中学地理教学论文（共13篇）精选

时间：2024-11-09 07:59:10 kaka003 互汇语录网

篇1：[中学地理论文]加强中学地理教学刍议

[中学地理论文]加强中学地理教学刍议

一、目前中学地理教学存在的问题

（一）中学地理教学不受重视。在十分重视升学率的今天，中学教学随着高考指挥棒转。由于地理不是高、中考的科目，仅在会考中占有一席之地，导致学校、老师、学生等对地理课不重视，视为“副”科，学得好坏无所谓，临近会考时“突击”一下后就算了。有的学校地理教学条件很差，连最起码的地理教学挂图、地球仪等都缺乏，有时地理课成为学生们的自习课。

（二）中学地理教师队伍不稳定，教学质量下降。由于学校对地理教学不重视，教学时间被压缩，不少优秀地理教师脱离地理教学岗位，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，为了应付会考，临时找一些根本不熟悉地理知识又没有受过地理教学技能训练的教师担任地理教学任务，其结果只能是照本宣科，根本调动不起学生学习地理的积极性，再加上会考的要求低，只要会考临近时把会考复习资料背一下，几乎都能过关，这一规律已被学校、老师、学生们掌握，自然谈不上地理教学质量的提高，出现学生不好好学，老师懒得管的情形，大大影响了中学地理教学的质量。

（三）中学地理课外活动开展较少。学校地理教学工作应包括课堂教学和课外活动两方面，课外活动的开展，是理论联系实际的教学手段，比如带领学生搞课外乡土地理调查研究，可使学生学习到定方向、使用比例尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。如今地理课外活动成了额外负担，学校又很少购买必要的直观教具，更谈不上现代化的直观教学了，老师也就懒得去组织学生进行既有趣又有益的地理野外观察活动、学生也不能把在课堂教学中学的地理知识和实际结合起来。

二、加强中学地理教学十分必要

（一）地理学科与其他学科有着密切的联系

中学地理知识广泛，居于社会科学和自然科学的交叉位置上，与中学的各个学科有着十分密切的联系。例如人类历史和政治事件的发生都具有一定的空间性，故地理学科中的大量地名知识，对历史和政治等学科的教学有很大帮助；地理涉及的天体系统、地球运动、大气运动等知识能激发学生进一步思考地球为什么围绕太阳运动？月亮又为什么围绕地球旋转？这些既是地理问题，又与物理、数学相关，对启发学生学习物理和教学也有积极作用，此外，地理教学中的.岩石风化，石炭岩地形的形成以及各种有用矿等等也与化学有着密切的联系。

（二）中学地理教学在生产建设中有着重要作用

地理是一门综合性较强的基础学科，它在很多方面能直接或间接为生产建设服务。中学地理教学中讲授的土壤资源、水热资源、森林资源、天然草场等各种自然资源，都是发展农业生产的物质基础。对各地自然资源情况的了解，有得于制定切合实际的农业发展措施；地理教学中讲授的各种工业地理分布、工业原料来源、工业燃料和动力的供给、工业的交通运输条件、工业产品的分配、各种工业之间的相互联系以及各种工业与自然条件的联系等知识，对学生以后的生产实践是有益的；此外，地理教学中各种交通路线的地理分布和交通枢纽等知识，对学生将来参加交通运输业的生产实践也是有用处的，特别是地图、地名知识等，对学生将来进行通讯、邮电、贸易等工作有很大帮助。

（三）地理知识在日常生活中有着重要的作用

人们在日常生活中的“衣、食、住、行”问题同样与地理知识有关，象全国各省市的工农业特产、主要的粮、棉、油、煤产区，重要城市、旅游景点的分布，各地风土人情等知识都来源于地理学科，而这些又与我们的生活息息相关。出差旅游如不具备查阅地图和交通路线的知识必会扫兴而归。我国古代，就常用“上知天文，下知地理”来形容一个人的常识渊博，其中就体现了地理的重要性。

（四）地理教育（www.xfhttp.com

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篇2：提高中学地理教学论文

提高中学地理教学论文

1因材施教，面向全体学生

为了提高地理教学有效性，地理教学要以人为本，把学生作为教学的主体和核心，探寻适合每个学生的教学方法。传统中学地理教学过程中，教师一般给所有学生一起讲课，时时有针对性地辅导某些成绩好的学生，经常让他们在课堂回答问题。对于那些地理基础知识差并且学习成绩欠佳的学生就比较抵触，教师认为辅导这些学生是在浪费教学时间。久而久之，这些基础差的学生便会失去学习地理知识的兴趣和自信，整个课堂就成为教师和几个好学生的舞台。因此，为了提高中学地理课堂教学的有效性，就要将教学面向全体学生，根据教学目标有弹性地、分层次地、为每个学生设置单独的个人目标，上课过程中要顾及每一个学生。比如在讲授中国的地理差异时，可以将班级学生进行分组，让所有人都参与到讨论中去，并且最后由各组代表发言。这样增加了学生自主学习的空间，增强了学习动力和自觉性，能够有效提升地理教学成效。

2改进教学方法，注重学法指导

“授人以鱼不如授人以渔”。为了提高中学地理教学的有效性，教师必须改进教学理念，由传授学生知识，变为传授学生学习方法，由学生自主学习，进而提高教学效果。

2.1教会学生学以致用

将学习得到的知识应用于生活与实践，不仅能够加深学生学习印象，还能牢记知识内容。比如地理教学中会讲述风的成因，风的形成主要是因为两地温差的存在，从而引起冷热空气流动造成。学生在学习相关理论后，可以对现实生活中出现的风进行成因解释，不仅用到了所学知识，也向别人展示了自己的才能，增强了学习动力。

2.2引导学生注意地理知识的`积累

地理教学忌好高骛远，教师要从基础出发，一点一点教学，并且注意教会学生对基础知识的积累，可以用小笔记本或卡片将学习的知识记下，放在口袋或者贴在桌面，时常复习，积累知识。

3改善师生关系，营造良好学习氛围

传统师生关系中，教师在教学过程中占据绝对的主动权和优势地位，学生被动学习，并且容易经常受到教师的批评。在新的课改背景下，为了提高中学地理教学有效性，需要改变这种传统教学模式。教师要认识到，教学是学生和教师的双边活动，教师和学生要相互尊重，要学会换位思考。教师要改变传统“一言堂”的教学模式，多想办法，鼓励学生参与教学探究，鼓励学生课堂发言，允许学生在适当的时间发表自己对地理或者其他问题的看法和言论。教师要和学生建立良好的朋友关系，减轻学生的心理压力，对于违反课堂教学纪律的学生要妥善处理，尽量避免传统粗暴的处理方式，要从朋友的角度出发和学生进行交流，在课堂内外创建和谐、平等、合作的师生关系，进而提高课堂实效。

4结语

综上所述，中学地理教学是一门艺术，也是一门科学，对于本文提出的提高中学地理教学有效性的策略，在实际教学过程中，要结合实际灵活变换运用。根据笔者多年的教学经验来看，教育教学有效性的提高关键在教师，虽然整个教学过程是教师与学生共同参与的活动，但是教师在教学中起到的作用更大。只有教师不断提升自己，创新教育教学方法，才能使学生学有所得，才能真正提高中学地理教学的有效性。

