感识多元视野下的中国（合集4篇）精选

小编给大家分享感识多元视野下的中国（合集4篇）精选的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。

下面是小编收集整理的感识多元视野下的中国，本文共4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：感识多元视野下的中国

感识多元视野下的中国

刘遵义: 中国改革没有失败者 中国现已成为过去25年中本地区增长最快的国家,自1979年以来中国的经济取得了巨大成就,从1983年开始,中国的GDP持续增长,目前已达到了1.2万亿元,成为世界上第六大GDP,人均GDP也已达到近千美元.当然这与美国的人均GDP相比仍非常低,但中国的整体表现还是非常不错.在这个过程中,中国也较顺利地从中央集权计划经济转变成了市场经济国家,现在私人经济已占整个GDP的'三分之二,而且在私人经济中的从业人员已占到了就业人数的大部分.

作 者：王泠一 何卓旎  作者单位： 刊 名：社会观察 英文刊名：SHEHUI GUANCHA 年，卷(期)： “”(11) 分类号： 关键词： 

篇2：多元识读视野下小学习作教学的行动研究

多元识读视野下小学习作教学的行动研究

江苏省兴化市实验小学 解红娟

【摘要】多元识读视野下的习作教学强调学习的实践性、情境性以及主体性，注重与学生生活经验相联系，从而促进学生作文水平有较大提升空间。

篇3：多元识读视野下小学习作教学的行动研究

习作在小学学习阶段中占据了重要位置，因而，作文教学中所存在的问题也就阻碍了习作教学质量以及学生作文素养的进一步提高。而多元识读视野下的习作教学强调学习的实践性、情境性以及主体性，注重与学生生活经验相联系，从而扩展学生作文水平的提升空间。

传统识读只是对民族语言做一个书面、正式且标准的写作以及阅读。比如，在二十世纪前期，人们通常将识读理解为学校的学习任务，学会一些读写方面的技能。然而，随着当前社会的不断发展，掌握的基本技能已然不能够适应社会需求，学生需要关注语言的多样化，因而也就给识读赋予了新的特征：首先是实践性，通过社会实践方式进行交流沟通，识读不应当只是理解为写作以及阅读方面的技能；其次是情境性，主要是情境运用后产生了意义，任何一种具有意义的写作以及阅读都赋予了社会情境性；最后是主体性，需要注重学生运用知识以及技能的能力，提高学生多元识读方面的素养。

1.分析教材

小学阶段学生刚刚接触到作文练习，所以相关习作教材都是围绕学生生活经验开展，在内容方面显出较强趣味性，在表现形式方面具有灵活性，在实际操作方面提供给学生多种选择，从而促进学生在轻松、愉快地氛围中开始习作教学。

小学阶段习作教材通常有一些例文，大多都是以片段形式展现，并且是同年级学生作文改写而成，因而，与各个年级段学生生活经验相符。范文通常是学生写完后印刷在作文纸上，从习作内容方面到格式方面都给学生起到了示范作用。

比如，三年级学生的习作教学要求学生能够时刻留意身边事物，并且通过书面方式进行呈现。学生在仔细观察之后将所看、所听、所做、所想事物理通顺，写明白。在掌握了基本标点符号的基础上，再进行引号、冒号的学习。三年级习作教材中涵盖了八大部分的训练，其中大部分都是片段写作，且都是以图文并存方式显现，这样既减少了写作难度，又能提高学生听、说、读、写方面的技能。所以，这就对教师教学提出了更高要求，需要给予学生写作空间的同时思维不致于受到教材主题以及内容束缚。例如，在教材中，有一章节习作训练内容是“我的自画像”,这种练习能够大大提高学生习作兴趣，因为练习将画和写进行有机结合。学生在画完之后，再进行自我介绍。这样能够提高学生操作方面的能力，使得学生在愉快的氛围中完成习作练习，从而提高学生学习兴趣。

2.教学设计

教学设计是一个动态过程，具有指导课堂教学的作用，通常包括教师课前准备阶段、上课、课后反思评价等。教师只有在经过设计、施行、再设计等课堂实践后，()才能够做好教学经验总结工作，从而提高学生学习成绩。

三年级学生刚刚接触作文，学生由“写话”逐步向“习作”过渡，因而，教学应当考虑到学生接受知识以及教材内容的情况，适应学生学习特征。比如，“我的自画像”这个章节的习作训练要求学生能够从多方面对人物进行描写，引导学生按照一定顺序写出人物特征。教师采用的.教学方法是情景引导，教学过程从学生感兴趣话题进行切入，导语设计部分可以是一些学生喜爱的动画片，如《大头儿子和小头爸爸》《大耳朵图图》。与学生进行深入沟通和交流，引导学生留意生活中的事物，并且能够发现问题，促进学生写作方面技能有较大的提升空间。站在学生角度来说，需要拥有表达的勇气；站在教师角度来说，在实际教学过程当中，应当引导学生主动构思作文的材料内容，提高学生习作情感，从而增强习作信心，并且对学生成果做一个公正、客观的评价，做好经验总结工作。

3.教学反思

三年级习作训练主要是通过图文方式进而引导学生留意身边事物，学生只有做到仔细观察才能够使得作文练习效果更为理想。由于这一阶段学生刚接触到作文部分，因而，需要教师引导学生去观察、去体验。比如，小学阶段语文教科书中，有一首诗叫《咏鹅》，这首诗深受学生喜爱，所以教师可以利用这首诗训练学生观察力。在孩子眼中，第一次见到的事物都非常惊奇，观察到的景象都是内心情感流露。同时，在教学过程当中，教师可以利用多媒体形式活跃课堂气氛，使得学生在视觉方面、听觉方面、味觉方面、触觉方面产生较大冲击，进而激发学生潜能，提高学生习作兴趣，更好地完成教师布置的习作任务。多元识读视野下的习作教学强调课堂互动，通过这种方式进一步提高学生沟通交流能力，促进学生习作水平有较大提升空间。

学生学习来源于生活，教师应当引导学生留意身边事物，将语文学习的过程看成是在享受生活，而习作过程也就是一种生活感悟过程。多元识读视野下的习作教学全面提高了学生知识和技能、过程和方法、情感态度等。采用的这种教学方式，能够培养学生积极健康的生活态度，促进学生对习作产生兴趣。

【参考文献】

【1】闫丽。为习作教学添活力的末略【J】小学教学参考。

【2】吴淑英。激情、善导，闪现习作魅力――谈小学习作教学【J】，作文敏学研究，2010（04）

篇4：审美视野下的文化差异-中国古典悲剧崇高感弱化因素探微

审美视野下的文化差异-中国古典悲剧崇高感弱化因素探微

文学艺术中的“崇高感”问题始终是审美艺术的一个热话题.中国古典悲剧艺术可谓独树一帜,博大精深,但与西方古典悲剧比较也有相对的不足,“崇高感”弱化就是一个方面.中国古典悲剧崇高感的弱化是由多种文化因素导致的.通过中西方古典悲剧的'比较分析可知,古代哲学思想、伦理道德规范、宗教意识等因素直接影响着、甚而决定着中国古典悲剧艺术的审美价值取向和艺术的表达方式.

作 者：周晓玲 Zhou Xiaoling  作者单位：浙江工贸职业技术学院,浙江,温州,325003 刊 名：浙江工贸职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG INDUSTRY & TRADE POLYTECHNIC 年，卷(期)：2007 7(2) 分类号：G04 关键词：古典悲剧   崇高感   审美艺术   哲学观   伦理观