诗歌中的四趣是什么（共4篇）精选

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篇1：诗歌中的四趣是什么

诗歌中的四趣是什么

诗歌是人类最古老的语言艺术之一。它可以很短，短到一句话就是一首诗；也可以很长，长到与长篇小说、戏剧剧本比肩而立。诗歌所以能像草木一样小而不灭，大而参天，是因为诗歌这种语言艺术有着无限的趣味。

第一是“情”趣。情是诗歌中最动人的因素之一。没有感情，便没有诗句。那么是不是有了感情就有了诗句呢？可见也不是。否则，有感情的人就都成了诗人，有感情的话就都成了诗句。诗句的情感所以能打读者，让人愿意咏读，沉浸其中，久久不忘，成为最美的情感让人崇拜，是因为诗中的感情加上了诗人的艺术加工，使感情超出了一般和平庸，对情感作了理想化、或扩大化处理，表现了诗人对情感的理想追求和内心渴望。这种感情是诗人在现实感情的基础上，通过诗人的艺术处理产生了超越现实的光环。如：杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”如刘邦的“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方”。这些诗句表达的内容都是现实中难以实现的，是诗人理想，是诗人渴望达到又难以达到的现实在诗中的具体落实（精神上的落实）。有了这个理想落实，诗人内心矛盾才能释怀，感情才能释放。理想往往是最能牵动人们感情的，也是最具情趣的。理想是情趣的极致，对感情的扩大、浓缩、绝对化都是让感情生出趣味的方法。如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“怒发冲冠”“天生我才必有用”等都是对感情的艺术化处理。诗人在现实中对“千夫指”真要“横眉冷对”吗？“怒发”真能“冲冠”吗？“我才”一定“有用”吗？这是不能较真的，这是诗人的感情使然，。所以诗人把感情艺术化成感情的“极品”就是诗的情趣。

第二是理趣。理是诗歌中包含的哲理。讲述哲学和理论并不是诗歌所承担的任务，诗歌也不屑于承担这个义务，也不适合承担这个义务。甚至有人说，诗是以说理为羞耻的。那么诗中理趣又是什么呢？诗中的哲理和哲学理论中的“理”并不完全相同，它并不是干巴巴的理论，不需要把一个道理阐述的明白透彻，也不需要论点、论据、论证的支撑。它和诗人的感情紧紧关联在一起，它透出的是一种对世界的感悟，对理想的期望，能使人展开无限的遐想，激荡起热烈的情感，包含着比一般哲理更丰富的内容，也因此诗中之理才有了无限的趣味。像“冬天来了，春天还会远吗？”如果不是它能够表达一种对未来的信心，或者对未来的渴望，对理想坚定不移的追求；能够鼓舞斗志，坚定信念：谁不知道，冬天去了就是春天的道理呢？它所以成为诗歌名句，就是因为在一种并不深奥的道理中，包含着浓浓的情感。“黑色给了我黑色的眼睛”“高尚是高尚者的墓志铭”“人生如梦”“人生几何”等等，都是让读者能在现实生活中找到落脚之地，又能体会到诗人对世事的感叹和无奈。理是情感的顶点，情是哲理的随从。理往往是为了得到情感的需要，情感往往为真理而抒发：这就是情理相通。也许正是这个原因，诗歌的理趣才在表达感情的诗中找到了存在的根据吧。

第三是形趣。形趣是指通过感觉器官可感觉到的具体形象。在诗歌中，诗歌的音乐节奏，诗行的整齐美、参差美、对仗句都可以看作是诗歌的形趣。诗歌最重要的形趣是“象”趣。“象”是指诗歌语言表达的形象性。感情是无形无象的东西，用形象表达感情是所有艺术的一项任务。诗歌以形象的语言表达感情，能不能表达充分，“象”起着至关重要的作用。诗歌追求以“象”取胜。有直接从自然中取材作诗歌之“象”的，如“老树枯藤昏鸦”“杨柳岸，晓风残月”“大漠孤烟直”“清泉石上流”“落霞与孤鹜齐飞”；有把自然之象夸张、幻化成诗歌之“象”的，如“白发三千丈”“飞流直下三千尺”“黄河之水天上来”“朝如青丝暮成雪”；“千树万树梨花开”“孤帆一片日边来”；有诗人根据感情抒发的需要，自己创造出来诗歌之“象”的，如“镀金的天空中，漂满了死者弯曲的倒影”“神的家中鹰在集合”，梦天目姥山吟别中诗人想象的一些天上景象等。本来感情就是难以抒发的，诗人通过这些“形象”把感情表达出来，这些“象”便妙趣横生了。这与“一切景语皆情语”的意思有相通之处。正是“象”中有情，才有了不尽的趣味。