作者：李晓华单位：勉县周家山镇初级中学

篇3：地理信息系统与中学地理教学论文

地理信息系统与中学地理教学论文

一、地理信息系统在中学地理教学中的具体应用

（1）代替传统教学用图。

对于中学地理教学来说，地图的作用是至关重要的，它是最为经常用到的教学工具，信息量比较大，且形象直观。为了培养学生的地理能力，首要的就是要培养其学习地图的能力，也就是说，要学会对地图进行阅读以及填绘和分析。传统教学中，一般都是利用教学挂图以及课本附图还有复合投影片等形式对地理分布知识进行讲授，虽然利用教学挂图和投影仪能够深化教学，可是在使用过程中会占用空间，容易损坏，而利用GIS技术自主制图，能够将教师的问题清晰反应出来，也不容易损坏。这样制作出来的地图，信息容量比较大，且精度比较高，表现形式具有丰富性，能够进行动态显示，容易对内容进行修改以及扩充，也能够结合具体需求提供信息，另外，它还可以将分布图以及信息数字进行结合，使学生具有量的概念。

（2）可以进行空间查询。

利用这一技术能够达到双向查询的效果。比如，在对我国省级行政区进行教学的过程中，教师可以利用动态闪烁的形式显示行政区名称以及简称还有位置和轮廓等，同时还要赋予其属性，能够随时对其面积以及人口还有社会情况和经济状况等进行查询。另外，这种可视化能够提升学生自身的感性认识，将其学习兴趣充分调动起来。

（3）使知识教学更加丰富。

GIS能够对传统观念和认识加以改变，使教学与学生都能够有全新心态对地理知识加以探索与学习，对学生思维理念加以培养，增加其个性化学生。教师在对研究课题进行确定以后，学生能够利用GIS数据库开展研究性学习，从多个方面对研究内容加以了解，对知识教学加以丰富，使学生学习能力和教师的教学水平得到提升。

二、在中学地理教学中对GIS使用的.几点建议

（1）对相关教育资源进行建设。

从当前情况看，GIS技术成果一般都被用在商业中，在教学中的应用比较少，因此，要对中学地理教学过程中GIS技术的应用加以重视。对中学地理教育的相关软件以及地理数据资料进行开发，对教师进行GIS知识培训，是中学教师地理专业水平以及计算机操作水平得以提升。在对人才进行培养与培训的时候，一定要和中学教学进行衔接，多开设GIS课程，对相关教材以及案例数据进行编写与制作，使教师对学生的学习进行指导，教师要改变传统单纯教授知识的模式，而是要将教学过程变为提供以及加工地理信息并解决地理问题的一个过程。当前，由于计算机技术不断发展，教师要对免费资源进行科学利用，利用自身知识进行修改并利用。各级中学也可以和相关院校进行交流，使GIS技术和资源实现共享。

（2）对GIS教育加以普及。

在中学地理教学过程中，应用GIS技术，就是要求学生在对计算机相关知识进行掌握之后，可以利用GIS技术针对相关数据加以操作和处理，之后能够对实际问题进行解决。在当前社会中，GIS技术的作用越来越重要，因此，要确保这一技术在中学地理教学过程中得以普及。从当前情况看，我国很多地区的中学都设置了微机室，虽然在数量以及质量方面无法满足学生的需求，可是学校只要进行认真规划，合理进行利用，就能确保学生上机机会，使学生对GIS的基础知识进行操作应用，保证GIS技术的普及。

（3）对相关教育体系进行构建。

不能在大学才开始进行GIS教育，要融入在中小学教育过程中。结合教学环境要分地区以及分层次和分级别对GIS教育在中学阶段进行设置并逐步做好落实工作。要在教学过程中分成基本要求教学以及拓展教学和研究性教学，也可以根据课程设置的相关结构，将其分成必修课程和选修课程，构建一套完整的GIS系统。在中学地理教学过程中利用GIS技术，能够使学生对地理学科有一种正确的学习态度，和地理的前沿科技动态进行接触，坚持与时俱进的原则，为GIS人才以及地理学科人才和复合型人才的培养打下良好基础。

三、结语

综上所述，由于科学技术的不断进步，我国地理信息系统逐渐发展，它在地理课堂教学中发挥着重要的作用，在中学地理教学过程中利用这一技术，不但能够提升教学的质量与水平，也能够对学生创新思维进行培养，因此，教师要对这一技术的运用进行思考，提升课堂教学水平。

篇4：[中学地理论文]加强和改进中学地理教学刍议

[中学地理论文]加强和改进中学地理教学刍议

中学地理课全面恢复近20年来，我国的中学地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）有了长足的发展，教师队伍日益壮大，教师素质显著提高，教材建设不断加强，教学设备渐臻完善，教学改革也逐步深入，这些为教学质量的提高和基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的发展做出了重要贡献。但是，近几年来，随着全国各地相继把地理确定为高考的非考科目之后，在突然失去升学“指挥棒”驱动力的情况下，中学地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的地位迅速下滑。在不少地区，产生了学生偏科厌“地”、家长冷眼看“地”、教师改行离“地”、领导投资易“地”的“地危机”，从而不利于素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的顺利实施，不利于党的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）方针的.全面贯彻和教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）质量的全面提高。为力图克服这一不良倾向，巩固和发展改革开放以来我国地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）取得的成果，努力完成世纪之交中学地理教改的重大课题，笔者在实地调查的基础上，作了如下诸方面的思考，以抛砖引玉。

一、转变观念，提高认识，加强管理，确保中学地理教学的正常进行

实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是我国面向21世纪教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革的主旋律，其宗旨就是提高全民族素质。在我国目前由“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”向“素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”转轨的关键时期，作为非高考科目的地理教学，能否经受住长期以来形成的“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”思想的冲击，坚定努力地把素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的思想贯彻于教学始终，这对每一位教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）工作者是一场考验。

地理学科是中学阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养和思想教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）于一体，对学生的全面发展和素质的提高，其优势地位是别的学科不可取代的。各级教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）部门和学校的领导，应在努力转变观念，提高认识的前提下，采取切实可行的措施，解决好当前中学地理教学方面存在的突出性问题。要督促学校严格按照中学课程计划和地理教学大纲的要求进行教学，坚决制止有些学校滥砍、滥占、滥挤地理课时和压缩地理教学投入的不良倾向；要有效地制止中学地理教师的流失，稳定教师队伍；应迅速纠正少数学校对地理教师的不公正待遇，不得在评职、晋级、奖金、住房等方面人为地压低地理教师，而妨害他们的切身利益，也不能在业务进修、教学研讨、外出学习考察等方面，剥夺地理教师正当的工作权利。

作为直接耕耘于中学地理

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篇5：中学地理探究式教学论文

关于中学地理探究式教学论文

一、提出中学地理问题

老师提问完毕，马上激发了学生的学习和探究兴趣，积极性一触即发，此外，学生还会全面思考关于水循环的相关知识，例如：黄河之水天上来是什么意思？水为什么会聚到一起呢？这样一来，学生就会花费更多的时间和精力去探究脑海中的疑问。

二、提出假设和设想

提出假设和设想是探究教学的核心部分。当大部分学生对问题有了大体的了解之后，并且能够各抒己见，在这个时候，老师要对问题和学生的看法进行指导。案例二：确定、评价空间位置的探究。

（1）教师为学生展示长江流域的地图，上面有地形、流域范围、自然资源、交通线分布情况等，让学生分析如果修建大坝应该建在何处？

（2）提出几种假设，只考虑地形因素建在河道最狭窄的位置，只考虑因素生态建在对生态影响最小的地方。

（3）教师提出三种假设后，由学生讨论分析，最后展示三峡大坝的具体位置，并分析修建在此地的原因。

三、收集中学地理信息

论证猜想是否可行的第一步就是对相关信息的收集。为了减少盲目性，发挥收集信息的价值与意义，第一应该提出论证设想随即进行相应计划的制订，收集信息的范围要准确无误。案例三：给出视频材料，黄河断流逐年加剧。视频中呈现出1972年至的27年间，黄河有下游出现断流，距河口最近的利金水文站全年断流226天，断流河段曾上延至距河口约780千米的河南开封。由黄河断流带来的不良影响，让学生自己总结出水循环的重大意义。教师还可以让学生收集更多关于黄河断流带来的不良影响。

