认数1的综合练习教案设计与实践反思（通用6篇）精选

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以下是小编为大家准备的认数1的综合练习教案设计与实践反思，本文共6篇，欢迎大家前来参阅。

篇1：认数1的综合练习教案设计与实践反思

认数1的综合练习教案设计与实践反思

教材简析

《认数（一）的综合练习》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级上册第25页练习一的内容。这部分教材旨在让学生通过应用,更好地掌握10以内的数。第1、2两题着重练习认数，第3、4两题着重练习几和第几，第4、5两题着重练习数的大小比较。

教学目标

1、立足学生的数学现实，创设生动有趣的童话情境，引导学生主动参与观察、猜想、推理、交流等数学活动，使学生在活动中激活个性、拓展思维、感受数学的.趣味性、生活性、挑战性，培养学生的数学意识、合作意识与创新意识。

2、营造心理相容的人文环境，在学生充分参与学习活动的过程中，通过说、比、排、猜、填、画、问等不同形式的练习，使学生能熟练地数10以内的数，理解这些数的具体含义，掌握数序，区分几和第几，会比较大小，增强数感。

教学流程

一、创境激趣，唤醒情感

1、教师谈话，介绍蓝猫（电脑出示）。

2、蓝猫介绍优胜小组的评选方法。

（设计意图：本环节由生动有趣的卡通形象导入新课，同时引进竞争机制，旨在激发学生的求知欲，调动学生的主动性，提高学生的参与意识。）

二、激活个性，拓展思维

1、说一说

⑴师：看猫大哥给大家带来哪些老朋友，请大声叫出他们的名字并用右手食指写一写。

（电脑依次出示：10、4、6、8、1、3、9、7、2、5、0）

⑵蓝猫示范介绍3：我认识3，我家有3口人，我这里有3个苹果。

⑶学生介绍认识的数：A、指名尝试说；B、组内尽情说。教师颁发发言奖、倾听奖。

⑷学生介绍特殊的朋友：0。

（设计意图：用学过的数说一句话或用实物表示数，旨在帮助学生再次感受数的含义，感受数与生活的联系，培养学生的数学意识。）

2、比一比

⑴激趣谈话：蓝猫带大家到数字娃娃家做客，可这些娃娃太淘气，都躲到屋子里了，他们两个两个地出来，请大家给他们比大小。

⑵电脑演示，学生用语言和手势描述大小。

（设计意图：这个环节旨在培养学生用数学符号、语言进行交流的能力。）

3、排一排

⑴激趣谈话：数字娃娃又想和大家玩排队游戏。

⑵电脑出示0，生按顺序往下排。

⑶师引导观察，生解决下列问题：A、这些数是按什么顺序排的？B、从0开始，越往后排数字越怎么样？

篇2：“认数1的综合练习”教学设计与实践反思

数学（苏教版）一年级上册第25页练习一的内容。这部分教材旨在让学生通过应用,更好地掌握10以内的数。第1、2两题着重练习认数，第3、4两题着重练习几和第几，第4、5两题着重练习数的大小比较。

教学目标

1、立足学生的数学现实，创设生动有趣的童话情境，引导学生主动参与观察、猜想、推理、交流等数学活动，使学生在活动中激活个性、拓展思维、感受数学的趣味性、生活性、挑战性，培养学生的数学意识、合作意识与创新意识。

2、营造心理相容的人文环境，在学生充分参与学习活动的过程中，通过说、比、排、猜、填、画、问等不同形式的练习，使学生能熟练地数10以内的数，理解这些数的具体含义，掌握数序，区分几和第几，会比较大小，增强数感。教学流程

