学生的健康状况，才是教师顺利实施教学的保证。像案例中大面积学生大病初愈的情况，上课教师只要课前稍微做一下了解，把学情分析做好，完全可以避免出现课中的状况。所以，学生的身体健康现状是执教教师必须要掌握和清楚的。
3.解决对策
（1）课前或事先向执教班级班主任了解一下学生的基本健康状况，防范于未然，再针对实际情况做出有针对性的教学设计。
（2）假如是有提前接触的机会，在接触学生时可以向学生了解一下他们的健康状况，做到心中有数，教学设计就会有针对性，避免出现临时状况。
（3）假如在有可能调换班级的情况下，建议调换授课班级，对自己和学生都是有益而无害。
（4）如果在已经没有调换班级的可能下，针对学生健康状况，临时修改教学设计，使得学生的身体能承受你的教学。
二、运动能力基础对教学质量的影响
1.案例阐述
B教师在一次市级“送教下乡”活动中，也是没有充分了解和掌握上课班级学生情况，以自己的教学经验和本校学生为对象设计教学，严重影响了最后的展示课教学质量。B教师教学内容是“抛掷轻物”，该教师课前也是精心准备，自制纸质投掷轻物。B教师在自己学校磨课时，学生投掷轻物距离在6～8米，该教师在教学设计时就把投掷距离设置为10为优秀，本以为这样“跳一跳就能摘到桃子”的目标会刺激学生的练习积极性。但B教师课前对送教班级学生学情分析不够，该班是一个以民工子弟占绝大多数的班级，学生年龄普遍偏大，运动能力较强。实际教学中，学生轻易就能达到10米的优秀成绩，反而导致学生对练习提不起兴趣，造成练习积极性不高，学生厌倦练习的场面，严重影响课堂教学质量。
2.案例分析
该案例中B教师是“送教下乡”展示课，授课对象完全可以事先了解和接触，而且送教对象是农村学校，民工子女偏多，这些学情教师上课之前应该都可以了解到。但B教师在学情分析时，以自己学校学生为分析对象，完全忽视了授课对象的实际情况，对学情分析没有做到准确实际。这是我们很多教师做学情分析的缩影，往往以自己学生为分析对象进行分析，没有考虑到实际授课对象的情况，造成教学失误。这是教师学情分析中的定式思维方式，以某一固定方式去思考周边的所有事情，忽视了对象的实际情况。这是一个很严重的错误，同时也告诫所有教师，学情分析时一定要考虑到授课对象的实际情况。
3.解决对策
（1）事先向该班体育教师了解学生的运动基础和运动能力，做到心中有数，制定相应标准时要因班而异，灵活机动。
（2）了解到学生的运动能力后，针对学生制定出层次教学、差异教学，要因人而异、因材施教。
（3）在实际教学中，出现这种状况后，教师要做出应变措施，例如提高优秀标准、增设更高级别奖项等等，要随着学生的变化进行动态教学变化。
（4）在实际教学中，出现了运动能力超强的学生，发挥其优势可以让他当小老师，这也是教师灵活施教的表现。
三、心理情绪状态对教学质量的影响
1.案例阐述
C教师在一次市级公开教学中借班上课。C教师的教学内容是“蹲跳起”，在教学中，有多次向学生提问需要学生踊跃回答问题的环节。C教师所执教的班级学生思维活跃，积极性高，气氛容易调动，学生参与活动的意愿强烈。当教师有问题需要回答或讨论时，他们都表现得很积极踊跃，恨不得老师的每个问题都由自己来回答。所以，当C教师向学生提问时，学生表现得很兴奋和积极，导致回答问题环节时间超出预设时间，C老师也感觉到了。所以，在后面的回答问题环节，C老师见有点混乱的回答问题场面，再加之时间过长，不由心生急躁，呵斥了学生一番。从这个环节开始，该教师的情绪受到影响，严重影响了后面的教学，导致那堂课效果和质量都不高。
2.案例分析
该案例中C教师对学情了解不够，同时也没有做好充分的心理和教学准备。学生的心理和情绪等状态是一个动态变化的，教师要根据学生的变化而做出相应的应对措施。对于一些班级氛围活跃的班级，教师课前一定要了解到，而且针对这样的情况，教学设计一定要有应对措施，同时教师自己也要做好心理应对准备。思维活跃的班级课堂氛围最难控制，假如课前你对学情了解不够，没有做好充分准备，可以想象课堂中你会状况百出，难以应对。这样的班级如果教师课前能做到学情充分知晓，利用好学生的活跃思维，往往能成就一堂好课。所以，授课对象的心理情绪状态情况，教师一定要知晓和做好应对措施。
3.解决对策
（1）向班主任和体育教师了解该班的上课情况，了解哪些是活跃学生，哪些是易出状况的学生等等，做好一一知晓，心中有数。
（2）教师要具备良好的心理应对手段，针对课堂中不断出现的状况进行教学手段方法的调控。
（3）在向授课班级教师了解学情时，针对特殊学生可以事前了解，可能的话可以和其谈谈话、聊聊天，以接触他们的心理和情绪变化状况。
（4）知道授课班级的前提下，做学情分析时，可以有针对性地找一些材料进行对策研究制定。
四、特殊个体情况对教学质量的影响
1.案例阐述
D教师在一次市级教研课中借班上课。D教师执教的内容是“弯道跑”，刚开始教学都是按照他的流程顺利完成。但到了20多分钟的时候，突然有位学生晕倒了，从此扰乱了他的教学流程和情绪。在后面的教学中，D教师的教学明显感觉畏手畏脚，运动量稍微大一点的环节都被他缩减了，强度大一点的环节甚至被删除了。课的后半部分和前半部分呈天壤之别，教学质量严重受损，导致成了一节半堂好课的结果。事后，D教师了解到这位晕倒的学生患有低血糖症，不适合“弯道跑”这样的教学内容，所以运动量一上来就晕倒了，究其原因还是教师对学情的个体分析和掌握不全面。
2.案例分析
特殊个体状况对教学的影响也是不容忽视的。该案例中，D教师没有对学情中的个案进行充分了解，也可以说对学情没有做到全面了解。针对特殊的学生，教师在学情分析时一定要特别对待。现今很多体育教学事故的出现，就是体育教师对个案了解不够，没有做到做好个案学情分析，导致无法挽回的后果。很多体育教师都抱有侥幸心理，认为授课的班级没有这样的学生，我不会运气这么差，往往事故就发生在这样的侥幸心理之下。案例中，假如D教师能做好个案学情分析，避免出现晕倒现象，这堂课应该是一堂好课，甚是可惜，个案学情分析没有做好，导致教学的失败。
3.解决对策
（1）向班主任和体育教师了解班级里是否有特殊学生，假如有的话，不适合参加你的教学就应该向其说明原因，避免出现教学事故。
（2）上课之前，应当询问学生是否有身体不适或不适合参加本课活动的学生，做好提示提醒工作。
（3）有些学生和家长不愿他人看到自己的特殊，特意隐瞒一些病情，照常参加体育活动。一旦课堂中出现状况，应立即停止其继续参加活动。
（4）一旦课堂中出现这样的事故，教师自己首先不能慌乱，不要因此慌了阵脚影响后面的教学，教师应提高自己应急处理教学事故的能力。
参考文献：
[1]郑明江.构建“学情理论”全面关注学情[J].小学语文教学，2005（5）.