四、陈述交流

探究教学的最后一个环节是表达与交流，虽然处于最后的阶段，但是其对教学的影响却是巨大的，在学生共同的交流与表达下，学生的学习思维进一步得到发散，合作意识和竞争意识会在这个阶段得到全面的增强，最终会探究出一个科学、合理的结论。例如，在一节是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题的教学课中，学生在最初开展讨论的时候，一开始得出的结论可能并不是那么合理与正确，甚至是比较片面的，在他们的答案中，可能只有能或不能。在查阅相关资料并进一步的讨论研究之后，可能就会得出截然不同的'结论：所有的事物既有长处，又存在弊端，以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题为例，这样做在某种程度上可以解决阿拉伯的水资源短缺问题，但是这也存在破坏全球生态环境的问题和缺陷，针对这种情况，最先做的应该是对环境的评估，只有环境评估成功通过，方可允许调水项目的开展，不要走先污染、后治理的道路，应该考虑到长远的利益，万万不可为了实现眼下的利益而置长远利益于彻底的不顾，需具备一定的战略目光。

综上所述，探究教学集多种优点于一身，在这种学习方式下，学生掌握并理解中学地理知识会变得更加容易，中学地理素质会得到大幅度的提升。不仅是中学地理知识，学生的综合能力会大大地增强，符合时代对学生的要求与期待，培养出社会所需要的探究性和创新性人才。但是，虽然探究教学有着众多的优点和长处，但是它也不是万能的，为了实现其最大的功效，应该和其他的中学地理教学方式相结合。因此，在中学地理教学过程中，教师要根据不同学生的自身特点、兴趣爱好、设备、师资力量等各方面情况灵活选择中学地理教学方法，做到具体问题具体分析，以期达到老师教学、学生听课的最好效果。

作者:刘冲单位:吉林通化市靖宇中学

篇6：分层次教学中学地理教学论文

分层次教学中学地理教学论文

1.学生分层

要更加有效地进行教学，必须要对学生进行充分了解。因此在拟定教学计划以及备课的时候，要根据学生各方面的差异，来对学生的层次进行全面的分析，并将学生分成几个层次进行分层次教学，这样教师在教学中才可以更好地因材施教。一般情况下分成以下几个层次：A层次，学习勤奋，基础扎实，上进心强，智力高，成绩优异且稳定；B层次：基础相对来说不够扎实，智力较高，学习不够勤奋，成绩中上但不稳定；C层次，基础较差，自觉性差，学习成绩差。班级内部的分层就是让同层次的学生坐在同一个区域，这样在分组讨论的时候就可以根据不同的层次来讨论不同的内容，而年级的分层就是根据学生的层次来进行分班，便于教师的教学和管理。

2.教学分层

（1）分层备课。教师应该根据学

生的层次来进行不同内容的备课，例如，基本内容：较简单、全体学生都可掌握的`教学内容，对于基本技能的训练以及基础知识的掌握，应当比较重视，各层次的学生都需要进行学习。中等内容：大部分学生可以掌握的相对基本内容较复杂的教学内容，在综合性方面有一定提高，C层次的学生可以不掌握，A、B层次的学生则必须掌握。进阶内容：只有少部分学生可以掌握的教学内容，最为重视学生的综合能力以及知识迁移，在创造力方面也比较重视，A层次的学生需要掌握。

（2）分层授课。在根据大纲要求

进行分层次教学的时候，根据不同层次的学生提问的内容要有所差异，如在学习“洋流”时，C层次：洋流是什么？B层次：地理环境是怎样被洋流所影响的？A层次：一个游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丢失在海中，在一段时间之后，他的游泳圈被洛杉矶海域的人捡到了，请问游泳圈经过了哪些洋流？对于有些较难的、各层次学生都需要掌握的知识，可以用分解和铺垫等方法，将一个大的问题分成若干个小问题，让学生在不断解决小问题的同时，渐渐能够加强对知识的认识以及运用，从而解决大问题。

3.分层作业

（1）书面作业。在每次教学之后，对于不同层次的学生的作业也应该有所不同。作业可以分成三种类型：第一是必做题，难度较低，主要针对基础知识和基础技巧；第二是选做题，难度较高，需要知识掌握程度较高才能够完成，这类作业A层次的学生必须全做，其他层次的学生可以根据自己情况来选做；第三是思考题，难度又有所提升，A层次的学生需要进行反复的思考才可以解决。这样就能够根据学生的层次来培养学生对于知识的有效利用的能力。

（2）实践作业。教师可以根据课堂上教的知识，布置一些实践作业，如校园白色污染情况报告等。让学生可以通过调查，既锻炼了自己的实践能力，又可以用自己所学到的知识解决一些相关的问题，一举两得。

使用分层次教学，可以让学生感受到更多的关心，也能够在学习上得到更好的帮助，从而提高对学习的兴趣和积极性，获得更好的学习效果。

篇7：中学地理实验教学内容和教学模式初探论文

中学地理实验教学内容和教学模式初探论文

中学地理实验在中学地理教学中占有重要位置,是中学地理教学的重要组成部分。地理实验能够带动学生学习的积极性,培养学生的地理素养,给理论教学增添了生动性,是中学地理教学的新模式。

当前,很多地理教师都在研究地理教学模式,它是在一定的教学思想指导下建立起来的,在教学结构和教学程序上都较为稳定,属于中学地理教学体系中的一个组成部分。中学地理实验教学能够提高学生的地理素养和情怀,提高教师的教学效率,完善地理教学策略。

一、中学地理实验研究的重要性

1.教学发展的需要。地理学科不断地发展,地理方面的有关知识对地理科学的研究也越来越重要,地理实验是实现地理科学的重要手段,不同的实验给地理科学的研究会带来不同的成果。因此,中学地理教学就要在地理实验的基础上进行,通过地理实验,让学生更清楚、直白地掌握地理知识,并从地理实验中抽象出本质的地理规律。地理实验的发展是地理学科发展的需要,是教师教学和学生学习的需要,是新一代教学模式发展的结果。

2.教学模式的创新成果。在传统的中学地理教学过程中,都是教师做主导,对课本进行机械地讲解,学生对教师所表达的知识通过死记硬背来应付考试,学生往往处于一种被动接受的学习状态。而新的教学模式的发展,使学生能够参与到中学地理实验中去,并熟悉和了解实验中所能运用到的一切工具、资料的收集和实验的分析,有利于培养学生的动手和操作能力,有利于提高学生的主动性和教师的教学效率。

二、中学地理实验教学模式

1.教学结构分析。中学地理实验教学模式是从实验设计、实验准备、实验过程和总结评价四个方面开始的。首先,教师要设计实验的类型、材料和流程。对流程的把握很重要,很多教师在制作流程方面没有足够的设计,忽视了环节的转换,往往会出现此项实验活动过后不知道下一项活动是什么的情况。在准备上要对物质条件和非物质条件进行充分准备,来引导、演示、模拟验证、集体探究式学习、引导学生分析讨论、对所实验的主题进行总结和归纳,从而有效指导学生完成实验。