一、创境激趣，唤醒情感

1、教师谈话，介绍蓝猫（电脑出示）。

2、蓝猫介绍优胜小组的评选方法。

（设计意图：本环节由生动有趣的卡通形象导入新课，同时引进竞争机制，旨在激发学生的求知欲，调动学生的主动性，提高学生的参与意识。）

二、激活个性，拓展思维

1、说一说

⑴师：看猫大哥给大家带来哪些老朋友，请大声叫出他们的名字并用右手食指写一写。

（电脑依次出示：10、4、6、8、1、3、9、7、2、5、0）

⑵蓝猫示范介绍3：我认识3，我家有3口人，我这里有3个苹果。

⑶学生介绍认识的数：A、指名尝试说； B、组内尽情说。教师颁发发言奖、倾听奖。

⑷学生介绍特殊的朋友：0。

（设计意图：用学过的数说一句话或用实物表示数，旨在帮助学生再次感受数的含义，感受数与生活的联系，培养学生的数学意识。）

2、比一比

⑴激趣谈话：蓝猫带大家到数字娃娃家做客，可这些娃娃太淘气，都躲到屋子里了，他们两个两个地出来，请大家给他们比大小。

⑵电脑演示，学生用语言和手势描述大小。

（设计意图：这个环节旨在培养学生用数学符号、语言进行交流的能力。）

3、排一排

⑴激趣谈话：数字娃娃又想和大家玩排队游戏。

⑵电脑出示0，生按顺序往下排。

⑶师引导观察，生解决下列问题： A、这些数是按什么顺序排的？ B、从0开始，越往后排数字越怎么样？（出示数

篇3：苏教版小学六年级数学下册83页与反思和练习与实践1-4 教案

教学内容：义务教育课程标准实验教科书第12册83页“整理与反思”和“练习与实践”1-4

教学目标：

1、使学生通过复习加深对整数、小数、分数和百分数的理解，进一步明确有关数的意义和基本性质，体会整数与小数、小数与分数、分数与百分数的内在联系。

2、让学生体会到数在刻画现实世界中数量关系与空间形式方面的价值。

3、发展学生对数学的积极情感。

教学重点：分数和小数的基本性质

教学难点：整数、小数和分数之间的联系

教学设计：

一 、结合实例，引导学生回忆数的意义

1、谈话导入：认真回忆一下，在小学阶段，我们都学过哪些数？这些数之间的联系与区别你知道吗？你能举出一些整数、分数、小数的例子吗？整数、分数和小数都有哪些分类，你还记得吗？请举例说明。整数、负数和0的关系是怎样的？

2、回顾整数的意义

（1）追问：-1、-2…是整数吗？

判断：

A、自然数都是整数

B、整数就是自然数

C、负数比0小

D、负数都是整数

（2）排出整数的数位顺序表，个级、万级、亿级各包括哪几个数位？每个数位上的计数单位各是多少？相邻两个计数单位之间的进率是多少？

填空：个一千是一万；一亿里面有（）个千万；30是由（）个万组成的；49个亿、49个万个49个一组成的数是（）。

3、回顾分数的意义

（1）你能想到哪些用分数表示信息的例子？

（2）谁来说说分数的意义？你对单位“1”是怎样理解的？

（3）什么是分数的基本性质？应用分数的基本性质可以解决哪些问题？

填空：

（1）把8个桃平均分成4份，每份是（）个桃，每份是8个桃的。

（2）某班学生中，男生人数和女生人数的比是6：5，男生占全班人数的（）/ （），女生占全班人数的（）/ （ ），女生比男生少（）/ （ ），男生比女生多（）/ （ ）。

（3）把5米长的铁丝平均分成4份，每份是这根铁丝的（）/ （ ），每份长（ ）米。

（4）把1米平均分成10份，其中的1份是（）/ （） 米；把1米平均分成100份，其中的10份是（）/ （ ）米；把1米平均分成1000份，其中的100份是（）/ （）米.