[2]郑佩芬，裘松杰.让学情分析贯穿教学的始末[J].体育师友，2011（1）.
教学质量分析篇4
本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年制高等职业教育公共课《应用数学基础》教学，和省校下发的学要求和复习指导可依据进行命题。经过阅卷后的质量分析，全省各教学点汇总，卷面及格率达到了54%，平均分54.1分，较前学期有很大的提高，答卷还出现了不少高分的学生，这与各教学点在师生的共同努力和省校统一的教学指导和管理是分不开的。为进一步加强教学管理，总结各教学点的教学经验不断提高教学质量，现将本学期卷面考试的质量分析，发给各教学点，望各教学点以教研活动的方式，开展讨论、分析、总结教学，确保教学质量的稳步提高。
二、考试命题分析
1、命题的基本思想和命题原则
命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面向量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各知识点，同时注意到我省的教学实际学和学生的认识规律，注重与后继课程的教学相衔接。以各章的应知、应会的内容为重点，立足于基础概念、基本运算、基础知识和应用能力的考查。试卷整体的难易适中。
2、评分原则
评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选择，这部分试题条案是唯一的，得分统一。避免评分误差。主观性试题的评分原则是，以知识点、确题的基本思路和关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最后累积得分。
三、试卷命题质量分析
以平面向量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础知识覆盖面约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题。两小时内解答各题容量是足够的，知识点的容量也较充分。
平面向量考查基本概念，向量的两种表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。
直线与二次曲线考查，曲线与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的求解，各几何要素的确定，试题分数约占35%左右。
空间图形着重考查平面的基本性质、两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的角、线面所成的角、距离计算等问题。表面积和体积的计算，为减轻学生负担末列入试题中（但复习中仍要求应用表面积和体积公式），该部份试题分数约占30%。
三章考点放在平面向量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考查的主次是分明的，符合高职公共课教学大纲的要求。
四、学生答卷质量分析
填空题：第1至3题考查向量的线性运算和位置向量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份学生对书写向量遗漏箭头，部分学生将第3题的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符号是不清楚的，反映出部份学生对向量的线性运算并非完全掌握。
第4~7题涉及立体几何问题，主要考查线面关系，面面关系。答对率70%左右，其它学生主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多数对异面直线的位置关系不清楚。
第8~13题涉及解析几何的问题，考查曲线方程中的待定系数，直线方程，点到直线的距离问题，情况尚好，答对率70%左右。第11~13题反而答错率占65%左右，主要反映出学生对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位置掌握不好，突出表现在对二次曲线的几何性质掌握较差，不牢固。
单项选择题：学生一般得分为12—18分
第1题选对的占80%以上，学生对平面的基本性质中的公理及推论掌握较好。第2题选对的占70%左右，学生对两向量垂直与两向量数量积之间的关系掌握较好。答错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选（a）或（b），可见学生对一般圆方程用公式求圆心和半径不熟悉，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和半径也掌握不好。特别是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的学生错选（b）或不选（空白），可见不少学生对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清楚，对新、旧坐标的概念也不清楚。第6题不少学生错选（b），反映出学生对向量平行和垂直的条件混淆，判断两向量相等的条件也不明确，才会出现如此的错误。
第三题：（1）题是考查异面直线的成的角及长方体对角的计算。对本题的解答约80%的学生能找到异面直线a1c1与bc所成的角，但有30%~40%的学生不习惯用反正切函数表示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的学生会用简捷方法“长方体的对角线的平方等于长、宽、高的平方和”。其余学生计算较繁琐。
（2）题是考查证明三点共线问题。约有80%的学生采用不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何综合知识证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题给出了多种证明法和思路，值得提倡。
第（3）题考查根据不同的己知条件选用向量数量积的表达式。
第四题：1题主要考查动点的轨迹方程，学生的解答，多出现两种方法，按轨迹满足椭圆定义求解或按求轨迹方程的四大步骤求解，但解答中又出现不少错误。第五题：1题是考查由给定双曲线的条件求它的标准方程和渐近线方程，但不少学生将双曲线中的参数a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程掌握不好，不能根据渐逐线的位置，写出渐近线的方程。
2题主要考查用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少学生随心所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，应该引起重视。有的学生在证明中逻辑混乱，逻辑推理叙述不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。对向量的知识掌握不牢固，求向量的坐标时，差值的顺序不对，导致计算错误。
