郭丽《左右》教学反思（精选20篇）精选
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小编给大家分享郭丽《左右》教学反思（精选20篇）精选的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。
这次小编在这里给大家整理了郭丽《左右》教学反思，本文共20篇，供大家阅读参考。
篇1：郭丽《左右》教学反思
郭丽
左右，是孩子们在日常生活中经常能接触到的，所以在设计这堂课的时候，让孩子能准确的用左右来描述物体所处的位置，是教学的重点；体会左右的相对性，是教学的难点。
我在情境创设中，用读成语的'形式导入，充分调动学生的学习兴趣，之后让学生体验左右，让学生感觉到数学其实就在身边，学习数学是有趣的。在本课教学过程中，对于一年级的学生来说，要讲清楚这个问题，单是教师口头讲述，学生理解起来非常地困难。因此在讲解这一部分内容时，我先通过活动让学生感悟左右，比如小游戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让学生在已有经验的基础上使之获得切身的体会和理解。
左右的相对性是学生容易困惑的地方，是本课教学难点，运用设疑的方法让学生判断老师举的是不是右手，引起学生注意，引发思考，让学生举起右手与老师对照，促使学生去体验感悟；最后教师转身验证让学生明白：面对面站着，因为方向不同，左右也就不同。比如，就在这时我播放了一段用自班学生上下楼梯的视频，问“他们这样走是靠右侧走的吗？“让孩子们明白方向不同左右不同的道理，同时又对学生进行了安全教育和良好行为习惯。在本课的最后更是一个精彩的环节，让孩子们在游戏中更加巩固和理解左右。
这节课还有许多欠缺的地方，讲到相对性的时候，有的孩子对那段小视频深表怀疑，有的孩子说他们不是靠右边走的，我应该让有疑惑的同学去演一演，亲自在过道里走一走，不应该让其他的同学再去演一遍；找宝藏环节，由于自己的疏漏，说错的了宝藏的位置，还应该点到哪位同学就让哪位同学站起来，这些都是我应该在以后课堂上应该多加注意的。
篇2：郭丽《古人计数》教学反思
郭丽
11~20各数的认识这一内容的教学，应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行。
本课教学设计经过实际教学检验，有下面几点成功之处。
1、激趣引入：沟通了新旧知识的联系，便于学生进行知识的迁移。进行开火车的口算比赛，回顾旧知的基础上学习新知。2、教学形式多样，让学生动手、动脑、动口，使学生获得成功的体验。其中摆小棒能让孩子亲身动手体验一捆小棒有十个1个十和几个一的区别。
3、运用多媒体形象生动的画面，容易引起学生的无意注意，学生的回答立即获得反馈，激发了学生的学习兴趣。4、练习设计：目的明确，有趣味性，符合儿童年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养学生的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力。
5、力求体现师生间的双向活动。教师指导学生动手操作，让学生“数一数”“捆一捆”“拨一拨”“说一说”“画一画”。让学生初步体验10个一是1个十，以及11～20各数的顺序及大小。教师提出“你看到了什么?”“你想到了什么?”“关于这些数你还知道些什么?”等问题，让学生去探索、去思考，是非常有意义的。
这节课也有很多的不足之处还需要我再努力改进：
1、自己在课堂上的评价方式过于单一，评价的内容平淡且没有针对性，故而评价的功能没有得到很好的体现。2、老师说的有些多，语言不够精炼。应该多让学生说。注意引导。
3、只是注意到个别孩子。应该注意到每个孩子，提问每一个人！不要只是关注那些积极活跃的孩子。
11~20各数的.认识这一内容的教学，应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行。
本课教学设计经过实际教学检验，有下面几点成功之处。
1、激趣引入：沟通了新旧知识的联系，便于学生进行知识的迁移。进行开火车的口算比赛，回顾旧知的基础上学习新知。2、教学形式多样，让学生动手、动脑、动口，使学生获得成功的体验。其中摆小棒能让孩子亲身动手体验一捆小棒有十个1个十和几个一的区别。
3、运用多媒体形象生动的画面，容易引起学生的无意注意，学生的回答立即获得反馈，激发了学生的学习兴趣。4、练习设计：目的明确，有趣味性，符合儿童年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养学生的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力。
5、力求体现师生间的双向活动。教师指导学生动手操作，让学生“数一数”“捆一捆”“拨一拨”“说一说”“画一画”。让学生初步体验10个一是1个十，以及11～20各数的顺序及大小。教师提出“你看到了什么?”“你想到了什么?”“关于这些数你还知道些什么?”等问题，让学生去探索、去思考，是非常有意义的。
这节课也有很多的不足之处还需要我再努力改进：
1、自己在课堂上的评价方式过于单一，评价的内容平淡且没有针对性，故而评价的功能没有得到很好的体现。2、老师说的有些多，语言不够精炼。应该多让学生说。注意引导。
3、只是注意到个别孩子。应该注意到每个孩子，提问每一个人！不要只是关注那些积极活跃的孩子。