4、回顾小数的意义

（1）你能将上面第4题中的分数改为小数吗？举例什么样的数是小数？你认为小数与分数有怎样的关系？

（2）小数的性质是什么？

（3）指导完成练习与实践第2题：先让学生独立填空，再组织交流思考方法，突出小数点位置移动引起小数大小变化规律在单位换算中的运用。

5、回顾百分数的意义

（1）你能想到哪些用百分数表示信息的例子

（2）百分率、百分比

二、提出问题，启发学生作进一步思考

1、提出要求：你能在整数数位顺序表的后面接着排出小数部分的数位名称吗？

启发思考：你认为整数与小数有哪些相同或相似的地方？

小结：整数与小数相邻计数单位间的进率都是10，写数时都要从左往右一位一位写。

追问：整数比小数大吗？大于0小于1的小数有几个？

2、讨论：下面哪几个分数可以改写成百分数？哪几个不能？

（1）一堆煤，第一次运走37/100 吨，第二次运走74/100 吨，第一次运走的是第二次的50/100

（2）东方小学的操场占地85/100公顷，大约相当于整个校园面积的49/100。

启发思考：你能说说分数与百分数的联系与区别吗？

小结：百分数是一种特殊的分数，它只能表示两个数之间的倍比关系，不能表示一个具体的数量。

（3）提出要求：先填一填，再比一比

3/10=( )/100=(  )/1000

0.3=0.()=0.()()()

从中说明了什么？

三、指导完成练习与实践第1、3题

1、完成83页的第1题

（1）学生填写在书上

（2）你是怎么想思考的？

2、完成84页的第3题

先说说你能获得哪些信息？

指出：“23：00”不表示数量的多少

四、补充练习：

1、把下面各数分分类。

-20    203    67    -102    0     976    +77    990

正数有：

负数有：

2、 6:5= （   ）/25=36÷（  ）=（  ）:2.5=（   ）%

3、有一个小数，整数部分的万位上是最小的合数，千位上是合数中最小的奇数，百位上是自然数的单位，小数部分的百分位上是最小的素数，其余各位都是0，这个数是（    ）。

4、11/13的分数单位是（  ），至少再加上（   ）个这样的单位就成了整数。

5、把10个苹果平均分成5份，每份是（       ）个苹果，每份是这10个苹果的（   ）/（ ）。

6、20吨比25吨少（        ）%，25吨比20吨多（     ）%。。

7、一个分数分子与分母的和是55，若分子分母都减去5，所得的新分数约分后是，原分数为（       ）。

8、甲数与乙数的比是6：5，乙数是两数和的（   ），甲数比乙数多(  ）％。

9、一个自然数的末尾加上两个0，所得的数比原数大396，这个自然数是（ ）。

五、全课小结

六、布置作业：

1、课后完成84页第4题

2、完成相应的补充练习

篇4：寓教于乐 培养数感——《11—20各数的认识》教学实践与反思

数学课程标准》为依据，以学生已有的知识和经验为出发点，确定教学目标和构建教学思路。为此，我把整节课的教学内容划分为11—20的数数、认识计数单位个和十及读写数三大块。采用“学生操作—反馈展示—评价讨论—归纳点拔”这样的基本步骤，展开教学过程。而小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，才能使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。因此，为了符合一年级学生活泼好动的特点，在各环节的设计，我安排了大量的游戏。如“考眼力”游戏、排队游戏、猜数游戏等，让学生全身心投入到游戏中，做到“玩中学”。另外，以《数学课程标准》为依据，让学生在获取知识技能的过程中，我觉得让学生获得有关数学思考、情感态度价值观等方面的发展，特别是数感的培养尤其重要。

课堂实录

一、创设情境，引入新课

1、“考眼力”游戏：分别出示四种动物，要求学生在很短的时间内数出各种小动物的个数，并把数填在方框里。

2、引入新课：

师：这些数都是几以内的数？

生：10

师：比10大的数还有哪些？你能举些例子吗？

生1：11

生2：15

生3：100

……

师：是啊，比10大的数多得数也数不完，今天我们先来认识11—20各数。

二、探索讨论，展开新授

1、  出示主题图

师：快乐的周末到了，老师领着假日小队的同学去李奶奶家帮忙做好事。（电脑出示主题图）

师：哎，这是什么地方？

生：马路。

师：马路上这一条条白色的是什么线？

生：斑马线。

师：它提醒人们过马路时要走斑马线，这样才能保证人身安全。

师：你们看，这位老师正带着几个学生过马路，他们多遵守交通规则啊！赶快数一数过马路的有几人？生：（异口同声）10人。

师：周围这些人在干什么？       生：骑车。

师：我们接着10的后面继续数，看看一共有多少人？（提示：数的时候可以先数马路这边，再数马路那边）接着师生一起数。

培养数感——《11—20各数的认识》教学实践与反思》

篇5：数,不可貌相-倒数的认识教学实践与反思

【案例背景】

教学概念，教师要根据概念产生的不同背景，因材施教，选定最佳的引入路径，尽力排除非本质属性的干扰和影响，让学生尽快触及概念的本质特点，否则不仅会因为远离教学内容而影响教学效果，甚至还会产生误导作用，将学生的思维引入歧途。