第六题：本题是一道立体几何题，主要考查的知识点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角。本题评阅结果，有近60%的考生得满分，这些学生是掌握了考查的知识点，解题思路清晰，能迅速地用两平面垂直的性质，证明δabc和δbdc是直角三角形，求出bc和cd后，又用三角函数计算cd与平面 所成的角。有的学生构造三角形思路灵活，连接ad得直角δabd，在此三角形中求出ad，又在直角δdac中求出cd，最后在直角δdbc中求出dc与平面 所成的角，即∠dcb。
在20%的学生错答的原因是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。
有近20%的学生空间概念较差，交白卷，有的认为ab与cd是在一个平面上且相交，完全按平面几何的知识来解答本题，如用全等三角形和相似三角形的知识来解，这是完全没有空间概念的主要表现。
五、通过考试反馈的信息对今后教学的建议
通过以上考试命题，试卷质量，答卷质量，基本概况的综合分析，实行统一命题，统一考试，统一阅卷是非常必要的。将考试成绩通报各教学点，对互通信息，相互学习，取长补短，努力改进教学方法，分析和探索初中起点五年制大专教育（高职）的教学规律，也是很有必要的。特别是通过考生的答卷分析，各教学点要开展教研活动，分析教学中的薄弱环节，采取有针对性的措施，不断的提高教学质量。
数学试卷质量分析
一、试卷评阅的总体情况
本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年制高等职业教育公共课《应用数学基础》教学，和省校下发的学要求和复习指导可依据进行命题。经过阅卷后的质量分析，全省各教学点汇总，卷面及格率达到了54%，平均分54.1分，较前学期有很大的提高，答卷还出现了不少高分的学生，这与各教学点在师生的共同努力和省校统一的教学指导和管理是分不开的。为进一步加强教学管理，总结各教学点的教学经验不断提高教学质量，现将本学期卷面考试的质量分析，发给各教学点，望各教学点以教研活动的方式，开展讨论、分析、总结教学，确保教学质量的稳步提高。
二、考试命题分析
1、命题的基本思想和命题原则
命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面向量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各知识点，同时注意到我省的教学实际学和学生的认识规律，注重与后继课程的教学相衔接。以各章的应知、应会的内容为重点，立足于基础概念、基本运算、基础知识和应用能力的考查。试卷整体的难易适中。
2、评分原则
评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选择，这部分试题条案是唯一的，得分统一。避免评分误差。主观性试题的评分原则是，以知识点、确题的基本思路和关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最后累积得分。
三、试卷命题质量分析
以平面向量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础知识覆盖面约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题。两小时内解答各题容量是足够的，知识点的容量也较充分。
平面向量考查基本概念，向量的两种表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。
直线与二次曲线考查，曲线与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的求解，各几何要素的确定，试题分数约占35%左右。
空间图形着重考查平面的基本性质、两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的角、线面所成的角、距离计算等问题。表面积和体积的计算，为减轻学生负担末列入试题中（但复习中仍要求应用表面积和体积公式），该部份试题分数约占30%。
三章考点放在平面向量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考查的主次是分明的，符合高职公共课教学大纲的要求。
四、学生答卷质量分析
填空题：第1至3题考查向量的线性运算和位置向量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份学生对书写向量遗漏箭头，部分学生将第3题的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符号是不清楚的，反映出部份学生对向量的线性运算并非完全掌握。
第4~7题涉及立体几何问题，主要考查线面关系，面面关系。答对率70%左右，其它学生主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多数对异面直线的位置关系不清楚。
第8~13题涉及解析几何的问题，考查曲线方程中的待定系数，直线方程，点到直线的距离问题，情况尚好，答对率70%左右。第11~13题反而答错率占65%左右，主要反映出学生对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位置掌握不好，突出表现在对二次曲线的几何性质掌握较差，不牢固。
单项选择题：学生一般得分为12—18分
第1题选对的占80%以上，学生对平面的基本性质中的公理及推论掌握较好。第2题选对的占70%左右，学生对两向量垂直与两向量数量积之间的关系掌握较好。答错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选（a）或（b），可见学生对一般圆方程用公式求圆心和半径不熟悉，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和半径也掌握不好。特别是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的学生错选（b）或不选（空白），可见不少学生对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清楚，对新、旧坐标的概念也不清楚。第6题不少学生错选（b），反映出学生对向量平行和垂直的条件混淆，判断两向量相等的条件也不明确，才会出现如此的错误。
第三题：（1）题是考查异面直线的成的角及长方体对角的计算。对本题的解答约80%的学生能找到异面直线a1c1与bc所成的角，但有30%~40%的学生不习惯用反正切函数表示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的学生会用简捷方法“长方体的对角线的平方等于长、宽、高的平方和”。其余学生计算较繁琐。
（2）题是考查证明三点共线问题。约有80%的学生采用不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何综合知识证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题给出了多种证明法和思路，值得提倡。