篇3：郭丽《买文具》教学反思
郭丽《买文具》教学反思
教学“认识人民币”时，我充分利用“买衣服”这一情景图，学生发现买这些衣服如果用小面额的人民币付钱太麻烦，从而有学习认识大面值人民币的必要。再根据学生的已有的生活经验以及小精灵的介绍认识这些大面额的.人民币，学生们兴趣高涨，说出了不同面值人民币的主要特征。大面额人民币的互换仍然本课教学的难点，我采用“创设情景法”，让学生在模拟购物活动，利用自己准备的人民币学具来摆一摆，同桌两人一人当售货员，一人当顾客，说清楚自己要买的东西以及付钱方式，并让两组代表上台展示。学生兴趣浓厚。教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子的智慧在手指间。”动手操作这一环节让孩子们进一步体会正确应用人民币。
在处理思考题：“有一些10元、20元、50元的人民币，正好拿出100元钱，可以怎么拿？采用四人一小组让学生并把自己的方法与同伴说一说。教室里马上热闹起来，学生很有兴趣的一边摆一边交流着：、我拿两张50元；、我先拿1张50元，再拿2张20元和1张10元；、我拿5张20元；、我拿10张10元；、我拿1张50元，1张20元，3张10元......很快地摆出了10种不同的拿法。这么多种不同的拿法不是在老师的说教中获得，也不是在观察模仿老师的演示中得到的，而是在孩子们亲自操作实践中产生的。老师及时引导这么多办法我们整理的时候要注意按照一定的顺序，这样才会不重复不遗漏，以后孩子们在思考问题时要学会有序思考。学生在购物过程中，进一步认识大面额人民币，掌握了大面额人民币之间的换算，体会购物有不同的付款方式，体会大面额人民币在日常生活中的作用。
篇4：郭丽《小小商店》教学反思
本节课,我借助“小小商店”这一学生熟悉的背景,运用“角色扮演”这一生动有趣的活动形式,一方面加深学生对人民币的认识,进一步掌握人民币的换算及计算方法,另一方面可以培养学生应用数学的意识和能力。
这一节课一开始,我就以逛商场为题材,吸引学生的注意力,针对不同学生的心理特点,让学生自己布置三个柜台,价格有整元,整角的,也有几元几角的,可帮助学生进一步巩固对人民币的认识。通过三个柜台经理的竞争,充分调动学生的积极性,让大家产生及浓厚的'购买欲望,然后,向大家简单介绍一下回收站的作用,帮助小朋友从小树立保护环境的思想和意识。
选定完小经理和收银员后,开始组织全体学生活动。在老师巡视中,发现问题,教师要注意观察学生在进行人民币的计算时有没有发生错误,碰到了些什么问题,如何解决的等等,体现开放性教学模式,发挥学生个体的特点,帮助学生通过自己的活动提高学习数学的兴趣。此活动的实践性、开放性、现实性都非常强,教师主要做好引导的工作,增强学生的数学交流,使学生认识数学与现实生活的紧密联系,培养各方面的能力。
篇5：郭丽《认识上下》教学反思
郭丽
《认识上下》这一知识点孩子们并不陌生，他们已经有一定的生活经验。这节课的重点是会用“上下”完整地描述物体间的位置关系，体会上下的相对性。难点是摆在中间的物体，如何描述物体间的位置关系，即某某在谁的上面，又在谁的下面。
在本节课的教学中我注重让学生体验上、下的位置与顺序，所以在开始就利用多媒体出示书中例题，让学生先叙述小鸟和小兔子的位置，当学生说出：“小白兔在下面， 小鸟在上面时”时，我提出“你能说小鸟和小兔它们谁在谁的上面吗？”为的是让学生说出本课的重点。但是很多学生说的是小兔在下面，小鸟在上面。我用学生喜欢的大树爷爷说的话给予纠正：在表达位置与顺序时，要注意不能单纯地说谁在上，谁在下，应该说谁在谁的上面，谁在谁的下面，这时学生说的就是“小兔在树叶的下面，小鸟在树叶的上面”，我一再强调是不要说树叶，就说小鸟和小兔，所以开始学生自己说“谁在谁的上面或下面”这一难点时学生有相当的困难。后来我引导学生和我一起说“小鸟在小兔的上面”后，大多学生就能较好的说出“小兔在小鸟的下面”。这一难点开始有了突破。接着我出示了小松鼠，在小鸟和小兔的中间，让学生说出小松鼠的位置。当学生说出：小松鼠在小兔的上面，小松鼠在小鸟的下面时，我向学生提了一个问题：为什么一会说小松鼠在上面，一会说小松鼠在下面呢？经由这个问题让学生思考物体的相对性，和小松鼠比较的动物不一样，也就是参照物不一样，那么小松鼠的位置也就不一样了。在这里我用了学生的语言来提问引导学生思考解答，所以学生对于这难点都掌握的比较好。这样，本课的重点和难点在学生自己发现，老师的引导中得到了较好的突破。学生叙述的较流利、较准确后我出示了书本58页的填空题和59页的分房子题，进一步巩固知识。由于孩子的年龄小，有意注意的时间短，所以在教学设计上我安排了“我说你摆”这一游戏环节，师生互相配合，我说位置，学生摆，摆完后看看自己摆的，同学摆的，和老师摆的一不一样。学生的积极性较高，这一环节是气氛最活跃的环节，学生在玩中体会上、下的位置顺序。本节课我注重了把数学与学生的生活实际相结合，让学生同桌互相观察同桌的身体，结合身体上的`东西说说它们之间的上下位置关系。学生找的很准确，有的是我也没想到的，可见学生的观察能力较强。我觉得这节课学生的状态比较好。
本节课我还注重了把数学与学生的生活实际相结合，让学生在教室中找一找上、下，学生的观察能力和模仿能力都很强，说得非常好。我又利用身边的素材，让孩子用文具盒、橡皮、铅笔和数学书进行物体的位置关系的交流，并组织我说你做的游戏加深理解，效果也不错。
这节课不足的地方：课堂气氛不够活跃，教师没有充分调动起学生的积极性，所以课堂中显得散，有学生没有集中注意力听讲，需要教师不停地组织教学，效果不够好。