在教学倒数时，不少教师围绕“倒”字做文章，有的观察一幅正放和倒放的图画，有的让学生读“杏”“呆”等构字倒置的上下结构的字，有的让学生查字典解释“倒”字的含义，然后观察一组分子、分母相互倒置的分数，引入倒数。这样教学，效果似乎很好，但却淡忘了“倒数”概念的应用意义与作用，是一种舍本求末的做法。学生遇到和是互为倒数吗？就会发蒙了，因为他虽熟谙“乘积是1的两个数互为倒数”这一定义，但是在潜意识中还是以“分子、分母互相颠倒”作为“倒数”概念表征的缘故。

数不可貌相，倒数的本质是什么，如何引导学生建构倒数的意义，探寻求一个数的倒数的方法，如何在倒数的教学过程中全方位地达成教学目标？我不断地思考和探索着。

【案例描述】

片段一：探究新知得出概念

1、揭示课题

师：同学们，我们已经学习了分数乘法，为了后续学习的需要，这节课我们将运用分数乘法的知识来研究两个数之间的一种特殊关系。什么关系呢?就是它们的乘积是1。（板书：乘积是1）

2、观察、判断哪两个分数的乘积是1，写出乘式。

1

⑴学生独立完成后，汇报，多媒体显示：

×=1 ×=1 ×=1

⑵揭示“倒数”的意义

师：每个算式的积都是1。像这样“乘积是1的两个数互为倒数”。

(板书，并让学生读一读)

⑶思考：“你怎样理解‘互为’一词? （学生谈谈自己的想法，并举例说明）

⑷判断：因为×=1，所以是倒数，是倒数。这种说法对吗？那应该怎么说？（因为×=1，所以是的倒数，是的倒数。和互为倒数）

〖我的思考：从倒数的外部特征入手，创设情境或游戏引入倒数的概念，如此入课，学生兴趣盎然、课堂气氛轻松活泼。但是创设情境的预期效果不应只是轻松、有趣，更应关注你的情境是否为学习数学服务；是否让学生在数学上有所思考，有所感悟；是否为学生的思维发展提供空间。

学习倒数的知识基础是分数乘法，而倒数又是学习分数除法必备的知识。相对于分数乘、除法的意义、计算和应用而言，它又是一个相对独立的教学内容，所以有的教科书把它编排在“分数乘法”单元的末尾，有的教科书把它编排在“分数除法”单元的开端。

鉴于此，我通过谈话引入新课：“同学们，我们已经学习了分数乘法，为了后续学习的需要，这节课我们将运用分数乘法的知识来研究两个数之间的一种特殊关系。什么关系呢?就是它们的乘积为1。”这样的谈话，可以阐明学习新知识的必要性，从而激发学习动机；可以明确这节课的研究方向，从而凝聚学生的注意力；可以调动学生的知识储备，从而激活学生的思维。〗

片段二：运用概念，探究方法

1、找分数的倒数

⑴观察互为倒数的两个数，你发现了什么?