第（3）题考查根据不同的己知条件选用向量数量积的表达式。
第四题：1题主要考查动点的轨迹方程，学生的解答，多出现两种方法，按轨迹满足椭圆定义求解或按求轨迹方程的四大步骤求解，但解答中又出现不少错误。第五题：1题是考查由给定双曲线的条件求它的标准方程和渐近线方程，但不少学生将双曲线中的参数a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程掌握不好，不能根据渐逐线的位置，写出渐近线的方程。
2题主要考查用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少学生随心所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，应该引起重视。有的学生在证明中逻辑混乱，逻辑推理叙述不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。对向量
的知识掌握不牢固，求向量的坐标时，差值的顺序不对，导致计算错误。
第六题：本题是一道立体几何题，主要考查的知识点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角。本题评阅结果，有近60%的考生得满分，这些学生是掌握了考查的知识点，解题思路清晰，能迅速地用两平面垂直的性质，证明δabc和δbdc是直角三角形，求出bc和cd后，又用三角函数计算cd与平面 所成的角。有的学生构造三角形思路灵活，连接ad得直角δabd，在此三角形中求出ad，又在直角δdac中求出cd，最后在直角δdbc中求出dc与平面 所成的角，即∠dcb。
在20%的学生错答的原因是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。有近20%的学生空间概念较差，交白卷，有的认为ab与cd是在一个平面上且相交，完全按平面几何的知识来解答本题，如用全等三角形和相似三角形的知识来解，这是完全没有空间概念的主要表现。
教学质量分析篇5
分析化学是高师化学各专业的必修基础课，是一门实践性很强的学科。在分析化学中，实验教学和理论教学具有同等重要的地位，是相辅相成的关系…。分析化学实验教学不仅要培养学生的实验兴趣，调动学生学习积极性，深刻理解所学的内容，牢固掌握基本操作，还要注重培养学生严谨的科学态度、创新意识和创新能力等综合素质。分析化学实验有着其他教学环节和实验无法替代的作用。
然而，从以往的教学效果看，分析化学实验教学中存在一些问题，以致学生对分析化学实验课未能给予应有的重视，只是基本完成教学目标，难以在实验教学中培养学生的综合素质。根据我们近几年的教学实践，通过以下几种途径可以明显提高分析化学实验教学质量和学生的综合素质。
1采用多媒体教学。增加实验教学的趣味性和科学性。培养学生的实验兴趣。
分析化学实验对规范性操作要求很严，仅靠上课时教师演示难以保证教学效果。近两年对于分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度计的使用等内容首先通过多媒体教学将规范的操作等程序采用录像、电脑动画等直观的形式加以演示，将复杂的、枯燥的操作技能，在多媒体教学中得到深刻的理解，使学生在轻松氛围中掌握规范性操作的具体要求，实验时学生做起来就会得心应手，大大提高了实验效率。教师可以利用暂停键停止播放，有针对性地进行重点讲解，启发学生思考不按规范操作可能导致怎样的误差，让学生不仅知其然而且知其所以然。例如对于半滴的操作，用酸式滴定管时是轻轻转动旋塞，使溶液悬挂在出口管嘴上，形成半滴，用锥形瓶内壁将其沾落，再用洗瓶吹洗。加入半滴后颜色变化正好，到达滴定终点。若向此溶液中再加半滴，溶液颜色加深，滴定明显过量。通过多加半滴后颜色变化，让学生真正认识到分析化学实验对“量”的严格要求，从而能在实验中严格控制滴加量，减少实验误差。对滴定终点的判断，可以缓慢展示变色过程，并呈现出逼真的终点颜色，便于学生快速掌握滴定方法和要领。通过多媒体教学，学生深刻地体会到分析化学实验与无机化学实验具体要求的不同，加深了对“量”的概念的认识，提高了学生的实验兴趣。
2耐心细致地指导，并进行阶段性检查，使学生牢固掌握基本操作技能
教学质量分析篇6
运用文献资料、问卷调查、访谈、和数理统计等方法，就师生对体育教学质量评价进行了调查，并对产生的问题进行了分析，提出了正确使用评价结果和建立评价信息处理系统及惩奖条例的高等院校体育教师教学质量评价的发展构想．
关键词:
高等院校;体育教师;教学质量评价
体育教学评价是体育教学中非常重要的一环［1］．高校体育教师教学评价怎么评和评什么，直接关系到教学的基本理念和指向．本研究调查了贵州省高等院校体育教师的教学质量评价现状，阐述了目前体育教学过程中存在的主要问题，并分析了其影响教学评价的因素，探讨了体育教学评价的发展对策，以期为体育教学改革提供有益的参考．
1研究对象与方法
1．1研究对象
选取贵州省10所高等院校(贵州大学、贵州师范大学、贵州民族大学、贵州财经大学、贵州师范学院、黔南民族师范学院、贵阳学院、遵义医学院、凯里学院和遵义师范学院)的体育教师和学生作为研究对象．
1．2研究方法
1．2．1文献资料法
查阅相关期刊和书籍，综合前人的研究成果了解目前体育教学评价的研究现状和研究前景．
1．2．2问卷调查法
通过随机抽样的方法，每所高校抽取体育教师20人，共200人，其中高级、中级和初级职称比例为1∶3∶6，进行问卷调查，回收有效教师问卷187份，回收率为93.5%．每所高校抽取学生100人，发放问卷进行调查，回收有效问卷962份，有效回收率为96.2%．
1．2．3访谈法
通过面谈和电话访谈的形式，就现存问题及发展对策进行咨询调查，获取相关信息．
1．2．4数理统计法
运用EXCEL2003表格对调查问卷内容回收数据进行统计处理分析，得出相关的研究结论．
2研究结果与分析
教师教学行为的评测主要从教学准备、教学过程、教学指导和教学效果反馈4个方面入手．
2．1教学准备
教学准备是教师教授体育课程之前的必备基础，教师在授课前要根据相应的知识和学生的学习水平对上课的讲授内容、讲授方式、语言风格、体态风情进行合理安排［2］．对体育教师问卷调查结果看出，有73.26%的体育教师对自己的课前准备工作比较满意．实践中，大部分教师都能依据准备的方法和手段进行教学但仍有少数教师觉得困难，这可能是由教师参加工作年限短、授课经验不足、教学准备时间短及教师在一对多的情况下精力不足等情况是造成的．
2．2教学过程
教学过程包括教师的教和学生的学两方面的内容，在现今的体育教学中，教师的教处于主导地位，这就要求教师要很好地安排教学内容、选用适当的教学方法、根据学生的实际情况因材施教的进行教学．数据表明:76.40%的学生比较喜欢教师在课堂上安排的教学内容、教学方法和语言风格，教师基本能根据学生的喜好和个人情况因材施教．体育教师对自己课堂上的教学安排比较满意的数据达到73.33%．从这些数据可以看出，教师能够很好地按照课标要求完成自身的授课任务，学生也能够在课堂上学到相应的知识，对教学过程大部分老师都能够很好地处理．但在教学过程中，部分教师缺乏教学经验，对教学内容的安排把握不足，教学方法陈旧，不适应学生的需求是造成学生不满意的原因．
