对制作CAI软件的一些思考（共3篇）精选

小编给大家分享对制作CAI软件的一些思考（共3篇）精选的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。

以下是小编整理了对制作CAI软件的一些思考，本文共3篇，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！

篇1：对制作CAI软件的一些思考

对制作CAI软件的一些思考

现代科学技术成果在教学上的运用，是教育发展史上的又一次革命，是教育现代化的重要标志之一。计算机辅助教学的发展势头十分迅猛，随着多媒体电脑的出现，计算机辅助教学更是显示了巨大用途。

目前各地都在开展计算机辅助教学的研究，也制作出了一大批计算机辅助教学（CAI）软件，但其质量良莠不齐。那么，什么样的CAI软件才能算是成功的呢？我觉得一个CAI软件是否成功，应在教学实践的过程中从两方面来衡量。

一、CAI软件的应用方面：

在计算机辅助教学系统中，包括三个基本因素：人――教师、学生；机――辅助教学工具；教学信息――文字、形象教材。一个成功的CAI软件，应该能正确处理各因素之间的关系，将它们科学地组合起来，帮助教师实现最有效的教学过程。

计算机辅助教学虽然有许多优点，但它仍然是现代教学的一种辅助手段，而不是唯一手段。它虽然能代替教师的某些工作，简化某些概念的教学过程，但不能完全取代教师的教学。在现代化的教学中，传统教学方法仍有着重要的地位，现代化教具并不能完全取代传统教具，电脑并不能完全取代粉笔、黑板与课本。

在教学实践中，运用计算机辅助教学，必须充分发挥教师的主导作用，从具体的教学目的任务和学生的实际情况出发，把形声教材（即多媒体教材）与文字教材、把现代化教具与传统教具有机结合起来，使其互相补充而不是互相排斥，努力把现代化教学手段与传统的教学手段紧密结合，融为一体，才能收到预期的效果。

例如，小学社会课本《万里长城》这一课中，有两个重点要求学生掌握：①秦长城与明长城在地理位置上的不同；②万里长城的雄姿。不同的内容，教学手段也不相同。第一个重点，单单通过挂图不能收到明显效果，为此，我特意制作了计算机辅助教学软件，来帮助学生理解。电脑屏幕上先出现了秦长城，然后出现不同颜色的明长城，两个时代的长城在同一张明代地图上分别闪烁，通过对比，学生很容易就了解了秦长城与明长城在地理位置上的不同之处这一教学重点。但在讲第二个重点――长城的巍峨雄姿时，用电脑费时费力，效果也不明显，就采用挂图、录像以及课文的朗读也帮助学生理解。现代化手段与传统手段相互结合，较好地完成了教学任务。

因此，在具体运用计算机辅助教学时，要加强计划性、目的性。在教学前，应对教学内容进行足够的分析，找出教学的重点与难点，明确哪些重、难点用计算机来辅助教学能取得较好效果，如何运用计算机辅助教学能取得最佳效果。

二、CAI软件的制作方面：

在制作CAI辅助教学软件时，应考虑以下几个方面：

⑴界面友好性

所谓界面友好，是指使用者与软件之间，应有着良好的人机对话界面，使用者看到软件，一目了然，很清楚地知道如何使用，

有些CAI软件，由于使用者因为其计算机操作水平的限制，希望能做到按一键，即出现下一内容，而不愿意使用按钮、菜单等人机交互方式，更不愿意使用鼠标，因而导致了交互界面简单化，使制作出的教学软件只能顺序进行，而不能选择进行或后退进行。而在实际教学过程中，往往会出现因错按键而跳过了要演示的内容，需后退一步，或因课堂上的意外情况需对已演示过的内容再次演示，或因时间不够而需跳跃式前进。由于制作的软件是顺序模式，无法达到这些效果，因而影响了实际使用效果。

