兴趣在综合实践活动中的地位论文（精选13篇）
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兴趣在综合实践活动中的地位论文（精选13篇）
下面小编给大家整理的兴趣在综合实践活动中的地位论文，本文共13篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：兴趣在综合实践活动中的地位论文
兴趣在综合实践活动中的地位论文
综合实践活动不仅使“自主、合作、探究”的学习方式有了用武之地，而且不同的活动能使学生尝到打算的细致、准备的精心、活动的辛劳以及成功的滋味,这些发自内心的独特的体验，使他们有从事以后实践活动的兴奋因子，并激励他们发现新的办法、克服生活中出现的困难、快乐地工作。下面围绕兴趣,从选题和操作上谈一下自己的看法。
一、以实践促成长，以兴趣带活动
首先，要注意兴趣的两个特性
（1）选题与当地资源相结合，是兴趣的地域性。综合性实践活动有很强的地域性特点，这一点决定了兴趣内容的相关性。不知道、没听说、抽象的东西何以谈“兴趣”？地域性也是选题的第一考虑因素，因为，这容易使学生有更浓厚的兴趣，增大实践活动的成功系数。学校所在地的地理环境、风俗人情、产业结构、文化背景都存在较大差异，这种差异决定了学校开展社会实践活动必须根据本地的实际情况，充分挖掘当地的有限资源，体现当地资源的独特性和丰富性。下面是我校充分结合当地资源比较成功的几个例子：“大泽山风景知多少”――与自然资源相结合；“天柱山魏碑石刻”――与历史文化相结合；“泽香葡萄销售的瓶颈”――与本区特产有关；“石材种类分析”――与矿产资源有关。
（2）选题与年龄相关，是兴趣的层次性。年龄不同，智力的各个层次也就不同，因此，要抓住兴趣的层次性。一般来说，低年级以感性问题为主，主要抓住“有什么”或“是什么”；中年级以思考性问题为主，主要抓住“怎么样”；高年级可在搜集资料的基础上，以“求证性”的问题为主，主要抓住“为什么”。他们的选题大致上从感性到理性，由低到高，循序渐进。当然，根据学生的嗜好，选题可有一定的跳跃性，不要限制太大。
其次，抓住“选题”，为开展实践活动开一个好头。
（1）以“话题”导入，要捕捉兴趣。《红楼梦》有言：“人情练达即文章，处处留心皆学问。”聊天、谈话，“言为心声”，谈论中不断有新的话题出现。如平常学生们的聊天、生活中不寻常的举动、一个刚买的新书包等等，都可以制作成一个好的“佳肴”，让学生搜集材料、广开视野，进行讨论后细细品尝。比如有一次，我班的学生新买了一个多功能文具盒，我让学生立刻比较它与其他文具盒的不同之处。比较完了以后，我问他们：“喜不喜欢？”同学们都说喜欢。我激起了他们的热情，让他们去调查，看看还有哪些特别的文具盒,让他们说出、写出或描绘出“理想中的`文具盒”。两个周以后举行“产品交易会”，活动很是成功。
（2）化“腐朽”为神奇，来创造兴趣。在教育学生爱祖国的同时，首先要教育他们爱家乡。随着生活水平的提高、生活方式的改变，有许多同学对一些过去的用具、工具已经很陌生，更主要的是那些东西是我们农村文化的一部分，是以前生活的必需品。鉴于此，我让学生搜集一下旧的用具，锻炼他们搜集、调查的能力。经过几周的查找，他们找到了一些，像生产工具犁、耧等，生活用具像太师椅、碾、石臼等。当然，有些用具已经不存在了，可让他们根据家长的描述，勾勒出它们的样子，或者找出它们的旧图片，激起他们的“怀旧情结”，体会一下以前生活的样子。
（3）敢为天下先，去开发兴趣。选题时，不要被一些看似高深的问题所吓倒，要“敢为天下先”，加强对学生的引导。有些较难的问题，多搜集资料、请教他人、参阅资料，就能化难为易。“你们想知道我们身边的水质情况吗？”“你们想知道我们的石材有多少种吗？”于是产生了“大泽山水质污染情况调查”、“植物嫁接技术”、“石材种类分析”、“石屋的由来”等一些选题，并且达到了很高的水平，其过程和结果也较为成功。当然，这需要大量知识的提前准备。
二、以评价保实践，以实践促成长
要想“以兴趣带活动，以活动促实践”，需要一个好的评价办法来为他保驾护航。其基本原则是“鼓励、鼓励、再鼓励”。他们的活动可分为准备、实施、结果三个大致的阶段,我们的评价也要贯穿各个阶段。小组的搭配、器材的携带，属于准备阶段；搜集材料、调查访问、求证查实属于实施阶段；成果展示、图片汇集、观点形成、内容组成属于成果阶段。小组的评价包括能力、评价、发展状况，除了对小组的评价，还有对小组成员的评价。要想让他们有好的热情，就必须让评价贯穿始终。
1.重奖“发现者”。
有一位科学家曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题难得多。”这就说明了选题的重要性，因此，我们除了设常规奖项外，还应设一个特别奖，要让学生当一次“发现”英雄。
2.允许“后开花，后结果”。
还有一种需要特别注意的情况，个别的小组或个人由于信息搜集、整理呈现、成果展示时会有一些延误，我们应该耐心地等待，不要觉得规定好了，为了教师的威严，就来个“一刀切”，这样不仅会打击学生的积极性，而且有可能使丰硕的成果夭折。例如：有一次关于旧家具的调查，有一个小组成果交得特别迟。原来是对“耙”是一种农具还是两种农具产生了疑问。有的认为耙是“把草聚集在一块，便于处理的农具”，为此内部发生了分歧，各不想让。他们做了进一步的调查，查明：“耙”是“地耕以后，用于平整表面”的一种用具。通过调查取证，最后确定是两种农具。这对我们来说，容易区分，但对年级较小且较少参加旧式劳动的孩子们来说，就有难度了。这与我们听说的“有的城市里的小孩弄不懂‘青青的瓦’”的原因是一样的。可贵的是这些学生虽用了较长的时间，却找到了真实的答案。倘若不问青红皂白，一棍子打死，那将是多么大的损失。为此，我特别表扬了那个小组。
篇2：安全教育在初中综合实践活动教学中的融入论文
安全教育在初中综合实践活动教学中的融入论文
一、综合实践活动的特征
随着新课改的不断深化推广，我国的初中教育也发生了一系列新的变化。作为初中教育中一门非学科综合性体验课程，综合实践活动是我国九年义务教育明确规定的必修课程，其将学生的学习兴趣与直接经验作为教育基础，教育内容倾向于与学生生活、学习息息相关的各项综合性、实践性问题，一方面满足了学生个性发展要求，另一方面符合社会和谐发展的目标。综合实践活动教学注重对学生创新精神、实践能力的培养，生动体现了素质教育对中学生综合能力的要求，其主要具有以下特征。首先，综合实践活动教学尊重学生的兴趣与直接经验，通常在进行课程活动设计时，往往会对学生的实际需求、学习动机以及感兴趣的话题进行综合考察，在尊重学生直接经验的基础上确定综合实践活动教学的主题，设计学科知识结构体系，贴近生活、贴近真实，这也是综合实践活动教育与其他课程明显的差别。其次，该课程教育建立在实践的基础上，打破了传统教学课堂与书本的限制，使每位学生都能够充分参与到实践中，在实践中学会发现问题、解决问题，这对于学生解决问题能力的提升，有着重要的意义与价值。
二、中学生综合实践活动中的安全素养现状
初中生正处于成长与学习的关键时期，其有着独特的身心发展特点，洋溢着青春的活力，追求自由与个性的独立，综合实践活动课程将初中生从传统的教育模式中解放出来，走向真正的社会实践，认识周围的事物，这能够在一定程度上提升学生的综合素质。然而，从当前初中生的安全素养现状来看，普遍存在安全意识薄弱、技能匮乏的现象，容易滋生一些安全隐患，因此对中学生进行安全素养教育尤为重要。
1．安全意识淡薄
处于中学阶段的初中生对外界事物充满了强烈的好奇心，渴望认识社会，追求个性的独立、行为的自由，这也在一定程度上滋生了冲动、偏激、爱表现等性格特征，在综合实践活动中，学生缺乏安全意识，往往容易发生意外伤害事件。学生在活动过程中，一般仅考虑当前的行为，很难对可能出现的后果做出预测，导致不安全事故的发生。
2．安全技能匮乏
传统教育模式下，多注重对学生学习能力的培养，忽略了对学生安全意识的培养，学生的安全知识以及安全技能普遍匮乏，这也是综合实践活动过程中容易出现安全事故的重要原因之一。据调查研究表明，许多初中学生在面对安全问题时完全束手无策，不知如何应对。部分中学生遇到小混混敲诈现象，然而大部分都保持沉默，既不敢向家长、教师反映，也不选择报警，为不法分子提供了可乘之机。这在综合实践活动中也有着明显的体现，安全教育涉及到学生生活的方方面面，因此，对学生安全技能的培养势在必行。
3．安全责任感低
中学生普遍缺乏安全责任意识，在日常生活与学习中，存在安全行为不规范的现象，面对突发状况很难做出及时有效的'处理，应急能力差。安全责任感的缺失，导致中学生在活动过程中忽略了安全的重要性，思想上认识不到位，导致行为不当，容易引发安全隐患，因此在综合实践活动课程中培养学生的安全责任感迫在眉睫。
三、安全教育在初中综合实践活动中的可行性
1．综合实践活动课程的开放性
与常规的课堂教育不同，综合实践活动课程面向的是整个社会、自然，其具有一定的开放性，涉及到社会容纳的所有安全问题，能够教会学生正确处理与自然、社会、他人之间的关系。安全教育内容可以通过多种形式在综合实践课程中得以展现。安全教育与学生的日常生活息息相关，在真实的生活情境中融入安全教育，不仅能够满足中学生个性发展的需求，而且能够使学生在综合实践活动中形成对生命安全的自我认识，潜移默化之中提升安全意识。
2．综合实践活动课程的参与性
在综合实践活动模式下，每位学生都能够充分参与到课堂实践中，在真实的体验中形成强烈的安全责任意识与自我保护意识。通常在综合实践活动中，学生是学习与参与的主体，教师起到组织与引导的作用，学生根据自己的以往经历与亲身体验参与到活动中，能够获得丰富的情感体验。在这一过程中，学生不仅参与了整个活动过程，而且在活动中产生了一些新的认知与反思，从中获得了一定的安全技能，能够学会自我保护，达到安全教育的目的。
