银行员工心理健康现状分析论文（甄选6篇）
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银行员工心理健康现状分析论文（甄选6篇）
以下文章小编为您整理的银行员工心理健康现状分析论文，本文共6篇，供大家阅读。
篇1：银行员工心理健康现状分析论文
银行员工心理健康现状分析论文
摘要：
目的：通过心理问卷调查，了解不同性别、不同入职年限银行员工的心理现状，并提出相应的建议。方法：对银行员工发放SCL-90症状自评量表，并用SPSS17.0进行分析。结果：银行女性员工心理健康状况相对较差，人际关系因子、焦虑因子及睡眠和饮食因子均不同程度高于银行男性员工且差异具有统计学意义(P＜0.05或表示P＜0.01)；入职时间较短(入职时间≤5年)银行员工心理健康状况相对较差，抑郁和焦虑因子均不同程度高于入职时间较长(入职时间>5年)员工且差异具有统计学意义(P＜0.05或表示P＜0.01)。结论：银行女性员工心理健康水平比男性员工更差；入职时间较短员工的心理健康水平比入职时间较长的员工更差。
关键词：银行员工；性别；入职年限；心理健康水平
随着金融业竞争不断加强，银行员工的压力也越来越明显，本研究旨在了解不同性别、不同入职年限的员工心理健康水平的差异的基础上，进一步分析产生这种差异的原因，为提供合理的银行员工心理援助提供依据。
一、对象与方法
1.对象在某市随机选取20个银行支行，随机抽取300名在职员工为研究对象，其中男职工148名，女职工152名；入职年限14±。学历均为专科及以上学历。
2.方法采用症状自评量表(SCL-90)心理调查问卷进行评估，本量表由90个题目组成，划分为十个因子，分别为躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性和睡眠及饮食，该量表采用1-5分五级评分法。
3.数据处理选用SPSS17.0统计软件进行数据分析，进行t检验P＜0.05或P＜0.01表示有统计学意义。
二、结果
1.不同性别银行员工心理健康状况比较，结果显示：银行女性员工心理健康状况相对较差，人际关系因子、焦虑因子及睡眠和饮食因子均不同程度高于银行男性员工且差异具有统计学意义(P＜0.05或表示P＜0.01)。
2.不同入职年限银行员工心理健康状况比较，结果显示：入职时间较短的银行员工心理健康状况相对较差，抑郁和焦虑因子均不同程度高于入职时间较长的员工且差异具有统计学意义(P＜0.05或表示P＜0.01)。
三、结论
1.银行女性员工心理健康水平比男性员工更差；
2.入职时间较短员工的心理健康水平比入职时间较长的员工更差。
四、讨论与思考
1.本调查显示，银行女性员工心理健康状况相对较差，人际关系因子、焦虑因子及睡眠和饮食因子均不同程度高于银行男性员工。出现这一现状可能是由于以下几个原因：
(1)面对高压力的工作环境，一般女性员工比男性员工心理承受能力低，女性员工心理脆弱，容易导致不和谐的人际关系
；(2)与男性银行员工相比，女性员工需要承担更多的家庭义务，家庭事物的处理往往影响女性员工的工作效率，进而影响工作情绪，影响睡眠和饮食。
(3)生理原因，女性员工在青春期、妊娠期的'更迭过程中，伴随生理变化的同时，还有一些心理的变化和波动，已有研究表明女性比男性更容易患心理疾病。
2.本调查显示，入职时间较短的银行员工心理健康状况较差，焦虑和抑郁因子得分均不同程度高于入职时间较长的员工。出现这一现状可能是由于入职时间较短，业务熟悉程度和人脉范围可能对其业绩产生一定的影响，导致其业绩没有老员工业绩好，现有的银行考核标准更有利于老员工，这可能会使入职时间较短的员工产生焦虑情绪和抑郁情绪。
3.在现有的激烈竞争环境和银行的严格考核制度下，银行女性员工和入职时间较短的员工可能会成为银行弱势群体，其心理健康水平应引起银行管理层的高度重视。在进行银行员工心理援助时，应该关注到女性银行员工和入职时间较短员工的心理现状，引导其进行自我调节，让银行员工齐头并进，共同发展，从而发挥银行员工团结合作的能力，创造更大的业绩。
篇2：中小学心理健康教育现状分析及对策研究论文
论文关键词：中小学；心理健康教育；对策
论文摘要：本文首先论述了加强中小学心理健康教育的现实意义，之后对我国目前中小学心理健康教育的现状进行了阐述，指出了其存在的主要问题，并于文章最后给出了一些建设性的对策。
1引言