第四是意趣。这里的意趣是指诗人为了感情表达的'需要，用语言把两种事物有意的联系起来。这种“联系”往往有超出常规，出人预料，给人面目一新的感觉。这实际上是对语言的一种智慧运用。诗中对一些修辞的应用，如对比、对仗、比喻、拟人等都属此类。这样有意趣的诗句很多。“人比黄花瘦”把人比作衰落的黄花，其凄凉、憔悴、冷落让人看见；“蜡炬成灰泪始干”成灰始干，让人觉得忠贞不渝的相思之苦；“春风又绿江南岸”立见江南的大地的变化之速和春风的有意而为；“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”愁有几许，看那东流的一江春水便有了答案；“朱门酒肉臭，路有冻死骨”两项对比，让人感叹；“二月春风似剪刀”“载不动许多愁”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等等，都是通过诗人的艺术处理，使无形变成有形，无意变为有意，无情变为有情，使诗句呈现出无限意趣的例子。

诗中之趣，不仅仅如上所述。因为诗是最贴近感情的语言，最具创造性的语言，最自由不守规矩的语言，所以诗歌语言总出人意料，生出无限趣味，如诗句的跳跃（形趣）、言有尽而意无穷（意趣）、一语双关（意趣）等，不胜枚举。总之诗歌之趣，往往是带着浓郁的感情，在表现上又超出“平庸”和一般规则的。也正是如此，诗歌是经不住翻译的，越优秀的诗章越难翻译，特别是那些不懂诗歌而翻译诗歌的人，恐怕就只能翻译出其哲学和叙事论事的品质，对其中的趣味便不着边际了。

篇2：中年心事四诗歌

中年心事四诗歌

之一

把酒话人生，

变迁从容。

多种角色担重压。

总是蓦然染白发，

静思夜沉。

品尝路漫漫，

世事沧桑。

内心泪胜表华光。

落魄无奈满目疮，

何与诉说？

之二

中年心事浓如酒。

徒增触感，

展尽起伏路。

谁把人生岁月留？

穿越轻狂无数去。

处事不惊笑年少。

芳香依稀，

曾经风雨烟。

内涵远离少年眼，

红尘规矩好梦圆。

之三

谁道中年闲适舔？

封尘心灵？

惆怅还作伴！

日日理性常潜行，

不辞拼搏兼艰辛。

沉稳包容无痕迹，

无怨无悔，

寻成败之因。

笑对人生满袖春，

岁月如梦勤作峰。

之四

人事变迁瓣心伤。

逝者斯夫，

已到物是人非时。

中年之秋知沉浮。

成败得失悟炎凉。

且趁华风谋一笑。

相拥责任，

义务应萦绕。

时不我待尽孝先。

凭君拓写满堂调。

篇3：高中作文教学激趣四法论文

高中作文教学激趣四法论文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”用兴趣法激活作文教学，能使学生对写作产生浓厚的兴趣，变被动写作为主动写作，养成良好的写作习惯，进而形成较强的写作能力。

一、命题激趣

叶圣陶先生曾提出教师要“钻到学生心里出题”。这句话是要告诉我们，教师给作文命题时要体察学生的心态，使写作训练与学生心理保持同步。这样做，能把作文题命到学生心里，激发学生的写作兴趣。高中生日趋成熟，期待超越，因此教师的命题应当有深度。此外，教师引导学生自己拟题，也是激发学生写作兴趣和提高作文教学的有效手段。具体地讲，命题的.方式可以是命题作文、半命题作文、话题作文；作文的体裁可以是记叙文、说明文、议论文或散文、小说、诗歌、戏剧；训练的方式可以是缩写、续写、扩写、改写、看图作文等。这样，就既可发挥学生的个性特点，又有利于学生创新思维能力的发挥和写作潜能的释放。