3．综合实践活动课程的实效性
综合实践活动课程具有一定的实效性特征，其对于学生安全素养的提升有着一定的作用与价值。在活动中，学生的直接参与能够获得丰富的心理感知与对安全问题的认识，学生亲自参与实践，这种影响与教师的见接教育与教授相比更具持久性与实效性。能够培养学生尊重生命、热爱生命的安全意识，树立坚定的生活信念，积极应对学习与生活中存在的各种难题，使学生保持积极乐观的心态。
四、安全教育在初中综合实践活动教学中的融入策略
1．转变传统安全教育观念
必须从思想观念的转变入手，在提升对安全教育认识的基础上，真正将安全教育列入中学生学校教育的核心体系，并将其落实到具体的行动中，充分借助综合实践活动这一平台，通过多种组织形式将安全教育融入其中，确保安全教育活动的有效开展。学校要对安全教育模式进行优化，提供丰富的实践平台，使安全教育能够达到一定的成效。
2．丰富安全教育活动形式
传统的安全教育大多为理论式教育，枯燥、乏味，不仅不能够吸引学生的学习兴趣，而且效率低下，达不到安全教育的目的，因此必须对教育活动形式进行有效的改革。首先，可以以班、团等为单位组织墙报绘制活动，活动主题为安全教育，鼓励每位学生参与其中，并做出评比，在活动中渗透安全教育知识。其次，可以组织小品、话剧等表演大赛，能够反映安全活动主题，使学生在参与的过程中增强安全意识。该活动形式具有开放性与丰富性，学生可以大胆联想、想象，一方面，能够培养学生的创新思维意识;另一方面，也达到了安全教育的目的。
3．注重学生情感体验
安全教育的目的除了提升学生的安全意识、安全责任感外，还要求对学生安全技能的培训。要求学生能够在综合实践活动过程中获得直接性的感知与体验，进而真正学到一些必备的安全技能。如在对学生进行火安全教育过程中。可以通过多媒体教学形式为学生播放火灾现场、应急处理视频，并通过视频形式教会学生使用灭火器，必要时可以与公安、消防部门合作，现场指导学生操作灭火器，掌握一定的安全技能，组织学生进行模拟演练，这能够加深学生的印象。这些活动形式都需要学生的直接参与，学生能够获得最直接的情感体验，形成对安全问题的认识，主动参与到安全知识、技能学习中，效果显著。
五、结束语
新时期，学生的安全问题已经成为一项基本问题引起了社会各界的高度关注，学校必须认识到安全教育的重要性，转变传统的教育教学观念，将学生的安全问题放在首位，通过丰富的实践途径将安全教育融入到综合实践活动教学中，真正提升学生的安全意识，使学生掌握基本的安全技能，实现综合实践活动的目标，为中学生提供一个和谐、安定的成长环境，促进学生综合素质的全面提升。
篇3：学生在综合实践活动中的主体性及其实现论文
学生在综合实践活动中的主体性及其实现论文
[摘 要]综合实践活动是教师与学生合作开发、共同设计、互动实施的课程，它基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了学生的主体性。在综合实践活动中实现学生的主体性，可以分别通过学生主动参与综合实践活动课程开发，自觉进行研究性学习，积极开展综合实践活动评价等途径达成。
[关键词]综合实践活动 学生 主体性 实现
综合实践活动是教师与学生合作开发、共同设计、互动实施的课程，它基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，具有实践性、亲历性、自主性、生成性、协同性、开放性等特点，体现了学生的主体性：在综合实践活动中实现学生的主体性是一个动态发展的过程，其实质就是要落实学生在综合实践活动中的主体地位，实现学生在综合实践活动中的主体价值，可以分别通过学生主动参与综合实践活动课程开发，自觉进行研究性学习，积极开展综合实践活动评价等途径来达成。
(一)通过主动参与综合实践活动课程开发践行学生的主体性
学生主动参与综合实践活动课程开发，实质上就是学生在教师的指导下，有目的、有意识且独立自主地将自己现有的知识积累、直接经验以及生活实践与国家课程标准、地方课程标准或学校课程标准结合起来，从而实现对国家、地方和学校课程或课程资源的改造、重组，以更好地促进自我发展的过程。主要包括：(1)课程选择。中小学生特别是中学生已具有较强的自主意识和自主能力，因而在综合实践活动课程选择时应尊重他们的自主权，让他们在课程目标的指引下，依据自己的经验、兴趣、特长和发展需要在国家、地方或学校课程标准规定的众多可供选择的综合实践活动项目中选择一种适合自己学习、探究的活动方案付诸实践。具体包括适应学生“最近发展区”和终身发展理念的课程目标选择、适应学生生活世界与科学世界整合的课程内容选择以及适应学生亲身体验和主动实践需要的学习方式的选择等。(2)课程整合。综合实践活动的设置是对中小学课程范式的一次突破性变革，它打破了传统学科课程的知识体系，使学习与学生的日常生活和现实的社会生活密切联系起来，鼓励学生依据问题解决的方式自主整合、统筹安排学习内容，有利于激发学生参与探究、勤于实践的积极性、自觉性。(3)课程拓展。由于学生发展的层次性、阶段性和不均衡性，教师应鼓励发展较快的学生将综合实践活动的选题从日常生活扩展到地区、国家乃至世界关注的一些热点、难点、焦点问题，将综合实践活动的实施置于广阔的大自然和丰富的社会生活背景之中，并自觉采用各种新方法、新手段、新途径如信息技术、网络技术、现代统计技术等来设计、实施、管理综合实践活动课程，从而进一步拓展学生的学习领域和发展空间，增进学生的经验积累，加深学生的生活体验，促进学生的全面发展。(4)课程资源优化。根据因地制宜、因时制宜、因人制宜的原则，学生可以调适、重构、优化各种课程资源(如校内课程资源、社区课程资源、家庭课程资源等)为我所用，条件具备的，还可以通过互联网开发、利用信息化、数字化的课程资源，进一步拓宽综合实践活动实施的时空和途径。
通过上述选择、整合、拓展以及资源优化等综合实践活动课程开发，可以将学生以往无意识或自发的课程开发行为引向有意识或自觉。同时，在课程开发意识、责任和行为逐渐自觉化的过程中，学生也会积累一些有关课程开发的经验，提升自身的课程开发能力。凭借这些积累和能力学生又参与新一轮的综合实践活动课程开发。这样的循环意味着学生在主动参与综合实践活动课程开发的过程中，其主体性不断得以践行。
(二)通过自觉进行研究性学习达成学生的主体性
研究性学习是综合实践活动课程的一个十分重要的.领域。它关注学生的兴趣与需要、情感与态度、生活世界与科学世界，鼓励学生在教师的指导下自主实践、大胆探索、不断创新，其实质就是学生自觉自律、积极主动、合作探究地解决学习问题的过程。
1．自主选题。研究性学习是一种以改变学生学习方式为旨趣的个性化学习活动，其选题应出自学生的内在需求，充分体现学生的自愿原则和自主性要求。(1)根据学生的兴趣爱好选题。研究性学习的选题不是教师或其他人从外部强加的，而是学生根据自己的兴趣爱好，自主选择的结果。(2)根据学生的生活世界选题。研究性学习的选题应当贴近学生的日常生活，富有生活情趣，最好是选择那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义、又是学生生活中实实在在的真问题作为研究的课题。(3)根据学生自我发展的需要选题。研究性学习的选题应关注学生的个别差异，有利于学生的个性化发展，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生高尚的道德情感和科学的世界观、价值观的养成。(4)联系实际选题。研究性学习的选题必须考虑学生现有的知识水平、时间、精力、能力以及周边环境和学校所能提供的人力、物力、财力等条件，不能好高骛远，不切实际。
2．主动探究。探究是学生与生俱来的自然兴趣和潜在能力。研究性学习是将学生的这种自然兴趣和潜在能力引发、保持、转化为自觉品质的有效途径。它鼓励学生标新立异，充分体现尊重自主性、渗透科学性、启发创造性的探究过程和原则。具体言之，在研究性学习中，学习的内容是学生根据自己的兴趣、爱好、特长或发展需要自主选择的课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是学生敏锐地发现问题、主动地分析问题、积极地解决问题、自觉地验证结论合理性的创造性学习过程；学习的组织形式强调学生的主动参与、独立探究及合作分享，主要包括小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等多种方式。
3．独立总结。总结是研究性学习的一项重要内容，由学生对所搜集的资料及研究数据、研究结果等进行独立分析，深入思考，进而整理归纳，总结提炼，形成研究报告、实验总结等。
4．自由交流。交流是实现学生之间、师生之间观念、经历、感受、成果分享的重要环节，也是体现学生自主探究特色的一种不可或缺的表现形式。交流的内容开放、多样，主要包括学生的研究报告、实验报告、科技作品、摄影作品、小论文、小设计、小发明以及心得体会等；交流的方式灵活、自由，学生可以通过论文答辩、模型演示、作品展览、主题演讲、小品表演、辩论赛、出墙报、编刊物以及班会、团会、队会等多种形式自由展示，交流自己的研究体验，分享他人的研究成果。
由上可知，以学生的发展为本、凸显学生独立自主地学习和探究自始至终贯穿于研究性学习的全过程。学生可以根据自己的兴趣爱好自主选题；学习过程中，遇到的困难或问题需要学生通过自觉探究、主动调研、亲身实践、深入观察去分析、解决；形成的研究报告或论文等成果通过学生的相互交流和自由讨论而日臻完善。在此基础上，他们进而回顾、反思自己的研究经历与体验，增强质疑和探究的兴趣，又开始新一轮的研究性学习。如此，学生的创新精神、实践能力以及分析、解决实际问题的能力不断增强，他们学习的主体性也在此过程中不断得以实现。