我想一年级的学生年龄小，原有的经验不多，差别有些大，少数学生在活动中没有自己的主见，需要老师的时刻提醒，帮助。在课堂上毕竟时间和精力有限，难免有时会注意不到，因此在课后还要多花时间在“学困生”身上。这节课上完这后，我也在反思这节课，在反思的过程当中，我也找到了自己的不足。课前如果能准备得更充分一些效果会更好，在以后的教学中还需要改进。
篇6：郭丽《认识钟表》教学反思
郭丽
在执教《认识钟表》一课时，我充分利用多媒体课件和学具，调动学生多种感官参与学习。让学生在看得见摸得着的情况下学习新知识。又能在实际中运用所学知识解决问题，充分体现了数学来源于生活，又服务于生活的理念。整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点：
一、能根据学生的认知和年龄特点选择教法，创设教学情境，较好地激发了学生的学习兴趣。
一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。根据这些特点，我在一开始就引入了喜羊羊，它给小朋友们出了许多难题，一环扣着一环，创设了一个具有吸引力的情境。然后用谜语引出钟表，又欣赏到各式各样的钟表，这些都激发了学生的学习热情，对新知产生了浓厚的学习兴趣，在这种强烈的求知欲的驱使下，促使学生积极主动地投入到下面的学习活动中。
二、注重学生倾听，提升学习的有效性。
如认识钟面时，先让学生观察钟面，看看钟面上都有些什么，然后指名回答。如若不完整，学生进行补充，从而提高倾听的参与度，逐步养成倾听的习惯，提升学习的有效性。
三、注重数学与生活的密切联系。
数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。我在教学本课时从学生已有的生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动学生的学习积极性，由此对数学产生兴趣和亲切感。如出示小朋友上午10时在上课，晚上10时在睡觉，同一个时刻却在做不同的`事情，感受一天中有两个10时。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。
课也存在着一些不足之处：1.课堂上，虽然我已经有意识地想让学生多说，自己总结出规律，但是由于学生的表现没有我预想的好，我一急，代替了他们的地位。2.重难点不突出，特别是认识大约几时，没有讲清讲透。这节课的知识点其实是比较多的，由于我自己的心态，担心课来不及，所以后半部分看上去比较赶，学生的说大多变成了我自己的“转场”，部分学生还是未掌握知识点。3.练习时，对于学生的指导不够。如在画分针、时针的时候，是要用直尺的，一开始画之前忘记提醒了。自己对于教材的把握还是不够，没有考虑全面，讲解也需更全面。
篇7：林丽教学反思
本节课的内容是以教材第三单元的内容，目的是让学生能够创作出沿一定路径运动的Flash作品，这部分的内容是对学生有着比较强的吸引力的，纵观整堂课的效果，学生对于引导层动画的理解、应用基本达到预期效果。
一、成功之处
1．创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。上课开始，我通过播放学生两个动画，让学生对比探究，引入新课，极大地激发学生的学习欲望。
2．任务驱动，自主探究，分层次教学
在自主探究小球直线运动和小球曲线运动两个动画，学生认识了引导层、引导层和被引导层的关系以及引导层和被引导层中的内容。如何去制作引导层动画，通过生活中的纸飞机的飞行来揭示。在完成了纸飞机的制作后，学生对引导层动画的制作步骤有了一定的了解。
接下来通过三个分层任务来继续巩固引导层动画的制作。这三个任务由学生独立完成，每个任务都提供微视频帮助。第一个任务是蝶恋花，这个任务相对比较简单，学生都能自主完成。第二个任务是骑山车，这个任务的`难点在于引导线的绘制，引导线的样子要与山路一致，但是有部分学生没有注意到这点，山路和引导线绘制的不一样，这样导致动画没有达到应有的效果。第三个任务是老鼠走迷宫，这个动画关键点在有没有勾选“属性”面板上的“调整到路径”以及使用任意变形工具调整老鼠的方向，这两点做到了，老鼠走迷宫这个动画就可以制作成功。
二、不足之处
有一部分学生没有把元件中心十字吸附到引导线上，导致动画制作失败。还有的同学引导线画的不连续或是有重复的地方，导致动画制作的不成功。说明学生对知识的细节掌握不够，同时对教学微视频提供的帮助使用不够，所以在以后的课堂中应该加强学生对细节观察力和分析能力的锻炼。
篇8：教学反思 迟丽丽
顶岗实习将近两个月，通过两个月的教学，有几点感受：
第一，中华文化博大精深，先前的文人墨客的文学素养太过高深，而我所了解的这些东西只是沧海一粟，太过于渺小，通过备课感觉到了自己读书太少，知识储备不足，作为语文老师在备课的过程中觉得这个课很干瘪，不能又有骨头又有肉，那一刻感到有点无力。而且教课过程中，语言有些口语化，这一点没有让学生体会到语言美，这是自己以后该注意的地方
第二，基础知识方面不是自己对于课本的基础知识，而是作为语文老师的基本素养，比如说教案的详略，PPT的设计以及讲课的顺序，板书的设计，还有黑板字，这些都是讲课的前期准备，这些想的很多，而且需要去练习，我知道老师说得对，就是细节，必须每个点都要想到