在制作时，如果能加上一些按钮或菜单，对所需演示的内容加以区别，分类控制，将能取得很好效果。例如，我在制作小学语文第三册《精彩的马戏》时，根据课文内容和教学重点、难点，在主画面上设计了“猴子爬竿”、“黑熊踩木球”、“山羊走钢丝”、“其他节目”、“课间操”六个按钮，使用者通过鼠标单击按钮，屏幕上出现相应的内容，每一内容结束之后，又回到主画面。通过这六个按钮，使用者可以不按固定顺序，根据自己的教学实际跳跃前进，或者重复使用同一内容，整个软件的人机交互性得到了大大的增强，使界面变得更为友好，控制更为方便。

⑵可移植性

所谓可移植性，是指一个CAI软件，可以很方便地从制作它的计算机移植到其他计算机上去。在这里，计算机的硬件环境是主要考虑的因素，硬件环境制约着软件环境（即操作平台）。在兄弟学校曾经发生过这样一件事：制作了一个相当精美的软件，可是它必须是在WINDOWS 95下运行，而在其他学校使用时，恰恰只有WINDOWS 3.2，无法运行，给课前准备带来了很大的困难。这样的软件，它的可移植性就较差了。

由于如今不同学校的计算机硬件设施不一，低档的286机、中高档的486、Pentium机都有，同档次的计算机也会因其他设备，如显示卡等，而造成硬件问题。因此在制作CAI软件时，都应该充分考虑硬件条件，尽量使软件对计算机硬件的依赖不要太大。

例如，一张24位真彩色的图片，移植到另一台计算机上，如果这台计算机对24位真彩色的图片不支持，那么，原本清晰美丽、层次分明的图片，就因计算机硬件问题而变得颜色失真，模糊不清，影响使用效果。其实，一张256色的'图片足以满足大多数教学要求了。

在WINDOWS平台下制作软件，还有一个要注意的问题――字体。因为每个WINDOWS所安装的字体不尽相同，除了系统自带的字体外，不同的WINDWOS还安装了一些不同的字体，以备所需。在制作时，往往为了软件的美观以及一些特殊要求，需要使用不同的字体，如果这些字符是制作成文本格式的话，就会给移植带来问题。这个问题，虽然可以通过安装字库来加以解决，但由于字库的容量一般都比较大，一种字体就需要两三兆的磁盘空间，会给软件的移植带来不必要的麻烦，因此，这种方法是不宜采用的。

为了避免这个问题，我在制作时辅助教学软件时，对于有特殊要求的文字，必须要采用特殊的字体，如魏碑、行书、综艺等时，就将这些特殊文字制成图片格式，如位图（BMP）等，把它们插入到软件中，这样，即使软件移植到另一台未安装过这些字库的计算机上，也不会影响使用效果。

在制作计算机辅助教学软件时，如能精心设计界面，充分考虑它的可移植性，并保持内容的完整，制作出的辅助软件，一定能够提高教学效率，增强学生学习兴趣。相信随着时间的推移和广大制作人员的不断努力，会出现越来越多的优秀软件，计算机辅助教学之路，必将越走越宽广。

篇2：浅谈对中学地理CAI软件之设计和应用的思考论文

浅谈对中学地理CAI软件之设计和应用的思考论文

一、问题的提出

目前，中国的中学地理教学正面临着几方面的严峻问题，这些问题的存在使整个中学地理教育处于危机之 中。地理教学中存在着如下几个问题：

1、教材内容问题

主要的问题是：现行地理教材内容过于浓缩，流于从概念到概念，没有大量的事实作基础；自然地理和人 文地理的结合不够，理论和实践的联系不够；现行教材结论过多，启疑太少；封闭式问题多，开放式问题少； 代替学生思维的现象严重；缺乏学生实际操作的内容，基本技能的训练也很不充分。