(三)通过积极开展综合实践活动评价实现学生的主体性
综合实践活动评价提倡新的评价理念与评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思评价”，以促使学生获得自我感知和自信心、责任感。分析起来，综合实践活动评价具有以下特点。
1．综合实践活动评价是一种发展性评价。在综合实践活动中，评价的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论，更不是以此为依据将学生分成甲乙丙等，贴上优良中差的标签，而在于通过评价，培养学生的创新精神和实践能力，锻炼学生的探究能力、合作能力、交往能力及批判能力，使学生形成积极的学习态度、良好的学习策略以及科学的价值观、人生观、世界观。其最终的目的是为了促进每一个学生的全面、健康发展。
2．综合实践活动评价是一种过程性评价。它注重学生在活动过程中的实际体验和亲身经历，重过程，重参与，重探究，重发展。一方面，综合实践活动评价是对学生开展综合实践活动整个过程的评价，需进行开题评价、中期评价和结题评价等；另一方面，综合实践活动评价关注学生在活动过程中的表现(如学生参与的态度、参与的方式、交往能力、合作精神等)以及他们如何观察、如何思考、如何解决问题的方式方法，而不仅仅是针对学生获得知识的多少或得出结论的有效性、正确性。换句话说，无论活动的结果如何(即使学生得出的最后结果按计划来说是失败的，甚至是错误的)，只要学生经历了活动的过程，并在活动中表现出了积极主动的态度以及责任心，获得了实际的经验和体会，就应给予学生积极的评价，并肯定他们活动的价值和意义。
3．综合实践活动评价是一种综合性评价。这表现在：(1)综合实践活动评价所遵循的原则具有多样性，是主体性原则、发展性原则、过程性原则、激励性原则的统一。(2)综合实践活动评价的内容涉及活动的各个要素如活动主题的选择、活动方案的制订、活动实施的方式、活动成果的总结等。(3)综合实践活动评价的方法多元化，主要采用形成性评价与总结性评价相结合，以形成性评价为主；自我评价与他人评价相结合，以自我评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。(4)综合实践活动评价的结论不求标准化、统一性，鼓励学生标新立异，着力使评价成为促进每一个学生个性化发展的有力手段。(5)综合实践活动评价非常重视社会、学校、家长、教师、学生同伴评价的价值和作用，尤其强调师生之间、学生同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、鉴赏的作用和意义，在一定程度上体现了评价活动的主体间性。
4．综合实践活动评价是一种反思性评价。综合实践活动评价重视学生自我反思评价的作用和价值，并积极营造学生自我反思评价的氛围，如在评价中重视学生的体验、感悟，重视学生的个性化表现，重视学生的动机、兴趣、爱好、情绪、情感的变化，尊重学生思想观念、思维方式、学习方式的独特性等，主张应使评价过程成为学生主动实践和自觉反思的过程，成为学生辨别是非、发现自我、教育自我、欣赏自我、包容他人的过程。
综上所述，从本质上说，综合实践活动评价体现了学生在评价活动中的自主性、自觉性、能动性和主体间性，学生积极开展综合实践活动评价的过程，也就是实现其主体性的过程。
篇4：浅谈小学教师在教学综合实践活动课中的作用论文
浅谈小学教师在教学综合实践活动课中的作用论文
自在课程改革实验区试行算起，综合实践活动课程目前在我国中小学广泛实施已经走过了十几个年头。综合实践活动基于学生的直接经验、密切联系自身生活和社会生活，它强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。许多教师在实践中，开始明晰了课程理念，逐步找到了综合课教师角色的定位。那么在综合实践活动具体实施过程中，教师该如何定位？如何发挥好教师的主导作用？又如何带领学生们开展常规有效的综合实践活动？我认为，教师应从以下几个方面作出指导作用。
一、保证实践活动的主题应具备可操作性
1.积极引导学生在实践生活中找寻主题。在综合实践活动课程的刚开始，小学生可能往往对于主题没有太大的兴趣，同时也无法集中注意力去关注实践课程的进行，这是很普遍的现象。在实践活动中，教师应充分发挥指导作用，带领学生去寻找、发现他们在生活中感兴趣的话题，或者当前社会中的热点话题，同时激发学生对于实践活动的热情和创造力，发现生活中各种不同的现象，加强和同学之间的交流与沟通，创建自己喜爱的主题活动。同时，教师还可以组织学生进行小组交流，实行实践主题自行选取的活动，也可以邀请家长一起加入到学生的活动和讨论中，培养学生对于实践活动的热情和动力，共同促进学生从生活中寻找有价值的主题，加强教学课堂和生活之间的联系。
2.从学生的想象中挖掘主题。小学生正处于身心发展的重要阶段，鉴于年纪原因，小学生的想象力和创造力没有受到过多现实生活的拘泥，充满着丰富的想象力。小学生经常拥有非常大胆和跳跃性很强的想法，这些想法多数是非常另类的，通常情况下，教师会对这种想法加以抑制。但是，对于实践活动主题的选择，教师实际上可以重视学生的想象力和创造力，不要否认学生的联想，就算是不切实际、天马行空的想法，教师也不应该去讽刺或者批评，这样只能打击学生的积极性，对于不同想法的存在，教师应该给予肯定。
二、采取多样化的教学方式
传统的教学方式主要以教师为主体进行教学，而现代的教学模式则加强了学生在课堂中的主体地位，确立了以学生为中心的教学方法，促进了学生全方位的综合发展。对于建立高效、优质的教学模式，首先教师应该具备基本的教师素质、合理的教学思想和教学计划，不仅要针对每一位学生的兴趣制定不同的教学方案，同时还要最大程度地满足每位学生对于学习的需求。学生在进行自主探究学习时，可以分享不同的想法。因此，培养学生的自主学习能力，同时增加小组合作的讨论，对促进教师教学活动多样性的发展显得越发重要。例如，在开展“减少环境污染，创建美丽家园”的实践活动中，教师首先要给予学生多项选择，制定出不同的讨论主题，同时要制定合理的教学目标，供学生的能力在一定程度上有所提高，同时也不会觉得需要学习的知识太多而感到压力的存在，要注意量力而行，促进学生整体能力的发挥。同时，学生可以通过各种渠道探索新的主题和新知识，一方面学生可以完成教师制定的教学目标;另一方面，使实践活动充满了趣味性和探索性，学生可以逐渐发现许多开放性的内容，增强学生的`学习热情和兴趣，由内到外地提高学生对于实践活动的热情，同时培养学生自主学习的能力和逻辑能力。同时，教师可以根据每位学生不同的需求和喜好来分配实践活动内容，学生可以根据自己的兴趣来选择活动。例如有些学生可以帮助残疾人过马路，有些学生则去老奶奶家帮助打扫房间卫生，有些可以去帮助清洁工人清扫马路的垃圾，有些则去帮助交警维持道路秩序。这样，学生可以在不同的活动中体会不同的感受。通过实践活动的进行，学生们可以在实践后进行活动心得的交流，可以在不同的事情中体会不同的责任感，从而获得真正的实践锻炼。
三、合理评价学生、多鼓励、多赞美
教学评价的核心不在于评判一个实践活动的好坏，而在于教师认真观察每一个活动过程的细节，对学生们实践活动中的行为进行合理的分析和肯定的评价，积极鼓励学生们发挥创造力和想象力，即使很多学生性格并不是非常外向，或者在活动中犯了小错误，教师也不要直接批评，而要进行积极的引导和帮助。及时的鼓励和赞美是学生不断前进的动力，能够让学生产生奋发向上的动力，从而在一定程度上去影响其他的学生一起做得更好。综上所述，只有发挥教师合理的主导作用和学生自主学习的主体地位，让教师融入学生群体，加强师生之间的交流和沟通，互相鼓励、互相支持，才能促进实践活动趋向更好的发展。
总之，小学综合实践活动课程所具备的特性，为教师的专业成长和个性发展提供了一个更广阔的空间;为教师发挥创新能力，提供了一个平台。
篇5：实践教学在职业技术教育中的地位及策略初探论文
实践教学在职业技术教育中的地位及策略初探论文
【摘 要】在我国，各种教学模式的兴起带来了新一轮的教育改革，而实践性的教学模式日益受到人们的欢迎，特别是对于职业教育的发展方面起到了十分积极的作用，对经济和社会也具有一定的促进意义。抓紧职业教育中的实践性教学可以为社会培养更多的技术性人才。本文重点从我国职业教育中的实践教学入手，分析了其在教学模式中的地位和作用，并针对当前的教学提点，进行了深入的探索，供同行参考。
【关键词】实践教育；职业教育；策略初探
实践性教学在我国的发展历史并不久，但对于经济和社会的建设却具有十分重大的意义，特别是由于职业技术教育中的发展模式和当前实用性的社会相互吻合，因此能够培养出更多的具有一定实践技能的人才，供社会需要。当今社会，我国的职业教育进入到白日化的阶段，人们对于职业教育没有合理的重视，而过多的在意书本上填鸭式的教学方法，这种方法的实践性较差，不能够更好的培训人才。职业教育在我国尚没有成熟的办学体系，同时又受到传统思想和教育模式的影响，因此，方式和内容方面大多数和国外的类似，但又有些脱离当今的社会。加强职业教学技能中学生的'自主能力和实践能力，是做好实践性教学的关键所在。
一．实践性教学的作用和意义
1．一般来说，实践性教学对于专业课程的理解比较深刻，可以培养学生的实践动手能力。主要的技能包括：职业技能、职业技巧、职业道德、职业从业能力等几个方面。它们对于学生自我能力的培养，实现全民化具有重要的意义，因此是一种实践性很强的教育教学活动。