2．3教学指导与评价
体育教学与一般文化课不同的是，不仅仅要通过讲课传授知识，在传授的同时教师还要进行动作示范，这就要求教师的指导与评价在整个教学中均要有所体现．在刚开始学习的时候，一般学生的练习动作表现并不到位，老师要通过口头指导与手把手的教，表现好的给予鼓励，错的要及时纠正，使学生能够得到进步．调查结果可知:70.05%的体育教师在课堂上能够及时对学生的表现进行相应的指导和评价，70.17%的学生对教师的指导与评价结果相当满意，基本能够实现反馈机制．但在教学指导与评价过程中，部分教师因自身年龄大不能够指导技术动作，而无法完成指导与评价;也有部分老师对完成的技术动作不予评价，这些可能是导致学生对教学指导与评价不满意的原因．
2．4教学效果
优质的课程不光是向学生传授体育理论和运动技能，更应该促进学生体育素质综合性的提升和全面性的进步，因此体育课的本质不在于向学生传授简单的运动技术、技能，更为重要的是培养学生的终身体育意识和体育能力．调查结果显示85.86%的学生对体育老师的上课情况满意，72.19%的教师认为学生对体育知识和技能的掌握能够达到课标．这就可以说明教学基本达到了预期的效果．体育课不仅仅是运动技术的传授，更应该培养学生的体育意识．但部分同学认识不到学习体育课的和重要性，忽视情感、意志、个性等非认知因素的发展［3］，结果导致体育课的教学效果不够明显．
3贵州省高等院校体育教师教学评价存在的问题及改革构想
十年树木，百年树人，对体育教师的教学评价不能仅片面主观地只强调学生体能和技术的达标程度，即学校、教师、家长只重视学生最终的成绩，而忽视了在整个学习过程中教师对学生的学习能力、身体素质、人格锻造、性格养成等方面的综合发展情况的影响．仅以学生的成绩(体能及技术的达标程度)为考核指标，带有一定的局限性，对教师的教学和学生的长远发展是不利的．体育教学过程是一个复杂的动态过程，涉及多个方面，教学质量评价指标体系不能片面主观，要理性客观的选取分析素材，一方面要能够最大限度的覆盖教学过程，另一方面选取的素材要简便、易于测量，便于具体使用．一方面体育教学质量评价内容方面要把培养学生兴趣、提高学生体育素养、获得体育锻炼技能放在首位．因此，体育教学质量评价要改变以前用学生最终成绩的单一的终结性评价来评定教师教学质量的方法，发展为统筹兼顾从学习的知识与技能、教学过程与方法等方面的总体把握［4］．另一方面要合理的使用评价结果．及时反馈是评价的本质，这包括向被评价对象提供评价相关信息和向职能部门提供评价改进信息等．教师可依据反馈信息对授课进行调整，修改不足、发挥长处，进一步提升业务能力;学校相关部门对评价结果也要合理使用，对教师的教学进行相应的处理，对评价较好的教师要给予奖励，对较差的要给予适当的惩罚，建立明确的奖惩制度，以激励和促进教师的进步，进一步提高教学质量．
作者：张颖 梅耀尹 单位：遵义师范学院
参考文献:
［1］袁吉，董玉峰．构建高校体育教学发展性评价新体系［J］．中国成人教育，2009(17):121-122．
［2］苏晓红，王晓春．新教学理念下高校体育教学评价实施现状的研究［J］．沈阳体育学院学报，2011(6):109-113．
教学质量分析篇7
(1)研究分析目前课堂教学现状,认识到问题和不足,提出意向性课题,各抒己见,畅所欲言,在讨论、争论、辩论中达成共识。(2)安排专题讲座、与专家对话、听评课活动、分组讨论等内容。通过对话、交流、展示,教师不仅加深了对新课念的理解,而且学会了分析教学中优势与不足的方法,为深入开展课堂教学改革奠定良好的基础。第三阶段,实践应用阶段,指导教师实践新理念。具体要求:(1)每学期组织一次全校课堂教学达标评优竞赛,要求教师人人登台亮相,讲好达标课。(2)学校要组织领导听课、同科教师听课,组成专家评议组制订一节好课的标准,对教师的课堂教学进行分类分等量化评估。(3)在层层赛讲的基础上,选出本校课堂教学效益高、改革力度大、学生负担轻、教学效果好的优秀教师,组织专题讲座、教学观摩。通过听课、评课、讲座、观摩等形式,对教师的课堂教学改进情况进行有针对性的评估,在个体反思与群体反思中,引发教师对自身课堂教学的思考,对自身教学行为作出正确的判断,对课堂中的问题及时反省,不断用新的理念改善自己的教学行为,提高课堂教学效益。
二、实现学校班子建设和管理的新突破,全面推动教学管理上档次
实行校长岗位目标责任制,从学习提高、兼课带课、听课指导、常规管理、教育科研、办学质量等方面严格督查,分层交账。重点中学校长向县四大班子交账,普通中学校长向教育局交账,所有校长和班子成员向全体教职工和教代会交账,并进行民主测评。对优秀校长在教师节给予表彰,不合格者给予“黄牌警告”。
三、实现师资队伍建设的新突破,为提高教学质量提供强有力的保障
首先,加强师德建设。教师素质,师德最重要,不断提高教师的师德水平,对于不达标的教师,实行待岗、降格使用等处罚。其次,大力加强教研队伍建设和教研工作,努力实施“名师带动战略”。充分利用骨干教师传帮带的作用,是提高青年教师业务素质的必要途径。对于新任教师,要求跟一名骨干教师结对、拜师学艺,跟踪听课、跟踪教研、跟踪指导,并建立了一整套行之有效的落实制度,把青年教师教学水平的提高作为骨干和学科带头人考核的重要内容,同时,加大对虚心求教、锐意改革、成绩突出的青年教师的奖励力度,鼓励青年教师冒尖,使一批青年新秀脱颖而出。省、市、县教学能手、学科带头人是教育的宝贵财富,为确保全县优质资源共享、促使各校学科教师均衡发展,打通高中教育的信息资源通道,使广大教师学有方向、教有目标,临猗县聘请了30名学科骨干教师组成“导师团”,每学期坚持两次学科校际教研,每次活动提前定出主题,针对教材、教学中的实际问题,或作观摩课,或作教材教法辅导,或由骨干教师做专题讲座,答疑解惑,每次教研结束后,都要写出本学科下一阶段教学的工作措施、推进目标、教学建议,形成文字资料,教研室以教研纪要的形式发文到各校,这一活动使所有教师互动、互补、互助,形成了良好的教研氛围,促进了中青年教师群体素质的提升。
教学质量分析篇8
关键词：开放大学；监控体系；教学质量
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）03-0303-02
一、构建开放大学教学质量监控体系的重要意义
开放大学（Open University）是指以终身教育为理念，广泛利用电视、广播、网络等现代媒介手段，打破传统大学教育中的时间、地域、身份限制，整合社会优质教育资源，面向全体社会成员提供远程学习支持和服务的一种新型大学模式。1969年，英国开放大学的成立，标志着这种新型大学模式和全新办学理念的诞生。近年来，开放大学由于其独特的教育理念、价值取向和社会效益，越来越受到国际教育机构和各国政府的重视、肯定与支持，已成为世界高等教育改革发展的一个重要趋势。