从学生的角度出发,地理实验的四个部分表现为学生要设计实验类型、材料和流程,准备自己在实验过程中使用到的资料和学习工具。在实验的过程中,主要工作是观察、制作模拟、演示观测和调查考察、对实验的结果进行记录并分析,可以使用分小组的探讨模式,然后完成对此次实验的报告和总结。

这种教学模式充分展现了教师和学生在地理实验中的任务分配,这些过程是对地理实验教学过程的主要概括。

2.演示类教学模式。中学的地理实验教学有很多种方式,其中一种是演示类地理实验教学模式,它是地理实验教学的重要组成部分,同样分为教师演示和学生演示两大种。演示类教学实验主要分为两个方面进行:教师和学生;四个步骤:实验设计、实验准备、演示展现和总结评价。

首先,从教师方面讲,教师要设计实验工具和实验流程,并准备实验的工具、仪器,等等。教师要对实验进行预先演示,准备实验资料并发放给学生。此外,教师还要对实验所用到的工具和仪器的名称、实验的原理进行详细讲解,对实验的步骤、难点和实验的全过程进行演示,还要通过实验指导学生完成实验报告并对实验进行总结,从而使学生更加深入地了解此实验。

其次,从学生方面讲,学生要参与到教师对实验的设计当中,以了解实验。对实验所能够使用到的方法,实验的目的和实验的要点、内容和全过程进行详细分析和了解。在实验的演示、展现过程中,学生要仔细观察实验的过程,并且要做详细的记录,去学习和理解实验的原理,把实验的内容和地理环境中的表现进行对应分析。在实验的`评价、总结阶段,学生要独立完成实验报告的总结,归纳和分析实验中的成功与不足。

中学地理实验的必做项目有演示地球自转和昼夜交替,演示地球的公转;暖锋和冷锋的天气;大气层的循环运动;褶皱的演示;断层和演示的类别演示;气旋的产生;反气旋的运动;流水的侵蚀作用,等等。对于人文地理,学生也同样要加以重视,例如,家乡的水文情况;生活污染调查;城市地理环境的关系和气象灾害的产生和预防,等等。如图1是中学地理中初中地理部分的比例分析图,图2是高中部分的比例分析图。

从上图能够看出初中地理和高中地理的知识重点分布不相同,这就要求教师在实验的过程中要有侧重点地针对学生的状况进行有效实验,并教授学生知识。

三、中学地理实验案例分析

1.气旋的演示实验设计方案。

第一步:实验的设计阶段。

实验项目名称:气旋演示实验。

实验类型:师生共同实验。

实验目的:①对气旋中心和气旋的周围高低气压的分布情况进行详细了解;②对气旋中气压梯度力的指向进行分析;③对气旋中气流的运动状况进行分析;④对气旋控制下的天气状况进行了解。

第二步:实验准备阶段。

教师:准备气旋演示仪,对气旋这一章节的知识点和重点知识进行充分备课。

学生:对气旋仪的使用方法进行了解,对此次实验的目的和气旋在课本中的内容进行提前预习。

第三步:演示展现阶段。

教师:对气旋仪的使用和作用进行全面介绍。通过气旋仪指示灯的作用来讲解气旋的运动规律和气旋在课本中的重点知识,对学生进行有效指导,让学生结合自己预习的知识观察气旋仪。

学生:通过观察融合自己的预习知识,理解课本的知识点。

第四步:总结阶段。

教师:教师要对此次实验进行总结,找出不足和成功的地方,进行教学反思。

学生:对此次实验的优点和缺点进行讨论和总结,可以分小组进行,最后各抒己见,总结小组发言,完成自己的实验报告。

2.气旋实验演示的成果。演示类地理实验教学模式完成了气旋演示实验的教学任务,此次气旋实验充分发挥了演示实验的优势,这充分表明了实验教学是新教学模式的使用和创新。

四、中学地理实验教学模式的特点

1.地理性。地理实验的教学模式充分展现了地理教学的特点,在实验过程中完成实验目标,培养学生的地理素养和教师的地理教学效果,把教学的目标、教学难点和重点都运用到地理实验当中,按照地理的学科特点,充分体现地理学科的教学和学习方法,提高学生的学习兴趣。

2.探究性。地理实验集合了学生动手、动脑的特点,有利于学生学习地理知识,对传统的灌输式教学提出了挑战,改变了传统教学中教师为主角的教学现象。在地理实验过程中,学生全身心地投入到学习当中,获得直接经验,从地理实验的设计到地理实验的结果展示都有学生的积极参与,这对于培养学生

的动手能力和学生的团结合作意识有积极的促进作用。

3.多样性。地理教学实验具有多样性,学生的参与方式也是多样性的,不同的实验使用不同的模式,教师的活动和学生的活动互相开放,每一种实验都从学生实际出发,使中学地理实验教学模式成为学生学习地理的主流模式。

中学地理实验教学模式是现代教师教学手段的升级,能够充分发挥学生学习的积极性,学生在课本的预习、复习中都能通过实验来掌握,对于地理知识的重点和难点也能在实验中展现出来。中学地理实验体现了中学地理教学的有序性、科学性和开放性。这种创新的教学模式被多个省市的学校所运用,是一种新型的地理教学模式,可以实现教师的“教”和学生的“学”相结合,使教学和学习能够相互促进、成长。

篇8：中学地理渐进教学七步法论文

中学地理渐进教学七步法论文

在从事思想地理课的教学过程中，我一直在探索：如何让学生成为课堂的主人，不断激发学生的学习兴趣，增强地理课堂教学的效果。虽然“教无定法，学无定法”，但每一位教师都有适合自身特点的教学方法。根据新课改精神，我实践了“七步渐进教学法”，从课堂的教学氛围、学生学习的兴趣、完成课堂实业情况等多个角度来看，效果十分明显。

“七步渐进教学法”围绕以下几个步骤渐进教学，引领学生不断在追寻探索知识的课堂中进行。

一步“情境入课”。如何在上课的开始，引领学生很快地进入本堂课的学习目标呢？苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”地理课堂教学中可选择风土人情导入、角色导入、故事导入、诗词导入、问题导入、悬念导入、多媒体导入等多种方式，在上课之源极大的激发学生的学习兴趣，让学生带着故事的情景、悬念的追寻、热点的兴奋、历史的徜徉、诗词警句的激励走进探索知识的隧道。如讲《拉丁美洲》一课时，我是这样设计课堂导入的：“巴西每年都要举办盛大的狂欢节，数十、百万人涌上街头，这一天人们穿着节日的盛装载歌载舞。因此，巴西是伦巴舞的故乡，就连他们的足球也被誉为艺术足球。”话一讲完，学生的兴奋点受到刺激，思想立刻就飞入了巴西――拉丁美洲，为导入新课奠定了基础。

二步“问题设疑”。在学生探寻知识的极大的兴趣的基础上，设计有关问题向学生提出，以引起学生的好奇心和求知欲。学源于疑，学贵在思。教师以问题的形式向学生展示课堂教学目标。为使问题具有课堂教学目标的应对性，教师在备课的过程中，就要根据教学目标精心设计问题。问题的设计根据学生的认知能力，要做到阶梯式渐进深入，既紧扣课堂教学目标，又做到形式灵活多样，宜统则统，宜分则分。地图探秘、动物世界、海底世界、表格对比、图片新闻等多种形式展现在课堂教学上。问题的展示，有助于学生带着知识的探究与疑惑阅读教材。事实上，学生阅读问题的'过程就轻松的转化为课堂教学目标的学习过程，学生一目了然的就明确了要掌握的基本知识点、情感目标及价值目标。

