高职院校职称量化评审模式的探索与实践论文（锦集10篇）
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高职院校职称量化评审模式的探索与实践论文（锦集10篇）
下面就是小编给大家带来的高职院校职称量化评审模式的探索与实践论文，本文共10篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：高职院校职称量化评审模式的探索与实践论文
高职院校职称量化评审模式的探索与实践论文
摘 要： 职称评审是关系教师个人发展及高职院校人才队伍结构优化的重点工作，在职称评审过程中，建立科学、公平、合理的职称评审量化评分体系，实施职称量化评审模式，既能为高职院校全面高效的选拔优秀人才提供重要参考依据，为教师职业生涯发展创造良好氛围，又有利于高水平双师素质教师队伍的建立与有序发展。
关键词： 高职院校 职称评审 量化评分
职称即专业技术职务任职资格，是高校教师身份标识，当前大多数高职院校将职称序列等级作为教师岗位工资、课题项目申报、创先争优评选等与教师切身利益相挂钩的重要衡量指标。职称评审是对高职院校教师教学、科研、实践等综合能力的考核与评价。职称评审工作是高职院校人才队伍管理的重要内容，是教师激励机制的基础，也是实现高职院校人才优化配置、完善双师素质教师队伍结构的重要手段和方法。因此，建立健全一套公平公正、科学合理并行之有效的职称评审量化评分体系，全面客观地综合考评教师专业技能与业绩成果，逐渐成为各高职院校探索与创新职称评审改革模式的新思路。
一、实施职称量化评审模式的必要性
1.职称量化评审模式可量化展示教师的业绩成果，引导作用强。
近年来，某些高职院校在职称评审过程中重科研轻教学、重数量轻质量的现象受到广大职称申报教师的热议。某些高职院校在职称评审过程中侧重学历资历、论文课题，而弱化了教师教学技能、教学效果及岗位贡献等方面的考评，其根本原因在于科研课题、论文论著成果可直接显现在项目等级或成果数量上，教育教学效果及成果难以数量化的具体呈现，导致部分教师误把教学工作量当成教学考核，在教学工作上的付出及贡献度明显下降，直接影响高职院校的教育教学效果和人才培养质量。同时，在职称评审过程中过于关注申报教师职称材料中的数量信息，如课题数量、论文篇数等，而忽视这些业绩成果的内涵与质量，导致教师唯数量论，认为业绩数量越多越好，成果“精品”意识不够。职称评审结果直接关系教师的切身利益，通过实施职称评审量化评分模式，设置教师教育教学技能、教学业绩成果等量化考评指标与权重，使其与科研业绩成果比例相当甚至更高，在全校范围内营造教学与科研并重的氛围，引导广大教师愿意并且专心投入教育教学工作中，在教学方面取得更多业绩成果，并通过量化考评体系得以显性展示，提高教师教学能力的同时，亦有效提高高职院校人才培养质量。
2.职称量化评审模式可增加评审过程的公开透明度，减少群体矛盾，科学合理地选拔优秀人才。
当前各高职院校实行的职称评审制度多是采取校专家评审委员会对照上级主管部门制定的专业技术职务评审资格条件，对申报教师的职称材料进行简要、粗放式的审阅后进行定性评价，而后采取无记名投票方式由专家票决最终推荐人选。近年来，由于高职院校引进高学历教师数量日益增多，大大缩短了教师职称晋级申报年限，导致同一年申报职称教师数量越来越多，各高职院校受岗位设置比例的限制，每年可推荐人员指标数有限，使得当前高职院校职称评审工作呈现白热化趋势。面对如此紧张激烈的职称评审现状，现行的职称评审方式的科学性及严密性都有待商榷，职称评审过程受人为因素影响较大，评审前拉关系、走人情现象普遍存在。部分高职院校为减少矛盾，存在论资排辈现象，评审结果常常受到校内教师的质疑，也在一定程度上挫伤优秀青年教师的工作积极性。实施职称量化评分模式，对参评教师的学历资历、教学成果、科研业绩等进行量化评分，并将量化结果在全校公示，从而提高职称评审过程的公开性和透明度。量化評分结果作为专家评审委员会的票决的重要参考依据，确保推荐人选多为量化评分排名靠前的教师，评审结果更为教师信服。同时，后续拟申报职称的教师及青年教师可对照本人及他人的量化评分之间的差距，明确今后努力方向，引导青年教师通过自身努力打破论资排辈现象，有效调动青年教师的工作积极性，有助于青年教师合理制定职业生涯规划。
3.职称量化评分模式可有效提升高职院校管理水平，促进人才队伍管理的信息化、规范化。
职称评审工作作为高职院校每年例行的常规工作，时间紧、任务重、工作量繁重。大多数高职院校的职称评审工作由人事管理部门重点承担，负责同志往往疲于应付各类职称材料，工作效率低下，教学及科研管理部门主要对申报教师材料进行定性审查，二级院系的职称考小组更多地流于形式。且在专家评审环节，评委要在有限时间内审阅完所有参评教师的申报材料，难免有走马观花之感，很难深层次、全面、客观地评价申报教师的真实水平，导致评审专家耗时耗力，评审结果不一定科学公平。实施职称量化评审模式，可实现教学、科研、人事及其他相关职能部门的协同办公，促进各部门有效利用现行各类管理信息系统，并不断充实更新各类信息数据，如人事信息系统可直接审核汇总参评教师的学历资历等基本信息，教学管理系统可审核教学工作量、教学成果、奖惩项目等，科研管理系统可审核教师各类科研业绩成果。相关职能部门联动共同生成参评教师的综合考评分值，既全面科学的评价教师业绩成果，又促进高职院校教师管理的信息化和规范化，加快数字化校园建设进程。
二、职称量化评分体系的指标构成及具体内容
针对当前高职院校职称评审工作面临的突出问题和矛盾，江苏经贸职业技术学院（以下简称江苏经贸学院）自开始对本校的职称评审工作进行改革，并于在全校范围内正式实施职称评审量化评分模式，推进职称评审工作科学化、规范化，引导校内教学、科研、教辅及其他专业技术人员在注重教学质量、教书育人、科学研究、教学改革等方面协调发展。
1.量化评价指标设计及权重分配。
根据教师岗位类别，江苏经贸学院将参加职称评审教师分为专任教师系列和其他系列两类教师分别进行考评计分。专任教师系列指参评教师系列职称的专职教师，其他系列包含教育管理研究、学生思想政治教育、实验技术及其他专技系列的教师及管理人员。专任教师系列一级评价指标为学历资历、教学工作考核、教学成果和科研业绩四项，赋予权重分别为0.1、0.2、0.3和0.4。其他系列一级评价指标为学历资历、工作质量考核和科研业绩三项，赋予权重分别为0.1、0.5和0.4。
2.学历资历考核。
学历资历作为教师参加职称评审的首要基本条件，在职称量化评分体系中占据10%比重，主要通过两方面加以考评计分：一是学历学位积计分，对获得博士或硕士学位的教师安不同分值计分，学士学位及本科以下学历教师不计分。二是对任职年限每超过申报高一级职称必需的基本年限进行累计计分。学历学位计分与任职年限计分的加总即为学历资历总分值，既注重校内教师的学历结构，又兼顾教师的年龄结构。
3.教学工作考核。
教师的本职工作是承担教育教学任务，教学工作考核分为教学工作量考核和教学质量考核。教学工作量考核根据近五年教师累计教学工作量超过教师基本工作量的增量进行核算计分，并设置最高分上限。教学质量考核按教师近五年教学质量考核平均分计。教学工作考核既包含教师工作量完成情况的考评，并对超工作量教师额外给予加分，又包含对教师教学质量效果的考评，对促进教师专注教学、潜心育人有积极导向作用。
4.工作质量考核。
工作质量考核主要针对其他系列教师所包含各类教师的岗位工作业绩进行考核评价，考核方法由各总支组织参评人员所在单位部门领导及同行群众分别进行测评计分，取二者平均分的加总值。工作质量考核将高职院校职称评审过程中涉及的难以量化的常规岗位工作内容，通过民主测评的方式予以赋分，既对广大教师在日常本职岗位上的默默付出予以肯定认可，又为非专任教师系列参评教师的工作业绩给予显性的`量化计分。
5.教学成果考核。
教学成果考核将专任教师在教育教学活动中取得的荣誉成果分为综合项目、个人获奖及指导学生获奖三项进行考评计分。综合项目包含教师参与专业建设、资源库建设、实训基地建设、课程建设、教材建设等任务及成果，按国家、省、校级等不同等级类别及个人排名赋予相应分值。教师个人获奖项目包含教学成果奖、教学技能大赛、微课大赛、多媒体课件大赛等各类教师专业技能展示成果，根据获奖级别及个人排名予以赋分。指导学生获奖项目即教师指导学生参加各类技能大赛、毕业设计、创新实践项目等方面取得的荣誉成果进行相应赋分。教学成果考核突出专任教师在教学岗位上的业绩考评并量化呈现，充分肯定教师在教学工作中的付出与贡献。
6.科研业绩考核。
此项考评指标是对教师的科研课题、论文论著、发明专利等科学研究成果按项目级别和个人排名进行考评计分。科研业绩考核将原有的职称评审中科研成果的数量统计改为兼顾科研数量与质量的科研业绩分值，更加科学地体现教师的综合科研水平。
三、职称量化评审模式的实践与思考
1.数量与质量有机融合，全面考评教师综合素质和业绩成果。
江苏经贸学院实施的职称评审量化评分体系指标设计全面，考评内容涵盖教师主要教学、科研及管理工作内容，科学评价教师业绩成果，正确处理教学工作量与教学效果的关系、论文课题数量与成果级别的关系。在教学工作量考核中设置基本教学工作量计分下限和超工作量加分上限，在督促教师主动承担教育教学工作时，既控制总量又保证质量。在教学质量考核中采取学生评价、同行评价、教学督导评价、专家评价等多维度综合考评方法，客观真实展现教师教育教学水平。在教学成果评价中全面包含教师参与专业、课程、教材、实训基地、资源库建设等任务，教师参加各类技能大赛情况、教师个人专项荣誉、教师指导学生参加各类竞赛、项目的获奖成果等，既展示教师的教学技能、教学效果，又呈现高职院校人才培养取得的显著成绩。在科研业绩成果考评中兼顾科研数量和质量，对教师任现职以来在省级普通期刊发表的专业论文设置5篇上限，超过限制多发表的期刊论文一律不计分，并适当提高核心期刊、sci论文的分值，鼓励教师在本专业领域深入研究，发表高质量、高水平的学术论文。
2.合理设置指标权重，突出关键指标，凸显政策导向作用。