进入21世纪之后，中国经济突飞猛进，国民经济持续增长，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在这样的良好形势下，社会结构开始发生变化，我们正步入一个新的社会转型期，在这个过渡期内，人们的行为方式、价值体系、思想观念都发生了深刻变化，对于大部分人来说要快速适应并不容易，特别是心理尚不成熟的中小学生对此可能更加无所适从。而在中小学生中频繁发生的逆反心理、攻击行为或轻生现象便是很好的例证，一位小学生用红领巾上吊的事件仍令人记忆犹新，如花般的年纪，因为心理上的障碍无法消除而选择自杀这一最悲催的方式寻求解脱，当幼小生命陨落的时候，除了扼腕叹息，更发人深省。如何避免此类悲剧重演，如何培养中小学生健康心理，乃是无法回避的问题。
让中小学生拥有健康向上的心理，既是家庭、学校不可推卸的责任，也是全社会的共同目标。而学校作为中小学生接受科学文化知识教育最直接、最有力的地方，加强中小学生心理健康教育便显得刻不容缓。
篇3：中小学心理健康教育现状分析及对策研究论文
诚如前文所述，中小学生心理健康教育意义深远，所以，加强中小学生心理健康教育便成为摆在学校面前的.重要工作。
为了进一步指导和规范中小学心理健康教育工作，教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，教育部制定《中小学心理健康教育指导纲要》。正是在这些文件精神的指引下，各地中小学都采取了积极措施加强学生心理健康教育，并且也取得了阶段性的成绩。但是，必须看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大问题，许多中小学生的心理问题并没有得到应有的解决。总的来说，目前中小学心理健康教育存在问题有：
首先，力度依然不够，尤其是在农村地区。究其原因，最主要的是因为教育理念没有转变，仍然过分的看重学生的分数，过分强调升学率，而牺牲了学生本该重点予以加强的心理健康教育。很多学校或者没有相关课程、缺乏专门针对健康教育的师资，或者仅仅流于形式，没有列为学校发展的重点。
其次，形式单一，课程化倾向严重。开设心理健康教育课程自然十分重要而且必要，但是若简单的以为心理课程就是心理健康教育的全部，确是极其谬误的。可是这却是当前很多中小学所持的想法。他们认为单纯的通过课程就可以解决学生心理问题，培养其良好的心理素质，但是很显然这是远远不够的。学校还必须用更多的专门师资，在课外对学生心理进行健康引导，要提供随时可以咨询的心理老师，多组织有益的心理健康活动等等。
最后，对心理健康教育认识不够全面，目标不够科学。很多学校过分强调对学生进行心理测试，以测试分数作为教育目标，而忽略心理健康教育的真正目的在于使学生拥有较强的心理承受能力和适应能力，拥有更好的解决问题的能力，同时很多中小学忽视学生的学习心理教育(如学习兴趣、考试心理、学习适应性等)和职业心理教育(如为学生在职业定向、兴趣的了解与测试等方面提供咨询服务)。
3中小学生心理健康教育的改进措施
正是因为目前我国中小学心理健康教育存在上述问题，所以，需要采取更有效的措施予以改进。其对策具体包括以下几个方面：
第一，加强中小学心理健康教育的师资队伍建设，尊重学生、关心学生、理解学生。要培养一支素质优良的学校心理健康教育师资队伍，对学校全体老师特别是班主任进行心理健康教育方面的培训，使每一个教师都要具备一定的心理健康教育的能力。[3]在此种情况下，学校的老师不仅可以关注学生的学习情况，也能很及时的发现学生可能存在的心理问题，并予以及时疏导、沟通，以防止学生出现过激行为。另外，学校可以建立心理咨询室和心理放松室，并且配备相应的心理咨询员，为学生提供解决心理问题的场所和人员。
第二，积极开展各种有益的心理健康活动，充实心理健康教育内容与模式。要不单单只开设心理健康教育课程，还应当多组织丰富多彩的心理健康教育活动，多开展有针对性的专门心理辅导，并且积极提倡学生家长共同参加。例如可以组织学生走出校门到社区宣传心理健康知识，可以通过文艺演出、字画展览、发放传单等形式进行，学校还可以专门进行团体心理咨询，如中考或高考考前心理辅导等，还可以举办家庭心理健康教育专题研讨会，提高家长的心理健康教育意识，使家长主动配合学校共同维护和促进学生的心理健康。总之，应当使心理健康教育的形式多样，内容丰富。
第三，转变观念，意识到心理健康教育的重要性与紧迫性。一定要改变以往只重视学习的观念，改变分数至上的错误想法，真正意识到学生心理健康教育的重要性。老师要时刻关心学生、尊重学生，以学生为本，不仅重点加强其适应能力、面对挫折的心理能力，还要加强其学习心理教育和职业心理教育。
参考文献：
[1]俞国良，王永丽．中小学心理健康教育：现状、问题与发展趋势[J]．教育研究，，(7).