教学质量的高低决定着教育质量的高低。如何保证开放大学的办学质量，既关系到社会、公众对这类新型高校的认同与信任，也关系到开放大学建设的成败。从管理学的角度来看，教学质量监控体系的建立与运行对于学校的教学工作具有多方面的积极作用。一方面，它可以使教学工作各要素、各环节以及实时工作状态获得及时的评价和反馈，而且可以结合各种评价手段激励教学工作中人的积极性。另一方面，它又可以促进教学质量管理工作实现科学化、严密化，使教学管理工作实现高效化和艺术化，进而从根本上使学校教学质量的持续提高进入一个良性循环的轨道。
二、构建开放大学教学监控体系的基本思路
一是从教学运行的监控入手，着眼于教学质量的监控与评价。深入教学一线，从督教、督管、督学三方面出发，提高教学管理水平、提高教学质量，适应国家教育行政部门和社会对学校的监督和评价。二是针对开放教育教学和教学管理全过程开展教学督导，包括督查和指导两个方面，目的是督促工作，了解情况，发现问题，推广经验，为领导决策提供依据，帮助被督导对象研究解决问题的办法，最终实现不断提高教学、教学管理和人才培养质量的目的。
三、国外大学教学质量监控体系借鉴
英国的大学具有自治的传统，学校内部监控是教学质量的主要保障。英国高等教育质量保障机构制定了一系列的学术标准和质量准则，全国推行。其做法主要表现在四个方面：建立有效的质量管理制度；设立学校和院系两级质量保障机构；聘请校外督查员；开展专业自我评估。美国大学教学质量监控则呈现出了更为精细化的企业管理模式特点，如“马尔科姆·波多里奇国家质量奖”原是美国授予企业界的最高奖项，在美国广为人知，它从1999年起正式向教育界开放。评奖标准经过数次修改后，最终命名为《绩效优异标准》，成为一些高校建立教学质量保障和监控的依据。该标准包含“领导”、“战略策划”、“学生和受益者”、“信息分析”、“教师和员工”、“教育和支持性过程管理”、“学校绩效结果”等条目。日本对大学的教学质量评价呈现出了多元化的特点，大学根据各自不同的特点制定风格迥异的评价方式，但近年来越来越多的日本高校开始重视来自外部的评价。
四、开放大学教学质量监控体系设计
开放大学教学质量监控体系可以由六个子监控系统构成：组织保障系统、质量标准系统、教学制度规范系统、师生教学质量监控系统、教学信息的收集系统、教学质量的评估与反馈系统。
（一）分层组织保障系统
健全的组织建设是制度得以实施的保证，也是人才培养质量保障体系的基础。校级管理工作的重心应突出目标管理，重在决策监督；教学管理重心移到学院一级，学院管理工作重点要突出过程管理和组织落实。一是建立学校教务委员会。该委员会在学校党政一把手主持下保证学校教学质量的领导机构，其成员可以由学校领导、教务处等主要职能部门负责人、院（部）负责人及由校外聘请的资深教授、学生代表、相关企业人士组成。其职责是统一领导教学质量监控体系的制定和实施，并监督各个工作机构的执行情况，制定有关教学活动的政策和措施，总结学校有关教学管理活动的经验和理论。建立规范化、科学化的教学质量管理的运行机制。二是分别成立教学质量保障专家组、教学督导组、专项检查专家组，主要负责有关的定点监督和定期监督工作。定期召开教学工作研讨会，专题研究解决教学工作中出现的情况和问题。在校长的直接领导下，各级各类人员承担各自的教学质量保障责任，从而建立由校领导、各学院领导、教学督导组、各教研室、同行专家及学生信息员队伍等多个层次所组成的组织保障体系。
（二）质量标准评价系统
所谓质量标准是指为达到目标、水平和要求而制定的规范性文件。质量标准应具有目的性、规范性、可操作性，特别是要符合开放大学的定位。建立统一的教育质量标准是建设中国开放大学的内在要求，也是开展教学质量监控的前提。英国开放大学的成功经验之一在于实行和普通高校一样的教育质量标准，并受普通高校的质量监督。因此，其课程能够得到普通高校的认可，并可进行学分互换。电大目前的教育质量体系主要有两种模式：一是自成体系，质量与普通高校不是同一标准；二是通过联合开办专业的形式与普通高校执行同一标准。由于电大没有与普通高校建立教育质量相互监督的机制，导致与普通高校之间课程不能互相认可和学分互换，因此，需要建立统一的教育质量标准。同时，立足长远，当前不仅需要建立多层次的学历教育质量标准，还要建立多种类的远程非学历教育的质量标准。由于上述标准涉及到众多的成人教育办学主体，在构建开放大学学历教育和非学历教育的质量标准时，要从长远出发，充分考虑不同成人教育资源的情况，制定统一、合理、科学可行的教育质量标准，为今后开放大学建立质量规制、学习成果认证和学分银行制度提供参考，为学历教育和非学历教育的衔接融通创造条件。
（三）教学制度规范系统
完善的制度建设是规范管理的前提和基础。为规范教学工作，加强教学管理，保障教学质量，开放大学应高度重视各项教学管理规章制度的建设工作。各个开放大学分部应认真做好国家开放大学各项规章制度的落实和细化分解工作，根据各自的特点，制定各种规章制度及实施细则，使之和顶层规章制度相辅相成。通过全方位、多层次、立体交叉的规范制度，实现对教学工作的全面和全程管理，切实保障了教学工作的顺利开展，为人才培养的质量保障体系打下坚实的基础。
（四）师生教学质量监控系统
教师的素质和教学行为对教学质量的影响至关重要，该子系统的目的是保证教师的基本教学素质，指导和规范教师的教学行为。一是采取定期和不定期、多层次、多方位和专项评估监控的方式，按照教师评价标准，以客观和公正为原则，对教师教学质量、教师工作进行评价，并将评价结果进行统计、分析，形成反馈信息，上报相关部门，为其掌握教师教学质量的情况提供科学依据。二是要重视学生发展效果的保障和监控，注重学生的发展评估，“教”与“学”两手抓，两手都要硬。学生在校期间发生的变化，增加的价值，特别是创新能力的培养，应该成为评价学校的重要参考依据，从多角度评价学生的发展，为学校制定相关政策提供依据。
（五）教学信息的收集系统
基于开放大学多元性和开放性的特点，生源来自不同行业、不同区域，且数量庞大，只有建立有效的教学支持服务及反馈系统，才能有效克服学生分散和业余状态带来的学习障碍，切实提高教学质量。一是注重在教学过程中收集各类教学信息。二是建立专兼职教学信息员制度，聘任学校专兼职督导工作员和学生信息员，随时收集教学活动中的信息，并进行及时反馈。三是利用国家开放大学督导信箱和各学校校园网络平台，实现网络化信息收集。
（六）教学质量的评估与反馈系统
评估与反馈是在信息处理完毕以后对结果的分析工作，这是教学质量评价的最重要环节之一，是促使教学管理人员不断完善管理的重要手段与方法。建立及时有效的教学质量信息反馈机制，对于加强教学管理，不断优化教学过程，全面提高教学质量起着十分重要的作用。既能有效促进教师改进教学手段与方法，又有助于引导学生更加认真学习。一是由学校在全系统范围内组成相应的专家组，开展评估工作，目的是评估和改进学校的教学情况，评估的重点是提早规划，分析近期发展趋势以及确定自身发展方向。二是要发挥系统办学的优势，形成教学督导的系统，明确分工和职责。国家开放大学和各省级分部各自侧重于对其在人才培养过程中所承担的责任进行督导，形成上下衔接、各有侧重的运行机制。
参考文献：
[1] 丁蕾.论现代远程教育《管理会计》课程考核改革[J].财会通讯，2011，（13）.
[2] 郭晓明.高职财会专业实践教学质量监控体系构建[J].财会通讯，2010，（30）.