职称量化评分指标确定后，为各指标设计权重比例成为重中之重。科学设置量化评分指标权重，配以合理的各指标项赋分标准，综合评价教师的教科研业绩，就能有效发挥职称量化评分体系的指挥棒作用。江苏经贸学院在职称评审量化评分体系指标权重设计中适当提高教学业绩成果比重，占量化总分值的50%，相应地稍稍缩减科研业绩成果比重，占40%。该权重比例的设计，旨在全校范围内引导专任教师将主要精力投入教育教学及人才培养工作中，在崇教学、重教学的基础上，开展深层次的教学改革研究。为引导广大教师积极参与专业与课程建设，积极投身教学实践，江苏经贸学院将专业建设、资源库建设、顶岗实习实训基地建设、精品课程（优质核心课）建设、规划（精品）教材建设等内容纳入职称量化考评范围，并适当提高指标赋分标准。在教师参加各类技能大赛、个人荣获专项奖励及指导学生获奖等指标赋分标准中，大幅度提高国家级、省级项目分值，引导和鼓励教师积极参与高水平的专业实践大赛项目评比。通过实施职称量化评审模式以来，江苏经贸学院近年来在教学成果奖、各级各类教师技能大赛及学生技能竞赛中屡获佳绩，国家级、省级特等奖、一等奖获奖数量显著增加，不仅教师的专业技能得以锻炼和提升，而且为国家和社会培养更多的高素质技能型专门人才。
3.正确处理量化考评与专家评审的关系，做到量化但不唯分。
近年来江苏经贸学院虽已全面实施职称量化评审模式，但专家评审委员会依然是职称评审工作的真正主体，职称评审推荐人选依然由专家票决产生，量化评分的汇总分值排名作为职称申报教师客观评价的量化表现，不能成为职称评审工作的全部。如果唯分值排名确定推荐人选，则评审委员会的作用得不到有效体现，若评委会的票决人选与分值排名人员由较大出入，则会让教师对职称评审过程及结果有疑义，对学校量化评分體系的作用产生怀疑。江苏经贸学院在职称评审过程中，将量化评分汇总分值作为评委会评议、票决的重要参考依据，评审专家结合教师个人述职、职称申报材料审阅及参评教师各量化指标得分明细，综合评价参评教师在教学、科研、管理等岗位工作的成果与贡献。评委会根据量化评分汇总分值，按一定比例确定投票范围，确保最终票决人选大多为分值排名靠前的教师，且在教学、科研方面均衡发展，岗位业绩突出。江苏经贸学院通过实施职称量化评审模式，真正发挥量化评分体系在人才队伍建设中的政策导向作用，引导广大青年教师在今后工作中明确努力方向。
综上所述，职称量化评审模式为高职院校业绩突出、甘于奉献的优秀教师提供良性竞争平台和脱颖而出的机会，引导教师术业有专攻，精于教学、潜心科研，为高职院校科学、公平、高效的选拔优秀人才提供重要依据。江苏经贸学院量化评分体系在今后的职称评审工作实践中，还应适时进行调整和优化，使其不断适应本校的人才队伍建设发展需要和人才培养模式改革要求，力求打造一支师德高尚、业务精湛、专业技能强、科研服务水平高的双师素质人才队伍。
参考文献：
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基金项目：江苏省教育科学十三五规划课题“教育治理现代化背景下的江苏高职院校教师绩效考核体系优化研究”，项目编号：B-b/2016/03/22。
篇2：高职院校校企合作模式的探索与实践论文
高职院校校企合作模式的探索与实践论文
[摘要]面对当前企业市场越来越专业化、科技化、复杂化的情况下，高职院校必须加强校企合作，扩大合作办学规模和形式，探索校企合作教育新思路，努力形成自身的办学优势和办学特色，使校企联合办学与促进职业学校发展形成互动关系，实现院校和企业互助共赢的良性环境。
[关键词]高职教育；校企合作
“校企合作、工学结合”是当前我国高职院校改革与发展的方向。4月，中办、国办印发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，明确了高技能人才工作的指导思想、目标任务、政策措施和工作要求。在各地高职院校关于探索就业导向的实践中，最具实效、带有方向性的就是校企合作。该合作模式在高校适应市场机制的过程中主要体现以下几方面：
一、校企共商调整专业结构、优化教学体系
专业建设是职业教育教学成败的关键，校企合作则有利于学校突出专业设置的实用性。根据行业企业的需求，校企合作能有效地打破高校自我封闭、脱离社会的局面，将企业最新的科技动向及先进成果引入到专业教学中，优化教学体制，动态调整课程的开发。
企业是人才的接受者，人才的需求标准，企业最具有发言权。为使学校更好地了解到经济、社会发展对人才素质的需求及其发展趋势，高校应建立有行业、企业参加的专业咨询委员会。委员会的建立为供需双方搭建了一个直接对话的平台，是学校联系企业，企业又反作用于学校的关系纽带。企业将直接参与制订高职院校的人才培养目标、专业发展规划，教学计划制定、课程与教材建设等多项环节，在专业建设中起着指导，领航，把关的重要作用。在这种双向参与的模式中，学校与行业企业通过共建专业、共建课程体系等合作，可使高校与企业实现“共赢”。对学院来说，根据产业需求，对现有专业进行重新规划和结构调整。根据人才培养目标，注重专业复合，合理安排课程开发、教学组织模式，增设市场急需的新型专业，改造或停招就业率较低的老专业，使专业设置与地区经济发展相适应，形成专业设置的自我调节机制与进程安排灵活的弹性模式。对企业来说。学院直接为他们培养行业企业所需的技术技能型、复合技能型和知识技能型的高技能人才，使毕业生做到“零距离”上岗。直接为企业创造经济效益。因此为使学校教学与企业需求相衔接，技能训练与岗位要求相衔接，高职院校必须依靠和吸收企业技术骨干、专家参与培养目标的研讨和制定，这样从根本上化解了学院办学、企业用人两方面的矛盾，实现互惠互利，共同发展的目标。
二、建设校内外实习实训基地
建立校内外实习实训基地，是提高学生岗位职业能力的核心。通过校企合作，利用企业的资源优势，建设校内外实习实训基地，改善学校办学条件，实现社会资源教育化，有效地加快高职职业教育的稳步发展。高职院校毕业生就业后主要从事企业一线的技术性劳动，因此，院校必须提供具有高技术含量的、相关专业的校内外实习实训基地，为学生毕业后就业进行热身训练和能力强化。但在目前高职院校办学经费普遍不足、市场需求相对复杂的情况下，依靠学校自身的力量是难以解决的，因此，在实习实训基地建设过程中，高校除由社会支持和政府资助外，要充分调动企业参与实习实训基地建设的积极性，引入企业丰富资源，通过投资主体多元化、运行机制市场化、基地功能多样化，根据生产流程和职业岗位要求，建设集“学做合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”的校内生产性实训基地和紧密型的校外实习基地。从根本上解决实习实训基地建设中的实际困难，完善高职院校实践教学体系，实现校企资源共享，提高基地建设质量，体现“实际、实用、实效”原则的高职教育示范性实习实训基地建设。因此高职院校在实习实训基地的建设及运作中可从以下几方面着手：
（一）加大学院高新技术和课题项目的研发，面向社会吸纳资金，把学院实习实训基地办成名副其实的高新技术企业研发基地。
（二）利用企业有形的资产和资源，使用企业所提供的工作场地和生产条件，为学生提供实践环境，切身体会企业技术的专业性、真实性、先进性和复杂性。有组织地安排学生到相关岗位顶班劳动，建立具有专业针对性的校外实习基地。有助于高职学生零距离工作岗位，增强学生的就业竞争力。
（三）充分发挥高校人才资源优势，通过企业引入具有生产性、研发性的仪器设备，建立科技创新服务平台、重点实验室和研发中心等，开展新产品、新工艺的研发与技术服务，使其成为区域推行新技术、研发新产品的科技中心。
（四）利用现代信息技术，弥补实习实训室某些硬件条件的不足，通过计算机仿真技术开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验，建立校内实训基地，可为实践操作前的理论教学提供多种有效途径。
（五）联合一个或多个有信誉保障的'行业企业，共同建立教师能力提升基地、企业员工技能培训与鉴定基地。
三、建设专兼结合的教师团队
随着高等职业教育实践的不断深入，高等职业教育中师资队伍建设的薄弱日益显现，市场需求已由传统的用人方式转向为面向培养从事本专业实际工作的具有鲜明的职业性和实用性的高技能型专业人才。高职教育要想适应市场需求，得到持续稳定的发展，就必须在提高办学质量和教学效能上下功夫，就必须加强专兼结合教师团队的建设。实践证明，最能体现高职院校师资队伍建设特色的就是建设一支稳定的、专业化的、富有朝气和创新精神的专兼结合的教师队伍。借鉴国际教师团队的培养经验，加强校企合作，大力推行专兼结合的师资队伍可采取以下措施：
（一）高职院校可建立校外兼职教师信息库，拓宽院校教师的来源，高校可聘请长期在服务建设生产一线的专业技术人员、能工巧匠、优秀管理人员来校兼职上课；也可从大型知名企业的培训教师、高层管理人员或相关企事业单位从事生产、建设的管理人员、专业技术人员中引进对象来构建一支结构合理、相对稳定的兼职教师队伍。
（二）通过校企合作，学校可定期选派年青教师、骨干教师到企业挂职锻炼。利用合作的契机，高校教师可在合作中参与生产过程的管理和设计，先进技术的革新与改造，承担科研项目的研制与开发，从而获取企业的新技术、新工艺和新方法，直接从生产第一线获取先进的技术和管理经验，提高理论知识对实际工作的指导和技能的应用，为实现高职教学目标打下良好的基础。同时，高校教师又可将专业的理论知识和先进的科研技术带给企业，为行业企业提供各种技术支持与服务，加强企业市场的竞争实力。因此。建立一支高技能、高素质的专兼结合的教师团队是高职院校适应市场需求的必备条件和首要任务。
校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制；是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式；是利用学校和企业两种不同的环境和资源，将教学与实践有机结合，来培养适合市场需求的综合性的高技能人才。在日本，职业教育被称为“企业眼中的教育”；在德国，职业教育被称为是“企业手中的教育”；在中国，随着校企合作、产学研结合体系的逐步完善，高职院校必将成为“企业心中的教育”。因此，我们必须进一步加强校企合作，扩大合作办学规模和形式，积极探索校企合作教育新思路，根据优势互补、资源共享、共同受益的原则，推进产学结合，努力形成自身的办学优势和办学特色，使校企联合办学与促进职业学校发展形成良眭互动关系。
篇3：高职人才培养模式改革的实践与探索论文
关于高职人才培养模式改革的实践与探索论文
［论文摘要］常州工程职业技术学院在工学结合、校企合作的道路上创新人才培养模式，对教育教学进行改革：一是推进项目化课程改革；二是实施行动导向教学；三是搭建技能大赛平台，促进学生技能提升；四是运用TRIZ理论与创新方法，培养学生创新能力；五是校企合作，共建生产性实训基地。这些改革举措取得了显著成果，丰富了高职人才培养模式改革的经验。
［论文关键词］高职 人才培养模式 职业能力 实训基地