[2]殷剑平．中小学如何开展心理健康教育[J]．伊犁师范学院学报（社会科学版），，(2).
篇4：小学学困生心理健康现状的调查分析论文
小学学困生心理健康现状的调查分析论文
学业发展弱势群体是指由于一些原因使得自己学业发展在一定时期与同期比较对象相比处于相对落后地位和处境的学生[1].随着素质教育的稳步推进，学生心理的健康发展已成为社会关注的热点问题之一。近年来不少的研究和调查表明，小学生的心理健康状况令人担忧[2-4].但是，通过对已有研究的分析发现，已有研究者们对小学生心理健康的探讨中很少有针对学业发展弱势群体的研究，即使有关于学业发展弱势群体的研究，也主要集中在探讨学业发展弱势群体的界定、类型、成因以及学业受挫大学生的心理健康方面[1,5],而缺少关于学业发展弱势小学生心理健康水平的整体状况，特别是不同类型学业发展弱势小学生心理健康状况系统、全面的研究。因此，为了有目的、有计划、有针对性地对全体小学生进行心理健康教育，提高小学心理健康教育的实效性，有必要对小学学业发展弱势学生的心理健康状况进行较为系统的探讨，这不仅有助于较为详细地了解全体小学生的心理发展特点，从而丰富教育公平理论以及小学生心理学、健康心理学以及心理健康教育等相关学科的有关理论，而且有利于推进学校的心理健康教育，促进全体小学生心理的健康发展，同时，还可为教育决策部门制定更加符合实情的心理健康教育政策提供一定的依据。
1对象与方法
1.1对象
从四川省、湖南省、山西省和山东省10所普通小学的二、四和五年级随机抽取班级，使用分层取样的方法抽取出学业发展弱势学生253名，非学业发展弱势学生266名进行调查。学业发展弱势学生的判断标准是：①学生在上学期期末考试中，其语文、数学两门课程的平均成绩居全班最后的10%;②班主任和任课教师对其学习能力的综合评定为“学业发展弱势”;③智商（IQ）在90以上且没有明显的躯体或精神疾病。
1.2方法
本研究使用中小学生心理健康量表，该量表由学习、人际、自我、适应4个分量表构成。其中学习分量表的次级维度有自我满 足、体脑协调、环境适应、学习习惯等；人际分量表由认同感、信任感、合群性、独立性4个次级维度构成；自我分量表的次级维度有社会自我、家庭自我、情绪自我、人际自我；适应分量表的次级维度是生活自理和亲社会行为。量表采用5等级记分，得分越高表示该生心理健康总体水平或某一维度的心理健康水平越高。该量表具有较好的信、效度[6-7].在本研究中，该量表的同质性系数为0.79,4个分量表的同质性系数在0.75~0.78之间。
1.3统计处理
问卷回收后进行编号、核查，采用SPSS 17.0对数据进行录入和处理，分析方法包括t检验、方差分析等。
2结果
2.1学业发展弱势小学生与非学业发展弱势小学生心理健康水平的比较
为了解学业发展弱势小学生心理健康状况的特点，本研究计算了小学生在心理健康总量表以及各分量表上的平均数和标准差，并对非学业发展弱势小学生和学业发展弱势学生在心理健康量表上的得分进行了比较，见表1.在心理健康量表总分及各个分量表上，学业发展弱势小学生的得分明显低于非学业发展弱势小学生的得分，且它们之间的差异均具有统计学显着性。同时，相对而言，学生在心理健康量表中的人际分量表上得分较低。
2.2不同年级学业发展弱势小学生心理健康水平的比较
