对外汉语教学中的偏误分析的判断标准（甄选5篇）
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对外汉语教学中的偏误分析的判断标准（甄选5篇）
以下是小编帮大家整理的对外汉语教学中的偏误分析的判断标准，本文共5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：对外汉语教学中的偏误分析的判断标准
对外汉语教学中的偏误分析的判断标准
作者/ 王学凯
摘 要：针对对外汉语教学中的一个问题，偏误分析的判断标准的学习展开讨论，并且提出了偏误分析应以本族人的标准去判断，要求汉语老师要给出及时准确的反馈和解释。
篇2：对外汉语教学中的偏误分析的判断标准
一、偏误分析
偏误分析（error analysis），就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因等。偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。
下面以留学生的习作为例，进行偏误分析。
中国日历可能有5000多年，不太清楚什么时候才纪年新年。
在中国有一个神话：佛到达了智慧以后要纪年新年。他邀请的所有动物，但是只有出现的十二只动物。对每一个动物归一年，因而这个动物将治理，形成与十二年的周期的中国日历，从鼠开始以后水牛、老虎、兔子（或猫）、龙、蛇、马、山羊、猴子、雄鸡、狗、野公猪（猪）。
首先我们要确定十二生肖与纪年的故事背景：如何挑选十二种生肖动物，这是一个人们亘古流传的话题，传说中有一年，玉皇大帝过生日，下令让所有的动物在正月初九这天前来祝寿，并决定按前来祝贺生日的报到顺序选定十二种动物，作为通往上天之路的守卫，并按年轮流值班。
然后我们在对文章进行逐句逐字的修改。
中国历史可能有5000多年，不太清楚什么时候才开始纪年。
中国有一个传说：玉皇大帝有了智慧以后要纪年。他邀请了所有动物，但是只来了十二种动物。他将每一种动物归为一年，并让这种动物在这一年里值班，形成以十二年为周期的中国日历。从鼠开始以后分别是牛、虎、兔（或猫）、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪（猪）。
修改原则上要尊重并符合原文的意义和用语倾向，不可将学生的文章修得“体无完肤”。
10月5日我跟朋友们一起去轻工市场买东西了。大概六个小时，他们走来走去买了很多东西。在轻工市场里，我们不仅能看到各种各样的东西，而且能买东西便宜。
改为：10月5日我跟朋友们一起去轻工市场买东西，他们逛了大概六个小时，买了很多东西。在轻工市场里，我们不仅能看到各种各样的东西，而且能买到很便宜的东西。
第一句中的“了”，是留学生在学习汉语中的一个难点。用在句子末尾的“了”，表示动作的完成，但这里是正在进行陈述，动作并没有结束，所以要去掉“了”。第二句中，在市场走来走去，不合常理，“逛了大概六个小时”，很生活化，也合语法。最后一句，“买东西便宜”不符合汉语语法，改为“买到很便宜的东西”，也能对应上半句的“能看到各种各样的东西”。
二、偏误分析的判断标准及老师的反馈
语言学习的根本目的是用于交际，也就是培养运用目的语进行正常交际的能力。所以对待目的语习得者的偏误，最好根据本族人的标准来衡量判断。无论是语音、语法、语义，还是语用，原则上都要按照本族人的标准来判断。
例如，留学生在汉语学习的初级阶段，会学到“小姐”这个词。因为课本中只讲了“小姐”的正面色彩义，并没有介绍随着社会时代发展，它的.文化义发生了变化，哪些场合可以用“小姐”，哪些场合不能用“小姐”这个词，这就涉及语用的问题了。如果留学生去一些小的旅店，把服务员称呼为“小姐”，恐怕要引起一番争吵了。所以，类似这样的偏误，一定要根据本族人的标准来判断。
当然，对于不同学习阶段的学生，偏误的类型也不完全相同。初级阶段主要是语音上的偏误，中高级阶段主要是文化和语用上的偏误。
针对学生的偏误，老师要给予及时准确的纠正，并给出解释。老师在举例子的时候，要尽量接近学生的生活，让学生更容易体验语言的含义，并且要将学生偏误中使用的词和老师举例使用的词进行对比。