人才培养模式决定了高等职业教育人才培养的质量与特色。我国对高技能、高素质人才的需求十分旺盛，高职高专院校每年给社会提供约二百多万名毕业生，但是“技工荒”的问题在珠三角和长三角并没有得到有效缓解。一方面是大量的技能型人才需求，“有事无人干”；另一方面却是大量的高职高专学生就业困难，“有人无事干”，这一对矛盾对于高职高专院校来说是一个警告，是对高职高专人才培养质量和人才供给结构的质疑。引起这对矛盾的主要原因之一就是我们目前的高职人才培养模式存在许多弊端，需要根据市场变化和社会与经济的发展进行革新。在充分了解高技能人才的市场供需状况和高职高专人才培养模式弊端的基础上，常州工程职业技术学院（以下简称“学院”）在工学结合、校企合作的道路上创新人才培养模式，深入推进教育教学改革，取得了显著成果。
一、基于工作过程、项目载体、能力核心——项目化课程改革
高职的课程改革，经历了校企联合开发高职教学课程，引进国外能力本位的CBE理论和DACUM课程开发方法，前后作了大量的改革和建设，形成了理论教学和实践教学两个体系。这种开发方法基本明确了课程定位和课程内容的设置，构建了理论实践一体化的模块化课程，但由于没有进行课程体系和教学内容的系统化，使提炼的工作任务模块又不自觉地回归到原学科化的体系之中，没能构建出职业化的课程。
在批判继承CBE理论和DACUM课程开发方法的基础上，根据“以项目为载体、任务为驱动、以学生为主体、教学做一体化”的理念，学院启动了项目化课程改革。如何转变高职教师的职教观念？如何提高高职教师的职教能力？学院摸索出了一条有效的“五结合”的途径，即“走出去”与“请进来”相结合，集体学习与个别学习相结合，专家辅导与个体探索相结合，观念转变与能力训练相结合，课改实践与课改测评相结合。每一位教师都要根据项目化课程教学的理念，对自己任教的课程进行教学内容与教学过程的重新设计，包括课程的单元设计和整体设计。经过近一年时间的学习、培训和实践，先后有173人通过教师职教能力测评，其中167人合格通过，64人获得优秀，通过率达97%，优秀率达37%。在教师职教观念转变的基础上，学院及时启动了专业课程体系的.开发。专业课程体系开发的目的是构建基于工作过程的课程体系。首先是依据职业和岗位的工作要求，以职业能力为主线，并依据由初学者到专家的能力培养与发展阶段，以学习内容简单到复杂的递进关系进行课程序化，形成符合学生职业成长规律的基于工作过程的课程结构。其次是以工作过程为依据设计学习情景（章节），学习情景按照从简单到复杂，单一到综合的顺序排列，各情景需要的理论知识按知识体系重复性逐步递减、层次逐步上升原则穿插其中。经过开发的课程体系完全打破了学科课程的束缚，充分体现了高职教育的职业性与高等性。
二、做中学、学中做、工学结合——行动导向教学
传统教学推崇权威型知识观，注重知识体系的呈现，重视间接经验的学习，这使教学成为一种单向的灌输过程。职业教育最初也没能摆脱传统教学的桎梏，“教师台上讲，学生台下学”“课堂学理论，实训学技能”成为职业教育主导的教学模式。这种教学模式抹杀了职业教育的特殊性，割裂了理论与实践的统一，违背了学生的学习规律和职业成长规律，不断遭到人们的批判。在对传统教学进行批判反思的过程中，行动导向教学应运而生。行动导向教学推崇批判型知识观，主张不确定性和生成性，尊重体验，重视直接经验的学习，学生的学习被视为主动追求成长的过程。行动导向教学最核心的思想就是做中学、学中做、工学结合、教学做一体化。
学院在推进项目化课程教学改革中，以职业能力培养为核心、以项目为载体、以任务为驱动，全面推行行动导向教学，逐步形成了一套完整的行动导向教学组织与实施的策略。以《网站前台设计》为例，为使学生的技能得到反复训练，知识能够反复应用，项目经验等职业素质能够得到不断的积累，课程团队将企业实际工程项目转化为教学项目，按网页设计师工作任务的复杂程度，以企业宣传类、IT技术支持类、资讯类等网站建设项目构成学习情景。以这三个项目为载体，按照工作过程重新整合、序化教学内容，按“项目需求分析→网站框架界面设计→网站素材设计与处理→标准化网站页面制作→网站测试与发布”等工作任务的完成为驱动，以学生为主体，通过课内和课外相结合的方式，将能力、知识和素质三方面的考核融于项目完成过程中。每个教学主题单元按“资讯→决策→计划→实施→检查→评估”六大步骤实施教学，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，培养自己的职业能力。通过完整的项目训练，学生不仅建构了职业知识，提高了职业技能，更为重要的是在合作完成项目的过程中培养了与人合作能力、沟通交流能力等综合素质。
三、展技能、亮风采、促教改——学生技能大赛
技能大赛是职业教育贯彻党的教育方针、落实科学发展观的重大举措，是职业教育工作的一项重大制度设计，是对职业教育教学改革成果、对职业学校教育质量和办学水平的检验，也是推动职业学校深化教学改革、加强校企合作、办出职业教育特色的重要手段。通过技能大赛，不仅能够促进办学模式改革和课程教学改革，也能够促进“双师型”教师队伍建设和实训基地建设。
学院作为行业技能大赛较早的发起单位之一，积极地为学生参加技能大赛搭建平台。11月，“鸣远杯”全国首届石油与化工职业院校学生化工技能大赛在学院举行，这是新中国成立以来我国首次举办的化工操作技能大赛。大赛制定的化工操作工技能评价标准得到了参赛院校的认同，石油与化工高等职业院校以此作为教学使用的学生技能考核参考样本。建材、机械、电子等行业的技能大赛规模不断扩大，影响日益深远。学院专门建立了技能大赛的相关制度，激励和引导师生积极参与技能大赛。在学院的重视和师生的共同努力下，学院师生在各级各类技能大赛中获得了优异成绩，在近四年举办的国家、省、市级各类大学生比赛中，共有两百多人次获奖，特别是在全国职业院校学生专业技能大赛中，获得团体一等奖9个，二等奖4个。
四、自主创新、方法先行——TRIZ理论与创新方法
创新能力是职业能力的一个重要方面，培养高职学生的创新能力是高职教育教学改革的重要目标。传统的创新理论及方法非常多，近300种，如常用的有试错法、头脑风暴法、形态分析法、属性列举法等。但这些创新方法都过多依赖于人的心理因素，其过程具有很大的无序性、随机性和偶然性，难以寻找其规律，大多数人很难学习和掌握。相对于传统的创新方法，发明问题解决理论（TRIZ）具有鲜明的特点和优势，它成功地揭示了创造发明的内在规律和原理，提供了突破思维惯性的方法、技术预测的工具、解决问题的系统化方法等，能激发创造性思维，大大提高创新效率。因此，在高职创新教育中引入TRIZ理论，进行创新理论教育，将是当前高职创新教育改革中一条非常值得探索的途径。
学院在引进与推广TRIZ理论、培养高职学生创新能力的过程中采取了一系列措施，并已取得初步成效。
1.教学实践。面向全院开展TRIZ理论与创新技术公共选修课，让每一位对创新感兴趣的学生都有机会学习TRIZ的基础知识和典型案例，为应用该理论来培养和提高创新思维与创新能力打下理论基础。本课程采用的是项目化教学，将TRIZ理论与实践进行一体化教学，把理论知识贯穿到教学案例或工程实践问题中，这样不但能够让学生更形象更生动地掌握理论知识，而且也最大限度地让学生参与到课堂教学中。课上学生通过对一些典型案例的分析，以及跟随教师解决一些工程实际的发明或创新问题，真正提高他们的创新能力。
2.学术讲座。TRIZ理论教学团队中的教师分批开设学术讲座，将TRIZ理论的主要内容与应用案例以学习模块的形式讲授给学生；院长带头开设讲座，分别向教师与学生推介TRIZ理论，鼓励广大师生积极学习与研究TRIZ理论，努力培养高职创新型人才；邀请省市科技管理部门的领导与专家来校作TRIZ理论学术报告，介绍国内外TRIZ理论的研究进展与发展趋势以及在工程实践中的应用前景。
3.创新与发明科技活动。学校为有志于发明创新的学生创造条件，给学生提供发挥他们创新潜力的空间，并以此激发他们的创新意识和创新行为。成立科技兴趣小组和大学生创新社团，由教师带领小组或社团开展创新活动，利用TRIZ理论与创新方法对生活中的工程技术系统或产品进行改进。对符合实际产品质量和用户需求的改进方案，支持学生申请专利，并设立专门基金予以资助。
五、自主开发、校企共建——生产性实训基地建设
高职院校实训基地建设必须具备与生产、建设、管理、服务第一线相一致的职业环境；是高职院校基础能力建设的核心；是提高教育教学质量和办学效益，不断增强服务经济社会发展能力的一项综合性、长期性的基本建设；是学校抓内涵、抓质量、上台阶、上水平的突破口和着力点；是学校做大、做强、做优的重要途径。学院充分利用学校智力与知识优势和企业技术与职业特长，以学校专业教师为主体，对基地实训装置实行自主设计、自主安装和自主调试；对整个实训基地的建设采取企业人员全程参与和校企合作共建。根据行业生产特点，学校组建了由相关专业教师组成的开发建设团队，自主研制具有行业特点的、适合于学生操作训练的基本操作技能实训装置，自主开发专业技能实训装置，自主设计安装综合能力实训的生产装置等。实训基地的建设中，通过开发与利用企业资源，实现校企共建。其共建方式有：首先，企业技术专家参与了实训基地建设的全过程，从建设方案的制订、实训项目的论证、实训装置的设计安装、调试与验收都容纳了企业专家的智慧和职业优势。此外，企业向学院无偿提供项目建设所需设备、仪器与仪表，学院在实训场所为企业作产品展示和企业宣传。
篇4：加强高职院校教学督导工作的探索与实践论文
【摘要】加强高职院校教学督导工作,是保证教学质量的有效手段。要充分发挥教学督导的作用,要坚持教学督导的基本原则,重视过程监控,建立完善的教学督导体系,形成科学的教学督导运行机制。
【关键词】高职院校;教学督导;教学质量
教学质量是高职院校立足之本、生存之基,提高教学质量是高职院校教学工作永恒的主题,高职院校不仅要有规范的教学质量管理系统,还要有健全的教学质量监控系统,督导系统。因此,如何加强高职院校的教学督导工作,完善质量监控体系建设,真正使教学督导工作成为稳定提高教学质量的重要保障,是高职院校面临的重要课题。
1 教学督导工作基本原则
1.1 督、导结合以“导”为主的原则。“督”是通过检查、督促、收集、评价,对教学动态过程进行质量跟踪、评价;“导”是指在“督”的过程中发现的问题和不足,及时予以纠正、引导、解决,帮助教学人员和教学管理人员不断提高教学水平、教学管理水平;“督”是手段,“导”才是目的。所以,要坚持督、导结合以导为主的原则。