本研究对不同年级学业发展弱势小学生在心理健康量表的得分进行了单因素方差分析（One-wayANOVA），见表2.从表2中数据呈现的总体趋势来看，年级因素在心理健康量表总分、学习分量表、人际分量表和适应分量表的得分上均具有显着的主效应。从总的来看，小学二年级学生的得分相对最高，其次是五年级学生的得分；四年级学生的得分相对最低。进一步的多重比较分析发现，在心理健康量表总分上，小学二年级学生的得分高于四、五年级学生的得分，五年级学生的得分高于四年级学生的得分，且它们之间的差异均具有统计学显着性。在人际分量表和适应分量表上，二年级学生的得分与四、五年级学生的得分有明显的差异，四年级与五年级学生的得分也具有明显的差异，且它们间的`差异均具有统计学显着性。在学习分量表上，二年级和四年级学生的得分，以及四年级和五年级学生的得分有明显的差异，而二、五年级学生的得分间却没有明显的差异。在自我分量表上，小学不同年级学生的得分均没有明显的差异。
2.3男女学业发展弱势小学生在心理健康量表得分的比较
本研究对男女学业发展弱势小学生的心理健康水平进行了比较，见表3.结果发现，在心理健康量表总分、自我分量表、人际分量表和适应分量表上，男生的得分均低于女生的得分，且这种差异具有统计学显着性。在学习分量表上，男女学生的得分差异不具有统计学显着性。
2.4自定义和非自定义学业发展弱势小学生心理健康水平的比较
本研究对自定义和非自定义学业发展弱势学生的心理健康水平进行比较，见表4,其结果发现，在心理健康量表的总分、学习分量表和自我分量表上，自定义和非自定义学业发展弱势学生的得分之间具有显着的差异，自定义学业发展弱势学生的得分低于非自定义学业发展弱势学生的得分，且这种差异具有统计学显着性。但在人际和适应分量表上，两组学生的得分却没有明显的差异。
3讨论
本研究发现，在心理健康量表总分及各个分量表上，学业发展弱势小学生的得分明显低于非学业发展弱势学生的得分，且它们之间的差异均具有统计学显着性。且从心理 健康量表的各个分量表来看，学业发展弱势小学生在人际分量表上的得分相对最低，也就意味着学业发展弱势小学生在亲子关系、师生关系、同伴关系方面的人际认同感、信任感、合群性和独立性方面的得分较低。这一方面说明学业发展弱势小学生的心理健康水平明显低于一般小学生的心理健康水平，另一方面说明学业发展弱势小学生在人际交往中，他们或者对父母、老师、同学等没有基本的信任，没有较好的社会支持系统存在，或者不能做到与他人和谐相处，不能够被老师、同学所接纳，没有较高的归属感。这一发现与已有研究者对学习不良小学生的研究结论既有相似又有不同。如张利的研究表明，学业不良儿童常常遭到同伴的排斥、拒绝。其班级同伴关系大致有对立的同伴关系、疏远的同伴关系、矛盾的同伴关系3种，且在交往对象、范围、同伴的组成，以及彼此间的影响上都与非学业不良儿童有着差异[8].又如邢淑芬的研究发现，学习不良儿童的同伴关系显着低于一般儿童，且在亲子关系自我上两类儿童不存在显着差异[9].造成这一结果的原因可能有：一方面，小学生心理发展尚未成熟，他们对自己的认识和评价常常受重要他人的影响，且自我认知评价能力较低。由于目前不少教师或家长常以学习成绩作为评价学生或孩子是否优秀的标准，所以，学业发展弱势小学生常常容易得到教师或家长的消极评价，且这些学生由于自身社会行为不良或社会能力的缺乏，致使他们在班级群体中处于孤立或受排斥地位，更少地被同伴接纳，这必然使他们体验不到较高的归属 感。另一方面，从笔者对小学教师的个别访谈中得知，有的学业发展弱势小学生具有被拒绝儿童的特征，如攻击性、违纪、不成熟等；有的学生具有退缩的人格特征，不仅时常觉得自己处处不如他人，而且在对人和对事方面容易产生害怕或不满的情感或情绪，这些特征均会对其同伴关系和社会性行为产生不良的影响，而良好的人际关系是个体满足社交需要和获得社会支持的重要源泉[10].所以，学业发展弱势学生没有较好的支持系统存在。这提示我们，在教育中不仅应对学业发展弱势小学生作出全面、客观的评价，注意教给他们一些人际交往的技能、技巧，而且还应尊重、理解和关心他们，在其遭受压力时安慰他们并引导他们在遇到困难时，能主动寻求和善于利用社会支持，从而促进其心理的健康发展。
