《长鼻子》评课稿（精选3篇）精选
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小编给大家分享《长鼻子》评课稿（精选3篇）精选的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。
以下是小编精心整理的《长鼻子》评课稿，本文共3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：《长鼻子》评课稿
本学期学校组织音乐科组进行了音乐精品课程研究，听谭老师上了《两只小象》一课，她根据现代教学理念，以学生为本，从学生的实际出发，教学方式由被动的接受式转向探究性学习，自主合作学习，在学习本课音乐知识方面，声音的长短时她采用了启发式，先让学生了解小动物的声音的长短，应用比较法（小组合作）猫与小鸡比较，小狗与小羊比较，注重培养和发挥了学生独立性和创造性，使学生从而理解音乐中声音的长短。
在授本课第二环节时，歌表演“两只小象”谭老师启发学生自己用肢体语言表现“小象”可爱，走路，握手等动态，并与学生们一起创编的动作，一起与学生分享创编的快乐，达到了师生交流，积极互动的目的，在最后的环节中通过讨论使学生明白动物是我们人类的朋友，我们要爱护它，保护它，使小动物也能安全幸福的生活在我们中。最后，学生们在轻松愉快的氛围中感受到身边音乐的美。
而本课在运用多媒体方面体不是很到位，应加学习，制作优秀的多媒体课件，辅助我们的教学。
《长鼻子》教学点评
谭老师在一年级音乐课《两只小象》的教学中，体现了新的音乐课程标准和教学观念。她注重以音乐审美为核心，以培养学生的兴趣爱好为目标，面向全体学生。这节课教学根据一年级学生的身心特点，从聆听体验活泼欢快的'音乐为切入点，以音乐的基本要素节奏入手，通过听、拍、唱、演、编、创等系列的综合音乐实践活动。帮助学生直观、形象地了解音的高低、长短、强弱、速度及节拍的意义，重在学生即兴创编节奏、即兴创编歌词等创造性思维能力的培养和发展。
谭老师教学过程设计新颖、独特。对传统的教学模式敢于去粗取精、除旧创新，也勇于拓展和超越教材，是一节彼有探究性价值的音乐课改研究课。
篇2：《长相思》评课稿和反思怎么写
《长相思》评课稿和反思怎么写
中华民族是一个有着浓郁的“家文化”传统的的民族，古往今来，无论是赶赴考场的学子，是离家远行的官员，是奔赴沙场的勇士，还是正待出嫁的新娘，在人们的心中，家是脑海里令人魂牵梦绕的地方，乡愁是血脉中无法割舍的思绪。正如王崧舟老师所说：乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风；乡愁是那一封写了又拆，拆了又写的家书。聆听《长相思》，心动处有感而发，那样的心绪，怎一个“愁”字了得？
一（听）创设情境，借音律深化体悟。
随着多媒体课件引入课堂，那些光鲜明丽的画面，悠扬婉转的旋律就成了教学环节不可缺少的组成部分。甚而有人以课件播放代替老师执教，以致改变了多媒体引用的初衷。多媒体的泛用，滥用多少影响了它出现在课堂上本该带给孩子们的震撼。然而，在《长相思》一课当中所引用的屈指可数的课件素材，尤其是用以沉淀思绪，烘托氛围的那段《怆》的播放，在层层深入的朗读之后，一个稳健的亮相，将课堂推向了第一个高潮。在这个环节，王老师停留了有足足一分钟之久。这一分钟给了学生充分的思考，领悟，品味，感受的时间，虽然没有任何言说，但其意蕴尽在不言中，其效果在后面的朗读中显而易见。这处设计可谓颇具匠心，音乐的选择定是煞费苦心了。一处小小的课件的呈现，因其用的恰到好处，适宜适度而起到了画龙点睛的作用。
二 （说） 巧用对话，让学习层层深入。
评价历来是师生在课堂上的一种对话方式，在王老师的眼里，评价应该作为一种生命关怀的对话，这是一种多么崇高的理想境界。那我们该评什么，如何去评。来看看王老师的执教现场吧，在那里，他给出了清晰的答案。
1 用真心赏识稚嫩的生命。
课堂上大多数孩子们的思考是浅显的，语言表达是稚嫩的，面对这些幼小的个体生命的独特体验，作为老师，我们要怎样去呵护，培育这些思想的嫩芽，来看看王老师的这个教学片段吧。
师：孩子们，身在征途，心却在故园，把他们连起来，你有什么新的发现，新的体会？
生：我发现了，他身在征途却很思念故乡。
师：不错。
生：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。
师：你的心思真是细腻呀！
生：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是在家乡的。
师：好一个：不管。。。。。。心里总是。。。。。。
真心的赏识，似春风化雨，润物无声，在不经意间，老师的首肯化作汩汩清泉滋润着孩子们的心田。
2 细化要求，让朗读层层深入。
朗读训练不是一蹴而就的，它应呈现出一种阶梯式，层层递进的教学模式，其效果才能扎实有效，如下环节，就是很好的例证。
师：谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首词当中的一个生字，一个多音字他读准了没有。（从读音层面对朗读提出了明确的要求。）
生：读词。
师：读的字正腔圆，真好！“风一更”这个“更”是个多音字，“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来，我们读一读，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”，预备，起。