第三，语言的组织能力，备课的过程中，细到每一句话怎么说都要想好，好笑的是，我一个导入，背了不下十遍，还有每一个部分的引导词，要去反复咀嚼该怎么用词，因为之前的事也很忙，所以用了最后四天备课，感觉时间很紧，而且对学生不信任，这我最大的.毛病，所以在不知道学生啥状态的情况下，其实是紧张的，这毕竟是第一次被听课，而且还有各种领导，我一个实习生其实是有点技短的，当然还会心虚，所以备课备到晚上十二点得我，就希望在真正听课当天，发挥出正常水平。
最后，经过老师与领导的指点，发现我讲的有点多，过于追求课堂的完美化，为了赶课程目标而去赶进程，在这个过程中，忽略了学生的状态，学生处于被灌输的状态，而且讲的还有点多，这个是我需要反思的地方，但是在讲课的互动部分，基于我所教的的是职教的孩子，他们的基础比较差，而且没有女生，课堂可能比较死板，这个是我反思的地方，也是我在上课过程中互动少的一大难题。
通过老师们给的中肯建议，我吸取经验在接下来的教学中，会更加注意这个问题，会尽量少依赖PPT，说话语速放慢，给学生思考的空间，多与学生互动，提升学生学习兴趣，根据学生特性进行教学，放慢教学速度，将教与学相结合，以学生为主体，希望顶岗半年后都一定的进步
25期承德宽城顶岗实习
宽城职中 语文 迟丽丽
篇9：教学反思郭一
教学反思郭一
为了提高课堂效率，尤其是习题课中，已经尽量避免了满堂灌的情况。尤其是在做期末卷的时候，不再逐题讲，缺少重点，而是在课前做好分类，将同一题型放在一起，讲一道练一道，这样可以有效监测学生掌握情况。
但是仍然存在一些困惑，比如讲卷纸时，很多题目都是重复类型题的变式，全班已经有20多人90分以上，但仍然有10个左右同学不及格。因此为了抓基础，所以只要有同学错的题我几乎都会讲。这时就会出现好学生一节课吸收的新知识非常少，而上课重点叫的那几位学困生仍然跟不上或溜号。每次提问这几个同学都会特别浪费时间。因此下一阶段，我的计划是讲卷前就提前跟几位上课爱溜号的同学说好，本节课要提问你们几个，让他们课前做好准备，避免卡壳。而学优生，给每个同学配一个组内的小徒弟，让他承担起为同学讲题的重任。
本月第二个比较好的变化是晨考的利用，之前的.晨考都是考些基础知识，典型例题。而经过变化后晨考出的题目变为了前一天做过的易错题。让同学们发现只要前一天认真听，第二天肯定会有所体现。比如本学期不等式组的特殊求解为难点，因此连续几天，每天晨考都是此类习题的变形，一直做到都掌握为止。
篇10：教学反思-郭一
教学反思-郭一
开学已经两周的时间，在初一下学期的数学课中几何还是重中之重。通过上学期期末考试和本学期的期初考试发现，我们班级的几何题步骤丢分比较严重。下学期第一章，我们学习的是相交线和平行线。上学期我们学习的是直线射线线段以及角的.基础知识。这学期，增加了多条线多个角之间的数量求解和位置关系的证明。
在实际教学中，我发现，很多同学在做题的时候。选择填空出现的问题倒不大，但是几何的大题扣分点多。比如说一道题，求角的度数，很多同学都能求出来等于四十五度或者一百二十度。因此听这道题的时候就先入为主，认为自己的答案是正确的，对于解题的具体过程就不是特别的注意，缺少整理并修改自己步骤的环节。
而有的时候，比如证明两条直线是垂直的，大多数同学通过自己的推理都能够得出最后的结论，但是过程问题很大。有的时候并不是根据已知条件证明出结果，而是根据自己想要的条件随意添加的。所以我认为对于几何体题目，加强几何语言的书写至关重要。
所以为了锻炼同学们的书写能力以及逻辑思维的能力。我决定让同学们互相讲题，讲一遍要比听一遍的效果好的多。听的时候，大多数同学都认为听懂了，但是要是想讲出来，就会发现自己的逻辑可能会存在一些问题，对于听的同学，也起到了加深印象和纠错补充的作用。
篇11：数学教学反思 冉丽
数学教学反思 （冉丽）
数学知识来源于生活，最终服务于生活。在教学中要求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。
新课程标准的出现，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精 神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。
一、把社会作为学生学习数学的大课堂
数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。
二、创设自由开放的.课堂空间，培养学生创新意识
1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
篇12：张丽英教学反思
张丽英教学反思
教学背景分析：学生在正式接触if引导的条件状语从句之前，已经接触过when引导的时间状语从句以及if 引导的条件状语从句。所以大部分学生是对此知识点是有一定的了解的。但是未对此知识点进行概括和总结。也缺乏系统的练习。因此，系统地，有难度梯度地呈现if 条件状语从句时非常必须的。在新知识的呈现之后，还要帮助学生进行课堂练习以检测学生的掌握情况如何。所以这就要求教师在引入的时候要多从学生的`角度思考。根据“Talk about consequences”这一语言目标，鼓励学生展开想象，对某一条件下产生的结果进行大胆的判断。
单元分析：本单元通过“Talk about consequences” 来学习if 引导的条件状语从句，掌握用be going to 来表示将来的时态，正确使用情态动词should。从学生熟悉的party 出发到对于未来职业选择的探讨，鼓励学生做出自己的决定，并对这一决定所带来的结果进行讨论和评判。该话题贴近学生生活，鼓励学生对未来的生活展开丰富的想象。