二、比赛激趣

快速作文是一种成功的作文教学方法。在规定的时间内(一般为一课时)看谁写得又快又好，能充分调动学生的作文积极性。因为，科学研究已经证明人的大脑在高度集中的状态下能产生非凡的效率。为此，教师每学期应该至少组织一次有一定规模的作文比赛，并对优胜者进行表彰，以便创设良好的写作竞争氛围。

三、评讲激趣

批改学生的作文时，教师要做细致的批改记录。讲评前，教师要对全班作文情况进行小结----对标题、结构、主题、语言、书写等进行梳理；讲评时，要先讲评某一方面做得好的作文，之后再着重讲评几方面都做得好的作文。作文讲评时，被当做范文的不能老是几个学生的作文，而应该经常推出新人的佳作，以便培养更多学生的写作兴趣，增强他们写好作文的信心。

四、评语激趣

精美的作文评语能以其特有的魅力给学生耳目一新的感觉。教师写的作文评语应有自己的个性特点----可以亲切自然，启人思维；可以辞藻丰富，富有感情；可以自然流畅，幽默生动：可以妙语连珠，意蕴深刻，耐人寻味。此外，教师借助自己特有的语言个性，利用作文评语吸引、打动、感染学生，还可以使学生在美的享受中逐渐提高自己的语言表达能力。

篇4：语文教学中创新激趣四例(网友来稿)

语文教学中创新激趣四例(网友来稿)

广东省中山市中山纪念中学丁春兰  邮编 528454

一读出趣

近年来，人们十分重视朗读教学，因为谁都明白，朗读有助于文章的理解，朗读有助于语言的积累、朗读有利于交谈、发言、复述、演讲、辩论、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化，因而人们就相继研究出了析读、品读、研读、评读、说读、写读、听读、背读、复读、演读、赛读、比读等等朗读方法来。课文当然要读，但要读出趣味来，同学们才想读。如何读出趣味来呢？这就要讲方法。有了方法，还要会运用。运用好了，才能发挥作用。如何运用朗读方法呢？不能邯郸学步，亦步亦趋；或东施效颦，弄巧成拙，应该根据材料的特点，创造性地运用方法，要有所创新，并富于变化。如《安塞腰鼓》宜表演读；全班人都是舞台上的演员，分女领、男领，女齐、男齐、男女齐读，这样既读得清晰，也读得气势磅礴，读得有味，也读得有趣。《我的叔叔于勒》宜截取小说的高潮部分，分角色朗读。要求学生揣摩小说中人物的语气来读，学生模仿着菲利普和艾丽丝的口气，绘声绘色，自然就趣味盎然了。不管是《安塞腰鼓》，还是《我的叔叔于勒》，这些本身就包含着无限趣味的材料要读出趣味来，当然好办些。如果是平实的说明文，如何读出趣味来呢？本人是这样做的：以《苏州园林》为例，把课文分成八个部分，分八个小组准备；宣布规则，不能加一字，不能减一字，不能错一字，没有改正的机会，谁读错就自动坐下，由本组后面的同学再接下去读，哪一组读的'人最少，哪一组就获胜；每小组从谁开始读起，由老师或者课代表随意决定。这种方法实践证明，确有化枯燥为活跃之效用。