2、教学手段问题

对于地理教学来说，教学手段的主要问题在于表现地理内容时无力。

地理教学内容有直观性强，综合性强，信息量大，信息源种类繁多，研究尺度范围变化大等特点，这就要 求教学手段的表达力强，运用灵活。而现有的电化教学手段有的有声无影，有的有影无声，有的画面静止，无 法进行动态演示。即使如录像、电影这样有声有影能动的教学手段，由于只能显示某一特定的过程，画面不能 实现分段、选择、修改、缩放、分割，而且一般不能做多次的重复，速度也是固定的，所以在表现地理教学内 容时表达力和灵活性还是较差，显得乏力。这些局限性大大降低了现有的电化教学手段在地理教学中的有效应 用。

3、学生的接受问题

学生是教学过程中的重要一环，他在很大程度上直接决定教学效果。目前的问题是：

学生对地理学习缺乏兴趣。目前的课堂教学造成的心理氛围不利于学生接受知识；传统的教学过程不利于 学生及时了解学习结果，提高学习兴趣；现有教学学生参与程度低，没有充分体现学生的学习主体地位。

针对上述问题，虽有不同的解决方案，但计算机辅助地理教学对上述问题的解决有着独特的优越性。一般 来说，计算机应用于地理教学可有以下的功能：

1、计算机有很强的信息储存功能，可以储存大量的地理事实材料，并快速检索和提取，方便地实现信息 的比较、叠加。这些事实材料可以大大充实教材的概念和有关结论，促进学生的记忆和理解。

2、计算机有很强的显示功能，可以清晰地显示自然和人文地理现象及其分布；可以对不同区域的信息进 行比较、组合，将抽象信息形象化，将平面信息立体化。对局部进行放大或缩小，通过多种表现方式，突出大 量信息中的主要信息。

3、计算机有很强的模拟仿真功能，可以形象直观地演示地理过程。无论空间演变还是时间演变，计算机 都能形象生动地模拟，把长时间，大尺度的地理过程从大自然“搬到”室内，使这些本来很抽象的过程能够被 学生直观地了解。而且许多危险或昂贵的地理实验也可以在计算机上进行，无限重复。可以由学生亲手操作， 获得与实际动手类似的训练效果。

4、计算机有很强的逻辑分析功能，可以帮助学生清楚地分析问题，形成条理分明有序的思维方法。地理 问题是综合性的问题，各因子间联系复杂。计算机在分析这些问题时清晰的逻辑性有助于学生的理解。它还可 以提供大量的开放性问题，并引导学生思考和分析，培养学生的思维能力和创造力。

5、计算机可以在无教师的情况下教学，能较好地实现个别教学，体现因材施教的原则。

6、计算机可以通过友好的交互方式，创造和谐的学习环境，增强学生的`参与性，使学生在基本没有思想 压力的环境中学习，并能及时了解自己的学习成果，使学生学习的成功可能性大大提高。

7、计算机存储的信息具有可变性和可管理性，可以方便地更新和修改，为学生提供搜集整理地理资料的 训练。

8、计算机弥补了大部分电化手段的不足，还能把各种电化手段以计算机为核心组织起来，形成多媒体的 教学系统，最大限度地有效利用教学资源。

9、计算机可以提供有趣的学习方式，大大提高学生学习和运用地理知识的兴趣，使学生变被动学习地理 为主动学习地理。

总的来说，计算机对地理教学而言，表达力最强，学习者参与性最强，并能接受反馈的交互式教学媒体。 它对教材内容的传播和学生的接受起着有益的作用。但是，计算机只是一个工具，计算机功能的发挥，必须有 一个优秀的中学地理辅助教学软件来支持。也正是有一个优秀的中学地理辅助教学软件，计算机才能真正在中 学地理教学中发挥上述的优越性。

二、计算机辅助地理教学的历史回顾及评述

计算机辅助教学始于美国，最早是IBM公司于1958年设计的一个向小学生教授二进制的计算机教学 系统。此后，美国及其他西方国家陆续开发了许多计算机辅助教学系统。我国是从1978年科学大会后开始 提出计算机辅助教育项目的。80年代以来，我国的计算机辅助教学研究有了很大的发展。但与发达国家相比 ，差距仍相当大。