本节课我最满意的是：课堂上成功的激起了学生的学习兴趣， 当我问他们 :If I am happy,I will sing and dance. If you are happy, what will you do? 如果你高兴，你将做什么？If I have a lot of money , I will buy a big house for my parents.If you have a lot of money , what will you do ? 如果你有很多钱， 你将做什么？引导学生用If 来造句，先给他们一些例子，让他们去仿造句子，最后让他们完全自主的去想象，如果我有钱了，我将怎么做？ 如果我是像姚明一样的运动员， 我将做什么？
本节课我最不满意的是：因为这是第一课时，我只注重了学生的听和说的训练，忽略了学生写的能力，应该设计这样的一个教学环节去练习学生的写作能力。另外课堂上部分学生表现的还不积极，应该去激励她们多多的参与到课堂活动中来。
我觉得应该改进的措施和方法：让学生想象过后，让学生去表达，紧接着，应该把课本上p 75 3b让学生完成，也可以让学生做一个句子接龙。例如：if you study hard , you will get good grades. If you get good grades , you will go to Beijing university.if you go to Beijing university, you will .....让学生尝试着去翻译大海中最经典的部分：
如果大海能够唤回曾经的爱，就让我用一生等待If the sea could call back my love,I will wait you all my life.如果深情往事你已不再留恋，就让它随风飘远。If you don’t cherish our past any more,it will drift away with the wind. 如果大海能够带走我的哀愁，就像带走每条河流。If ?the sea could take away my sorrow ,It? will take away every river．
篇13：黄晓丽教学反思
黄晓丽教学反思
初中美术教学反思
城阳二中 黄晓丽
从事美术教学工作的这几年，我发现初中生对于美术课的兴趣有这样的规律，初一学生带着对初中生活与美术课的好奇，兴趣较高，学生的作品种类也很多，参加美术兴趣小组的学生也较多，有儿童画、国画、布贴画、剪纸等，到了初二后，开始有学生不准备材料，教师组织课堂颇费心思，到了初三，在学生看来，它无异于是一节自由课，没有了任何的主动性、意愿性，这一问题说到家，还是我们的美术教育及素质教育中有很多的问题。
中学课业重，课余时间有限，所以我尽量让美术课内容当场完成。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，要从课堂美术教学中提高学生对美术各方面的兴趣就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感，如；一年级的《描绘我们的校园》的素描，连续着上该课，会使学生厌烦情绪增加，中学生对美术还处在简单的认知性审美上。美术与别的学科也有差异系统的技巧学习是必要的，但要在审美与兴趣上提高还需有一些方式方法，对此我曾作过以下尝试：
一、欣赏与技法相结合。
初中美术教育以审美教育为主，是教育界早已肯定的教学方向。审美能力的提高仅仅*学生技巧的提高来实现是不可能的，只有将欣赏放在技能的前面，让学生在美术教学的基础上，拓展自己的思维，分辩美与丑。在自己作业时，尽量将画面美化，如初一中国画《鸟语花香》要掌握中国画的特性画出不错的中国画是很难完成的，所以课前我把这次中国画的教学分成几块：一、荷花。二、梅花。三、竹子。四、鸟。按照顺序每节课在黑板上展示范画，并在教师的引导下了解其技法的运用。学生通过循序渐进的临摹学习来学习中国画的技法。通过以上的学习最后让学生通过所学的知识完成一张创作画，学以致用。
二、实物写生将提高学生兴趣。
例如一年级《描绘我们的校园》一课，写生是这节课美术学习的关键，让学生想知道写生是怎么回事，从而引以学生的学习兴趣，让学生通过仔细观察自己的文具，徒手画自己的文具。让学生去校园写生观察花草植物，通过自己的观察了解植物的结构，和写生的取景构图。最后从学生中找出几位结构特征较明显的同学出来当模
特，学生的兴趣一下就提起来了，给模特摆好坐姿，坐好后，以真人为例讲解绘画要点，这时学生的`兴趣明显上升，作业的质量也得到了保证。
三、运用多种教学手段
教师应以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游,甚至故事、游戏、音乐等方式引导
学生增强对形象的感受能力与想像能力, 激发学生学习美术的兴趣。 电影录像对学生具有很强的吸引力。比如：学习卡通的设计，我使用多媒体让学生观看卡通片《蜡笔小新》《灌篮高手》的片断，让大家了解两位画家的画风的不同，用笔的不同，内容针对的读者的不同。这比光说要有效果的多。四、课堂内容与课堂活动相结合
《小伙伴》这一课相对学生来说比较专业，但是如何画好脸部的比例在以后的生活中有很大的作用。在第一次磨课之后，发现课堂内弄有些单调，于是在第二次磨课的时候加入“大变脸”活动，让学生自己变化出不同的脸型，用这种方法来进行课堂教学，效果非常的理想，既活跃了课堂气氛又让学生对不同形状的脸型有了更深刻的认识。