我国在多年的职业教学过程中，为社会培养了众多的人才，但是大多数的毕业生在工作时还是不能够学以致用，这给当前的职业教育提出了新的要求。总的来说，这种现象出现的原因是学生在就学期间没有按照学校的要求，掌握基本真正的技术，缺乏相关的操作技能，再加上一些社会功利因素的影响，学生的动手能力和实际的操作能力会变差。
改变教育教学模式，提高学生的动手能力和实践能力，遵循一般的教育规律，符合社会的发展要求等，都是做好实践性教学的关键所在，尤其是在教学计划的制定和教学方法的改革方面，要做到教学和就业合二为一。确保职业教育的特色性，生机性和基本的活力，使得培养出来的学生都能够符合社会的要求，保证其基本的技能和生存的能力，使其成为当前就业中重要组成部分。
2．在实践性教学的过程中，学生和老师之间要做到教学沟通，也就是说，都要适应当前的形式发展和对于新的教学形式的要求。学校作为教学的主要场所，在职业教育的教学方式方面要一改过去的填鸭式和封闭式，取而代之以开放式的教学，多鼓励学生参加社会活动和实践，帮助学生将学习到的知识合理的运用到日常的工作中去，既要传授知识，又要结合学校的特点，按时定点为学生答疑解惑，培养起动手能力。
教学中，要始终遵循实用的原则，培养学生的道德素养和健康的心理要素，锻炼其过硬的知识技能和水平。在重视职业教育的同时，保证教师队伍的培养，加强教师的专业素质和熟练的技能技巧。保证每位教师都能够做到知识渊博的同时，胜任自己的工作，同时熟悉周围的相关课程，能够做到举一反三，这才是真正才应试教育到素质教育的过渡。
因此，学校要加大教学基地和设施的资金投入，为教师将理论知识转化为主富的实践操作技能的创造更多的机会和条件，建立一支理论与实践教学真正有机统一的。能教能做”的“双师型”教师队伍，从而为社会输送通理论精技术的实用型专业技术人才。
3．实践性教学是适应社会经济发展的需要，对社会产生较大影响的重要手段。改革开放新形势要求每一个职业学校必须始终将人才质量的培养放在首位，以培养实用型技术人才为目标，充分利用自己的人才和技术优势，坚持“面向全体学生，为社会培养全面人才”的教学方针，服务于社会，加强实践性教学，选择适合本地经济发展的优势专业，有针对性的办学同时要重视学校科研工作，实现教学与科研和社会实践的结合，使学生毕业后能够迅速适应用人单位的需要和社会发展的要求，从而形成学生培养与就业的良性循环。
二．实践性教学的实现手段和途径
1．加大资金投入，增加实践性教学设施，搞好实验实习基地建设。
职业教育学校必须具备学生可从中掌握实用技术技能的实践性教学活动基地和设施，挖掘社会外部潜力，加强纵、横向联系，扩大联合办学和辐射面，建立社会实习基地，为学生的技能培养提供良好的实践条件，从而有力地促进实践性教学活动的开展。
2．调整师资资源配置，挖掘学校内部潜力，发挥教师的丰观能动性和工作积极性。
要求每个教师必须根据教学需要，坚持深入实际，主动接受继续教育和业务能力培养，在坚持努力提高专业技术理论水平的同时积极主动地深入实习基地学习实际技术，提高实践操作能力。不仅要有一支理论水平高的师资队伍，还应采取一系列有效措施，充分调动广大教师的积极性，发挥他们的主观能动作用，全方位地开展实践性教学活动，建立一支实践技能更高的师资队伍，从瓜为高技术人才的培养创造必备的条件。
3．改变现行教学模式，加强实践性教学环节的实施。
首先，要科学地安排教学计划，在保证基本理论、知识和技能统一要求的前提下，对教学内容进行必要的删补，使讲授内容能紧密地结合实际，使每位学生所学知识都能。学以致用”。其次，要选择合适的教学方法，采用直观教具、标本、挂图、实验或病例分析等进行讲授，将抽象的理论传授改为直观教学，更要重视让学生到实习基地等社会实践中去体会教学内容。这样使书本知识和临床实践紧密结合，更便于学生理解、接受书本理论知识。
三、结语：
总而言之，实践性的教学模式对于当前的职业教育发展具有指导性的意义，同时做好实践性的教学，可以提高经济和社会的发展水平。各个学校只有充分利用经济发展带来的机遇，加大改革的力度，重视实践性的教学模式，才能够从根本上抓好教育，为社会培养更多的技术性人才，造就更多的新型劳动者。
参考文献：
［1］段维峰 浅谈高职实践教学的改革，教育教学论坛，
［2］俞仲文，高等职业技术教育实践教学研究，清华大学出版社，（7）
［3］聂肇正，高等职业教育研究与实践，湖北长江出版社，（9）
篇6：在活动中培养作文兴趣论文
在活动中培养作文兴趣论文
兴趣是获取知识的“动力源”，它能使学生产生强烈的求知欲望。作文教学中，只要能激发学生的写作兴趣，作文教学就成功了一半。当前还有大多数学生对作文产生畏惧，提不起兴趣，主要原因是学生觉得无话可说，绞尽脑汁也无从下笔，只好瞎编乱造。因此，要让学生对作文产生兴趣，关键是从丰富写作内容入手，指导学生从各种渠道摄取和收集写作的食粮。我认为开展丰富多彩的活动就是一条很好的渠道，通过各种活动可以培养学生的作文兴趣。
一、开展辩论
通过辩论可激发学生深入思考，点燃学生创造性思维的火花，还能促使他们去积极查阅资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。
如学《社戏》一课时，学生对“我”和小朋友偷罗汉豆的情节观点不一，到底谁是谁非。有人认为偷东西说明品德不好，有人态度截然相反，认为在农村里，孩子们摘罗汉豆不能算偷，相反可以说明农家子弟的淳朴好客，如文中“阿发”说且慢，让我来看一看罢；他于是往来的摸了一回，直起身来说道“偷我们的`罢，我们的大的多呢。”出现这种情况，我不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈说理由。
二、自编、自导、自演课本剧。
教材中有些篇目，如《皇帝的新装》、《陈太丘与友期》、《石壕吏》等，人物对话较多。我在教学中指导学生在充分阅读，理解课文的基础之上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣；还能够增强学生的写作、表演能力。
三、开设文学欣赏课
在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。我们常说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。这句话只说对了一半，其实教师不但要有一桶水，更重要的是要培养学生自己去找水的能力。通过阅读、欣赏文学作品，不仅使学生的欣赏品位及能力得到提高，更重要的是语言表述能力、写作技法有了获益。这样写起作文来也就不愁了。
四、鼓励创作
俗话说“乐此不彼”。要学好一种东西，兴趣是至关重要的，它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高作文水平的重要途径。在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而鼓励发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出佳作，装订起来让学生互相传阅，并投稿到珲春报社，一旦发表，我就大造声势，进行宣传，起到以点带面的效果。学生感受到作文并不是难事，大大激发了写作兴趣。
通过开展各种活动，学生阅读量大了，知识积累多了，阅读
兴趣就会越来越高，“找水”的能力就会越来越强。进而使阅读写作渐入佳境，最终达到“书山有路‘趣’为径”，学海无涯“乐”作舟的境界。
篇7：教育教学论文：实践教学在职业技术教育中的地位及策略初探
教育教学论文：实践教学在职业技术教育中的地位及策略初探
【摘 要】在我国，各种教学模式的兴起带来了新一轮的教育改革，而实践性的教学模式日益受到人们的欢迎，特别是对于职业教育的发展方面起到了十分积极的作用，对经济和社会也具有一定的促进意义。抓紧职业教育中的实践性教学可以为社会培养更多的技术性人才。本文重点从我国职业教育中的实践教学入手，分析了其在教学模式中的地位和作用，并针对当前的教学提点，进行了深入的探索，供同行参考。
【关键词】实践教育；职业教育；策略初探
实践性教学在我国的发展历史并不久，但对于经济和社会的建设却具有十分重大的意义，特别是由于职业技术教育中的发展模式和当前实用性的社会相互吻合，因此能够培养出更多的具有一定实践技能的人才，供社会需要。当今社会，我国的职业教育进入到白日化的阶段，人们对于职业教育没有合理的重视，而过多的在意书本上填鸭式的教学方法，这种方法的实践性较差，不能够更好的培训人才。职业教育在我国尚没有成熟的办学体系，同时又受到传统思想和教育模式的影响，因此，方式和内容方面大多数和国外的类似，但又有些脱离当今的社会。加强职业教学技能中学生的自主能力和实践能力，是做好实践性教学的关键所在。
一．实践性教学的作用和意义
1．一般来说，实践性教学对于专业课程的理解比较深刻，可以培养学生的实践动手能力。主要的技能包括：职业技能、职业技巧、职业道德、职业从业能力等几个方面。它们对于学生自我能力的培养，实现全民化具有重要的意义，因此是一种实践性很强的教育教学活动。
我国在多年的职业教学过程中，为社会培养了众多的人才，但是大多数的`毕业生在工作时还是不能够学以致用，这给当前的职业教育提出了新的要求。总的来说，这种现象出现的原因是学生在就学期间没有按照学校的要求，掌握基本真正的技术，缺乏相关的操作技能，再加上一些社会功利因素的影响，学生的动手能力和实际的操作能力会变差。
改变教育教学模式，提高学生的动手能力和实践能力，遵循一般的教育规律，符合社会的发展要求等，都是做好实践性教学的关键所在，尤其是在教学计划的制定和教学方法的改革方面，要做到教学和就业合二为一。确保职业教育的特色性，生机性和基本的活力，使得培养出来的学生都能够符合社会的要求，保证其基本的技能和生存的能力，使其成为当前就业中重要组成部分。