生：两个分数的分子和分母位置刚好相反。

⑵师：根据这一发现，你能找出剩下的3个数、和1的'倒数吗？

（学生写好后，先同桌交流自己的方法）

⑶反馈：说一说你是怎么找的？

（分子、分母交换位置，我们可以称它为“换位”）板书 换位

⑷验证:那我们该怎么来验证它是否正确呢？（板书：×=1）

⑸强调：判断两个数是否互为倒数的关键是它们的乘积是不是1。

⑹ 的倒数请学生说一说。

⑺ 1这是带分数。该怎么找到这个数的倒数的？（生：先将带分数变成假分数，再交换分母和分子的位置）（板书：1= → ）

2、找整数与小数的倒数

师：我们已经掌握了求一个分数的倒数的方法，那么整数和小数有没有倒数呢?请你举几个例子找一找写一写。

⑴学生独立尝试，再在小组中交流。

⑵汇报：请学生说一说找整数的倒数的方法。

生1：7可以看作，再把它换位，就是。（根据回答板书）

师追问：该如何验证？

生1:7×=1

师：先把整数变个形，变成分数，再换位，你们有不同的方法吗？

生2：可以想7×（ ）=1，然后倒过来1÷7=

⑶师：还有别的整数吗？（再请学生举个例子）看来还有很多，那老师可以用字母A来表示吗？那它的倒数就是多少？（板书：A×=1）

⑷你们怎么找到小数的倒数的？谁能举个例子说一说？

生1: 0.25化成分数是，再把换位，它的倒数就是4。验证0.25×4=1

生2:1.2化成分数是,再换位，它的倒数就是

3、小结方法：现在请大家讨论一下，黑板上这些数，我们是怎样找到它们的倒数的？（小组讨论：一般只要把带分数、整数和小数先化成真分数或假分数，再把分子和分母调换位置化成倒数。整数和小数还可以用1除以这个数来算一算。）

〖我的思考：“倒数的认识”这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。所以在教学时，学生先通过大量感性材料的观察、思考、推理和交流，对倒数有了初步的感知认识，揭示除了倒数的意义 “两个乘积是1的数互为倒数”。“互为”一词是教学的难点，学生一时难以理解，教师选准难点进行展开。让学生自己谈谈理解，并举出实例来说明，让学生自己去领悟。接着，设计了判断题，让学生在争论中明辨是非，进一步抓住概念的本质属性，理解倒数的意义。

“倒数的意义”是学生思考的基础，“倒数的求法”是学生思维的主线，这两点相互融合地交织在一起，是每个活动都要着力突出的重点。探索“求一个数倒数的方法”，我把学习的主动权交还给学生，以学生提供的素材为载体，引导学生大胆尝试，在尝试过程中找到整数、小数、分数求倒数的共性，并悟出方法。学生充分参与活动，在活动中形成体验，在交流中激励思考，在思考中促成发展。教师适时通过板书、问题、评价等教学手段，帮助学生整理获得的活动体验，梳理形成的感性认识，从而使学生主动建构起属于自己的“双基扎实，体验深刻，思维灵动，结构开放”的知识系统。〗

片段三：深入剖析拓展延伸

1、思考：哪些数可能没有倒数？

生1：老师，我不确定“1”的倒数是几？（有的学生说有，有的说没有）

生2：1的倒数还是1。

师：你能说说理由吗？

生2:1化成分数是，倒过来。

生3:1×1=1，所以还是1的倒数还是1。（板书：1的倒数是1.）

生4：“0”没有倒数。

师：为什么？

生4：0乘任何数都得0，所以没有倒数。（板书：0没有倒数。） 生5: 0不能做除数，0也不能做分母。

师：刚才我们说A的倒数是，也得排除什么情况？（板书：A≠0）

师：只有0没有倒数吗？（学生点头）

师追问：0.6（6的循环）这个循环小数有没有倒数？（大部分学生都认为没有，还有些则陷入了思考）

师提示：它能否变形成分数呢？

生：0.6的循环也就是三分之二，所以它的倒数是二分之三

师小结：0除外，像这些数也是有倒数的，只是凭我们现在的能力可能还不能一下子将它变形，找出它的倒数。）

2、师生互报倒数。

① ② ③ 4 9 15

⑴师报一个数，学生抢答。

⑵ 观察每组中各数的倒数，看看你能发现什么？

生1：真分数的倒数是假分数，假分数的倒数是真分数，整数的倒数是几分之一的分数。

师：同学们都同意吗？（大部分学生点头，其他学生迟疑。）

师提示：假分数的倒数是真分数？（手指板书：1×1=1）

生2：假分数不能等于1，要大于1，它的倒数才是真分数。

师：你补充的很及时。

生3：老师我还发现，原数越大，倒数越小，原数越小，倒数越大。

师：真是了不起的发现。

〖我的思考：学生在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，请学生思考是不是所有的数都有倒数。面对特殊的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争执”。对于学生的“争执”我没有直接介入，而是引导他们互相说说自己的理由，在他们的交流中，学生们达成了一致的认识：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”这个理由，拓展了我所提供给学生的知识内容。这个结果的出现，远远比我扯着嗓子告诉他们，让学生能接受的效果要好的多！