本研究在考察学业发展弱势小学生心理健康状况的年级差异时发现，不同年级小学生的心理健康水平表现出不同的特点，在心理健康量表总分及其大部分维度上，四年级 学生的得 分相对最低，且与二、五年级学生的得分具有显着性差异。这一现象可能与儿童心理发展的规律和特点有关。大量的发展心理学研究表明，小学的四年级是个体心理发展的转折期，如学习动机、学习态度、自我意识的发展等，这会给个体的发展带来一些不适应。同时，由于生理发育的提前，在小学四年级时，有的学生已开始进入青春初期，生理上的巨大变化使他们产生畏惧、羞涩、紧张等情绪，如果得不到成人的正确指导和帮助，则会使他们不知所措[11].从而影响其心理的健康发展。这启示我们，应该对四年级这个关键期的学生给予更多的关注和指导。
本研究对男女学业发展弱势小学生的心理健康水平进行了比较时发现，在心理健康量表总分、自我分量表、人际分量表和适应分量表上，女生的得分明显高于男生的得分。这说明女生的心理健康水平较男生高。这种性别差异可能源于社会对男女性别不同的评价和期待。目前不少人对评判好孩子、好学生的标准首当其冲的就是学习好、听话等。女孩一般比同龄的男孩在生理和心理方面发育早，成熟早，在性格上也比男孩乖巧，因此，女孩更容易得到父母和教师的好评，而男孩则会因此被父母和教师责备或惩罚。但是，由于受传统思想和社会对性别偏见认识的影响，许多父母和教师认为男孩子重在事业，女孩重在家庭，所以，对男孩的学习要求相对较高，从而造成了学业发展弱势男生的心理 压力较女生高，而过大的压力又是影响心理健康的一个重要原因。因此，应区别对待学业发展弱势群体中男女生的心理健康问题，其中男生是重点的关注对象。
本研究发现，在心理健康量表总分、学习分量表和自我分量表上，自定义学业发展弱势小学生的得分明显低于非自定义学生的得分。这说明自定义学业发展弱势学生在心理健康总水平、学习习惯、学习中的体脑协调性和自我满感、对自己的了解和悦纳、以及情绪的倾向和稳定性方等方面有较多的问题。其原因是：自定义学业发展弱势学生的弱势地位是由于其不恰当的比较方式导致其自信心较差而引起的。处在班集体中的学生总会有意或无意地与他人进行比较，并由此产生自我评价的信息。自定义学业发展弱势学生常以自己所短比他人所长，看不到自己的长处和希望，从而产生不良的自我评价信息和消极情绪。因此，教育中要教给其选择合理的比较对象和比较方法，并设法挖掘他们的优势，给予其以施展才能的机会，增强其自信心和自我效能感，从而改变内心消极的“自画像”,并悦纳自己。
参考文献
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篇5：从心理学分析初中心理健康教育现状论文
从心理学分析初中心理健康教育现状论文
在现代社会中，人们都会遇到各种各样的压力，有来自工作上的、生活上的、情感上的等等方面，当人们出现心理问题时不仅会影响他们的正常生活，还会对人的健康造成威胁。
初中生面临着学习任务和生活方式的转型，接触的人群也开始有所变化，这样的话心理或多或少都会有一点变化，而家长对待孩子的方式还是一如既往，就会让学生产生叛逆的心理，总是认为自己长大了，可以不听父母的话了，最终让父母和孩子们都产生困惑，没有办法像从前那样沟通了。教师应该更加关注他们心理发展的问题，不能够忽略他们产生的心理问题，否则会对他们以后的成长造成非常大的影响。学校应该重视学生的实际情况，让他们能够及时解决心理问题，然后健康地成长。
一、初中心理健康教育现状
1.由于我国不同地区存在的差异和学校教学条件的问题，不同地方对于学生的心理健康教学都是不同的，学生产生的心理问题也不相同。教学条件比较好的学校，可以请来经验丰富的、专业技术比较强的心理教师对学生进行辅导，这样的话能够更好地分析学生的心理问题，并且做到及时解决。但是在教学条件比较差的地区，学校对学生的心理问题重视不够，更没有专业的老师进行辅导，导致学生的心理问题越来越严重，特别是存在留守儿童问题的农村，留守儿童需要格外的关爱，有问题的话也没有被关注，心理问题就会越来越严重，影响学生的正常生活。