2．在实践性教学的过程中，学生和老师之间要做到教学沟通，也就是说，都要适应当前的形式发展和对于新的教学形式的要求。学校作为教学的主要场所，在职业教育的教学方式方面要一改过去的填鸭式和封闭式，取而代之以开放式的教学，多鼓励学生参加社会活动和实践，帮助学生将学习到的知识合理的运用到日常的工作中去，既要传授知识，又要结合学校的特点，按时定点为学生答疑解惑，培养起动手能力。
教学中，要始终遵循实用的原则，培养学生的道德素养和健康的心理要素，锻炼其过硬的知识技能和水平。在重视职业教育的同时，保证教师队伍的培养，加强教师的专业素质和熟练的技能技巧。保证每位教师都能够做到知识渊博的同时，胜任自己的工作，同时熟悉周围的相关课程，能够做到举一反三，这才是真正才应试教育到素质教育的过渡。
因此，学校要加大教学基地和设施的资金投入，为教师将理论知识转化为主富的实践操作技能的创造更多的机会和条件，建立一支理论与实践教学真正有机统一的。能教能做”的“双师型”教师队伍，从而为社会输送通理论精技术的实用型专业技术人才。
3．实践性教学是适应社会经济发展的需要，对社会产生较大影响的重要手段。改革开放新形势要求每一个职业学校必须始终将人才质量的培养放在首位，以培养实用型技术人才为目标，充分利用自己的人才和技术优势，坚持“面向全体学生，为社会培养全面人才”的教学方针，服务于社会，加强实践性教学，选择适合本地经济发展的优势专业，有针对性的办学同时要重视学校科研工作，实现教学与科研和社会实践的结合，使学生毕业后能够迅速适应用人单位的需要和社会发展的要求，从而形成学生培养与就业的良性循环。
二．实践性教学的实现手段和途径
1．加大资金投入，增加实践性教学设施，搞好实验实习基地建设。
职业教育学校必须具备学生可从中掌握实用技术技能的实践性教学活动基地和设施，挖掘社会外部潜力，加强纵、横向联系，扩大联合办学和辐射面，建立社会实习基地，为学生的技能培养提供良好的实践条件，从而有力地促进实践性教学活动的开展。
2．调整师资资源配置，挖掘学校内部潜力，发挥教师的丰观能动性和工作积极性。
要求每个教师必须根据教学需要，坚持深入实际，主动接受继续教育和业务能力培养，在坚持努力提高专业技术理论水平的同时积极主动地深入实习基地学习实际技术，提高实践操作能力。不仅要有一支理论水平高的师资队伍，还应采取一系列有效措施，充分调动广大教师的积极性，发挥他们的主观能动作用，全方位地开展实践性教学活动，建立一支实践技能更高的师资队伍，从瓜为高技术人才的培养创造必备的条件。
3．改变现行教学模式，加强实践性教学环节的实施。
首先，要科学地安排教学计划，在保证基本理论、知识和技能统一要求的前提下，对教学内容进行必要的删补，使讲授内容能紧密地结合实际，使每位学生所学知识都能。学以致用”。其次，要选择合适的教学方法，采用直观教具、标本、挂图、实验或病例分析等进行讲授，将抽象的理论传授改为直观教学，更要重视让学生到实习基地等社会实践中去体会教学内容。这样使书本知识和临床实践紧密结合，更便于学生理解、接受书本理论知识。
三、结语：
总而言之，实践性的教学模式对于当前的职业教育发展具有指导性的意义，同时做好实践性的教学，可以提高经济和社会的发展水平。各个学校只有充分利用经济发展带来的机遇，加大改革的力度，重视实践性的教学模式，才能够从根本上抓好教育，为社会培养更多的技术性人才，造就更多的新型劳动者。
参考文献：
［1］段维峰 浅谈高职实践教学的改革，教育教学论坛，
［2］俞仲文，高等职业技术教育实践教学研究，清华大学出版社，（7）
［3］聂肇正，高等职业教育研究与实践，湖北长江出版社，（9）
篇8：初中综合实践活动论文
初中综合实践活动论文
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践是课程改革的一个亮点，也是人们关注的焦点。新课程给领导和教师带来了全新的课程理念。在新课程的指导下，教学的过程不只是机械地实施教学计划，而是一次探究实践创新的过程，是培养学生的综合实践能力的过程。作为综合实践课老师，应积极主动地适应新课程改革的要求，及时抓住这一契机，教学中积极开发学生的实践能力，适应社会，走向社会，注意学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究、合作，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习，从而提升各方面的素质和能力
一、挖掘课程资源，丰富活动内容
首先，综合实践活动的内容具有开放性、科学性、实践性，它强调学科间的整合、知识的综合运用以及综合能力的培养。因此，应紧密联系社会发展和现实生活，充分挖掘生活中的课程资源，选择学生感兴趣、有现实意义且具有一定挑战性的课题，把环境教育、生活教育、安全教育、当代科学技术教育、心理与健康教育、多元化教育内容融为一体，有计划地实施。
其次，挖掘学生中资源，引导学生从活动中、实践中自己提出大量感兴趣的课题探究实践，使之课程化。比如组织学生春游，各年级分别组织，调查、访问、考察、采访当地人，调查农民种粮积极性的现状、食用菌的栽培技术等系列活动，收到了比预期好的效果，提出了好的建设性建议和技术更新等措施，引起了良好的社会反响。我们认为综合实践活动内容的生成性很强，实践操作性范围广而宽。在实践和开展过程中，老师和学生应根据实际情况，根据学生的兴趣爱好，灵活选择和确定。学校的计划作为一个“框架”，但应留出足够的生成“空间”，由教师和学生或小组去发挥，主动完成调查专访等，寻求人们关注的热点，真正体现学生个性发展的特色。
其三，挖掘好教师资源。首先应挖掘校园、社区的教师资源，让有一技之长的教师、师傅、有特长的家长等组成实践课程的智慧队伍。其次是教师的集体智慧。可组织各年级的教学骨干，安排好具体的可实施操作方案，结合本校特点订出活动次数、体现学校特色的综合实践活动计划，使教师相互配合、切磋提高。这样，既分工又合作，既集思广益又体现综合的要求，使更多的教师参与到综合活动中去，加快了综合活动师资的培养，为活动的深入开展提供了条件。
二、体现课程特征，提高课程活力
综合活动的实施过程中，应注重以下几方面的特征，让综合活动真正充满活力。
1.教学关系体现人本性。教师与学生应建立一种新型的民主、平等、合作关系。教师应放下权威的架势，与学生互相沟通，把学到的知识通过活动传授给学生。要和学生一起开展探究实践，树立为全体学生服务的观念，杜绝以成人的眼光对待问题的'探究，教学实践中要“以学生为本，让学生做活动的主人，教师只能作为参与者、组织者、帮助者和学习的促进者。这样才能使学生活动有声有色，维护学生的尊严，真正体现学生施展才华的关键”。
2.活动时间应灵活使用。综合活动在时间上可采用集中与分散相结合。往往有时活动持续时间较长，加上农村学校居住环境不一样，可在课表上安排步骤、组织协调好，做到时间上不拘一格，充分利用校园、社区资源，利用休假日等，充分挖掘时间，体现课程活动管理的灵活性、开放性，让学生有自主的活动空间。要创设多样化的问题情境，开放其思维时间空间，动手操作，独立思考，大胆质疑，相互争议，以理服人。要培养遇事好问、勇于探索精神，鼓励学生大胆设想，养成对问题、新知识的好奇心与求知欲，萌发创新意识，真正在活动中学到一些新知识、新能力，提高学生主动参与的积极上进精神。
3.活动方式提倡多样性。综合能力是复杂多变的课程。在这一过程中，教师主导作用的发挥、学生主体能力的生成和发展是一个动态变化、发展的过程，具有很强的实践性。给给学生一定的自由度和参与活动的条件，并让他们主动实践和亲身体验。活动中强调有利于调动探究的积极性，运用多种方法、多种心理的投入，例如实践操作、专题调查研究、亲身体验、专访人物等。要注重自主探索发现，从不同的角度对生活、社会问题、科学现象作分析研究，自己发现问题加以总结，得出相应的措施及改进意见。所以应多形式灵活机动，培养独立活动能力，也有体现几人合作的团队精神，在活动中互动交往，把创新的机会交给每位学生，让他们用自己的眼光和智慧解决一些社会的实际问题，写出小论文等，在广阔地天地中寻求人生的价值。
三、探求合理科学的评价机制
要提高综合实践的效果，使之不断提高参与活动的质量，应建立一套科学合理的评价机制、真正体现素质教育思想的评价方法。应根据学生在综合实践过程中的各种表现进行全面评价，做到目标多元、形式多样、方法灵活。要注重挖掘和发展学生自我评价的潜能，每次活动自我总结，如做了什么、有哪些收获、碰到什么问题、有什么决策和建议等，有记录、有体会，收集获取更多的信息资料不断积累，相互间讨论交流，形成共识，提高学生处理问题的能力及综合素质能力。教师应从学生发展的角度不断修改调整其评价策略，及时正确地给学生肯定和鼓励，获取学生的主观认同。
总之，综合实践活动一方面为教师提供了一个更大的教育创新空间，另一方面，自主性、综合性、体验性、开放性等特点对任课教师的素质与能力提出了更高的要求。作为教育者应充分认清当前课程改革的形式，更新观念，加强学习合作研究，大胆探索和实践，结合学校实际，重视综合实践教育，提高综合素质，为办好特色学校做出自己的努力。
篇9：中学语文综合实践活动教学初探论文
中学语文综合实践活动教学初探论文
摘要：在素质教育背景下，对中学语文教学有着更高的要求。语文是其他学科的基础学科，要求教师不仅传授学生以科学文化知识，而且需培养和提升学生的综合素养。中学语文综合实践活动课程教学中，能够为学生营造别样的教育方式，对激发学生兴趣和提高学生素养发挥着积极的作用。所以，在中学语文综合实践活动教学中，教师应采取有效的教学策略。主要从学生语文素养、专业素养和道德素养角度提出提高学生素养的策略。