1.2 重视过程监控的原则。教学工作是一个动态过程,整个教学活动各个环节,不管哪个环节出了问题,都直接影响教学质量,督导工作也应该是一个动态的过程,要贯穿教学的全过程,要全程的、全面的,全员的进行质量跟踪,使影响教学质量的问题能得到及时发现,尽快解决。
1.3 重要问题突击解决的原则。教学运行过程中出现的突发事件和暴露出来的因为某些方面不完善直接影响教学质量的问题,要马上专题研究,尽快解决,督导机构要跟踪落实,切忌推诿和搁置。
1.4 加强而不是代替职能部门工作的原则。督导工作具有比较强的“参谋性”,督导机构的质量监控和职能部门的质量管理有平行和交叉的地方,督导机构不能代替职能部门行使质量管理,而是加强和协助,职能部门的教学质量管理应该按计划有序运行,不能因为督导机构的工作有半点懈怠和依赖。
1.5 突出高职院校特色的原则。高职教育是高等教育的重要组成部分,是我国“化人口压力为资源”的有效途径,要根据高职院校的特色和内涵,深刻领会“高等技能型”、“应用型”人才培养目标的涵义,根据上级有提高关人才培养质量的文件精神,突出动手能力,操作能力和解决实际问题的能力要求以及产、学、做相结合的方法,进行督导工作。
2 教学督导机构设置
学院成立教学督导委员会或办公室。设主任1人,在职的中层或以上有一定教学管理经验、原则性强的领导干部担任;文秘一名(在职);督导员多名(参考人数6-12人)。人员构成要注意有退休返聘的教学管理干部、教授,在职教授,企业专家参加;要注意人员的专业结构;要注意人员的学术、教学、实践、管理等方面的能力结构。
督导员任期一般为二年,受聘者由校长颁发聘书。相应设立系级督导机构或者督导员。
学院督导委员会或办公室直接对校长或主管副校长负责。坚持学术管理、教授治校的`思想,重学术性和相对于教学质量管理部门的独立性,独立地履行督导职责,真正起到对“教学、学习、管理”的督导作用。
3 督导机构的职能职责
教学督导的职能职责就是对学院的一切教学活动进行全面“督”、“导”,根据教学活动的参与主体可以分为:教学质量、学生学习质量、教学管理质量三个方面。
(1)教学质量督导,对学校教学工作进行检查、督促、评价、引导、指导,一是对教师的高职教育教学理念的形成。相关教学文件、制度、质量标准等的持有和掌握。二是对教学全过程、各个教学环节、包括备课、课堂教学、实践教学、毕业设计(论文)、教师评教评学活动、教改、科研、考试、教师辅导答疑等。进行督查、引导。
(2)学习质量督导。主要是对学生的学习、评教、教学信息反馈的了解、引导、沟通,听取学生对学校和老师的意见和建议。
(3)教学质量管理督导。对教、学质量管理职能部门(主要指教务处、学生处、系(部)、系学管办、教研室、班主任、团委、学生会等)的质量管理工作规范;质量管理的规章制度、办法、措施、效果;如何完善教、学质量管理体系;怎样严格教学信息反馈管理,进行检查、督促、评价、引导。
4 督导工作运行
督导工作运行要做到有序、有理、重导、重过程、重信息反馈:
(1)有序:督导机构要有明确的职能职责、有目标、有制度、有计划(期、月、周),有总结、有例会、有请示汇报、有完整的督导资料。
(2)有理:是指理念和以理服人两个方面。一是新的教育教学理念、高职院校教学质量理念,这就需要督导人员加强学习,学习文件精神,学习兄弟单位经验,阅读学术刊物,加强交流;二是以理服人,督导工作要“以人为本”,“人性化”操作,日常发现教学质量问题,督导人员要说清道理,分析引导,以理服人,重在引导、重在改进,以发展的眼光看问题。
(3)重导:督导工作中,要正确把握“督”与“导”的关系,“督”是发现问题,“导”是解决问题;督是对你的教学质量、教学管理质量督促、评价,导是在评价的基础上,再给以引导、指导,解决问题,从而提高了教学水平和业务能力;在过程监控中“导”能使影响教学质量的不利因素用正面的方法予以纠正和解决,更加人性化,效果更好;当然,没有检查督促发现不了问题和不足,所以要做到督、导结合,以导为主。
(4)重过程:听课:听课是质量监控的有效手段,督导人员要深入教学课堂,实验、实习现场听课。对教师的教学过程和教学效果作出评价,并且认真和任课老师进行交流,总结优点指出不足,并且提出具体的建议,在教学方法、技巧、新的教学理念等进行引导、辅导。督导人员听课要在计划性、时效性、针对性和代表性上下功夫。推动“多层次听课制度”的建立和运行。
动态跟踪监控:教学是一个动态过程,教学质量涉及教学活动的各个方面和各个环节,把握住教学质量各项控制点。使各项教学要素、教学资源相互配置合理有效,以保证教学的总体质量。
加强专项督导:在过程监控中发现对影响教学质量较大的问题,有共性的问题,经过学院批准专题立项,配合职能部门突击解决,抓出结果,跟踪落实,巩固成效。
对教务处、系(部)、教研室的教学质量管理进行检查督促:如教学质量管理文件、计划、制度、办法、措施、科研、教研活动、听课、说课、成绩管理、评教评学活动、期中期末教学检查等。
对学生处、系学管办、团委,学生会的学生学习质量管理进行检查督促:如学习质量管理文件、计划、制度、办法、措施、科研、评教评学活动、教学信息员工作等。
对教师教学质量的测评:各教学质量管理职能部门,在教学检查和日常管理过程中,是否科学、准确制定测评方案,对各个质量点根据影响教学质量的程度,与质量体系的关联度赋予分值,形成科学的测评平台,对教师的教学工作认真考核,公平、公正、公开、准确、科学,全面对教学质量进行评价。其评价实施中,是否有同行,领导,督导,学生参与。是否对教师的教学内容、教学态度、教学方法、教学能力、教学理念、能力培养、教学效果进行全面评价打分。达到“以评促建、以评促管”的作用。
加强关键时段的监控:督导人员要加强对每天有些时间段的巡视,对开学初、实训实习初,考试考核时段、毕业设计(论文)时段、课程设计(测绘)时段、进厂实训实习时间进行重点监控和抽查。
(5)信息反馈。建立健全教学信息员制度:做好信息反馈,抓好信息员工作,信息员分布在各个教学班级,能第一时间发现教学中的问题,能掌握学生学习动态,调动他们的积极性,使教学事故、差错、不足以及异常情况,得到及时纠正和补救。定期和不定期召开信息员会议,对信息员进行业务上的培养和提高,激发他们的热情,积极参与评教活动;信息员反映的问题要及时送达相关部门或个人,尽快处理,及时反馈,形成“教与学携手共进的良好的教风、学风。”
召开各种形式的座谈会,与学生,老师交流信息。
定期不定期编辑出版“教学督导简报”: 收集、编辑文献资料中的教学质量管理经验,通报学院教学情况和教学质量监控动态信息,刊登领导、教师、学生、管理人员经验、心得体会、质量管理和质量监控研究成果。
要充分利用校园网和学校办公自动化系统,发布督导信息。
建立、完善毕业生跟踪调查制度:充分利用调研、座谈等多种方法,获取对人才培养的要求、意见和建议的信息,及时调整人才培养方案、专业结构、教学方法等,培养社会急需的高质量应用型人才。
总的来说,督导工作是教学质量保障体系、监控体系的重要组成部分之一,是提高教学质量的有力保证和有效手段,督导机构是学院重要的质量监控机构。高职教育发展到今天,督导工作起到了至关重要的作用,还将为今后的腾飞,起更好、更重要的作用。
参考文献
[1] 姜成建.关于高职院校督导工作的几点思考.继续教育研究,第2期
篇5：高职类院校学生宿舍辅导员工作实践与探索论文
高职类院校学生宿舍辅导员工作实践与探索论文
【摘要】本文以高职类院校的宿舍辅导员工作的实践及特点展开研究和探索，提出了学生宿舍辅导员工作是德育工作的延伸，需注重其工作的内涵，在日常管理工作的同时，从关注学生心理健康、丰富课余文化生活和培养学生自治能力等多方面多渠道指导和关心学生的成长，深化宿舍辅导员的工作职能。
【关键词】宿舍辅导员 宿舍管理 德育工作 团队精神 工作职能
近年来，为了更好的对大学生实施系统化管理，部分高校已开始在辅导员岗上新增了“宿舍辅导员”岗位。高职类院校和本科类院校相比更注重以就业为导向的技能型人才的培养，具有一定的特殊性和独特性。本文力求从高职类学生的特点作为工作的切入点，在工作实践中，打开思路，在做好宿舍日常管理工作的同时，积极探索宿舍辅导员工作的特点。
1 宿舍辅导员是学生德育工作的延伸
高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育工作的组织者、实施者和指导者。学生宿舍是学生除学习以外的主要场所，大约二分之一的时间会在宿舍内活动，除休息外普遍状况是大多数学生在宿舍是上网，聊天，打扑克等等。目前，大部分高校的宿舍管理由学校后勤或宿舍管理中心等部门管理，以物业管理为主要任务，疏于对学生生活及思想的管理。
大学阶段是人生成长过程中的重要阶段，大学生思想活跃、积极、个性彰显，追求独立。单纯的物业管理方法已经不适应当代大学生的管理需要。他们在宿舍这一特定环境中，需要和谐安全、需要人文关怀、需要丰富的课余生活等等，这些需要我们在工作实践中认真探讨研究。
宿舍辅导员的设置，增加了宿舍管理的内涵。体现了全面贯彻党的教育方针，围绕全面实施以德育教育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育。宿舍辅导员，他们零距离的接近学生，了解和掌握学生思想政治状况，能够针对学生关心的热点、焦点问题及时进行教育和引导，成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，将宿舍形成安全稳定和谐的思想文化环境。宿舍辅导员通过管理工作，体现了思想政治工作进宿舍，延伸了开展以思想政治教育为主要内容的学生德育工作，使以教育为出发点的管理和服务等工作更加具体。
2 注重提升宿舍辅导员工作内涵
宿舍是学生业余休闲、平时自习和晚间休息的多功能场所。宿舍辅导员在日常的一般管理工作中，应注重提升其工作内涵。
2.1 强化安全教育 是工作的“重中之重”
学生宿舍是宿舍辅导员管理工作的主要载体。当代大学生安全意识淡薄，自我防范能力不强。加强安全教育是高校教育体系的重要组成部分，体现了教育的本体功能和社会功能。目前部分高校的安全教育已不适应当前社会发展的需要，针对于高职类院校学生的特点，宿舍辅导员对学生安全教育更是不能忽视的。