作为一名美术教师，我要更努力的做好以上几点。为我成为一名出色的教师打好基础！新课改倡导的美术教学，即要重视对学生艺术的感受能力、表现力和创造力的培养。还要注重更多地与基他学科相联系，创造有利于学生自主学习的教学组织形式。和让学生在自主学习的教学组织形式和宽松的氛围中感受美。
篇14：教学反思 李玲丽
教学反思 李玲丽
这一周结课了，马上进入了紧张地期末复习状态，针对学生们的情况和基础，我选择了一套较简单的涵盖知识点较基础的题供学生们复习时练习，查漏补缺。
前天，我在一班进行了生物试题（一）的小测试，用了一节课多一点的时间，大部分学生能够做完题，在批改过卷子后我发现了以下问题：一方面，有一些基础较差但是近一段时间看上去很努力的学生的卷子做的'一塌糊涂，其中一个男孩子几乎每次在我讲完一节新课后，他就会找我来背诵。但是他却只得了33分，即惊讶又生气的我让他将试卷做了一个试卷分析和反思。经过反思后，发现每道题他几乎都有做错的地方，考试考了四节课的内容。每节课时都错了3到4个选择题和1到2个大题，这说明他在学习方法上存在着很大的问题。所以我的一个很重要的任务就是帮助他纠正学习方法上的错误，帮助他更好的提高学习效率。另一方面，学生们读题不仔细，做题不认真，一些简单的，本应该拿到分的题却都做错了。针对这个问题，已经和学生们强调过好多遍，要踏实，要认真审题。有时候我也感到很纳闷，这难道是性格问题吗？跟他们强调过好几遍的注意事项还是会出现错误，比如说填空题中需要填写的序号，他们总是会写错。
不过即使再困难也不能放弃这些小的细节，师生一起坚持，一起改进，相信会有改善的一天。
第二十二期易县涞源顶岗实习分队涞源王安镇中学 李玲丽
篇15：《比》教学反思 郭云林
《比》教学反思 郭云林
人教版六年级上册数学“比的意义”教学反思
教材选择了中国人民引以为傲的内容作为载体，先介绍飞船里的两面小旗，引导学生讨论长与宽的倍数关系，得到长度相除的两个算式，由此引出同类量的比，然后介绍飞船的运行路程与时间的关系引出非同类量的比，接着以几个比为例，说出比的意义，比的读法，比的写法及比的各部分的名称，以及比与分数与除法的关系。
教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。（2）比的后项不能是0。随后举例日常生活中哪些地方应用了比。
本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。
反思这节课，突出了常态下如何扎实有效的组织学生学习好一节课的内容，使数学学习与现实生活紧密联系，使学生认识到我们的数学学习是有用的`，它能解决我们实际生活中的很多问题，从而提高学生学习积极性，从学生掌握知识、课堂参与情况来看，整节课的设计还是比较适合学生的思维发展。在结构上，注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。
在学习比的意义的时候，达到了预想的教学效果。 在学习比和除法以及和分数关系的时候我采用小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助多媒体、板书、形体语言的有机结合，实现了自主学习。
本课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；还有因为时间原因，练习内容包括课堂总结和延伸处理得比较粗糙，应该让学生说出自己的收获。
篇16：姚丽观察作文教学反思
姚丽观察作文教学反思
上周五让学生们写作文，这一单元的写作主题是观察事物，对于这比较抽象的写作我很困惑，不知道让孩子们写点什么作文。随手拿出朋友送的一包茶，准备喝茶，咦有了，泡茶不是很好的素材。上课了我兴冲冲地说：“节课我们来泡茶。”听了我的话后，教室里顿时沸腾起来了，那一双期待的眼睛有多么兴奋呀！泡茶过程是这节课体验活动的重点,我说孩子们你们特别要注意观察茶叶在水中的`变化。在观察可以从两方面入手,一是观察茶叶在冲泡过程中不同时段的变化,二是观察茶叶在不同时段的不同样子。观察时,一定要抓住茶水的形、色、姿态的特点。开始沏一杯茶热水倒入杯中,茶叶翻滚起来。接着是杯口凝住的那层薄雾了吗?随着茶叶的变化,我不断提示观察点,并适当说一些语言、句子,为学生练说、练写打基础。这个环节十分重要,主要目的是为学生构建习作主要部分的框架。顺序理清楚了,还要引导学生确定详哪个过程详细，哪个过程略写。同时,在理清顺序后,老师还要引导学生练习说一段话,把整个过程说通顺、说清楚。完成了描写茶叶变化的片段,在小组中交流。教师引导学生茶水变化有两个角度可以选择,一个是变化前样子和变化后样子对比写,一个是记述变化的过程。下课了，孩子写的作文生动，又富有真情实感，可见生活是写作最好的源泉。
一节课结束了我思绪万千：作为一名老师我们要从教知识，向教语文的方向发展。做一个有经验，有思想，有见解的仁师。
篇17：教学反思-黄骅中学陈丽
教学反思-黄骅中学陈丽
教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。
一、进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视课后反思，及没有找到合适的对策有直接的关系。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的'问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。