生：齐读。
师：很好！谁再来读一读《长相思》？其他同学注意听，特别注意，他在读词句时，中间是怎么停顿的,是不是读的有板有眼？
生：齐读。
师：真好，你们注意到没有，这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候在哪个地方停顿了一下。
生：他在“身向榆关“的后面停顿了一下。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候又在哪停顿了一下。
生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师:你们听出来了吗？
生：听出来了。
师：对，这样读就叫做有板有眼。
如此精心的朗读指导，如剥茧抽丝般将读词的方法传授给孩子们，为孩子们入情入境的朗读扫清了障碍。
3 用真情感染学生。
师：轻离别？你们居然说我轻离别？我，纳兰性德，真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你从哪体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。
生;默读。
师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？
生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别。
师：好一位深明大义的父亲。我再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？
生：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。
师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等的重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊。我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读。
王老师声情并茂的演说，令人心碎。彼时，分明看到纳兰性德穿越三百年的时空，来到我的眼前，如怨如诉，那是何等的悲凉？如此这般撼人肺腑的.表白怎能不感染学生？
三（写）搭建平台，绘切切思乡蓝图。
在饱含深情的朗读，层层递进的感悟之后，一段充满忧伤，略带
隐忍的音乐，悄无声息地将孩子们带到了纳兰性德幽怨无尽的追忆之中。心中不由得充满了对故乡亲人的无限眷恋，笔下饱蘸着切切思乡情，“ 夫缀文者情动而辞发”，此时不写，更待何时？
四 （读）淡化分析，用朗读表情达意。
诸多时候，我们读诗，品文，其中深意，悠然心会，妙处难与君说。但在指导孩子读诗时，却顾不得保护那只可意会的浓浓诗情，堂而皇之的将诗肢解成了无生机的断瓦残垣，还美其名曰：扎实有效的字词教学。看看《长相思》是如何在王老师优雅从容的智慧言说中转变成一缕弥漫着凄婉，叹息的乡愁的吧。课堂上，没有字斟句酌的肢解剖析，有的是充满诗情的轻声叩问：作者的身在哪里？作者的心又在哪里？没有刻板理性的对比分析，有的是穿越时空的心灵独白：问君何事轻离别，一年能几团圆月？诗，究竟可解，不可解，众说纷纭。王老师执教《长相思》意在寻求一条能让诗诗意的栖居于精神家园的和解之途。
篇3：《弧长和扇形面积》评课稿
《弧长和扇形面积》评课稿
数学课能从谜语入手，让我大开眼界。陈老师注重数学学习与现实生活的联系，创设了亲切、自然与生活密切相关的问题情境，激发了学生解决问题的欲望，从而让学生在不知不觉地参与到学习中来，真正体现了“生活——数学——生活”的教学思路，这正是新课标中所提倡的。而且，陈老师上课不慌不忙，教态自然，板书清楚有条理，个人基本功非常扎实。真的是“人靓声甜”。总之，这是一节课很成功。
陈老师的教学追求实效。朴实的语言，精准的点拨，适时的启发，大胆的放手......无不体现的淋漓精致。陈老师没有把公开课当做作秀课，数学是一门需要静思的学科，闹哄哄的课堂势必会影响学生思维的深度和质量。我觉得这节课很不错，要是时间控制得更合理一些就更好了。
这节课能根据教材的内容、考点的要求和学生的实际，对课堂教学进行了精心设计，体现了教育教学改革的新理念，取得了良好的教学效果，是一节上的非常成功的`新授课。
这节课注重了基本数学方法的培养与基本数学思想的渗透，例如在讲解练习题的过程中，一直强调“知两求一”，体现了方程的思想方法。而且，练习题很有代表性，设计合理并且渗透了中考题。这样设计，不仅加强了学生对所学知识的运用、对常用解题方法的深刻理解，而且更让学生解决问题的能力有了提高。
充分发挥了课件和实物投影的优势，色彩明亮图片靓丽，能吸引学生的注意力；课件中动态展示扇形的形成，能加深学生了认知和理解；实物投影能大大有效的利用课堂时间。如果在活动4中能投影学生的答案，而不是投影老师的答案就更好了。
贴近生活，精讲精练，一法多用，探究展示.....充分体现了陈老师的教学智慧。“走进智慧课堂,展示数学魅力”，这就是我对这节课的总体评价。
综合讨论与反思：
在这节课中，有很多值得我们学习与借鉴的地方，但也值得我们反思的是：由于前面花了较多的时间进行了学生的自主探究活动，导致了后面的拓展练习不够时间。有时候，好像 “探究”与“拓展” 是鱼与熊掌不可兼得，如何处理好“探究”与“拓展”的关系，是值得我们在以后的教学中继续研究的课题。