在宿舍管理过程中，贯穿始终的安全教育是非常必要的。一旦发生学生安全事故，不仅仅是个别学生受到伤害的问题，还会牵动学生家长，波及其他学生的情绪，影响学校正常的教学秩序，甚至还会影响到局部地区的社会稳定。目前发生在高校中安全事故，大多是由于学生安全意识不强、不遵守安全管理规定造成的。因此，要把做好学生安全教育工作提高到能否营造优良育人环境;能否维护校园和社会的稳定;能否实现高校的教育培养目标这一高度来认识，时刻把学生安全教育工作摆在重要位置，纳入宿舍辅导员的工作范畴，成为工作的“重中之重”。通过教育管理，使学生具备一定的安全意识和防范能力，避免安全事件的发生。管理中采用的一套完善的学生联络网及学生家长的联络网，为做好稳定工作和对突发事件的处理工作，防患于未然提供了保障。尤其是在特殊情况，特殊时段要及时收集、传递信息，及时到位并按学校的要求将发挥作用。
2.2 建立沟通平台 培养学生团队精神
高职类学生大都在高中阶段就读于当地的职业高中或职业学校，他们在年龄上已成年，但在心理上尚不成熟。他们思想比较简单;单纯，性格多样化，难以有效沟通，一些学生对学习和集体活动的自觉性还远远不够;学生更多地考虑张扬自己的个性，缺乏顾及他人和与他人合作的意识。宿舍里男生相互之间普遍比较容易相处，出现矛盾容易解决，但男生性格外向粗犷较多，有时难以控制，易发生突发事端。而女生之间的矛盾较多，关系比较敏感。这些特点的存在，对宿舍辅导员工作提出了更高的要求。宿舍辅导员在加强政治理论和形势学习，努力提高自身的思想水平和工作水平的.同时，要热爱学生，了解学生，深入学生，与学生建立沟通的平台。通过管理建立与学生的沟通交流，培养他们的团队精神。良好的学习生活氛围需要大家共同的营造，良好团队精神不仅在学生阶段重要，对他们将来的职业生涯会更加重要。
我们看到，交流与沟通，宿舍间的联谊活动等，培养了学生相互关心和团结协作的团队精神，使不少学生的人生观、价值观、世界观得到校正和升华，良好的寝室文化在逐步形成。
3 不断深化宿舍辅导员的工作职能
学生宿舍辅导员的工作不仅承担着日常的宿舍管理，同时需要从多方面多渠道指导和关心学生的成长，深化宿舍辅导员的工作职能。
3.1 关注学生心理健康
在青年学生这一群体中，性格十分复杂，多种多样的心理特征以独特的方式体现在每一个学生的身上，影响每一个人的精神生活。一段时间以来，一些院校在学生宿舍内频频出现了一些学生因心理问题导致的不良事件的发生，引起了广泛关注，使管理工作任务加重。结合学生的思想、学习和生活，加强学生心理健康教育，融入日常管理，成为宿舍辅导员的重要工作内容。关注学生心理健康，培养他们完善的人格、独立的个性、健康的心理、强烈的社会责任感，促进学生全面发展。
3.2 丰富课余文化生活
学生宿舍辅导员不仅需要教育学生养成良好的日常行为规范，根据学生的各方面表现，做好宿舍个人文明考核，营造学生宿舍和生活区学生宿舍良好的文明卫生环境，公开、公平、公正地做好综合测评、奖惩等日常工作外，需要进一步深化工作职能，充分利用课余后时间，把思想政治工作渗透到学生工作中去。通过丰富课余生活，提升学生综合素质，应成为重要的工作任务之一，值得深入探讨。我们在工作中探索实践，除指导学生自习外，开展系列活动，如宿舍联谊、内务大比拼、定期和不定期的放映电影录像等一些有意义的活动，充实学生的课余生活，充分调动学生的积极性，寓教于乐，使学生充分认识，大学生活是人生最美好的阶段、是过渡到成人的关键时刻、也是实现自我价值的理想场所，不可荒废宝贵的课余时间。
3.3 培养学生自治能力
目前的高校在校生，大部分是“90”后。他们思想活跃但自我约束和管理自己能力较差。高职院校的学生，理论课相对较少，实践活动和课余时间较充裕。从这个意义上讲，宿舍这个每天与学生生活息息相关的地点便成了不可或缺的“理论实践的场所”，而不是只打牌、聊天、上网玩游戏的地方。因此，宿舍辅导员在日常管理的同时，要培养学生的自治能力。在日常的巡查中，时时提醒学生在宿舍更好的进行复习温习，合理安排时间，消化理解课堂上所讲的理论知识，真正的做到知识的升华，对下一步的实践环节会起到至关重要的作用，使学生在完成学习后的实践中拥有“一技之长”。
综上所述，宿舍辅导员还是新兴的岗位，如何开展工作需要我们不断研究和实践，为提高学生培养质量探索新的思路。
参考文献
[1] 论高校辅导员在构建和谐校园中的作用，赵荣军.高教论坛 ，2.
[2] 浅谈教育心理学在高校辅导员工作中的应用.董鹏中.吉林工程技术师范学院学报 ，6.
篇6：高职院校艺术素质教育模式的研究与实践的论文
论文摘要：高职院校是高等职业技术教育的重要形式，是各地方依托各地经济、文化发展实际创办的具有很强专业性的教育机构。高职院校招生范围广，专业设置灵活多样，但各地因培养专业技能人才需要，其专业设置偏重技术性。而能够陶冶学生情操，提高其综合素质的艺术教育却没有得到真正的普及。本文将从艺术教育在高职院校中的地位、现状以及普及艺术教育的重要性和对策等几个方面探讨在高职院校中开展素质教育的必要性和可行性。
一、充分认识和明确艺术教育在高职院校教育中的作用和地位
艺术教育在高职院校教育中有着十分重要的地位和作用。艺术教育所包含的相应课程和教育方式及手段都能很好的开发学生的潜能。在进行专业技术教学当中，适当的安排进艺术教育课程，可以有效地发掘学生的兴趣点和特长，让学生摆脱单一的、枯燥的技能或技术学习。从生理学的角度讲，艺术教育对音乐、美术等的学习还可以充分开发人脑的右半球，而技能或技术学习多半由左半脑来完成。而二者是相辅相成的，所以从这个角度上来讲，在课程中设置艺术类科目，对学生专业技能的学习是十分有利的。
另一方面，艺术教育的开展也是帮助学生更好地与社会对接的窗口。这一点，是由高职教育的特殊性决定的。其一是，高职教育培养的专业技能人才毕业即就业，直接进入职业体系。其二是，高职教育年限较普通高等教育年限短，学生所能掌握的知识广度有限。进行艺术教育，就可以弥补学生只有一技之长的短板，让学生在有限的时间内掌握更多的知识。开展艺术教育，特别是影视、音乐等科目，能够让学生通过理论到实践的学习，了解和掌握社会生活中主流的文化现象及其实质。这样就为学生打造了一个从学校内部了解社会文化的窗口，让学生有了先人一步的社会文化体验，可以从一定程度上帮助学生树立正确的审美观念，这对在校生价值观、人生观的形成都有潜移默化的影响。正确价值观和人生观的树立也是毕业生进入职业体系，顺利开展工作的思想基础。
二、目前高职院校学生的艺术素质状况
目前，我国高职院校在校生艺术素质普遍堪忧。主要表现在，在校学生的文化意识比较淡薄，缺乏艺术基本知识，对艺术的概念较为模糊，很大一部分学生将艺术教育视为辅修课，甚至认为艺术是旁门左道，不实用。很多在校生对艺术的理解也较为偏颇，其中较为明显的一个普遍现象就是不积极参加学校组织的诸如艺术节、文化节、音乐节等综合类文化活动，即使参加也常是敷衍了事。另一方面，当今高校高度的社会化，也导致了很多学生主动或被动的.接受了很多社会非主流文化现象的影响，并在对其理解上出现偏差，一部分在校生进行盲目的模仿，甚至出现沉迷于某种文化现象之中而影响正常专业技能学习的情况。
三、高职院校艺术教育现状
高职在校生的艺术素质堪忧，高职院校艺术教育缺乏系统性，专门的艺术教育科目设置不健全，院校中专门从事艺术教育的优秀教师匮乏，缺乏相应的艺术教育实践。高职院校的课程设置一般都是从市场需求出发，实行“对口”制。这种课程设置原则虽然最大限度的利用了学校现有的教学资源，又满足了市场的需求。但势必造成学生的学习较为单一，是专才而不是通才。因为课程设置的原因，一部分高职院校出现了艺术类教师的空档，即使部分学生有艺术方面的兴趣或天赋，都不能得到及时的培养和发掘，导致学生只能凭借自己对音乐、美术的理解自行发展，使得其艺术修养没有得到应有的完善。高职在校生的专业技能实践比较多，如机车车辆、通信信号、计算机等应用学科一般都是边学习边实习，结业即可进入工作岗位。在常规的学习时间内，能够用于艺术学习和实践的机会较少。还有一点，是现今高职院校艺术教育中一个被忽略的问题，就是艺术教育思想的普及，最直接的表现就是学生教材缺少相应的艺术类读物，使得一部分有一定艺术素质的学生不能得到正确艺术理论的指导，艺术素质长期难以得到提高。
四、在高等职业技术教育中加强艺术教育的做法
面对高职院校艺术教育普遍滞后的现状，主要做法有主动引入艺术课程，注重校园的文化环境及相关设置的软硬件建设，广泛开展艺术教育实践并一步步完善教师队伍。在高职院中成立大学生艺术教育中心，主动引入艺术课程，对原有的课程设置进行调整，根据高职院校的学制将艺术类课程安排到学生的常规课程学习中。另外艺术教育中心还承担本校大学生艺术类社团的教学和指导，特别是大学生艺术团的指导培训。负责拟定全校文化艺术工作方案，有目的、有针对性地开展文化艺术活动。负责学校大型文化艺术活动的策划、组织和实施。开展与教学课程相适应的艺术实践活动。开展艺术及艺术教学领域的学术研究。切实的把工作重点主要放在艺术普及方面，使艺术教育真正落实到每一位学生身上，促进学生全面发展，全面提高学生素质。
五、改善高职艺术教育现状的主要对策
改善高职院校艺术教育现状的方法很多，其中加强师资队伍的建设是主要的对策之一。只有建立了健全的师资队伍，尤其是引进和培养出一批优秀的艺术教师，才能从院校教育体系内部搭建起相对完整的艺术教育平台，才能对在校生进行较为系统的艺术教育，从而改变艺术教育滞后的现状，提高学生的艺术素质。除此之外，加强艺术教育十分关键的一点就是注重实践，科学的实践不仅能够帮助学生了解艺术领域内各类知识，还能帮助学生在学习艺术理论的养成上形成更加完善的艺术思维能力。艺术思维能力的加强，使学生在更广阔领域内对各类知识、技能的理解更加深入。通过艺术知识和理论的学习，会由内而外的对学生的学习、生活方式产生良性的影响。
综上所述，高职院校艺术素质教育模式的研究与实践是一个具有长期性和建设性的话题，加强艺术素质教育是高职院校在激烈竞争的教育环境下生存和发展所必须进行的改革和尝试，其模式和实践手段还要在不断的教育实践中摸索的发现。
参考文献：
[1].周冠：高职院校艺术素质教育对非艺术专业学生[j]，黑龙江科技信息，(11)
[2].彭轶、钟朝玲：对高职院校艺术素质教育的思考[j]，美术大观，(9)
[3].马华伟：浅析高职院校中的艺术素质教育[j]，成功（教育版.2010(9)
[4].张文高：职非艺术专业音乐欣赏课教学思考[j]，职业时空，2009(9)
[5].张书梅：高职院校艺术素质教育模式初探[n]，石家庄职业技术学院学报(17)
篇7：高职机械类专业人才培养模式的探索与实践论文
高职机械类专业人才培养模式的探索与实践论文
摘 要：随着我国工业化的快速发展，机械制造业已经成为我国重要的产业支柱之一，机械制造业对专业人才的需求量也逐渐增加。但是，受到各种因素的影响，高职院校的学生专业素质和整体素质不够高，这也成为许多企业拒绝他们的重要原因。高职院校如何发挥自身优势
关键词：机械类专业论文