二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。
但是自己一直都是口头上说说，一直没有付出实际行动，教学反思的重要性我想每个人都知道，但是可能就像我一样是一个思想的巨人，行动的矮子，没有行动。只有真正的付出行动才会有更多的收获。
篇18：《种树郭橐驼传》教学反思
导入新课提出，“古人勤于植树，树木造福于古人，因而激发了历代文人墨客的诗意，他们常对喜爱的树题诗吟咏。”并举例说：“东晋陶渊明在归隐后就专门在房门前种了五棵柳树，曾留下“萦萦窗下兰，密密堂前柳”的诗句。唐代诗人杜甫因战乱流浪四川成都浣花溪时，向驻地熟人要桃树苗，“奉气桃栽一百根，春前为送浣花溪”就是生动的写照。”这些语言符合三维目标的基本要求，但在具体实施过程中还没有达到效果，不尽如人意。
“——郭橐驼“顺木之性，以致其性”的养树方法，说明顺民之性以养民的道理。”如果能继续拓展，从学生学习中去体会，让他们认真去思考，“顺木之性，以致其性”在人生哲理中还要注意不要陷入盲目性和狡辩性中，让学生学一点辩证思维的方法，我想，学生的感触是会很深的。
如有人提出，不是要“顺木之性，以致其性”吗？小孩的天性就是爱玩，为什么不放开他们，让他们自由？我们喜欢玩电脑，玩游戏，这是我们的天性，为什么不顺天性呢？现在的教育就是在扼杀天性，你们简直就是刽子手。
通过讨论，让他们在这个问题上能达成一致，不是一个欣喜嘛。
分析文章部分有个提问，“（2）介绍身世侧重介绍名字，“驼”并不雅，为何驼要自称？”
“豁达——身残而自信”的答案一定要让学生放开讨论，且可以有多个答案。
小结部分，“通过郭橐驼介绍养树的经验，再把养树之道“移之官理”，巧妙地把“养树”与“养民”联系起来，委婉含蓄的说明顺民之性以养民的道理。”
让同学仔细理会这种思考方式，可以作为课外思考题，充分拓展学生的思路，学会思考运用和解决实际问题的方法。它实际就是作文立意的过程，灵活处理生活难点的思维方式，创新的思维方式。
三维目标是新课程的重要指标，要多加体会。
篇19：《种树郭橐驼传》教学反思
前几天看见了太极神手的求助贴，怎样上这篇文章才有新意，我改为由学生备课，学生上课的形式，现将上课大体情况和自己的一些思考贴出来，希望大家能多提意见，多探讨。（具体学生的发言我还在整理，整理好后，一并贴出来）
学生上台发言还比较积极，下面的同学配合也比较积极，提问与回答，提问与反提问，回答与辩论进行得比较顺利，课堂气氛比较浓厚，有些观点非常精彩，甚至是新观点。
不足也很明显，表现在：
1.上台的同学表达不是很清楚，包括口齿和分析课文。有些问题说完了，下面的还一头雾水，不得不再说一遍
2.学生教授的技法欠佳，不懂得如何处理，比如不知道点评回答、复述观点、板书等等。
3.一部分学生做壁上观，或干其它事，或讲小话（虽然我在课前已经强调了课堂纪律问题），课堂有点吵闹。
所以这课上下来，我还在考虑，这种形式应不应该提倡？提倡，应该怎么施行？像我这样简单的要求学生讲是不是太不科学，还需要更细化？以及如何指导学生备课等等。
以前我在103班尝试过类似的上法（105班以前没有进行过，这次感觉103班好些），那次课是一位学生唱独角戏，这次有两位学生讲了（105班四位学生上台讲了）。从学生数量上的变化看，似乎比上一次多了，但是一看，还是平常喜欢发言的那两个，这是不是还是一个悲哀？教学是不是要让学生完全动起来，还是允许一部分学生可以保持沉默呢？
五一前我到师大附中听了两堂课，也是这种形式，上课由学生主持，老师只是点评者。但我感觉那两堂课上得不怎么地，尤其上《南洲六月荔枝丹》的那位老师，基本上点评就在纠正学生的观点，然后强加自己的观点，我想这样上课实际上换汤不换药，最终还是老师的观点。
我的点评变动了一下，学生在讲时，我做了比较详细的听课笔记，点评时我指出了学生一些技术层面的问题，比如没有板书，问题的提出还不太精准，以致于大家不明白问题的含义等等，这样的点评是不是更好呢？
另外，我在想，我还需不需要对文本再进行分析呢？需要，应该采取什么方式呢？我在想，即便是需要，也应该是考虑将学生的正确观点进行总结，板书出来，以说明成果是学生的。只是如何具体操作，还需要系统的思考。
事实上，这种形式我也试过，最开始是古诗词鉴赏，每天一个同学上课前在黑板上默写自己所要讲的诗词，带张纸或者是空手上台讲，按学号来！不过他们讲之前，我把所有相关资料给他们，然后让他们给我交一份简单的“教案”，甚至于他们有什么问题，都可以先向我咨询，准备时间一般都是一周，几乎每个人上去讲的都还不错，最起码的知识点都讲出来了。在学生讲的时候，我做好听课记录；讲完后，我就适当的肯定，再提出一些讲课中应该注意的问题，适当的添加一些遗漏的知识点或应该拓展的内容，时间估计一刻钟吧！
这种形式我也采用，也同样出现这些问题。犹其是比较差的班级，学生在理解和表达上都太差，所以，这种方法我用时候很少。没有办法，我们这里是西部边远地区。学生在初中没有完成的，必须我们这里继续“补课”。
语林的做法很好，由简短的诗歌入手，再配合资料，准备一周，时间充裕。我只让学生准备了一节半课。
那么语林有没有要学生上过课文呢？有，情况和具体步骤又是如何的？
还是要看班级的整体水平吧
我还只是菜鸟老师,没上过几节课
没尝试过这种形式