中学地理的计算机辅助教学的发展与整个计算机辅助教学的研究的发展是一致的。在这一领域，西方国家 仍然占据着领先地位。在那里，已经产生了智能型的地理教学系统（如美国的SCHOLAR、WHY等）， 并且建立了实用的计算机教学网络（如美国的PLATO）。他们的软件已经摆脱了单一模式，形成了各种模 式综合的综合模式。智能型的学习环境（Microworld）、智能型的专家教学系统等人工智能教学软件是他们开 发的热点。在中国，中学地理的计算机辅助教学是由一些高等师范院校和重点中学来研究进行的，开发水平还 很低。虽然数量很可观，但总的来说，目前出现的软件存在着一些共同的问题：

1、软件模式简单，功能单一。主要是练习和操练模式、模拟仿真模式，高级的智能模式或综合模式的软 件基本上没有。

2、软件没有充分发挥计算机的特有功能。仅仅用计算机显示简单的地理分布知识，用以替代挂图、幻灯 、投影仪的作用。

3、软件设计技术水平不高。声音、文字、图形配合不协调，多静止画面，画面可观性较差，甚至存在科 学性错误；缺乏使用的操作提示，软件结构不利维护。

我国目前的中学地理教学软件并不能充分满足计算机辅助地理教学的需要，在教学中的作用有限，没有充 分体现出计算机辅助地理教学的优越性。因

此，设计一个高质量的地理教学软件势在必行。中学地理教学软件 应当具有这样一些特点：信息要有鲜明的地理性，且要从中学地理教学的要求出发；信息量要充分，精度、难 度要适宜；信息表现形式要丰富、形象、生动；内容编排既有以区域为中心的内容，也有以专题为中心的内容 ；使用方便，符合软件设计的一般原则；既有助于教师教学，又有利于学生学习；充分发挥计算机的优越性， 体现计算机的特点。

三、关于中学地理教学软件的构想

1、软件设计目的

这一软件应当是为中国的中学地理教学而设计，适用于初中和高中的地理教师用于辅助课堂教学，也适用 于初高学生个别学习地理。是一个功能全面的综合性实用软件。

2、软件设计原则

为达到设计目的，系统设计应有如下原则：

以中学地理教学大纲为标准选取基本内容，但有提高的余地；具有模块化的结构，且有一定的开放性；用 户界面汉化，操作简便；易于维护和更新。

3、软件结构和功能

系统的核心应当是一个内部数据库，它由两部分组成。一部分是属性数据库，包括各类数值型数据的集合 ；另一部分是图形数据库，包括各类地图、图件、景观图、画面的集合。这两部分数据库构成了系统的基本数 据库。

总的来说，系统功能可分解为输入／输出功能、模拟与仿真功能、练习与测验功能、计算与分析功能、数 据管理功能、教学游戏功能，这些功能都是独立的。由此，系统功能可划分为如下一些模块来执行，有系统管 理模块，输入处理模块，输出处理模块，教学模块，系统维护模块，模拟与仿真模块，练习与测验模块，计算 与分析模块，数据管理模块，教学游戏模块。各模块可能还有一些小模块或下属子模块。可用下面的模块层次 结构图来表示。

模块层次结构图清楚地表示了各模块的层次、范围和联系。其中，系统管理模块是系统的最上层模块，所 有的模块共享内容数据库（包括属性数据库和图型数据库）。

四、中学地理辅助教学软件的应用模式

以上对教学软件设计的初步讨论只给出了教学软件的大致轮廓，但它在教学中的作用还不甚明了。不同用 户在不同的硬件环境中，对软件应用的要求不尽相同，则软件的作用也不同。辅助教学软件主要用于辅助教师 的课堂教学，但亦有不同的应用模式。

1、面向学生的多机教学模式

在面向全体学生的课堂教学中以学生个别学习为主，教师的个别辅导为辅。这样要求每个学生或每两个学 生使用一台单独的微机，或者可选择另外两种配置：即多终端单主机的多用户系统或多机联网的网络系统。