关键词：中学语文；综合实践活动；学生素养
对于中学语文教学而言，教师有效开展综合实践活动，能够培养和提升学生的综合素养，有助于学生健康成长。传统中学语文教学中，教师采用“满堂灌”教学方式，不仅降低了学生的语文学习兴趣，而且不能很好地完成教学目标。教师要想充分发挥语文综合实践教学的积极作用，就必须创新教学方式，强化学生的听说读写能力和提高学生的道德修养水平，使学生逐渐养成健全的人格，更好地迎接未来生活中的挑战。
一、培养和提高学生的`听说读写能力
对于中学语文教学而言，听说读写能力是学生学习语文学科所必须具备的技能，因而教师在开展语文综合实践活动中，应采取积极的策略，以培养学生的听说读写能力，这样有助于学生语文素养水平的提高。学生在语文综合实践活动中，能够将语文基础知识运用于社会实践活动教学中，进而转化为能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。例如，在《点燃信念的灯》的语文综合实践活动中，教师可以有效开展教学活动，以强化学生的听说读写能力。首先，在教学准备过程中，教师引导学生对综合实践活动相关资料和动向等内容进行一定的了解，并拟定调查问卷，以期对学生理想信念而开展调查活动。学生在调查活动中，如遇同学不在家等状况，则教师鼓励学生利用应用文中留言条而进行留言，以培养学生的应用文运用能力。基于此，学生的听、读、写能力得到锻炼。其次，在课堂教学活动中，教师鼓励学生对“我的理想”话题而开展讨论，一是小组交流；二是全班学生进行集体交流。该过程中，学生说的能力可以得到培养。通过语文综合实践活动，教师能够有效培养学生的听说读写能力，进而提高学生语文素养。
二、创新教学方式
在素质教育背景下，对中学语文教学提出了更高的要求，教师只有创新教学方式，才能更好地培养和提升学生的综合素养。传统教学模式下，教师过于注重对学生语言文字能力、基础知识方面的培养，而忽视了语文实践和促进学生的思维发展，对学生终身发展有不良影响。基于此，教师应创新教学方式。中学语文综合实践活动是理论与实践的结合体，通过施以有效的教学方法，能够增强教学效果，对培养和提升学生的专业素养发挥着积极的作用。例如，在《走进生活，关注环保》的语文综合实践活动中，教师可以创新教学方式，以激发学生参与语文综合实践活动的积极性，通过吸引学生注意力，以增强教学效果。首先，在语文综合实践活动中，教师鼓励学生事先对活动内容加以了解和掌握，并在课堂教学中进行积极的交流。但是，如若采用传统教学模式，则学生之间的交流比较乏味，不能激发学生倾听兴趣和引发学生关注。所以，教师应引导学生积极利用多媒体，将收集的材料信息以多媒体课件形式呈现，并在课堂中为学生展示。如此，不仅能够促进学生对语文综合实践活动课题的关注，而且能够活跃学生的思维、锻炼学生的计算机操作技能，有助于培养学生的专业素养。通过开展语文综合实践活动，学生能够增强环保意识，有助于提升学生的社会责任感，使中学语文教学活动取得最大成功。
三、加强情感教育
在中学语文综合实践活动教育中，教师不仅为学生传递知识，而且肩负着对学生加强情感教育和培养学生思想道德素养的使命。在综合实践活动教育中，学生之间能够相互合作，并进行情感交流，这样有助于学生对社会生活有更为深刻的感悟和情感体验，对其思想道德品质形成有着潜移默化的作用。例如，在《点亮爱心，奉献青春》的语文综合实践活动中，教师可以从以下方面着手而开展教育活动。首先，教师引导学生撰写关于“爱心服务”的文章，使学生结合自身已有爱心经历而编写。其次，教师挑选优秀文章而进行小品剧本改编，鼓励学生对爱心事件演绎。在活动中，学生能够用心扮演自己饰演的角色，并投入情感。基于此，语文综合实践活动能够增强学生情感体验，有助于培养和提高学生的道德素养。中学语文综合实践课程教学是理论与实践的有机结合，其教学效率是有目共睹的，因而教师采取有效教学策略而开展综合实践课程尤为重要。对此，中学语文教师在开展教学活动时，应更新教学观念，加强对学生听说读写能力的培养，以提高学生语文素养；创新教学方式，使专业教学理念深入学生之心，对学生发挥激励性作用；加强情感教育，使之发挥潜移默化的作用和影响，进而培养和提高学生的道德素养。基于此，学生得到全面发展。
参考文献：
［1］陈晓燕.开展语文综合实践活动提高学生的语文素养［J］.新课程研究：中旬刊，.
［2］付瑶.新课程理念下的中学语文阅读教学策略探究［J］.黑龙江科技信息，.
篇10：护绿在校园植物综合实践活动论文
护绿在校园植物综合实践活动论文精品
一、课题背景校本课程强调学生作为课程开发的主体，综合实践活动课程密切联系生活而且具有生成性的特点都已使校本课程和综合实践活动课程成为了当今新课程改革中对学生科学素质培养的最佳平台，作为素质教育中的组成部分——突出可持续发展的环境教育在学校中除了学科渗透更有待于能将其以某一课程形式而进行实施。校园植物作为学生朝夕相处最为亲近的自然环境成分，它所包含的显、隐性课程因素正是教育生活化的有效课程资源，它将学生、生活、课程有效融于一体，是一个实现STS教育和初中科学课程知识迁移的良好载体。
二、从学生兴趣出发，教育生活化;小视角大视野实现环境教育主题开题过程：9月15日，在东湖中学初一(10)班的教室里多媒体展示的校园植物引起了一片沸腾，“你知道这是雪松吗?你知道它对我们有什么环保意义吗?它在我们学校生活多少年了?它的树龄是多少?”这一切对刚踏入这一校园的学生来说充满了陌生与好奇。教学楼2后面花园一角的一个初春垂柳的图片更是引起了学生的惊奇，“柳芽、山石、池水、游鱼。。。这是我们校园的景色吗?”。。。有什么比这能更好激发学生的探究欲望呢，就这样开始了我们活动的主题——护绿在校园植物。“我们校园有多少种植物?”、“这个植物只在校门口有吗?它的名称是什么?它好漂亮。”、“听说桂花不仅香气宜人而且很能吸有害气体，是真的这样吗?”、“植物与我们关系密切，我们在校园怎样保护它们呢?。。。。。。”伴着学生们一个个问题，研究的课题一一展示，学生们也根据自己的兴趣作出了选择。主题内容：根据我校的办学宗旨和省绿色学校的创建、依据学生需求及课程资源的特点，此活动内容设计确定主题如下：主 题内 容成 果我喜欢的校园植物1、了解校园内的植物概况和观察的注意事项，初步设计观察记录表2、观察校园植物描述特征、发现问题、感受研究报告我与校园植物的多样性1、植物的多样性有怎样的表现2、校园植物的种类与分布研究报告与校园植物分布图我为校园添新绿1、了解校园种子萌发的条件与意义2、校园植物的种子繁殖(采收、种植、观察、完成报告)设计校园植物种植方案我给校园植物标名称校园植物的分类(资料、标本等进行从生物学角度对校园植物分类与命名)1、展示自己的成果2、给校园植物挂生物分类名牌我们的校园植物网1、了解网络与植物资源2、在网络查找校园植物的相关资料东湖中学校园植物网设计与制作我为校园环保作贡献1、了解生物繁殖(无性)、修复、与环保1、校园植物在环保中的作用(征文)2、提出设计方案课题研究1、校园植物的生长、发育与科学探究(观察与查阅资料)2、课题探究(主题研究性学习)报告、设计方案或小论文点评：从学生身边的生活着眼，不仅能很好激发学生的兴趣，而且可以真正做到教育生活化，即教师在组织教学的时候，从生活的需要出发，从学生的生活实际出发，开发新的课程资源，使教育与受教育者个体的生活紧密相连，用学生自己的生活对学生进行积极的启发和引导，让学生自己建构，以提高学生素养，实现教育的价值。虽然学生研究的是校园植物，但在综合实践活动中的研究过程中获得的植物与环境的知识却远远超出了校园这一范围，从而更好让学生理解了生物与环境的关系，增强环境意识。
三、研究内容和方式的多样性，实现知识的大综合知识领域与运用： 生物学：生物学的分类方法及历史(林奈的双名分类法)，绿色开花植物的生命周期、植物生理学(生长发育)、生物的繁殖(种子繁殖和无性繁殖)。化学：土壤浸出液成分分析及酸碱性的测定。物理学：噪声，光污染，长度、温度、质量等的'测量环境科学：环境污染、空气成份的测定和噪声的测定、生物修复科学方法：经验认识方法(观察、科学实验、科学调查)和理性思维方法(比较和分类、归纳、分析、数学方法、综合)控制变量法：对比实验的设计与应用由于研究内容和方式的多样性，涉及的知识领域的广泛，所以相关的知识综合应用是学生们要遇到的问题，根据初中生的特点，为了更好的方便学生的研究，所以在研究的过程中展示相关的知识链接，便于学生根据自己研究的需要查找资料和开拓研究思路，减少了学生研究中会遇到的困难。点评：综合实践活动中知识综合运用是一个必然，校园植物的研究能很好的将多学科的知识有效的综合。但学生的自主探究并不是要让学生完全的自由活动，在突出学生主体性的同时，不能忽略教师的引导作用，因为初中学生的知识范围与活动能力还是有限的。
四、注重研究科学性，加强有效指导，提高研究效果过程：1、检验研究计划与方案这一环节是学生对自己选择的主题进行开题的一个过程，学生可以采用自己的方式向指导教师和同学展示自己的研究计划或方案，明确研究背景、研究目的、研究步骤和预期的结果。由于是学生自愿选择课题，并且初中学生仅是科学探究实践学习的起始阶段，在研究步骤安排上，常会是出现一些不够全面的方案，所以在学生开题作出研究计划时，必须要对他们的方案加以检验，如：小组分工是否明确，研究方案的可行性，研究步骤是否合理等学生在研究中出现的可以避免的错误。以下为学生研究的课题“校园植物生态研究”的研究，其中研究过程中的3、4、7、8就是开题后加以完善和补充的。研究背景：优美的校园绿化能培养同学们健康向上的审美情趣，使同学们在学习生活中感受到生命的激昂和生活的丰富多姿，给人留下终生难忘的印象。使同学们学习轻松，老师们工作舒适。优美的校园绿化环境不仅会在闲暇时给同学们带来自然享受，还可以激发写作上的灵感。勿庸置疑，校园绿化环境潜移默化的作用是异常重要的。研究目的：学校是学生学习、生活的重要场所，因此学校的环境对学生的生活和健康成长尤其重要。我们这个课题研究的目的是对某学校的植物生态结构进行研究分析，并在研究分析后提出植物生态校园建设的方案。研究过程： 为了能保质保量的完成任务，我们将研究的过程分为了以下几个阶段：