2.虽然有些学校已经开设了心理健康课程，但是在课程内容的设计上都是照本宣科，没有办法对每个学生的心理进行分析，并且由于学校对心理健康的重视程度不高，所以，大部分的健康课程还被其他的主流课程所占据，这样的话开设的'意义不大。在课程开设的时候对学生比较好奇的一些问题比如性教育的问题涉及得不深，尤其是教师没有找到很好的教育方式，这样的话学生的学习效果不理想，会用自己的方式研究，也就会用自己的方式进行探究，最后容易发生心理问题。
二、初中心理健康教育的改革方向
1.提高心理学教师自身素质
不管学校的教学资源如何，都要开设关于心理学方面的教学课程，并且要在教师资源的配备上进行新的探讨，要用比较专业的人才。心理学教师应该具备实践能力，还要不断提高自身的专业素养。学校也应该给心理学教师的成长创造条件，定期开展培训课程还有专业知识的考核课程，让他们能够更好地帮助学生。心理学教师还应该与学生多多交流，让他们能够更好地了解学生的实际情况，如果发现问题就要及时地进行疏导和解决。
2.重视提高心理学教师实践能力
不仅要在日常生活中对学生进行实际观察，还要通过深入学生生活更好地了解到学生出现的心理问题。教师与学生的相处应该亦师亦友，在生活中能够以朋友的身份相处，这样的话能更好地了解学生内心深处的问题，把心理学的内容在生活中渗透给他们，让他们在潜移默化中更好地学习心理学的知识。
3.家长与社会的共同参与
对于学生心理健康的教育，不仅仅是学校应该帮助学生调节，家长应该承担起更大的重担。现在的家长对孩子是比较溺爱的，一家就那么一个孩子，父母就想把最好的东西给他们，能够给孩子们比较好的物质条件，所以陪伴孩子们的时间比较少，所以，对于家长来说也应该多陪伴孩子的成长，注意学生的成长阶段产生的心理问题。还要注重孩子们平时关注的内容，现在很多的社会舆论对孩子们的心理成长有着非常大的冲击，所以，整个社会都应该加强对学生的心理健康的重视，在媒体的内容上，也应该宣导积极向上的内容，防止一些消极、偏激内容的横行，影响学生的心理发展。对学生的教育方式应该多样化，因为现在学生的接受方式比较新奇，他们从小就接受比较新鲜的高科技的事物，在心理的成长上也与之前的孩子有所不同，所以，不仅学校和家长要加强对学生心理方面的重视，整个社会也要重视起来，一同关注学生的心理健康，让学生能够有一个良好的心理发展的环境。
总之，学生的心理问题应该被广泛重视，教师不能够单单把重任放在学校的教育上，还要让家长和整个社会都参与到保护学生心理健康的问题上来。学校的主要工作就是及时发现学生的心理问题，然后让专业老师解决问题，找到专业的心理教师是学校首要的工作，另外整个社会要关注青少年儿童的成长环境，抵制消极、恶俗的内容充斥在孩子们的生活空间之中，这样才能让学生在良好、健康的环境中成长。
篇6：幼教人员下的幼儿心理健康现状分析论文
一、问题的提出
最早的“心理健康素养”一词是由国外教育学家从“健康素养”延伸出来的，具体指协助人们认识、处理以及抵御心理障碍的知识与信念。心理健康素养主要涵盖了下列几方面的内容：怎样减轻心理障碍、判断何时会发生心理障碍、如何选取更加适宜的帮助与可行性治疗、如何对较轻程度的心理问题及时作出自我补救、如何对存在心理障碍或者处在心理危机状态下的其他人进行必要的救助等。根据以往的研究显示，选取一定的'措施能够有效增强社会大众的心理健康素养，同时提升社会大众的心理健康水平。尽管众多专家对各个群体的心理健康素养均有过实证研究，比如说老年人、青年人和不同性别、地区的差异，然而对于幼儿心理健康素养的研究始终处于空白状态。