三步“自主探究”。在通过问题展示了教学目标之后，学生可以通过自主学习、探究问题来逐步冰释教学目标。学生在自主学习的过程中，会为自己不断破解问题而体验着成功的收获。

即使留有一些疑点难以解决，自主探究学习的经历对学生来说，也不失为一笔宝贵的财富，因为这些未能通过自主学习解决的问题，恰恰是引领学生进一步进行前瞻探究的关键，也是课堂教学的重点和难点。自主探究的过程既解决了对基础知识点的掌握，又使学生顺利的过渡到了突破重难点的攻坚阶段；既给学生留下深刻的感知印象，又激发了学生深入探究的强烈求知欲望，点燃了学生心灵深处探究知识的火花。如《大洲和大样》这一节中，在提出“地球？水球？”这一探究问题时，可先让学生自己通过读图，认识到地球上海陆分布的不均，并大致计算出海陆各自占的比例，从而理解人们称地球为“水球”的原因，而不是先入为主地介绍这些数据，让学生自己在探究过程中得出结论，培养地理探究能力。四步“分组讨论”。自主探究后学生最强烈的欲望就是疑难点的解决，学生很希望老师点石成金，使学生瞬间即豁然开朗。而我们应该认识到，学生才是课堂教学的主人，突破这些问题首先要通过学生来攻克，单个人无法解决的，可以通过合作学习来破解。为此，我建立了地理课堂教学学习小组，每小组的成员都注重了合理的优化，多层次的学生搭配分组，既有助于学生合作探究，又考虑到了情感因素设置。合作探究中，每个人都会将自己的疑难问题很快推出来，你所知我所不知，我所知你所不知，部分问题就在学生互利双赢的讨论中轻松的得到了解决，真所谓“三人行，必有我师焉”。合作探究中又会发现有些问题是学生所面临的共性问题，这些问题即使没有在合作探究中得到解决，学生也能找到一定的知识的融汇点，体验这个过程不失为一种很好的学习历练。

五步“精点释疑”。在经过学生的充分的酝酿讨论之后，教师指导学生来解决教学目标中的重难点。重点的问题指导学生利用课堂时间快速记忆，采取全体读---男生读---女生读---分组读---自己默忆---反馈效果，通过这样一条流线，促使学生快速记忆，经实验效果良好。难点问题教师通过联系生活时事，链接历史故事，借助名言警句，纵横对比纰漏等多种渠道，旁征博引，形成佐证，以叙事、演讲、抒情、互动、辩论等不同的表达方式指导学生突破难点。

六步“思路梳理”。在重难点解决之后，教师帮助学生梳理课堂思路，以教学目标为基准，以教材主线为牵引，引领学生纵观整个课堂所学，让学生对知识的学习做到线条分明，思路清晰，知识明朗，可谓“小葱拌豆腐，一青二白”。并进一步指导学生对课堂所学知识做到溯及过去，联系现在，嘱目未来，由点到线，由线到面，形成体系，同时凸现课堂的重难点，使重难点在学生心中达到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻印象。

七步“当堂训练”。课堂教学的效果通过一定的检测形式来进行，检测的题目一方面突出对学生基础知识的考察，另一方面更显对学生能力与情感价值观的培养。检测题目做到少而精，富有代表性，教师可对回答问题中出现的疑误，适时进行讲解。这样下来，每到下课时，学生会感觉到仿佛走过了一个优秀导游员引领的美景胜地，回味起翔实趣味的课堂，总有一种“无限风光在险峰”的不断探险的感觉。

篇9：中学地理“图画”教学优点浅析的论文

中学地理“图画”教学优点浅析的论文

摘要：“图画”教学法是地理教学中常用的一种教学方法。这种教学法运用的好，对激发学生的学习兴趣、提高学生读图能力、提高课堂教学效果，活跃课堂气氛大有裨益。

关键词：图画；教学法；读图能力；教学效果

地理课堂教学中教学挂图是教学中特有的教具, 是地理的“第二语言”，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。“图画教学”是老师在讲解地理知识的同时，很快在黑板上画出与本节教学有关的“图”或“画”，这些“图”或“画”就是教学挂图。使用这种教学挂图进行教学能使学生注意力集中,迅速在头脑中建立地理事物的空间概念,有利于学生对地理知识的理解和记忆。这种方法对激发学生的学习兴趣，提高学生的读图能力，提高课堂教学效果，活跃课堂气氛大有裨益。

“图画教学”是将地理知识与直观图画相结合，突出了地理教学时空分布的特点，将传统教学中教师单纯讲、学生听转变为教师用娴熟的技巧、简易的笔法 ,把一些复杂的地理事物,绘成简略的黑板略图边画边讲，学生也边看边画边记，注意力随老师的笔画和语言而自然转移,做到了视听结合,手脑并用,思维集中,印象深刻。这样教学课堂效果非常明显，教师教得生动活泼,学生学得兴趣盎然。

地理“图画”可分为以下几种类型，现举例介绍如下：

一、区域地理图

区域地图是地理教学中最常用、最常见的图，大到世界全图，小到一个小岛或一个国家的省区，但区域地理是中学地理的基础，在黑板上画区域图时，要求教师能抓住区域的轮廓特征，画得“像”。如讲我国的“青藏地区”，可迅速画出“青藏地区”轮廓图，并指出青海象个“兔子”，青海湖象“兔子的眼睛”，西藏象一只“蹬山鞋”。学生一看到这张图，课堂气氛迅速活跃起来，后面的内容就非常容易的展开了。

二、自然地理图

自然地理图必须能反映其独特的自然地理特征。例如：讲到热带草原气候，由于气压带和风带的季节移动，引起了降水的季节变化，形成了热带草原的干季和雨季，从而引起了植被、动物的变化。教师在黑板上用简单的两幅图，即一幅树木高大、草类茂盛、降水、动物悠闲吃草的图。一幅只有树干、枯草没有动物的图，便将热带草原气候内容生动鲜明的展示出来，即省时，又简便，还提高了课堂效率效率。

三、人文地理图

人文地理是自然地理的延伸和发展，新课程目标提出了“了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系”的要求。在此基础上，还要使学生获得与可持续发展所必须具备的世情、国情、区情、乡情中的人地关系知识，形成分析处理人地关系的能力。这反映了我国地理教学内容已从以自然地理知识为主，向以人文地理知识为主的方向发展。因此，在课堂上画好人文地理图，有利于学生更好地获取人文地理知识。例如在讲述美国工业的分布时，可以简单的在美国东北部画上小汽车、钢铁炉，在南部画上石油图例、飞机，在西部画上电子图例，这样既形象又生动地反映了美国工业的分布。

四、地理图表

地理图表是对地理事物进行定量分析的`手段,设计一些简明生动形象的地理图表,对辅助课堂教学、改进教法、活跃课堂气氛有很大好处。例如画一个圆按比例分割四个地区，就准确地反映了我国可开发利用水能资源的地区分布。

五、地理原理图

地理基本原理是高中地理教学的核心，是地理教学的重点、难点所在。为了抓住重点、难点，可设计一些简洁的原理图，把抽象思维和形象思维结合起来，使抽象的概念及地理事物的规律具体化、形象化，有助于加深理解和记忆。有些地理事象,如黄赤交角等看不见、摸不着的。学习这些内容时,教师能够灵活运用剖面图、过程画、动态画等,边板画边讲授,不仅能够解决课文中的重、难点问题,最大限度地减少学生的知识盲点,而且能够使学生始终在积极兴奋的状态中获得知识。例如在教学“水循环”这一节时,教师可根据需要运用不同颜色的粉笔在黑板上标出水循环的过程,而且让学生跟着一起画。“板画”完成了，水在陆地、海上和海陆间大循环的全过程，学生一目了然,并且利用此图可得出三个区域的水平衡方程,原理清晰。这不仅有助于学生进一步加深理解所学的地理知识，而且对培养他们的地理思维能力也大有裨益。