参考文献：
［1］鲁健骥。中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析。 语言教学与研究，1984（03）。
［2］于根远。应用语言学的基本理论。语言文字应用，（01）。
［3］鲁健骥。中介与研究中的几个问题。语言文字应用，1993（01）。
［4］吕必松。论汉语中介语的研究。语言文字应用，1993（03）。
（作者单位 陕西师范大学）
篇3：哈萨克族高中教学中的汉语介词偏误问题分析
哈萨克族高中教学中的汉语介词偏误问题分析
文/袍孜亚・沙黑多拉
摘 要：在少数民族的高中汉语教学中，介词是一个难点。在新疆塔城给哈萨克族学生传授高中汉语知识时，经常会出现汉语介词用错或偏误等现象，为了更好地解决该问题，应深入剖析高中汉语教学中介词偏误产生的原因，积极探寻避免高中汉语教学中介词偏误产生的办法，为的是让哈萨克族学生更好地学习汉语。
篇4：哈萨克族高中教学中的汉语介词偏误问题分析
一、高中汉语教学中介词偏误产生的原因
哈萨克族学习高中汉语时，之所以经常出现介词偏误的问题，其原因有以下两个方面：（1）民族文化的差异。近年来，虽然汉语教学在新疆有了较大程度的发展，也取得了较为长足的进
步，但哈萨克族学生在汉语学习的过程中仍然感觉最难把握的是介词、虚词等词语，主要还是因为文化的差异和语言语法方面的差异；（2）教学机制的不足。近年来，虽然汉语教学在新疆越来越受重视，尤其在对哈萨克族学生的教学中，还有一些扶持性的政策，但是课时不足、日常语言氛围单一、课后训练少、高中语文教学力量不足等问题都不同程度地存在着，需要在今后的.教学机制中加以改善。
二、避免高中汉语教学中介词偏误产生的办法
汉语介词的种类有很多，有表示时间方向的，有表示目的、方式、原因等方面的，的确是不好充分掌握，更何况是哈萨克等少数民族学生，更要多下一番工夫。
1.增加课时，加强日常训练
想方设法增加哈萨克族高中汉语的课时，不但是增加教学课时，而且还要增加一些训练性课时，比如，早晚自习等，通过强化训练解决介词偏误产生的问题。
2.增加力量，强化高语师资
哈萨克族高中汉语教学的师资力量不足，始终是一个影响
汉语教学较大的问题，所以，无论分配、还是支边、或是培训，()都要想方设法地增强高中汉语的教学力量，力量增强了，介词偏误问题自然就解决了。
3.增加交流，重视语言实践
促进哈萨克族与汉族两个民族之间学生和各行各业人员的交流，增加经商、旅游、文化等多层面的交流活动。民族之间和谐相处，不仅有利于少数民族地区的经济发展，还能促进当地人们汉语交流的语言环境的有效生成，为此介词的使用误区也很容易被常用者解决。
少数民族汉语学习是一项大的工程，需要千千万万个汉语教师去不懈努力，对于哈萨克族学生的汉语学习更是要加大力
度，尤其要在介词教学上寻求更多的有效路径，不断促使哈萨克族学生汉语言水平的提高。
参考文献：
［1］张昱，武金峰，托乎塔别克，等。哈萨克族学生学习汉语介词偏误分析［J］。伊利师风学院学报，（04）。
［2］杨洪建，晁正蓉。哈萨克族学生学习汉语否定结构的偏误分析［J］。中央民族大学学报，（05）。
（作者单位 新疆维吾尔自治区塔城托里县第一中学）
篇5：中高级阶段越南留学生指示代词的偏误分析及教学对策
中高级阶段越南留学生指示代词的偏误分析及教学对策
一、引言 本文拟讨论的指示代词只包括最基本的指示代词“这”“那”以及由它们加上其他词构成的指示代词“这里”“那里”“这些”“那些”“这儿”“那儿”“这会儿”“那会儿”“这么”“那么”“这样”“那样”“这么着”“那么着”“这时”“那时”“这+(数)量+名词”“那+(数)量+名词”等.对于其他的'指示代词“任何”“别的”“某”“每”“各”“有的”“所有”“一切”“本”“凡”“凡是”“此”“彼此”“如此”“各自”“其他”“其余”等,本文暂不讨论.
作 者：黄洪华 作者单位：广西民族大学文学院 刊 名：现代语文（语言研究） 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H1 关键词：