但这并不足为奇，要求幼儿自身建立起和心理健康相关的知识与概念，是非常苛刻的要求。但同时，我们也应当明确幼儿的心理健康状况确实对其未来的个人发展与家庭幸福发挥着至关重要的作用，更影响到民族的未来和国家的兴亡。在此前提下，要求幼儿的监护人也就是父母与幼教人员拥有对应的幼儿心理健康素养，便是我们应该不懈追求的目标。本文借助实例论证的研究途径，对国内幼教人员的幼儿心理健康素养状况展开了详细、全面的探析，旨在为今后增强他们的幼儿心理健康素养提供更加有利的依据。
二、研究形式探析
本文中的研究借助结构性访谈以及问卷调查等手段展开。其中，在结构性访谈当中，访谈卡片的制作主要是根据《美国精神障碍诊断和统计手册（第5版）》以及《非正常儿童心理（第3版）》有关孤僻症及多动障碍的临床特征为参考依据，研究人员自行编制两则案例，同时都是以男童名“壮壮”、女童名“莉莉”进行演示的。举例说明，我们通过随机抽查的方法在某市一所幼儿园展开访问。访谈借助向被访问者展示有心理障碍儿童的叙述卡片进入到特定情境之中。与此同时，访问人向部分被访问人以男童姓名展示孤僻症实例，以女童姓名展示多动障碍实例；向剩余被访问人以女童姓名展示孤僻症实例，以男童姓名展示多动障碍实例。提问人在被访人理解案例内容之后，进行结构性访谈，访谈包括的主要指标有：对心理问题的辨别水平、心理问题的解决手段、对解决心理问题者的认识、对心理治疗的认知、对心理问题的态度等等。主要的访谈目标身份分别为主班老师、配班老师以及保育员，并且接受访问者性别都是女性，工作年限的差异也较为明显。另外，笔者也借助问卷调查的研究形式，并采取整体抽样的手段展开了研究，选择了几所托儿所的幼教人员进行试问。在填写答卷前，主试首先口头强调此调查只是用作学术研究，同时提出被试者仔细阅读作答。当被试者完成答卷后，主试收回调查问卷。
三、结论与探讨
（一）幼教人员的幼儿心理健康素养具有鲜明的年龄差异，却不存在学历差异
根据问卷调查与结构式访问的情况，我们不难看出年长幼教人员的心理健康素养相较更差一些。换言之，即年龄越长者，越可能认为项目当中的描述是正常的、非病态的。被测试的评分和自身工作年限的关系也呈现出差不多的结果：大多数项目均呈现出负相关的趋势，这就表明年长的幼教人员的幼儿心理健康素养更差一些。
（二）幼教对幼儿心理健康问题的辨识度通常较低
笔者进行的所有研究项目都是从DSM－5以及《非正常儿童心理》当中选取的，其中评分在标准线之下的约占到一半，这就显示出幼教人员对于幼儿心理健康问题的辨识度普遍不高。此外，本研究对幼教人员展开的访谈结果也表明他们的幼儿心理健康素养亟待提升。在所有接受访谈的人当中，有超过半数的人对多动障碍做出了科学的辨别和命名；有三分之二的人对孤独症进行了正确识别，这表明社会媒体对某一心理问题的报道很可能影响到幼师的心理健康素养。
（三）增强幼师幼儿心理健康素养的方法
参照国外的有关研究与报告，笔者觉得可借助下列手段增强幼教的心理健康素养：首先，借助园本教研和集中训练二者相结合的形式，再加上编纂、发放《幼儿心理健康素养手册》等加深幼教对幼儿心理特点的了解；其次，加强此方面的积累和探究，逐渐掌握观察记录与评价幼儿的途径，并有效应用到提高幼儿心理健康水平的实践过程中；此外，也可借助举办主题活动、创办家长学校等方式支持幼儿心理健康教育的发展。
四、结束语
综上，本文借助实例对当前幼教人员的幼儿心理健康素养现状以及提升途径等方面进行了深入、全面的研究，旨在为今后此方面的工作提供参考与借鉴。
参考文献：
［1］魏勇刚．幼儿心理健康教育专业师资培养浅论［J］．学前教育研究，2015（11）．
［2］杜建政，刘宁，张翔，杨文登．幼教人员的幼儿心理健康素养现状［J］．学前教育研究，2015（6）.