随着我国工业化的快速发展，机械制造业已经成为我国重要的产业支柱之一，机械制造业对专业人才的需求量也逐渐增加。但是，受到各种因素的影响，高职院校的学生专业素质和整体素质不够高，这也成为许多企业拒绝他们的重要原因。高职院校如何发挥自身优势，培养出机械类专业人才，成为高职院校机械类专业亟须深入研究和探讨的问题。
一、高职院校专业人才培养模式的特点
1.专业性
高职院校主要是为了给社会的某一个单一的职业培养专业性的技术人才，所以高职院校对专业人才的培养都具有很强的专业性。
2.应用性
高职院校的教学目的，是为了给社会培养出具有较强的实际应用能力的人才，它是面向特定的某一职业或职业群体的，相比于普通的高等教育，它更注重学生在以后社会中的实际应用能力的培养，对理论知识的`教学，一般都停留在“必需、够用”的阶段，高职院校也是以应用为目的来构建的。
3.实践性
高职院校相对于普通高等学校来说，更注重学生的实践能力。从高职院校的课业安排就可以看出，专业实践课程所占比例远大于文化课程，上实验课和进行实习的时间在教学时间中所占的比重也比较大。高职院校也把培养“零距离”上岗人才作为学校的教学目的。
4.职业性
高职院校是为了培养社会需要和职业需要的人才，职业定向教育是其基本特征。高职院校必须充分了解每一个学生的特征，尊重每一个学生的意愿，帮助学生充分了解自己，引导学生找到最适合自己的专业，为学生就业、创业提供有利条件。
二、高职机械类专业人才培养模式的探索与实践
1.现代教育理念的树立
现在中国的教育正在与世界接轨，教育理念的冲突也随之而来。首先要改变学历教育的思想，不能有学历歧视的思想。现在很多人都认为高职学历不如本科学历，许多企业入职也只对本科学生开放，导致许多学生不愿意去高职学校上学。所以必须改变这种错误的学历歧视思想。其次，要改变知识灌输的教育理念，树立培养创新人才的教育观念。要改变传统的认为教育就是知识继承的教育理念，重点培养学生的创新精神，为社会传送创新人才。最后，要树立素质教育理念。教育不能只是一味地给学生传输知识，教会他们怎么做事，教育最主要的是教给学生怎么做人，要注重学生的素质教育，培养出具有高素质、高道德的学生。
2.符合高职机械类专业人才培养模式的新课程体系的建立
要想培养出专业的人才，就需要改变传统的教学体系，构建符合新课程改革理念的新的教学体系，按照“以人为本”和素质教育的教学观念，优化课程体系，引导学生在有限的课堂时间内学到更多的专业知识。目前，高职院校按照职业需要设立了不同的教育模块，学生可以根据自己的兴趣和实际需要自行选课，这一模式打破了学校安排上什么课，学生就上什么课的状况，为学生提供了以学生为主体的、更为有效的学习模式。
3.特色知识、能力与素质结构的构建
高职学校不同于普通高等学校，它是为培养专业人才设立的学校，它的教学构造分为两个方面：一是科学文化知识，也就基本知识、理论，进行高知识含量的职业技术教育；二是职业能力的教育，主要进行专业技能教育，强调实际性和应用性。高职机械类专业人才的培养，根据高职学校教育的特点，要将特色知识与能力培养相结合。在科学文化知识方面，高职机械类专业要对知识进行严格挑选，只教给学生必须的知识，只要足够学生使用就可以了，并不要求学生在专业文化知识上达到“高、精、尖”的效果。在职业能力的培养上，老师一定要从学生的实践能力考虑，着重发展学生的实际应用能力和上岗就业能力，并且要引导学生树立创新意识和创业精神。
总之，高职院校机械类专业人才的培养是一个艰巨而复杂的任务，需要经过高职机械类教育者的不懈努力与不断探索实践，进行不断的完善。只要高职院校机械专业教育工作者不断坚持，高职机械类专业人才培养模式就一定会日趋完善，为社会培养出更多的专业技术人才。
篇8：高职院校学生质量信息员管理的实践与探索论文
关于高职院校学生质量信息员管理的实践与探索论文
论文关键词:高职院校 学生质量 信息员管理
论文摘要:本文作者基于教育管理实践,探索从建立组织结构、制定规章制度、设置选聘条件、开展相关培训、指导日常工作和做好总结改进六个方面规范学生质量信息员的管理。
学生质量信息员(以下简称信息员)是由学院教育质量管理部门(未成立质量管理处的高职院校一般为教务处)聘任的,参与学院质量监控的学生,是学院与学生进行联系的桥梁和纽带之一。他们主要从事为学院采集并初步加工与教学、行政、后勤服务质量有关的各类信息,从而为学院的质量管理工作提供有价值的意见和建议。
近年来,随着教育质量工程的深入实施,越来越多的高职院校开始高度重视信息员队伍建设,并充分发挥他们在教育管理,特别是在教学质量监控中的重要作用。要提高信息员工作的实效性,首先必须规范其管理,笔者从六个方面具体阐述高职院校的信息员管理。
一、建立信息员的组织机构
在质量管理部门的直接领导和指导下,建立学生质量信息部(以下简称信息部),统一管理学院各级信息员并从事相关质量信息工作。信息部设指导教师1名,部长1名,副部长若干名,干事若干名。
学院信息员队伍理论上分三级:院级、分院(系)级和班级。但高职院校在实际的信息员管理工作中(与本科院校相比,专业数、学生数等相对较少),可以将信息员管理层级扁平化,也就是可取消分院(系)级信息员,便于提高工作效率。因此,我们在每个班级配备1名班级信息员,而院级信息员则是在确定全校班级数的基础上,按院级信息员和班级信息员比例1∶10配备。信息部部长、副部长和干事都为院级信息员。
信息部根据工作需要,可以在其内部再分组,可按教学部门分组,也可按信息活动各职能分组,如××分院(系)组、活动策划组、宣传组等。
二、制定信息员的规章制度
“没有规矩,不成方圆”。信息员的规章制度主要包括工作原则、奖惩办法、工作职责、工作内容四个部分。
1.信息员的六大工作原则
(1)客观性原则。以学生反映事实为基础,实事求是地做出公正、恰当的'结论。坚持认真、科学的态度,不得在工作中弄虚作假。
(2)及时性原则。及时将学生们的意见和建议等反馈给信息部。
(3)执行性原则。信息工作重在执行,需要不折不扣地完成各项工作。
(4)建议性原则。站在学生的视角,帮助学院“诊断”教学、行政、后勤工作。
(5)保密性原则。要妥善保管有关资料,不得随意更改、传阅及散布相关内容。
(6)协调性原则。信息员接触面较广,在工作中应注意方式方法,协调好方方面面。
2.信息员的奖惩办法
学院质量管理部门每学期都应进行“优秀学生质量信息员”的评选,并对认真负责、成绩显著的信息员给予一定奖励,颁发荣誉证书。优秀信息员的评选则根据信息员参与活动情况和所采集及初步加工信息的质量及数量确定。
当然,对于不能履行职责或不遵守纪律的信息员,经核实后应立即予以解聘。
3.信息员的工作职责
(1)及时反馈师生上课纪律情况(包括迟到、早退、旷课、课堂秩序等)。
(2)及时反馈教师教学方面的优差情况(包括教学态度、上课准备、举止仪表、教学内容的安排、师生互动、板书、语言表达、辅导及批改作业、教学效果等)。
(3)及时反馈教学部门的教学管理情况(包括教学管理过程中的问题与不足、成功的管理经验、好的管理建议等)。
(4)及时反馈学生思想、学习和生活动态。
(5)及时反馈学院教学基本设施(包括教室、自习室、实验室、图书资料、音响照明等)的使用问题与困难。
(6)及时反馈学院其它与教学、行政、后勤服务紧密相关的情况以及需要学院解决的问题。
4.信息员的主要工作内容
(1)月报制。信息员应在每月的月底前将本月的《质量情况反馈表》上报质量管理部门。
(2)通过各种有效方式在班级宣传学院的办学宗旨、学院的各项发展、学院质量管理的动态及学生投诉的正确流程,为构建和谐校园做好工作。
(3)经常与班级同学交流沟通,耐心地做好相关疏导工作,遇到问题及时上报。
(4)不定期开展调查研究,分析信息反馈的原因。
三、设置信息员的选聘条件
信息员由质量管理部门负责聘任。质量管理部门应根据规章制度及实际工作需要,设置当年的选聘条件。
院级信息员的选聘在考虑专业分布、年级分布均衡性等条件的基础上,要是有较高的思想政治素质,有较强的组织和协调能力,有较广泛的群众基础,责任心强,有一定的写作能力和计算机操作能力,热心为学院和学生服务的在籍学生。
班级信息员由班级在本班学生干部中推选,一般为班级的学习委员。
四、开展信息员的相关培训
在信息员选聘结束后,质量管理部门应对其开展一系列相关培训,旨在提高信息员队伍的整体素质,促进信息员自身发展,并较好地完成相关工作。在培训中应注意以下三个方面的内容:
1.转变观念
每一个组织无论其大小,都有着自己的文化价值观念和基本行为准则。我们培训的重要目标就是首先使信息员完成从普通学生到学生干部的思想转变,并逐步了解并融入信息部的文化之中,形成统一的价值观念,按照信息部普遍的行动准则来从事信息员工作,与信息部的目标同步。
2.补充知识
当一名学生刚进入信息员队伍时,他们需要学习信息员工作的相关知识。我们对其的培训应注重案例教学,将工作流程通过“5W1H”方法进行讲解,即每一个环节都应告诉他们“何时何地何人?做何事?为什么?怎么做?”,使他们尽快上手,并增强自身的可持续发展力。
3.锻炼能力
通过团队合作和实际工作锻炼他们的能力,使他们不仅具有做好信息员工作的能力,而且在此过程中学会怎样做人,如何做事。
五、指导信息员的日常工作
指导工作应贯穿于整个信息员活动之中。指导教师主要负责指导信息部部长、副部长的工作,接着由信息部的部长、副部长具体指导干事的工作,再由干事具体指导班级信息员的工作,使指导工作层次分明,脉络清晰。
在指导工作中,无论是教师指导学生,还是学生指导学生,都应遵循“平等交流、和谐共处、以情感人、重在激励”的原则。“管理基本原理表明,人的工作绩效取决于他们的能力和激励水平即积极性的高低。其公式是:工作绩效=能力×激励”。[1]因此,我们在实际工作中可通过感情的促动、感情的熏陶及感情的激励,使工作意识、工作方法、工作内容等深刻地进入学生的心灵,达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
六、做好信息员的总结改进
“组织作为一个有机体也和所有的生物有机体一样,都是处于不断进化和演化过程之中的,任何组织管理只有维持工作显然是不够的,它无法实现组织的可持续发展”。[2]在实际工作中,指导教师应组织信息部做好信息员的检查工作,将实际效果与预期效果进行对比,并组织信息员开会一起找出可改进之处,再制定相应的整改措施,持续改进及创新信息员工作,形成信息员管理的良性循环,也为下学期信息员管理工作计划提供依据。
参考文献:
[1]苏东水.管理心理学[M].上海:复旦大学出版社,:226.