六、地理漫画

地理漫画是通过一种夸张的手段，揭示反映当前人类利用资源中存在的一些问题或由于人类不符合客观规律的活动而导致的一系列环境问题，一针见血。比如，在讲到滥伐森林时，在黑板上画出漫画“小鸟的悲哀”，人类坎光了树木，小鸟落在斧头上悲哀的说：“请把我也带走吧”。这幅漫画形象的反映了滥伐森林所带来的恶果。强化了学生的环境意识。

地理图画教学法的特征是把地理知识转化成地理图画再转化成地理知识。即：理性知识→感性认识→上升到理性知识。其优点是通过学生一系列复杂的心理活动，如判断、比较、分析、推理，由感性阶段上升到理性阶段，启发学生思维，提高学生记忆能力。

图画教学可以启发智力，培养能力。边讲边画，引导学生自画，可培养学生的观察能力和读图、绘画、用图识图能力。教师边讲边画，显示边听边看，就有机会反复观察作画笔顺，作图步骤和作画技巧，许多学生自己动手仿效老师画图，一节课做到手脑并用，视听结合，识记效果好。另外有一份实验结论表明图画传递信息的时间是1.5秒，而要用语言描述传递则需2.5秒。一页文字用语言传递比用图像传递慢得多。所以，从某种意义上讲，地理图画在有限的时间内，为学生提供了更多的信息，巩固了所学内容。

总之，地理图画教学法，符合地理学科图文结合、以图为主的特点。它较为形象直观，在课堂上边讲边画，讲画结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足。对充分利用45分钟课堂教学时间，提高学生学习兴趣，理清教材知识体系，建立空间概念，解决教材中的重点、难点，加强学生的理解记忆，培养学生的地理观察、分析、读图、制图能力，都具有重要的意义。也会使地理课堂教学更具活力，更有魅力。同时还能促进教师素质的提高。在教学设施较落后的地区，不失为一种好教法。

篇10：中学地理教学模式的体会论文

中学地理教学模式的体会论文

一、坚持导学案趣味性

兴趣是激发学生学习积极性的最好动力。地理作为一门综合性较强的学科，不仅要求学生具有丰富的空间想象力，还需要学生拥有良好的语言理解和表达能力，因而在学习过程中，学生往往觉得地理枯燥乏味，无法引起学习兴趣。为此，教师在设计编制导时必须增加导学案的趣味性。比如在编制“大规模海水运动”这一课程内容时，教师可通过加入具有趣味性的案例来引起学生注意，令学生在好奇之下不由自主投入到学习中：漂流瓶是大家熟悉的事物，成功漂洋过海的漂流瓶却并不多见，然而在8月29日，英国苏格兰一对母女却在海滩上捡到了一个漂流瓶，发现里面有一张用中文写着祝福话语的纸条。以此让学生发散思维，回答这个来自中国的漂流瓶是如何通过重重阻扰去到英国的。

二、中学地理教学中学案导学的.运用

1.课程预习

作为一种围绕学生而展开的教学模式，学案导学要求学生使用比普通教学模式更多的时间来进行课程前的预习，从而缩短教师消耗在讲授教材内容的时间，使师生能有更多时间共同对教材内容进行思考和讨论。教师应提前将导学案发给学生，让学生结合自身对课文的理解，按照导学案上所列要求完成练习，如遇到不明白的地方则划上标志，以在课堂上进行讨论。通过这种预习方式，一是能够让学生将现有知识与新的知识联系在一起，方便了解各个章节的学习重点；二是能够培养学生的自主学习能力，使学生养成主动阅读教材，主动找出问题，主动分析问题、主动解决问题和总结重点的良好学习习惯。

2.课程讨论

学案导学法中，课程讨论起到了承上启下的教学作用。为此，教师在开始施教前，应首先检验学生的预习成果，而后根据导学案内容排除过于简单的问题，将具有争议性的问题交给学生讨论。具体方式为：在确保学生切实完成课程预习的基础上，按照座位次序将全班学生分成数个小组，每个小组以合作的方式针对教师给予的教材难点展开讨论和学习。讨论结束后，教师选出大多数学生难以理解的内容，经由课程讲解消除学生疑惑。

3.课程讲解

在学生通过课程预习与课程讨论之后，留下的问题往往即是教材难点，为方便学生理解知识，教师应做好课程讲解的充分准备。讲解过程中，教师需注意逻辑清晰，保证用语简练，避免出现学生听见却没听懂的现象。同时，教师讲解时还应注意贴近现实，结合实际，把旧知识与新知识联系起来，将问题变得浅显易懂。最后，教师需确保课程讲解具有启迪性，并保证学生在学习中时刻处于主体地位，让学生在受教师指点后自行总结出一套规律，进而从中找到解决问题的方式，提高自主学习能力。

4.课程总结

中学生学习地理除了应对考试之外，更重要的是能将所学知识应用到实际当中。课程总结既是学案导学法的最后一个步骤，也是检验学案导学法运用是否成功的一个标准。学生在根据导学案完成练习之后，由教师公布正确答案，分析每道题的难点，对学生容易混淆的地方进行详细讲解，引导学生反思。之后，教师根据学生提交的答案对导学案的运用情况进行总结，纠正其中差错，使导学案在改进中日渐完善。综合上述，学案导学作为一种新颖的教学模式地，教师在使用过程中应灵活运用，根据实际情况不断进行纠正和调整，从而充分调动学生对地理的兴趣，提高地理教学效率，实现教学效果的最大化。

篇11：中学地理教学理念转变分析论文

中学地理教学理念转变分析论文

摘要：本文阐述了新课标下的中学地理教学理念，并在此基础上具体阐述了地理教师应该怎样去应对新课标的要求，改变以往的传统的没有什么新意的教学模式，使学生在教师心教学模式的指导下进行主动、自觉、创造性地学习，以期促进学生地全面发展，体现当今社会提出的素质教育的要求。

关键词：中学地理转变教学理念

地理是我们最古老的学科之一，地理教育是一件头等大事，不仅仅关系到我们国家地理学科的发展，还关系着我们全民族人民素质的提高，学生的素质和地理教育有很重大的关系。从某种意义上来说，初中的地理教育要比高中还有大学的更重要，即使初中学的比较浅，也比较简单，但是中学我们学的地理知识是对我们终身发展有用的地理。可以影响到我们一辈子。初中地理教材上呈现的内容主要有我们国家的主要交通线路的走向，我们国家资源的主要分布，以及我们国家的大江大河等等。要求我们学生必须掌握这些知识，进而进一步顺利人地协调的思想，进一步懂得我们人类活动和地理环境的密切关系，自觉地保护我们国家的资源。20世纪以来，我们的资源环境问题日渐突出，我们应该认识到面临的这些问题，比如说自然灾害、气候变化、原始森林的破坏，环境污染，资源浪费严重，这些都与我们的地理学科有很大的关系。因此，地理教学观念的转变变得很重要，而地理教师教学观念的转变是关键。本文对怎样转变地理教师的教学观念进行了简要的阐述。