课前学生可运用软件进行预习，教师也可以利用软件进行课前资料准备，并把自己想让学生了解的东西输 入计算机。

上课时教师不断提出问题，引导学生利用软件提供的功能去解答问题，以达到教学目的。最后可指定学生 完成软件提供的练习，由计算机判答。教师在课堂上起一个指导、管理、辅助的作用，对学生出现的问题个别 处理。

2、面向教师的单机教学

面向教师的应用在课堂教学中以教师为主体，主要仍是传统教学的模式。课堂教学以教师的讲授为主，计 算机辅助，学生基本上不参与。在课堂教学中只需一台供教师使用的微机即可，但显示屏幕必须足够大，以使 教室里的学生都能看清楚屏幕上的文字。这一问题也可以采用大屏幕投影与计算机的联结来解决，即将计算机 屏幕的输出转换到投影屏幕上。

课前教师可利用“编制教学程序”的功能把软件中提供的材料和自己需要补充的材料按自己的授课意图组 织起来，形成一个教学程序，供课上使用。

上课时仍以教师的讲授为主，计算机按预定的程序根据教师的需要随时显示图形、数据或文字材料，或者 模拟过程。最后可由计算机提供练习，由学生课上完成，或将练习打印出来，由学生课后完成。

纵观教学软件应用于课堂的两种模式，多机教学更能发挥计算机辅助教学的优越性。并贯彻因材施教、个 别教学的原则，符合计算机辅助教学的发展方向和未来教育改革的潮流，将会是未来计算机辅助地理教学的主 流。但单机教学模式经济简便，就中国目前的中学地理教育的现状来看更易于推广应用。在当前中国教育地区 差异大的情况下，恐怕应当由低到高，由点到面地逐步提高应用水平，使教学软件能充分发挥它在地理教学中 的应有作用。

五、软件应用的阻力及其前景

中学地理计算机辅助教学软件在目前来看，应用起来还有许多困难：目前中国大部分中学的计算机硬件配 置可能不足以支持软件运行，从而使软件不能大范围地推广；大部分中学地理教师对计算机不熟悉或缺乏基本 的计算机知识，从而使他们宁愿使用传统的教学手段而不愿使用计算机；现行的中学地理教学内容多而粗，灵 活性差，对计算机辅助教学会产生限制作用；中学生繁重的课业，每班人数较多而计算机较少的状况使他们没 有时间和机会去运用计算机进行学习。

尽管中学地理的计算机辅助教学在中国的发挥存在着巨大的阻力和许多障碍，但它的发展将是不可阻挡的 。国内外的大量实例已经证明，运用计算机辅助地理教学，其教学效果要比单纯地使用传统的教学方法要好得 多。而且，中国教育的地区差异明显，也要求在教学中贯彻因材施教的原则，而计算机辅助教学在这方面有着 巨大的潜力。从国内外的计算机辅助地理教学的现状和发展趋势看，由于地理教学的独特性，给计算机的应用 提供了广阔的研究空间，一方面可以促进地理教育事业的发展，另一方面也促进了计算机技术的发展。在未来 ，我们应当紧跟计算机辅助教学的世界潮流，在计算机辅助地理教学的多媒体系统、计算机辅助地理教学专家 系统、人机直接对话（语音）的交互式计算机辅助教学系统、计算机辅助地理教学的局地网络、计算机与通讯 卫星系统结合的大范围教学网络等方向来开展研究，以计算机的应用来推动中学地理教育的发展，同时也相应 地提高计算机应用的技术水平。＊

篇3：对药理学课件制作的思考

对药理学精品课件制作的思考

现以对夜大学生进行的授课内容问卷调查为例,探讨对药理学精品课件制作的部分思考,提出药理学课件的改进措施,取得了积极效果.

作 者：王姝 梁翠茵  作者单位：首都医科大学燕京医学院药理教研室209信箱,北京,101300 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 27(12) 分类号：G640 关键词：精品课件制作   问卷调查   药理学