2.因势利导、解惑释疑由于学生学习或研究的范围的扩大，相应的会使学生遇到知识或方法上的疑问，此时最为直接和有利的指导者便是课题指导教师，因为指导教师更能准确把握学生的问题所在，所以根据学生提出的问题，以因势利导的形式更能有效解决学生的困难。如学生在研究校园植物时提出：“可不可把我们研究的关于校园植物的内容我们给它编一本书呢?”，随着这个问题，学生生成了一个课题——给校园植物编本书，但是她们却由于初中学生所现有的知识的限制，她们竟然提出：“我们怎样去编这本书呢?”，由此我也由问题加以引导：“一般的书是怎样编制的呢，而作为是关于校园植物的书刊，又要有怎样的特点呢?”，于是她们豁然开朗，她们就去图书馆查阅了有关校园植物方面的书的资料，走访了印刷厂了解了书的印刷技术，调查了学生对书中内容的需求。。。于是一本《东湖中学的校园植物》诞生了。
3.头脑风暴、创新方案 探究过程的一个特点就是要让学生在不断的探索中寻求问题的答案，如果面对现实的问题给予一个合理的解决方案呢?这又是一个不断在探究中思考与创新的过程。头脑风暴式是一个能激发学生热情与思考的良好的途径。如学生在研究校园植物生态的研究时，他们想从其对自然环境的生态的作用给予研究，那么他们应该考虑哪些影响因素，这些因素又怎样操作使研究具有意义且又具有可行性呢?遇到这样的问题，我们常常给予学生的方法是“根据你所想到的解决方案按着科学知识的联系，采用变式、排除法等分析、综合的思维方法作出决择。”学生们在经过了这样的思考之后，他们最后选择了空气质量与噪声作为研究的校园植物生态保护作用的指标。
4.穿针引线、联系社会虽然在综合实践课程中，学生联系社会的能力也是要培养的一个主题，但就现实而言，在学生还缺少社会经验和社会还没有完全达到能给学生活动广开绿灯的情况下，对学生们将要遇到的与社会联系困难要给一定的帮助。比如学生在这个主题的研究中涉及到的单位有环境保护局、印刷部门、园艺公司、街道居委会、电脑公司、气象部门以及有关植物研究专家和校领导等人，而学生研究中就会遇到问题：“环境保护局的单位在哪里?”、“我们很想知道平湖的空气质量等问题，我们要到哪一个部门去调查?”、“老师，我们去过那个单位了，可是他们好象都很忙，没有时间和我们交流，我们怎么办呢?”。。。。所以，针对这样的情况，指导教师就要做到穿针引线，做好学生与社会联系的纽带，争得社会对学生研究的支持与帮助，促使学生的研究顺利进行。
5.及时交流、反馈矫正在学生每做一步研究时，学生都会有一定的得与失，这时要给学生一个充分的交流的时间，使学生们能及时反思和矫正研究过程中出现的问题，这同时也是一个过程评价，由于学生们各个研究主题都是在围绕着校园植物，所以在他们的研究过程中一个小组的研究有的又可以成为另一个小组的资料，所以这一过程又是学生们资源共享的时期。所以当学生的研究进行到中期时，我们组织学生利用一个固定的时间，各个研究小组汇报和展示自己的研究进程和体会，让学生在这样的小组合作中总结经验，彼此提出建议和提供帮助，从而提高研究的质量和技能。如在“我与校园植物的多样性”、“我为校园添新绿”、“我们的校园植物网”、“我为校园环保作贡献”这些研究主题都可用到校园植物的分布图，所以在他们的研究中，一方面他们彼此可以提供的资料，另一方面又可合作完成更为合理的设计。点评：在实践中，学生具有自主性，但并不是放任自流，教师仍是实践活动中不可缺少的要素，是学生活动的引导者、参与者、协调者，在学生迫切需要时给予适当的指导和支持。
五、设计实验方案、拓展技能、发展创新设计实验：
1。我与校园植物的多样性中不同区域中水的含量：实验目的研究不同区域中水的含量，从而了解植物分布与土壤中水的关系实验器材烧杯、酒精灯、托盘天平实验方法对比实验法实验步骤1、取大小相等的空烧杯2、用上述烧杯在同一时间取等量(少量)的不同区域的土壤，并测出其质量M13、将取回的土壤在酒精灯上加热相同的时间，然后测出其质量M24、计算土壤中水的含量为M1-M25、比较得出结果2. 测生态教室内空气质量实验目的了解生态教室内空气质量实验器材试管、二氧化碳测量仪、密闭容器、火柴等实验方法对比实验法实验步骤方案1、在生态教室与非生态教室用试管取等量的空气，然后在试管口点燃观察其助燃情况方案2、用密闭的容器取等量的生态教室与非生态教室内的空气，分别放入生命力相同的同种小动物，观察其生命力的衰竭情况方案3、用二氧化碳测量仪，在同时测量生态教室与非生态教室内空气中二氧化碳的含量，然后比较得出结论点评：除上述实验设计外在校园植物观察、种子萌发、植物与噪声、都有实验的应用，学生们在这些实验设计中，可以多方面开拓知识，并培养了创新和实践能力
六 成果展示，承上起下方式与过程：地点-学校报告厅，对象-全校师生，形式-实物、小论文、研究报告等，方法-多媒体的综合运用。点评：如果说科学探究是一个动态的活动过程，那么，研究成果的展示交流既是对学生在活动中各种表现和活动产品的一个方法，也是师生之间，学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程，更是激励学生进一步深入科学探究的一把钥匙，也是让更多的人了解校园植物，从而进行环境教育，激发学生科学探究，有利于主题的深入拓展的活动过程。所以，在成果展示环节，对于学生展示的形式不加限制，任由学生发挥自主性和创造力，进行多渠道、多形式的展示，鼓励学生发挥自己的个性，施展自己的才能。如此的成果展示，是遵循多元智能理论而促使更多学生的发挥他们的不同能力的方法，并且也是采用多元化结果评价的过程。
七、信息技术深层渗透，交互、管理、校园文化实现可持续性发展方法与收获：在主题《我们的校园植物网》的研究中学生了解了校园植物与网络、校园植物网与学生、校园植物网的制作等内容，在学校FTP上建立研究专题文件夹与校局域网相结合的管理模式，这样，使学生们从资料收集、师生互动、内容研究、建立档案与信息技术有效结合，创建的东湖中学校园植物网(成了师生们绿化校园参与环保的交互平台。在主题研究下绘制的校园植物分布图以及多种保护校园植物、保护环境的措施与宣传、环境意识，随着网络的运用而被提升，学生们也成了学校里一支学生换届不换主题的护绿使者，在可持续发展中实现着实践能力与创新的进步。学生研究收获花絮：研究体会作为组长，刚一开始，我既兴奋又害怕，曾经从未有过研究性学习的经验。当初确定研究课题时，认为本题目既有实际意义，又不是很难。真正动手时才发现这个题目的范围实在太大了。
绿化，不单单要考虑生态功能，还必须考虑树木的形态，生长的速度，适宜生长的环境，甚至要考虑它们结合后产生的共同影响，所以在这个研究中，我们从知识上有了很大的收获。由于我们所掌握的知识和研究的经验、时间有限，尽管这个研究还不是最成熟，但通过这个研究能为自己的学校的绿化建设起到一定的作用，我却感到无限成功的快乐。通过这个研究我也深深感觉到，在实践中才能真正锻炼我们的实践和创新能力，在克服困难时体验到合作的力量。 ――-校园植物生态研究组校园植物让我想到的环保缠络绿之韵，零碎花之色，让我不禁想到了环保。校园里为何有如此美妙的植物呢?它们的美丽，仅仅是外表的靓丽吗?不，是它们的环保功能令人惊叹，是它们，吸收了有毒的金属元素;是它们，提供了清新的空气。总而言之，植物对人类的贡献不言而喻。环保有行动，植物无言! ――一护绿小组 点评：信息时代对学生发展的现实要求，要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中，在此网络成为一个观察校园植物的视角和研究的平台。更有效地增强了学生亲自开展调查，体验活动探究的过程和方法，激发了他们关注社会，关注自然的朴素情感。所以，此研究学生在对生活世界进行多纬度的认识、分析、探究的过程中，逐渐培养创新精神、实践能力和增强了保护环境的意识。
篇11：浅谈综合实践活动课程学习中的误区论文
浅谈综合实践活动课程学习中的误区论文
【摘要】本文通过对山东省小学综合实践活动课程学习中的误区，进行分析，并结合大量事例说明，探讨了该学科的学习技巧，引导学生正确理解和学习综合实践活动课程，为将来更好适应社会生活奠定基础。
【关键词】综合实践活动；误区 ；兴趣
【Abstract】This text pass to Shandong province the primary school be comprehensive fulfillment movable course study medium of mistake area, carry on analysis, and combine a great deal of case elucidation, study should academics of study technique, leading student exactitude comprehension and study comprehensive practice movable course, for future better orientation the social activities lay foundation.