[2]周三多.管理学[M].北京:高等教育出版社,:319.
篇9：高职专科院校数学建模教学的探索与实践论文
高职专科院校数学建模教学的探索与实践论文
【论文摘要】本文指出了专科院校《数学建模》教学改革必要性，分析学校情况，对教学目标、教材编制、课程设置、教学内容及方法上都根据专业不同采用分层教学，突出专科特色和专业特色，达到了较好效果。
【论文关键词】数学建模专业特色分层教学
数学建模课程的教学研究是数学应用教育的一个重要课题，它是一种崭新的教学模式、教学方法，是培养学生数学应用能力、创新能力和科研合作能力的一个较好的平台，高职专科学校的数学开设时数、难度、广度与理工院校不同，学生基础情况也不同，所以要研究具有高职专科特色的数学建模教学模式。
1教学模式内容
1.1确立数学建模教学目标（目标分层）我校具有师范类数学专业、理工科专业、经济类专业等专业开设数学课程，在数学建模教学中对于不同专业设立不同的教学目标。
1.1.1师范类数学专业的教学目标树立“数学具有广泛应用性”信念和数学应用意识，具备一定的数学建模能力，使学生将来从容胜任中小学数学建模教学。
1.1.2理工、经济类专业教学目标树立数学应用意识，具备数学建模能力，培养数学应用能力和创新能力，使其毕业后能更好地应用数学为其从事的本专业的研究与工作服务。
1.2教材要适合不同培养目标，具备专科特色和专业特色
1.2.1教材来源现在教材多是综合各类大学或理工科大学（多为本科学校）的教材，由于我校是专科类学校，数学课程开设的门类少、学时少，难度、广度远比不上这些本科院校；学生的数学基础和接受能力也不能与这些学校相提并论，所以教材不能采用不符合实际照搬照抄方式，我们采用以下方式：
1）借鉴：精心鉴别吸收本科院校数学建模教材以及其他文献中符合专科特点的数学建模材料。
2）研究吸收补充新素材根据生产生活实际，把学生感兴趣的现代社会生活热点问题吸收进来；选取自然界中奇妙而令人感兴趣问题；选取身边人们习以为常且容易忽视而结果又出乎意料问题；把近几年来全国大学生数学建模竞赛题（专科组的竞赛题）也逐步补充进来。
1.2.2根据不同专业情况选用素材，内容呈现多层面和多元化
1.2.2.1师范类数学专业师范类《数学建模》增设了中学数学建模内容，包括教学方式、方法以及历年中学数学建模竞赛题目选讲内容。师范学生要想在日后胜任中学数学建模教学工作，他们不但要掌握系统的数学建模方法与技巧，还要掌握一套较为科学、有效的中学数学建模教学与学习方式和方法，还要熟悉近年来中学数学建模的题目。
1.2.2.2理工类、经济类各专业选取的素材多为生产工程领域和经济类的数学建模问题，这些问题涉及各个专业的问题，突出了多学科的交叉和综合，开拓学生的视野，扩展他们的知识面。
1.3根据专业确立《数学建模》课程设置，采用不同方式进行教学
1.3.1师范数学专业我校规定师范数学专业的《数学建模》课程为必修课，它包括《理论学》和《实训课》，课时比为1∶1，目的是注重学生实际建模能力培养，为此提供时间和空间。理论课中的教师为主导，学生为主体，以教材为主线，围绕教材章节，教师归纳讲解不同类型数学思维方法和常用的数学思维方法，讲解数学建模的步骤。教师起到引导和示范作用。实训课程中注意培养学生的实际建立数学模型的实战能力。学生分为小组活动，一般三个人一组。教师在理论课提前布置与本节相关数学建模题目，在课后由这些小组成员共同查资料，互相启发、共同讨论并撰写出论文。上实训课时，围绕某一数学建模问题，各小组可以踊跃发表见解，介绍本组的解题思路和方法，其他组可以补充、修改，或提出质疑，也可以另辟新径采用不同的建模方法。最后由教师点评各种方法的优势和不足。
1.3.2理工科、经济类各专业我们采用选修课形式开设《数学建模》课程，深入浅出讲解各种数学思维方法在生产实际中的应用，主要是开拓学生视野，激发学生学习数学的热情，使学生感受到生活生产中数学无处不在，培养学生应用数学方法去分析解决问题意识和能力。教师精选学生力所能及的数学建模题目，由学生在课余时间完成。
1.3.3开辟数学建模的第二课堂，建立数学建模实验室每年我们吸收各个专业的学生到数学建模实验室进行研究工作，选拔培训学生参加全国大学生数学建模竞赛，让学生也进行高水平的数学建模实践演习。不同专业的学生组成一组进行实训和竞赛，不同专业的学生的知识和能力可以互补，发挥了每个学生的特长，如计算、分析、编程、写作等；各门学科的交叉和综合运用，开阔了学生视野、扩展了知识面，激发了他们探索和研究的兴趣和欲望，也使得他们分析问题和解决问题的思维触角更加敏锐、灵活，思维空间更加广阔。
1.4采用灵活多样的评价成绩方法数学建模教学改革以往评价学生成绩的方法，评定成绩的方法分为三部分：一是平时小组成绩；二是平时队员表现；三是论文成绩。评价学生更加注重对学生分析和建立模型过程考查，采用平时以小组为单位，小组成员荣辱与共的小组计分法。这种方法可以促进小组成员团结协作互相启发，互相质疑、共同提高；同时教师可以考查同一小组不同成员在平时建模能力表现，例如建模方法、灵活性，是否勇于创新、敢于标新立异，鼓励学生另辟新径，用多种角度去分析问题，对于勇于质疑，勇于提出不同方法的学生加分。最后在学期未教师布置数学建模题目，给出几天时间由学生建立数学模型并形成论文形式上交，教师按一定标准记入成绩。
1.5改革以往教学方法，注重数学知识来源、发现和探究过程，注重对学生的创新意识和创新能力的培养。以往数学课程注重数学逻辑体系、定理规则及计算技艺，而忽视了数学知识它的来源，发现和探究过程。我们的学生面对考试可能是佼佼者，但面对活生生的实践问题可能就束手无策。项武义教授称之为把姜女西施置于X光透视，所看面的只能是一幅骨头架子，毫无美可言，学生连看的兴趣都没有，认为数学太枯燥、抽象，没实际应用价值，它离我们生活生产很遥远，谈不上更好地学习数学，更谈不上兴趣和创造。我们改革以往教学方法，注重数学知识来源、发现和探究过程，注重对学生的创新意识和创新能力的培养。
1.5.1我们在数学建模教学中，讲解数学思维方法时都要从实际问题中导入，讲清楚每个数学分支的思维方法的背景和特征，注重知识的来源和应用范围。
1.5.2在建模教学中教师引导学生从多角度去观察和分析问题，探索发现新的解决方法，激发学生的'好奇心，点燃他们胸中的求知欲望，使他们感受到数学家发明研究时的火热的思考。教师制造平等的讨论研究氛围，鼓励学生互相讨论探究，互相启发、互相补充、互相置疑，不断修改补充数学模型，学会分析和评价模型。教师鼓励学生大胆猜想，敢于另辟新径、标新立异，培养学生的创新意识和创新能力。
2实施效果
2.1通过数学建模的学习，学生对数学认识发生了质的变化，具备了应用意识和创新意识。通过改革教学方法，注重建模的收集资料、分析思维过程的演练和运用讨论探究式学习，学生对数学产生深厚兴趣，认识到数学处处在我们身边，利用好它可以解决许多生产实际问题，学生从数学建模中体验到从来未有过的当初数学家发明创新时火热的思考，这种返璞归真的探究过程培养了学生的应用数学的意识和能力。建立模型过程中面对活生生的实际问题，教师鼓励学生从多角度观察问题，并用多种数学方法解决问题，培养了学生的创新意识和创新能力。
2.2根据不同的专业设置不同的数学建模教学模式，使得不同专业学生呈现不同的特色。数学专业学生在毕业论文写作中都得益于数学建模学习中论文写作，很多学生做论文题目就是数学建模方面论文，具备了建模能力和论文写作能力；师范类数学专业不仅具备了数学建模的能力，还熟悉中小学数学建模题目类型和教学方法，使得学生毕业后能从容胜任中小学的数学建模教学工作。非数学专业学生接受了数学建模培训和锻炼，开扩了他们的视野，使他们领略到了各门学科交叉和综合运用的价值，为他们提供了培养创新能力和科研合作能力的一个较好的平台。通过数学建模，这些学生的毕业设计、毕业论文中能自觉地应用数学思维方法分析，解决问题，论文的写作能力得到提高。
2.3我校是同类院校中最早参加全国大学生数学建模竞赛并获奖学校之一，从至今，每年组织学生参赛，曾获国家级二等奖、省级一等奖、二等奖、三等奖，每年都有获奖学生。
【参考文献】
［1］李明振，庞坤.关于高师院校“数学建模”教材建设的思考与探索［J］.数学教育学报,
［2］潭欣欣，韩彦铎.地方综合大学数学建模教学与实践［J］.工程数学学校，2005
篇10：高职商务英语课程学做合一教学模式实践与探索论文
高职商务英语课程学做合一教学模式实践与探索论文
摘要：“学做合一”是凸显高职特色的教学模式，强化学生能力的培养。对高职商务英语课程进行“学做合一”的教学设计有利于锻炼学生在商务场景中进行英语综合应用的能力。本文从课程描述、教学设计、教学实施、考核方案四方面对商务英语课程“学做合一”的教学模式的实践进行了总结。
关键词：商务英语；学做合一；教学模式