接着又提出“循环小数”有没有倒数，让学生试着找一个循环小数的倒数，学生进一步

篇6：与反思和练习与实践5-10 教案教学设计(苏教国标版六年级下册)

教学内容：义务教育课程标准实验教科书第12册84页“整理与反思”和“练习与实践”5-10

教学目标：

使学生通过复习，进一步掌握数的读写、改写和大小比较，进一步明确奇数与偶数、素数与合数、公因数与公倍数的联系与区别，加深整数及其性质的理解

教学重点、难点：进一步掌握数的读写、改写和大小比较，进一步明确奇数与偶数、素数与合数、公因数与公倍数的联系与区别，加深整数及其性质的理解

教学设计：

一 、复习多位数

1、复习数的读写：出示第84页上第6题，要求学生写出这些数。

补充：一个数由3个千万、4个百、5个一组成，这个数是（      ），读作（     ）

2、复习数的改写

说明：一个比较大的数，为了读写方便，常常把它改写成用“万”或“亿”作单位的数，请你将上面这些数分别用“万”和“亿”作单位进行改写。

学生独立改写，集体校对，回忆改写方法。

3、复习求一个数的近似数

（1）说明：有时根据需要，还可以省略某一位后面的尾数，求近似数。请你将上面这些数省略“万”后面的尾数，求近似数。

（2）练习：把199163000改写成用“亿”作单位的数是（     ），精确到亿位是（     ），省略“万”后面的尾数约是（      ）。

（3）第85页上的第9题：先读题，理解要求，再按要求完成，指名回答。

（4）第85页上的第8题：先读题，理解要求，思考怎样算每户的拥有量，再口算，并将结果按要求取近似值填入表中。指名回答。

二、复习奇数等概念。

1、将1、2、19、30、75、368、100按照不同的标准分类，可以怎样分？

引导学生复习认识：（1）将自然数按能否被2整除分为奇数和偶数两类；

（2）将自然数按因数的个数分成1、素数和合数三类。 2、口答：最小的素数是几？最小的合数是几？20以内的素数有哪些？合数呢？20以内既是偶数又是素数的有（       ），既是奇数又是合数的有（      ）。

3、将24分解质因数（         ）

4、练习：第85页上第10题，学生先独立思考，再指名回答。

补充练习

1. 35和40的最小公倍数是（       ），最大公因数是（      ）。

2. A=3×5×7；B=2×3×7，那么A和B的最小公倍数是（    ），最大公因数是（    ）。

3. 有一蓝苹果，如果2个2个数，还多1个，如果3个3个数，也多1个，这蓝苹果至少有几个？

4. 有3段钢材分别长30分米、35分米、50分米，要将它截成一小段一小段而没有多余，至少可以截成几小段？ 5.一个三位数2□□，是5的倍数，又是3的倍数，这个三位数的末两位可以是哪些数？ 6.某市汽车站1路公交车每隔6分钟发一次车，3路车每隔10分钟发一次车。早晨6时，1路、3路公交车同时发车，问经过多长时间1路、3路公交车又同时发车？ 7.王老师的小灵通号码是一个八位数，如果从左往右数，第三位上的数是最大的一位数，第四位上的数是最小的合数，第六位上的数既不是素数也不是合数，其余各位上的数都是偶素数。你知道这个电话号码吗？ 8.把一张长20厘米、宽12厘米的长方形纸裁成同样大小、面积尽可能大的正方形，没有剩余，至少可以裁多少个？ 9.求出各组数的最大公因数和最小公倍数。   18和24     30和45    21、28和42