1对地理教学理念的认识

教学理念是这样的一种理念，它是人们对地理教学以及学习活动内在规律的认识也是人们对地理教学活动持有的最基本的`观念和看法，是教师从事教学活动的一种信念。正确的地理教学理念对教学活动有着极其重要的指导作用。在20实际跨21世纪的结合点，新的课程标准走进了我们的校园，新的课程标准对我们地理学科提出了六大理念，这些理念分别是：

1.1学习对生活有用的地理

新的地理课程标准要求教材编写专家编写一些与学生生活密切相关的地理知识，地理教学必须尽可能地贴近我们的生活，尽量地体现出实用性，生活性，能够给我们的生活提供一些指导和帮助，增强我们学生的生存能力。

1.2学习对我们终身生活有用的地理

自然灾害、气候变化、原始森林的破坏，环境污染，资源浪费严重等等问题是当今时代面临的主要地理问题，也是对我们的生活有用的地理，更是对我们的终身生活有用的地理。

1.3第三大理念是要改变以往的地理学习方式

每一个年龄段的学生都有不同的特点，每一个学生也有各自的特点，心理学也要求教学要适应学生的心理特征和心理发展的规律，学习内容必须要联系学生的生活实际，并积极地引导学生从现实生活体验出发，激发学生学习地理的渴望和探究地理的欲望，教师要鼓励学生进行探究，使学生对地理知识的价值有一个全面的了解。

1.4舍弃封闭式的地理课程，开设开放式的地理课程

要充分运用我们课内外的资源，甚至是校内外的资源，比如说气象站，地震局等社会资源，形成社会，学校，家庭密切联系的开放性课程，满足学生多方面的要求。从而全面提高学生的素质。

1.5把信息技术运用在地理教学中

选择地理课程内容，地理教学方式的选择，地理教学活动评价方式中，都要考虑把当今时代的主要信息技术运用于地理教学，尤其是地理信息技术、遥感技术以及全球定位系统。

1.6建立多种多样的激励机制

好学生都是夸出来的，对于地理课程的学习，地理教师既要关注学生的学习成绩，更要注重学生学习的过程，尤其是学生在学习地理的过程中，他们的情感，态度和行为的变化。实现地理教学评价多样化，评价手段多样化。在评价的过程中要注意多采用积极的评价机制，即表扬要在当众表扬，批评要采取单独的批评，不要伤害学生的自尊心。

2在地理教学过程中贯彻落实新课程理念

舍弃以往的填鸭式教学方式，实施启发式教学。以往的教学，总是以灌输学生更多的知识为目的，教学目标也相对来讲比较的笼统，主要是罗列知识点，而新课程改革对地理课程的目标有了重新定义，以往的上课都是教师在讲台上唱独角戏，学生只是充当观众的角色，新课程实施的是启发式教学，学生不再是充当观众的角色，学生参与其中，甚至是主角的作用，教师也不再是唱独角戏，教师引导学生进入问题情境，让学生自己去提出问题，探究问题，进而解决问题。教学是教师的教和学生的学彼此交流的思考，从而达到师生共同成长，共同进步，实现教学相长的和共同发展。师生之间的互动交流，对教学而言，这种互动交流代表的是师生之间的平等交流，师生之间的地位也是平等的，师生之间不再是领导与被领导的关系，对学生而言，学生的地位得到了很大的提升，有利于学生个性的解放，学生可以充分发挥他们的潜能。有利于学生的专业成长，也有利于地理教师专业技能的提高。美国教育家杜威就强调说：“学校的最大的浪费就是学生在接受一种脱离生活的教育，这种脱离使学生在学校学习时就缺乏兴趣和快乐，并且使学生在步入社会后发现他所学到的东西与生活是脱节的，不能解决生活中的实际问题。”生活是最大的课堂资源，地理课堂教学内容来源于生活，如果教师在实际的教育教学中脱离生活，单纯地只是教授学生一些书本知识的话就是最大的浪费。变书本上的地理位我们的生活地理，是地理课程标准提出的重要理念之一，地理课堂要以提供给我们学生对生活有用的地理，并能够给学生的生活提供指导，增强他们的生存能力为目的。

篇12：中学地理图像化教学方式及意义论文

中学地理图像化教学方式及意义论文

【摘要】利用图像进行教学是中学教学中一种重要的教学方式，各个科目都一定程度上使用了这种教学方法，从而通过生动形象的图像以达到加深学生对知识点的记忆。本文通过对中学地理教学中使用图像化教学方式的分析，探索出地理图像化教学的意义。

【关键词】地理；图像化；教学方式

一、引言

加强地理教学的直观性是新课标地理教学的要求之一，对地理这门课来说，利用图像来教学是重要的教学方式。因为地理教学中大都涉及自然和人文的空间分布关系，很多知识的掌握需要借助形象思维，比如理解地理名词概念、掌握地形分布特征、弄清水文关系等等。初中生由于其阶段性身体发育特征的局限性，在这期间形象思维相对来说还比较缺乏，需要运用一些生动形象的图像引导学生学习。因此，在学习地理这门课程时，采用图像化教学是十分有必要的。对学生来说，图文并茂的方式有助于对相关地理知识的学习和掌握。相对于传统的单纯书面讲解，利用图像能把抽象、难懂的知识点形象化，这不单是对地理学科来讲，对其他学科也是一种重要的、有用的教学方式。以下介绍初中地理图像化教学的方式及其意义。

二、地理图像化教学的方式

1.图像化教学的过程利用图像化教学，首先要培养要有学生看图的意识。当今社会，充分解读图像所传递的信息是一个基本的能力。无论是地理教材中还是其他材料中的地图、统计图、景观图、实物图、示意图、漫画图，都要引导学生在看文字的同时关注这些图像。其次，在看了各种图像后，要对图像进行分析解读，这是一个比较有难度的过程，因为一般来说对图像的解读需要一定的知识储备和领悟能力。但地理图像相对来说，其传达出的信息比较直观，通过认真分析后基本上会得到图像直观传递出的信息。比如观看了世界地图或是地球仪，学生对每个洲的位置、分布和形状便有了一个大概的认识，这比单是口头的讲述要形象直观得多。然后，在学习了图像以后，要引导学生绘图。比如，通过绘画中国各个省份的轮廓状图，来加深各省份轮廓的记忆。最后，在学习了地理图像后，鼓励学生把这种学习方法综合运用到其他科目上去，以达到学有所用、触类旁通的目的。2.初中常见的地理图像教学一般初中地理常见的图像有地图、统计图、景观图、实物图、示意图、漫画图等。最基本的图像学习是地图，在观看了地图后，要求学生掌握地图所反映的地理事物的位置、形状、大小、范围、分布规律及特征等，并且要找出地理事物之间的联系。地理统计图是根据地理数据资料绘制成的直观图形，是地理事物形象直观的表现。地理统计图的学习，有利于培养学生地图填绘能力、读图计算能力、分析地理数据能力和读图获取信息的`能力。地理景观图能够形象、直观、生动地反映地理事物或现象的特征，分为自然和人文景观。在教学中利用地理景观图，主要是引导学生在读图之后，分析图像所反映的主题及图像所隐含的深层意义。地理实物图主要是运用一些实物的模型来立体直观地展示地理事物的特征或现象等，比如地球仪就是地理教学中常见的实物图。地理示意图用来阐述地理事物和现象的形成，具有重点突出、高度概括的特点，如等温线、等值线等示意图。在教学中主要引导学生采用观察法和分解法找出示意图中的主要信息。地理漫画图大都沿用漫画夸张讽刺的功能，即采用简单而夸张的手法描绘生活和时事，以达到尖锐的讽刺与劝喻的效果。比如描述人类对环境的破坏时可以采用地理漫画图教学。