二 说出趣

《语文课程标准》明确规定了中学生说的要求：“讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确，突出要点。”“说话要有感染力和说服力”这就要求教师不能忽视学生说的能力的训练与培养。人们常说“兴趣是最好的老师”，学生对说有兴趣了，自然就想说，想说就会多说，多说就得到多的练习。练习越多，自然就会说得越好。在语文课堂教学中，如何引导学生说出趣来呢？尤其是将一些看似没有什么趣味的材料说出趣味来呢？本人在教学《中国石拱桥》一课时，颇有所得。在设计这堂课时，我设计了一个让学生复述赵州桥和卢沟桥特点的环节，如果让学生看了课文后就这样一般的复述，那肯定是兴味寡然。于是我想到了一个有趣的方法，先给学生讲个有趣的故事，有个富商要建一个风景区，风景区建完一半了，他请专家给他提意见，专家们看了他的设计及建好的一半风景，发现了一个美中不足的地方，就是没有桥梁。专家们建议他在赵州桥和卢沟桥两种形式上选一种，现在就请你以赵州桥和卢沟桥的口吻，向富商夸耀各自的优点，看谁会被选中。然后让学生同桌练习几分钟，要他们一个扮演哥哥赵州桥，一个扮演弟弟卢沟桥，要求他们既要体现竞争的特点，又要团结合作，体现骨肉之情。最后两个人一起复述，再选几个学生做富商，进行评判。这样学生兴趣盎然，课堂里充满了欢声笑语。

三 写出趣

教学中我们发现，学生怕读，怕说，更怕写。我们教学要讲读出趣，说出趣，就更要讲写出趣了。写出趣的方法很多，本人略举一例，以便抛砖引玉。为了训练初一学生的观察和想象能力，结合哑剧充满趣味的特点，我将一个成语动画故事《梁上君子》，藏题去音，让学生观看两遍，然后要学生充分调动自己的想象力，写一篇300字的短文。并要求在20分钟内完成。接下来便是学生登台朗读自己的作文，最后全体学生投票，选出最佳习作5篇。

整个课堂紧张而又充满趣味，观看无声的成语动画故事，无异于看一场哑剧表演，人物的一举一动，一颦一笑，都引得学生呵呵大笑。五分钟的趣味观察很快就过去了；20分钟的写作看似无声，可每个学生都在紧张的调兵遣将，笔尖在纸上莎莎作响。学生登台朗读习作的情景可算是此节课的高潮了。有的学生博闻强记，竟将这个成语故事几乎是一字不漏地写了下来。虽没有多少创造性，但同学们不得不惊叹这几位同学知识的广博，记忆的超群。有的学生想象丰富，把“梁上君子”想象成一个落难的书生，因而构思了一个可悲可叹的故事。

有的学生根据自己的喜好，将“梁上君子”想象成一位武侠，他怀疑自己的宝刀被这家所盗，于是爬上这家的梁上，想探个虚实，听了主人训小孩的话后，发现自己怀疑错了人，便从梁上溜下来，连连赔不是。在后半节课中，一篇篇充满创造性想象的文章令同学们开心多多，收获多多。

四 演出趣

表演活动课型是同学们喜闻乐见的一种课堂教学形式。语文教材中有些课文是很适合表演的，因此我们可以根据这些课文的特点，安排一些表演课。表演课本身就很有趣，如果师生再挖掘一些趣味来，那就更是趣上加趣了。《扁鹊见蔡桓公》是篇很适合表演的古文，顽固而愚蠢的蔡桓公，本身就令人发笑，然而再在他的周围安排一些一味奉承而又愚蠢的大臣，那就会更加可笑了。生活中桓公周围大臣的存在是必然的，而文章因为需要简洁而没有写出来，我们当把文本再还原成生活时，把这些生活的细节补充进来，既再现了生活的真实，又增加了表演的趣味性，何乐而不为呢？其次，我们还可以通过古人的口说出现代的词，从而造成一种荒诞滑稽、幽默可笑的情景。如第一次扁鹊见蔡桓公，桓公的病在“腠理”，扁鹊走上前说：“您的皮肤上长满疥疮，臣有祖传秘方达克宁霜，请大王擦用。”第三次扁鹊见蔡桓公，桓公病在“肠胃”，扁鹊说：“大王，您的病已到肠胃里了，别硬撑着，我给您开点斯达舒吧。”最后桓侯“使人索扁鹊”，他的大臣报告说：“扁大夫已乘飞机去秦国了！”这里的

“达克宁霜”“斯达舒 “飞机”都是现代的词汇，用在这里既滑稽可笑，又充分表现了同学们的创新能力。

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