【Key words】 Comprehensive practice an activity;Mistake area;Interest
综合实践活动课程是在我国全面推进素质教育的背景下，在新课程实施的基础上新增设的一门学科。其目的在于引导学校重视学生的全面发展，提高综合性素质，但有很多学生错误的理解该课程，对其知识死记硬背，学习中看看、读读，一目了知，走进了轻视该学科的`怪圈。
1. 误区
1.1部分学生语、数掌握较为牢固，成绩较好，便认为综合实践活动课程不学也会，实则不然，综合实践活动这门课程不是多个科目的拼盘，也不是一般的综合，而是横跨多个领域的有机整合，既是语、数掌握较好，也要虚心，努力地学习。
1.2研究综合实践活动课程不能人为增加不必要的难度，在学习过程中，不必对某一方面的知识点过于探究，要注重基础性知识，培养自身整合性能力。
1.3在学习中，学生轻视活动实践，死记硬背知识，不能理解，不会联系自身生活，活动中走马观花，形成了比葫芦画瓢，试图走捷径。
2. 关于走出误区的几点建议
2.1正确理解综合实践活动学科目标。“综合实践活动”是指学生应具备的适应社会生活最基本的基础知识，基本技能，学习能力及科学与人文素质，综合实践活动课程既围饶这些知识、技能，而归纳总结的一门学科。其主要包括创新、创作、绘画、艺术、折纸、科学六大领域。综合实践活动重点考察学生理解、判断、分析、综合、表达与应用，艺术鉴赏能力等人文科技综合性素质。但部分学生，却错误地把该学科当作一种负担，他们认为仅语、数、外、音、体、美就难以学好，现在又增加了综合实践活动课程，实有违减负之思想，学生只是硬着头皮去学，显然是一种错误观点，我仅举一个例子予以反驳，在该学科的基能中我们学到了一些图标，学生在上学、放学路上安全行走，这些路标，路牌，红、绿灯标志对学生出行有很大帮助，然而这些知识点在文化课程中不会学到。
2.2“趣”陪学习。在学习中，教师可创设有兴趣的游戏，趣味的活动或从特殊的现象入手，激发学生的活动热情。“兴趣是最好的老师”“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣”。学生对学习产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并能积极主动地，心情愉快地投入学习。为了有效地激发学生的学习兴趣，针对不同的教学内容，采用丰富多彩的学习活动，活动内容的选题既围饶教学主题，又不拘一格。自然界的相关现象都可以编成活动课题，让学习活动灵活多样。
2.3优化学习方法。磨刀不误砍柴工。正确有效的学习方法对学生的学习致关重要。以下学习方法，大多数学生都知道，但运用不好，关键是缺少优化，我认为优化的实质在于，多写多记，勤于实践，观察了解，归纳总结。下面分别加以说明。
2.3.1多写多记。俗话说“好记性不如烂笔头”。多写多记无疑为有效学习的法宝。学生准备几本笔记本，对自己陌生或不了解但不熟悉的知识加以整理记录，以便日后活动实践，有的学生光会看，不乐于用笔记，是不可取的。
篇12：综合实践活动中团队意识培养简策论文
综合实践活动中团队意识培养简策论文
综合实践活动在开展系列主题活动时，经常需要以团队的形式进行探索、研究、展示，而团队的合作意识、合作能力直接影响着团队活动的质量。如何渗透团队合作意识，使更多学生有效地参与到活动中来呢？笔者从自身实践中得出了以下经验：
一、游戏悟理，培养团队成员的全局意识
游戏：同心杆。规则是让参加活动的每一个人伸出一个手指抬着一根竹竿，从齐眉的位置放到地面上。在这个期间，所有人的手指都不能离开竹竿，如果有人犯规，就得从头重来。
刚听到规则的时候，每个小组的成员都觉得这么简单的事情肯定几十秒钟就能完成，我给了孩子们十分钟，孩子们大笑，似乎在笑老师的迂腐。真正试了一下，才知道这事儿还真的不像他们想象的那样简单。因为竹竿太轻了，大家的手指又必须挨着竹竿，轻轻一用力，竹竿就往上走，本来想要往地上放的，所有的人都在喊着：“降！降！降！”没想到却越升越高。后来有一小组里的一个女生使用了“一、二、降，一、二、降”的口令，这个小组终于成功了。在反思这个游戏失败的教训的`时候，很多孩子都感觉到了，我们这么多人自始至终都没有一个核心，大家都不服对方，自然不会有统一的指挥，有的只是争吵和指责。这样的团队如何能“同心”呢？团队建设也有相似的道理，只有大家形成一个共同奋斗的共识和目标，才能具有威力。有了团队精神，才能产生创新的力量、发展的力量。懂得了这个道理后，在后来的分组活动中，无论人员怎样变动，孩子们都能很快推选好组长。
二、队签设计，激发团队成员的合作潜力
活动主题确定下来以后，学生便自愿组成活动小组。为活动小组取一个合适的队名、设计队签，都是团队意识训练的好机会。队签是一个团队的标志，是活动开始的前奏，而且这段前奏的质量往往能折射出团队之后的合作质量。关于队签制作，教师不同的要求，不同的放手程度，会收获孩子们不同的答卷。
教师1的做法：给学生说明本次综合实践活动的主题，要求根据主题为小组起名，课前电脑打印好他们的组名，放在每组桌上。
教师2的做法：说明主题后，就发给学生32K的彩色卡纸，由他们自行设计。
教师3的做法：说明主题后，要求学生放手设计，体现自己小组的特色，课前综合打分，列入本次主题活动比赛内容。
3位老师的做法，使得学生们的生成各不相同。教师1的学生在统一的红底黑字的队签前开展了中规中矩的实践活动。教师2的做法开启了孩子的思维，放手让孩子去设计。尤其是教师3的做法，很大程度上调动了孩子的积极性。结果孩子们群策群力，不仅组名取得好，如“大胃王小组”、“舌之旅小组”、“幸福嘴巴小组”，而且组签也别具特色，运用剪、贴、画等手段，把自己小组的组签设计得令人过目难忘。尤其是“舌之旅”小组，立体图案，舌头似乎要尝尽天下美食。在实践过程中，三位老师的做法其实也可以当做三个阶段、对于刚组队，能力较弱的团队可以用第一种做法，降低难度；而对于多次开展综合实践活动的小组，则可采用后两种做法。 同样的学生，不同的安排，他们爆发出的潜力就不一样。“窥一斑而见全豹”，凡是队名、队签富有特色的小组，在活动中的合作意识、合作能力都会明显高于其他组。
三、契机巧抓，增强团队成员的归属感
归属感是指团体中的成员都有隶属于这个团体的感觉。这种心理产生是由于人的本性需要所致，即生活在社会中的人渴求他人的友谊、得到他人的承认；个人的能力、才华的展现均需要在团体中才能实现。在我们的综合实践活动团队中，教师如果能较好地对这一心理加以正确的引导，使学生之间互相影响、互相促进、互相提高，进而产生积极效应，这就为上课和活动增强了凝聚力。
四、连环激励，提高团队成员持久参与
综合实践活动团队在合作学习过程中，要充分发挥每个成员的潜力，达到总体目标和个人目标的完整统一，这样就应该建立一种小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制。
要明确团队合作的规则与方法，使学生能合作、会合作；明确每个成员的职责，让每个学生担当一个合适的角色，例如组长、副组长、主发言人、联络员、记录员等。要为每个团队在教室适当的位置设定一个合作学习评比台，也就是团队成员的学习结果，让大家看到本团队展示的成果，以及与其他小组的差距，产生危机感并想办法迎头赶上。对团队成员的“劳动成果”，要按照设定好的加分制度及时记录，一天一小结，一周一总结，总结结果要及时上评比台，做到公开公正透明，不断激励成员向更高的目标迈进。
团队不仅强调个人的活动成果，更强调团队的整体成果。团队所依赖的不仅是集体讨论和决策以及信息共享，它更强调通过成员的共同努力，能够得到实实在在的集体成果，这个集体成果会超过成员个人成果的总和，即团队大于各部分之和。只有我们组织主题活动的教师给团队成员切实可行而又具有挑战意义的目标，才能激发团队的学习动力和奉献精神，为活动注入无穷无尽的能量。所以团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神，它可以调动团队成员的所有资源和才智，形成互补氛围，让每个成员觉得团队少了自己不行，从而产生一股强大而且持久的力量。
篇13：论多元智能理论在综合实践活动中的应用
论多元智能理论在综合实践活动中的应用
综合实践活动是旨在让学生对周围环境积极体验以形成一定的情感、态度和价值观,以谋求个性的发展的新课程.多元智能理论恰好为综合实践活动提出了一种崭新的学生观、评价观和课程设计实施的思路.本文以此为切入点,将多元智能理论应用子包括研究性学习的`课题选择、实施和评价过程的综合实践活动,以推动新一轮课程改革更好的实施.
作 者：胡红梅 作者单位：重庆师范大学教育科学系,重庆,400020 刊 名：重庆教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2004 17(4) 分类号：B848.5 关键词：多元智能 综合实践活动 研究性学习