三、地理图像化教学的意义

1.激发学习兴趣兴趣是最好的老师，采用生动、直观的图像导入方式开展教学能够吸引学生的注意力，激发学生对地理学习的兴趣。比如景观图展示某个地区的地理面貌，即使学生没有去过那个地方，看了图像之后会有种身临其境之感。此外也能培养学生读图的兴趣。2.培养地理学科思维能力地理学科由于其空间性特征需要有一定的形象思维能力，但单凭文字的叙述初中学生不能完全理解，这需要图像这种“副语言”来辅助学生。以图导学的教学模式有助于培养学生的地理思维能力，拓展学生的地理视野。3.培养读图绘图能力通过各种地理图像的学习，学生对这些图像的功能都有了一定的了解，也能够解读各种图像。这有助于提升学生自主学习的能力，不但有利于地理学科的学习，而且在其他科目的学习上也有帮助。如今我们不提倡死记硬背的学习方式，学生可以通过绘图把知识点串联起来，形象性地记忆更加深刻。

四、结语

通过以上分析，地理图像是初中地理学习的重要工具。在地理学习中，地理图像是地理信息的浓缩和直观信息的重要载体。各种地理图像的不同特点能充实、简化教材，学生利用地理图像提取所隐含的信息，有助于提升学生自主学习的能力，这种以图导学的教学方法符合地理学科自身的特点和学生的认知规律。此外，我们处在“读图时代”，读图是一项基本的阅读能力，不单是地理学科的学习，我们生活的各个方面也需要对图像有一定的解读能力。因此初中地理采用图像化教学是十分有意义的。

参考文献：

[1]刘连霞.浅谈地理教学中如何突出学生的主体性[J].教育实践与研究(中学版).(06)

篇13：插图对中学地理教学的运用论文

插图对中学地理教学的运用论文

摘要：喜欢地图和地理图像，无疑是学生对地理产生兴趣和学好地理的前提。“对学习地理有兴趣、成绩又比较好的学生，往往是从喜欢地图、善于用图开始的。”这句话很好地揭示了地图运用、学习兴趣、学好地理之间的内在关系。

关键词：地理教学;插图;地图运用;学习兴趣

新课程改革要求教师挖掘和整合丰富的教学资源，运用先进的教学手段和多样化的教学方法，为学生的课堂探究学习提供合适的途径。在地理教学中，插图由于本身的直观、形象和生动等特点，而成为重要的教学资源，是多样化教学的有力支点。“掌握阅读、分析、运用地理图表的技能”，既是新课标对中学生读图能力的刚性要求，也是学生提升地理思维能力，形成正确的地理观的有效途径。但反观我们的中学地理教学，对插图的运用却不尽人意。教师和学生在教学过程中，往往只注重教材中文字部分的内容而忽视插图应用，且在读图时，也只是停留在图的表象上，不能挖掘图像更深层次的信息;在读地理原理图时，只会简单记忆，不会举一反三，灵活运用。以至于“当学生真正面对一个与地图有关的任务时，总是感到茫然，要么无法从地图中获取足够的信息，要么不能正确地分析加工信息，致使不能正确地分析解决问题。这成为中学地理学习的一个普遍现象。上述问题的出现，不是偶然的，它折射的是中学地理教学中插图运用的缺失。从学生层面来看，主要是对插图的重视不够，只是单纯的看文字、做笔记，懒的动手，读图也只停留在表面上，不对图表进行认真比较、甄别;学生难于读出图表所隐藏的信息，遇到图表，总是不得要领;不能学有所用，用地理知识解决生活中的问题。比如，不会用交通图来指导出行，使学生对地理图表的学习热情大打折扣。从教师层面来看，为节省时间，教师使用插图的频率不高，或对插图的研究不够深入，整合不到位，教学中对插图的运用呈现低效率;插图的运用也主要集中在单纯的讲解上，而没有引导学生对插图进行分析、挖掘、总结，提升他们的读图能力，并将这种能力灵活运用到生活中去，实现知识能力的迁移。上述原因使学生的学习重心失衡，在地理学习中出现了“瘸腿”现象，也成为困扰中学地理教学更上层楼的巨大“瓶颈”。那么，中学地理教学如何走出困扰，实现在读图能力上的突破呢?兴趣是学生努力学习的内驱力及走向成功的金钥匙，而喜欢地图和地理图像系统无异是学生对地理产生兴趣和学好地理的前提。“对学习地理有兴趣、成绩又比较好的学生往往是从喜欢地图、善于用图开始的。不仅很好地揭示了地图运用、学习兴趣、学好地理之间的内在关系，也为教师如何通过教学，让学生喜欢地图，爱上地理，进而做到主动学习，积极学习指明了路径和方向。

一、因材施教，有层次地进行读图教学

学生的知识储备和接受能力不同，导致学生地理思维与学习方法的差异，这就要求教师在教学过程中针对不同层次的学生实施不同的教学，做到因材施教。在读图能力培养时，要由浅入深，从简单的`观察、记忆、想象插图，做到分析、理解插图，从插图中提取相关地理信息，学会把插图中的知识迁移到生活实践中来，进而学会概括地理成因、特征、规律和地理观点。如世界的气候这节内容，对于学习能力强的学生，要求他们把整个图上的气候类型及分布都记住，最好在大脑中形成一幅地图的模样，并且弄清楚它们的形成原因、规律，以及它们之间的关系，对环境及人们生产生活的影响等。对于学习较差的学生，只要求他们记住一些重点的气候类型的分布，理解成因就可以了。这样才能充分调动所有学生的积极性，两相兼顾，激发他们的学习潜力，实现教学效果的最大化。

二、创设情境，指导学生读图、用图

地理教学并不是死板的记忆，而是一种创造性的学习，需要把整个世界呈现在脑海里，这就必须设身处地的想象，创造地理情景，否则很难把这门功课学到位。如在学习影响我国气候的主要因素这部分内容时，我国是世界上受季风影响显著的国家，对于季风对我国气候的影响学生比较陌生，在教学过程中创设地理情景，为同学们提供假设，让同学们设身处地的想象与思考。并联系生活实际，让学生分析了解我国北方的冬天，因受蒙古－西伯利亚高压影响，经常寒风肆虐，风卷沙扬的特点和成因。

三、多措并举，优化地理学习氛围

地理是一门系统性的学科，有效利用地理插图必须多措并举，充分利用多媒体等教学手段，用形象直观的视频图片等来创设身临其境的地理教学氛围，或者引导学生走出课堂，进行地理的学习。如在学习自然地理环境的差异性这一节课的时候，教师可节选西北地区的自然地理环境状况和南方地区的自然地理环境状况的两段视频，通过让学生对比，了解自然地理环境的差异性，再观察分析课本中的插图，就很容易理解插图中所描述的内容与地理环境之间的关系。在浓厚的氛围中，既让同学们开阔了眼界，也让学生轻松掌握了知识一举两得。教有法，但定法。充分挖掘和利用地图资源，让学生喜爱地图，善用地图，使我们的课堂变得灵动和高效，给学生以能力成长的空间，是我们每个教师的不二选择和孜孜不懈的追求。

参考文献:

［1］陈澄．新编地理教学论［M］．上海:华东师大出版社，2010．8．

［2］陈澄，樊杰．地理课程标准解读［M］．南京:江苏教育出版社，2004．

［3］陈澄．地理学习论与学习指导［M］．上海:华东师范大学出版社，2001．