我让学生讲的是文言文段落，譬如讲《离骚》，我讲两节，其他的都是学生来讲的，不过课下都有注释，呵呵~~学生只需要讲它读出来，然后把关键字词提出来，加以强调就行，嘿~
长文章分节，学生分组，各自完成任务，然后开讲~当然，预习时间还是比较充足的，一般都是一到两节课
我的课现在有个倾向：预习时间很充足，然后讲，一般都是快刀斩乱麻，一针见血型，不知道这样可好？至今没考试，也没见效果如何！
我是让学生准备片段，比如具体备好某一段的课，拿这篇文章来说，有学生备了第二段，一上讲台就宣布“我要讲的是第二段”，然后分析字词，要求同学朗读、翻译，再自己分析文本内容（当然有提问），在提问与回答中把文本分析透彻，还有分析字词的妙处，比如第二段的“凡”“皆争”的妙处。
有学生分析人物形象，当然也是提问与回答并行，所有上台发言的学生有一个很好的地方，就是都问了下面同学有没有什么问题想问他（她）的，问题多了，一下好几个举手，有故意刁难的，有确实不懂的，小老师一一解答。
具体的，还是要把他们上台的发言整理出来后，大家看了才清楚。
我以前也上过这样类型的课。
开始也是放手让学生自己备课，同样遇到搂主遇到的问题。后来我就指导备课的学生，让他和老师一样的备课，我提供资料，帮助提出一些课堂上可能遇到的问题。课堂效果明显好起来了。
还有，在上课的时候，遇到大家不能解决的问题，小老师可以“提问”我：）
我觉得这样上课的好处是：
1，当老师的那位同学收获会很大。
2，同学们上课比较兴奋，所以会比较投入。
3，我处在旁观者的角度，容易发现问题。
不足之处在于：
如果小老师备课不到位，课堂会出现很多“无效教学时间”，老师再补充的话，就会浪费时间。
感谢楼主，我没有采用过这样的形式来上课，事实上我们这里的农村初中他能在课堂发言已不错，谈何让他来自己上课呢。不过以后我倒想试试看，收获了。
谢谢开开心心和杨杨。
其实学生也问了我，我也有解答。
我在想学生的兴奋度到底有多大？能不能保证以后都如此？
还有，如果学生不愿意上讲台，能否强制性命令？因为牵涉到一个问题，就是有些学生永远只肯当看客，自己不愿发言。如果以后总是那几个学生上课，肯定不是我想要的结果。
兵教兵在文言教学中应该是可行的。但是前面我以为应该加入一个课前自译独立化，这样课堂上师生双方已经明确难点所在。难点抄录于黑板或在书中画出，由一学生主讲，其他学生纠正、补充。
没有了教师那种自然权威约束，学生往往能畅所欲言，各种意见得以充分的展现。学习较为生动活波，且兴趣盎然。
但是，正如大家所说的那样，这种教学的弊病也是显而易见的。我觉得关于这个问题可以多从一些细节上去考虑，如果只是一味的把资料和教师用书塞给学生，然后让学生上台去讲，其实学生相比老师来说，教学的'艺术和课堂的应变机智明显不足，不外乎是教参的翻版。
总之，我觉得这个问题三言两语恐怕还很难说清，这种教学方法还需要细节上的进一步探讨。当然，我们始终不应忘记，让学生成为学习文言的主人。
篇20：《种树郭橐驼传》教学反思
《种树郭橐驼传》文题为“传”，实际上却是一篇具有强烈讽喻色彩的寓言。文章借郭橐驼的养树之术类比托讽，告诫为官者，养人犹如养树，应“顺天以致其性”。
仔细读来，作品中还含蓄地传达了育人之道、成功之道、处世之道，而语文教育承担着对学生人文素质培养的任务，因此我在教学中安排了“生活中的种树经”这一讨论环节，试图引导学生用现代人的眼光来审读古代文学作品，让他们自行发掘出更多内容。
讨论过程中，就有学生联系到教师对学生的教育问题，特别指出我对于本班学生的教育，有“爱之太恩，忧之太勤”之嫌，一番话不由得引起我的深思。
我现在所带的六班是中途接手的，当初，该班语文底子十分薄弱，我便采取了重新夯实基础的方法，利用了大量课外时间来给学生补课，在大量知识灌输和密集练习的举措之下，月考和期中考试，班级语文单科进步十分显著。于是我简单认为，这种高压灌输的方法十分适合本班，在期中考试之后，便对他们的语文学习抓得更死，完全没有考虑到长期的高压学习会给学生造成怎样的影响。结果期中考试后，学生学习积极性明显下降，我百思不得其解，然而这一堂课上学生的话，终于令我茅塞顿开。
对于语文基础薄弱、学生学习习惯不好的六班，在接手之初通过恶补夯实基础，采取高压政策纠正不良学风，这一系列举措的确必要，就如同郭橐驼在种树之初的“其莳也若子”，唯其细心培植根基，才能为树木的成活打下基础。
然而种树之理，在根基稳固之后，应当是满怀信心地等待树木“寿且孳”。我对待教学却好似一个忧心太过因而对植物频频回看和早晚探视的“他植者”，明明两次考试已经验证了前期的密集训练已经有效巩固了语文基础，我却还是对自己和学生们都缺乏信心，于是患得患失，为保前两次考试排名，而显得急功近利，根本不去考虑学情，只是一味坚持最初的教学方法——频繁到班督促学习，课上大量讲授，课外密集训练，教学内容重视实效而忽略兴趣培养——最终使得课堂越来越沉闷，学生在语文课上情绪越来越低落。
学生的一番话促我思考，原来育人也同种树道理相同，要遵循学生身心发展规律制定科学的方法，才能取得最好的成效。当六班的学生已经摆脱了语文基础薄弱的困扰，我的教学却还一味停留在语基灌输和题海战术上，必然让学生觉得枯燥乏味，久而久之，便产生厌烦情绪，无怪乎上课死气沉沉，课后怨言多多。
留心处处皆学问，当年柳宗元从种树中推及为官养民之道，今天，学生读他的作品不但能联系生活而产生体悟，这些体悟更触发了我对自己的教学进行思索，给了我许多启迪，使我更地深体会到何谓“师生共同构建的学习过程”：这个过程中，教师是主导，引导学生将文本与生活实际相联系，而学生所反馈的信息，往往又能给教师以启示，促进教学相长。