学做合一是一种优化的实践教学模式。早在2000多年前，孔子就认为学习的过程是“学一思一习一行”相统一的过程，强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一，注重把理论与实践相结合，即在学习中实践，在实践中学习。
教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提及“改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养”。作为一种教学方法或方式的改革，“教学做”不是“三段式”或独立进行的，应该是三者的融合与一体。教育部要求高职示范校建设中试点采用“基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法”，课程设计要充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务或产品为载体实施课程的整体设计，倡导“学做合一”。
一、高职商务英语课程描述
商务英语课程是高职商务英语专业的核心课程。对商务英语专业毕业生进行的就业分析和企业岗位需求情况调查显示，该专业的学生的就业范围为国际贸易企事业单位，货运代理公司，英语培训机构，星级酒店，商业服务公司。他们所从事的工作岗位大致集中于：商务助理、涉外文秘、商务翻译、涉外咨询、涉外接待、货运代理、对外销售、英语教育培训。
在示范校建设过程中，在行业一线工作人员的参与下，通过对学生八个工作岗位一般工作任务、典型工作任务的筛选，确定了具有教学价值的典型工作任务：中英文听说表达，商务类英语翻译，商务文体写作，进出口业务操作，单证缮制，涉外接待，日常事务处理，市场营销与开发新客户，从而确定了以商务英语、国际贸易实务、商务英语翻译、商务单证、商务英语写作为核心的课程体系。
传统的商务英语课程的教学内容以商务各领域的篇章阅读为主，目的为扩大学生视野，增加商务英语的阅读量。随着高职示范校建设成果的逐渐深入，很多课程进行了学做合一的教学改革与尝试，在做中教、做中学，充分培养学生的应用能力。经过重新设计的商务英语课程着力培养学生的五种能力：在工作或私人场所与客户进行基本的英语沟通和交流的能力；阅读与工作相关的信函、资料的能力；听懂商务报告，参与商务会议讨论的能力；较熟练运用英语在商务环境中进行个人观点表达的能力以及与小组成员协同完成任务、解决问题的能力。
能力目标的设计遵循由简到繁的能力体系，由最基本最简单的日常或工作岗位上的英语交流和沟通做为能力训练的开始，培养学生阅读商务信函、商务资料的能力。商务听力的能力训练是较阅读更难的语言能力训练，而较熟练地运用英语在商务环境中进行个人观点表达是英语、商务综合能力的体现，对学生提出了更高的要求。教师将学生分为小组，布置课堂展示、商务调查、商务报告等难度大，需要小组合作完成的任务，锻炼学生的团队精神，向工作岗位的真实情境贴近。五项能力目标的设计体现了明显的层次递进关系，符合学生认知规律和职业能力培养规律。
二、高职商务英语课程“学做合一”教学设计
本着“学做合一”的理念进行的教学设计，内容选择按照商务公司真实工作流程进行。六个学习情境相对独立，又合成一体。情境的安排遵循由易到难、由简到繁、由浅到深的'原则，从商务公司中最简单最常见的普通客户咨询开始进行语言训练，一般客户订购货物与约见涉及更多的贸易流程与环节，重要客户产品推介开始训练学生在公共场合进行展示的能力，将贸易流程与展示相融合进行训练。新员工招聘、公司对外宣传及年度业绩总结是三个平行的项目，它们均设计为在商务环境下用英语表达个人观点的综合性训练，需要学生在前面基础训练的基础上进行能力的提升。
为保证每个学习情境的相对完整及学生学习过程中遗忘率较高的特点，任务设计中有重复部分，通过反复的练习巩固加深学生记忆。任务设计充分模拟商务场景，有利于在商务背景下进行各种英语训练。
具体设计见下表：
三、高职商务英语课程“学做合一”教学实施
商务英语课程以培养学生语言运用能力和商务技能为核心，重视实践，注重学生动口能力和职业能力的培养。以“学做合一”为指导思想的教学应突出以下几个特点：
1、必须紧扣语言的实践性这一特点，以运用为目的，从实践入手，经过实践→理论→再实践的认识过程和演绎归纳的逻辑思维过程，在实践中学习、提高、巩固。例如，在接听电话这个任务训练中，教师可先给定学生场景，让学生根据个人理解进行对话表演，之后教师总结接听电话常用语句、归纳注意事项，要求学生再次进行练习。
2、教学中教师根据以学生为主体、以教师为主导的指导方针，根据课程中不同的教学内容采取相应的教学方法，采取多种教学方法灵活结合，如交际法、讲授法、练习法、讨论法、演示法等，不拘泥于单独某一种教学方法，而是以适合教学内容与学生实际情况为宜。
教师应充分研究学生及训练内容特点，选择适宜的方式。如：记发信息采用实景模拟方式，学生在对话中进行信息记录；就餐与馈赠采用短剧表演形式，模拟真实情景；日程计划与安排根据公司真实案例进行日程实做；新产品介绍采用模拟公司汇报的形式等等，让学生在课程学习中始终保有新鲜感，
3、充分运用多媒体手段，提高教学的效率。将商务场景与主题多样化，增强教学的直观性、趣味性，通过学习，不仅能掌握商务知识、交际技能及商业词汇，更重要的是能掌握从事商务活动的思维方式。
4、个人、双人或小组练习，随机分组，鼓励学生与不同的人进行配合，协同完成教师布置的任务，有意识地锻炼学生团队合作意识。课堂布置任务，通过学生的小组协作，进行信息搜集、企业调研、市场实践，最终进行课堂汇报或上交书面报告。培养学生在更多的场合自如地使用所学的语言、技巧和内容的能力。
在教学中尝试ATPEI模式
A——Acquainting指熟悉任务背景，认识商务术语与环境。在教师指导帮助下，将课堂学习和自我学习相结合，了解基础知识和英语应用基本技巧。
T——Teamwork指通过团队合作的方式进行任务分析、工作分解、项目实施，在学习过程中强调小组成员的协作。
P——Practice指在教师创造的模拟情景下，锻炼英语使用能力，熟悉商务知识，并通过实践将两者充分融合。
Presentation指以个人或小组形式进行课堂展示，锻炼逻辑思维能力、语言表达能力、团队间配合。
E——Evaluating指对个人和他人表现的客观评价。项目完成后都有评价的过程。评价方式多种多样：有教师评价、自评、互评、综合评价。
I——Improving指在观摩评价的基础上改进提高个人或小组作品，不断完善。
四、高职商务英语课程“学做合一”考核方案
1、考核方式
商务英语课程可采用过程考核与期末考核相结合，口试与笔试相结合，单项考核与综合能力考核相结合的方式，全面考核学生的基础理论知识和学生的实践能力，重点考核实践操作技能，注重解决问题的过程。
2、考核描述
六个学习情境各自进行综合评价，评价中包括课堂表现和各项任务完成情况，评价结果分为A、B、C、D四个等级，每个等级均设有具体评价标准。
注重对学生学习过程的评价，包括参与教学活动的程度、自信心、小组合作的意识，独立思考的习惯，动手能力，解决专业问题的水平等方面。
3、考核要求具体说明：
学期总评成绩＝平时成绩（70％）＋期末综合笔试成绩（30％）
平时成绩=6个学习情境（21个工作任务）评价
学习情境评价包括：
（1）任务评价：①课堂表现：课堂发言、小组讨论、参与活动情况，权重为20%。
②训练任务：对话，表演、小组展示、书面作业，权重为80%。
（2）口试：每个学习情境均设口试，共6次。
期末综合笔试考察学生的综合能力，包括填空、阅读、翻译、商务问题理解等项目。
商务英语课程“学做合一”的教学模式充分体现了教学过程的职业性、实践性和开放性，实现学习过程与工作过程的合一，理论学习与实践训练的合一，教师与学生多重角色的合一。它体现了以职业能力为本位的教学支点、以理解为主体的教学范式、以互动为基础的教学过程。“学做合一”的教学模式在教学过程中强调充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是一种与岗位工作契合程度高、针对性强的有效教学方式，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维能力。通过在校的训练，将来在真实的商务工作中可以较为熟练地运用英语进行表达、沟通，为学生走向职场打下坚实基础。
参考文献：
[1]EllisM，JohnsonC。TeachingBusinessEnglish。Oxford：OxfordUniversityPress，1994
[2]董刚，杨理连。在教学做一体化中实现深层次工学结合[J]。中国高等教育，2009（17）。
[3]罗建华。学商深度结合，“学、做、用”融为一体———以我院为例浅析高职院校商务英语专业实践教学模式[J]。外语艺术教育研究，2008（04）。
[4]王丽娜．“学做一体”教学模式的构建与实施[J]。中国职业技术教育，2009（25）．