教学质量分析篇9
美术教育教学工作水平关系到学生素质的全面发展，关系到每个学校的发展和荣誉，关系到我县美术教育的远足发展以及全民素质的提高。
围绕教育局的工作重点，以全面提高素质教育的质量为目标，以基础教育课程改革为核心，积极推进美术课程和教育改革，创新教科研方式，提高美术教师的教育教学能力,转变观念，提高美术教育教学地位，明确美术教学在初中教育体系中不可替代的作用。现就本年度我县八年级美术质量检测成绩作如下分析：
一、试题和考试成绩主要呈现以下特点
（一）各校在答题及成绩方面的差别很大
从卷面和得分来看，学校与学校之间差距非常大。及格率最高的学校为72.14%，最低为1.55%。优秀率最高的学校为7.02%，最低的为0%，值得一提的是优秀率为0%的学校全县有14所，从以上数据看来，大部分学校的美术教学处于弱势地位，但也有一些学校表现不错。由此可见，各校在美术教学方面存在很大差异，或许是在重视程度、师资力量、教学水平以及教学条件等方面原因造成的，因而才会形成这种校与校之间明显的成绩差别。
（二）题与题之间得分差距也很大
从所有卷面的综合情况看，第一题得分率较高，主要是因为这些判断选择题大多与学生实践经验或基本常识相联系，学生容易理解和判别。而第二题得分则比较低，究其原因，第二题是填空题，要求必须填入准确的名词术语，如果教师平时教学时没有要求学生准确认知、理解、识记，学生就无法填入准确答案，难度较高。但大多数学生对于美术知识中的许多名词术语一般只是走马观花式地阅读，仅仅停留在一知半解的肤浅层面上。譬如考查"色彩三要素"与"三原色"的时候,很多学生概念混淆,乱填一气.考查"色彩补色关系"时,有部分学生定位不是很准确.所以这次检测在填空题部分全部正确的学生凤毛麟角。大部分学生出现了下面几种情况:一是完全不知道，空着不填；二是一知半解，只能写上一个或几个正确答案，但有的字根本组织不成正确的词汇；三是意思基本正确，但完全不是那个准确的词汇；四是虽然知道怎么说但不知道怎么写，出现大量错别字，有的甚至错得很离谱，看起来好像根本不知道自己写的究竟是什么；最后一种情况非常有趣，就是不管三七二十一，把每个空都想当然地乱写上一些与题设毫无关系的词汇 。
简答题大部分学生都答得较好，对生活中与美术有关的领域了解较好。部分学生对大运会吉祥物的理解独到，有深度。也有部分学生对吉祥物的定义与区分不够了解，不能理解吉祥物的唯一性，即不可重复使用的特点。部分学生不了解《簪花仕女图》描绘内容，主要对唐朝“以胖为美”的审美风尚不了解，学生答题时要认真理解题目。对学生美术鉴赏能力有待进一步提高。
评述题两极化分布严重，要么知道得很详尽，要么一无所知，可见教师在知识的讲授和引导时培养学生的学习兴趣很重要。学生对作品题目与作者有一定了解，即对教材可查性知识学习较好，但表达自己对作品的理解和感受时就无法回答，没有自己主动的感受。可是也有部分美术素质好的学生对作品的理解和感受较好，能够根据作品创作背景展分析，进行深入理解和评述。
无论哪种情况都可以清楚地看到我们的学生在掌握美术基本知识这方面存在一定的问题。不过,从全县的美术成绩看，总体上在稳步提高，但又存在城乡学校美术成绩差距大的问题，这也从一个方面体现了教师调配不均，教育发展不均衡的现状。
二、学校美术教学中存在的现状和问题
（一）明确美术教育教学在学生发展过程中的地位。过去，学校以“考试成绩”为目的 、“应试教育”为指针，很大程度上只注重智育而忽略了学生德智体美的全面协调发展。为了有更多的时间抓学科成绩，没有按照《美术课程标准》要求开齐、开足美术课时，甚至有些学校九年级长期砍掉美术课；七八年级虽然开设了美术课但是考试前被所谓的“主课”教师借走用来复习考试且从来“有借无还”……此类现象相当普遍，从而让义务教育走进了“素质教育”的窄胡同，这也是美术成绩低的原因之一。
自从全县范围内进行课程改革以来，学校对美术课的重要性有了全方位、深层次的理解。《美术课程标准》都强调艺术教育在培养学生审美情操、道德观念、情感态度价值观方面起到其他学科不可替代的作用。如何提高学生整体素质，让学生有特色地发展、协调地发展、健康全面地发展，都有赖于艺术学科的独特作用。
（二）优化师资队伍结构，提高教育教学质量。过去基于多方面的原因，很多学校美术教学专职教师不足或没有，只是让其他学科的教师兼带，感觉美术课就那么回事，谁都可以胜任，因此艺术教育教学质量无法保证，这是美术成绩低的又一原因。近几年来教育局注重艺术教师的数量和能力，使教师队伍有了极大的改观。全县的美术总体成绩在稳步提高，但存在城区学校美术成绩普遍较好而乡下学校美术成绩普遍较差的现象，这也反应了师资队伍结构的不均衡，所以优化师资队伍结构是提高美术教学质量的重要因素。
好的学校依托好的教育教学质量，好的教育教学质量依赖好的教师，而好的教师又依靠教育局和各校的人才选调。目前初中美术教师队伍很明显发生了改观，这和各学校越来越认识到艺术教育的地位和作用有很大关系。
三、应对措施和解决办法
组织新教材培训，加强美术课堂教学教法及课堂创新模式的研究，提高教师理论水平。组织富有经验的教师进行专题讲座、公开课、评课交流，注重开展课堂教学中“自主、合作、探究、综合性学习”等形式的课堂教学方法研究。并要求教师学会总结和反思，组织教师认真及时撰写教案、案例分析、教学实录、教学反思、教学论文； 跟踪听课指导年轻教师，提高教师理论水平，保障教师队伍质量。积极推进美术教学课题研究，了解教学动态，及时检测艺术教育质量。
如果我们的美术教学更多地与学生的生活实际相联系，更多地提供实践操作机会，更多地让学生利用基本常识参与到美术活动中来，能够给每所学校调配专业的老师，能保证每一节美术课的质量，我们的美术教学会有更加出色的表现，而这一点正是新课改所倡导的。
四、建议与展望
（一）深入贯彻教育工作会议精神，按县教育局工作目标要求，抓住教育发展的大好时机，贯彻美术学科课程标准，进一步深化改革、与时俱进，更新理念。
（二）紧紧围绕新课程标准实施课题研究工作，以全面提高学生审美能力为目标，开展全县范围的美术学科课程改革和课堂实践活动、地方特色课题研究，完成“艺术长廊”、“艺术墙”、“美术活动角”等计划，营造校园文化。
（三）规范和统一评价检测方案。不仅注重学生知识技能，更要关注过程与方法，也要关注学生情感、态度价值观的培养生成。这样的评价检测才是合理全面、促进学生发展的方式。
（四）不断提高全县美术教师教育教学能力和教科研水平，推进我县艺术教育教学科研新局面。
教学质量分析篇10
为了确保考试数据的真实性、可靠性，进一步提升教学质量分析的科学性、时效性以及精细化程度，2008年6月，学校提出并开始构建教学质量监控体系，引进了集“网上阅卷”、“教学质量分析”于一体的教育管理分析系统软件。
系统模块设计与功能
由于“网上阅卷及教学质量分析”系统的模式设计比较灵活，对应的模块功能比较复杂，学校根据实际情况，与公司共同确立了该系统的“制作答题卡扫描模板”、“制作阅卷模板”、“分配阅卷任务”、“阅卷任务设置”、“试卷扫描”、“网上阅卷及核对”、“生成成绩分析数据”七个主要模块。
前期准备阶段。系统管理员要事先对系统及各考试学科做好相关参数设置，与各考试学科负责人进行即时沟通，做好答题卡、答案的确认及模板的制作工作。
中期扫描阶段。由考务专业人员采用专业扫描设备将考生的各科答题卡图像扫描到服务器中，系统可同时自动评出考生客观题的分数。主观题由系统根据管理员的阅卷任务分配，将考生的答题卡图像随机分发给相应科目的阅卷教师。各阅卷教师根据所看到的考生答题卡图像，结合评分标准给出分数，同时提交服务器保存数据。
后期教学质量分析阶段。包含了“成绩报表”、“质量分析”、“试卷分析”、“成绩查看”等六大功能模块（图1）。教师可以通过“成绩报表”模块查看各学科、各班级的各类统计报表；通过“质量分析”模块了解各学科、各年级、各班级间的横向（同次考试）及纵向（历次考试）成绩比较；通过“试卷分析”模块了解试卷中各大小题的最高、最低、平均分及得分率情况；通过“成绩查看”模块了解班级及学生个人的各大小题的得分情况，便于对班级或学生进行成绩跟踪。
该系统采用BS(浏览器)方式实现。在客户端无需安装客户端软件，只要在一台能上网的计算机中打开浏览器即可开展阅卷工作，对办公场地无限制，阅卷方法简单，教师在家里也可以轻松阅卷。
应用与成效
实践与反馈
为了确保“网上阅卷及教学质量分析系统”有序、有效地推进，全面掌握该系统的应用，学校采取了由点到面、分步推进的策略。如，在确定参与网上阅卷的科目上，先选择个别年级的个别学科进行试点，之后再向多个年级多门学科推广。2008年11月，学校在高一年级语文学科期中考试中首次尝试使用该系统，阅卷教师普遍感到网上阅卷比传统阅卷的效率要高，试卷分析比以前更快、更方便、更详尽，尤其是基于班级知识点得分的情况分析（图2），对教师寻找教学过程中存在的漏洞，提高课堂教学改进的针对性有很大帮助。在此期间，也有很多教师对该系统的应用效果道出了自己的感受。有的教师指出：网上阅卷过程中，学生信息被屏蔽，试卷随机抽取，相比以往这更有利于提高阅卷的客观性和公正性。2009年2月，学校进一步扩大了该系统的试用范围，选择高一、高二年级语文期末考试开展网上阅卷及教学质量分析，同样获得了阅卷教师的认可。于是，学校将该系统的应用推广到高一、高二年级的期中和期末考试的所有学科。经过一个学年、两个学期、四次大考的使用，教师们又有了新的认识，有的班主任指出：有了蛛状图分析（图3），学生的学科优势一目了然，这给学生选择加一科目提供了更为科学的依据和有的学科教师指出：有了高低组数据和反映学生成绩变化的折线图，学生制定学习对策就更有针对性了。
成效与总结
经过近两年的试用和不断改进，该系统在开展网上阅卷、数据查询、教学质量分析等方面基本达到了学校的要求。学校也边应用边总结边积累，不仅对该系统的特点有了较为深刻的认识，在系统应用与实际操作过程中也获取了一些经验，在此与大家分享。
提高了考试阅卷的公正、客观与准确程度
该系统为扫描的每一份试卷都编排了相应的密号，对学生的真实信息进行了屏蔽。阅卷任务是随机分配给阅卷教师的，教师在阅卷时只能看到部分（与分配任务相关的）答题图像，无法了解到考生的个人信息及其他答题信息，从而提高了阅卷的保密性与公正性。此外，阅卷与成绩统计的全过程采用计算机管理，减少了以往传统阅卷各环节的人为错误，保障了数据的准确性。
阅卷与数据采集同步化，提高了工作效率
教师在网上阅卷时，根据分配的阅卷任务只要为每道题目给出分数，系统便会自动将该题目的分数存储到数据库中，同步完成考试原始数据的采集工作，避免了以往必须在阅卷工作结束后，再次组织大量人力登分的低效方式，达到了事半功倍的效果。
提高了成绩质量分析的实效性及精细度
该系统能够实现阅卷一结束，成绩就可以统计查看的功能，改变了以往阅卷结束要等到人工录入完所有分数后才能知晓成绩的被动局面，明显提高了成绩质量分析的实效性。另外，教师在网上阅卷时，由于系统同步地对各小题的分数做了存储，系统可以针对相关知识点做出更为精细的分析和评价，为教师的教学质量分析提供翔实、有力的证据。系统还可依据各知识点的原始数据进行各类更为直观的图表分析，为教师（或学生）进行单科、多科质量分析与比较提供了便利。相比传统的成绩分析，该系统在质量分析的精细度及分析项目的多样性等方面都有很大程度的提高。
为教学质量提供多维度的分析研究
该系统可以实现多维度、客观、公正的教学质量评析。
对试卷的分析。通过查看各知识点的得分率，可以了解试卷命题的难易度，把握学生对知识点的掌握情况，便于教师发现教学中的薄弱环节，及时调整教学策略。
对教师的分析。通过查看班级成绩的各类报表，原本杂乱的数据通过各类直观的形式展现在教师面前，有利于教师发现自身日常教学中存在的问题，激发教师的自我反思，对教师改进课堂教学起到了积极的推动作用。
对班级的分析。通过查看班级间的横向比较及班级的成绩跟踪图，可以帮助教师分析各任教班级的特点，有的放矢地制定班级教学策略，对不同的班级实施分层教学。
对学生的分析。通过对学生个人成绩的跟踪，可以让学生和家长全面地了解学生的真实发展情况，便于对今后的学习做出有效规划。
轻松实现各类数据信息的共享
由于系统运行及管理完全基于网络，因此所有数据（包括学生的原始答题信息、教师的原始阅卷信息、后期的各学科各类别数据的分析结果等）很容易实现共享。教师登录系统平台后便可以查看任意学科、任意班级、任意学生的各类信息（成绩报表、得分情况、图表比较、趋势分析等），相比传统成绩分析的封闭性、局限性有了质的飞跃，为教师能多视角地、更全面地了解任教班级和学生，为学校能更客观、更全面地分析教师的教学质量提供了有效渠道。
后续思考
学校需合理组织考务工作，保障系统的正常实施
采用网上阅卷，其考试的组织流程与传统考试的组织流程有很大的不同，增加了答题卡制作、答题卡印刷、阅卷模版制作、试卷扫描等诸多环节，且在答题卡制作和阅卷模版制作环节中，制作人员和命题教师需要反复沟通。因此，一方面学校教务处有必要向教师说明新的考试组织流程，另一方面需要增设专门岗位，负责网上阅卷考试流程的管理及相关工作。
适当淡化系统实施的专业性，逐步向小规模考试过渡