关于民族地区幼儿教师培训现状及对策论文（推荐7篇）大全

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篇1：民族地区幼儿教师培训现状及对策论文

民族地区幼儿教师培训现状及对策论文

一、加强民族地区幼儿教师培训的必要性

(一)国家政策层面的引领

我国的党和政府高度重视教育师资问题，把提高教师的质量和积极性上升到了战略高度优先考虑。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(－)》在“加强教师队伍建设”一章中明确指出，“完善培养培训体系，做好培养培训规划……完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。”［1］颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也强调，“多种途径加强幼儿教师队伍建设。加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍……完善学前教育师资培养培训体系。”［2］出台的《幼儿园教师专业标准(试行)》提出，“幼儿园教师需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”。［3］这些国家层面的纲领性文件，无一例外地强调了幼儿教师培训的重要意义，并逐步得到了政策和标准的细化，成为引领幼儿园教师专业发展、职前培养及职后培训的重要依据。

(二)多元文化教育的诉求

放眼当今世界的教育，多元文化教育无疑是一个重要命题。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在论及“教育的四大支柱”时提出，“教育的使命是教学生懂得人类的多样性，同时还要教他们认识地球上的所有人之间具有相似性又是相互依存的”。［4］因此，它建议从孩子的幼儿时期开始，广大教育机构就应该充分利用一切机会和各种方式来实施多元文化教育。我国的学前教育阶段，幼儿的个性化发展、幼儿园课程的文化适宜性、对幼儿的观察和评价、教育资源的利用等方面均体现出多元文化的发展态势，其最终目的是要帮助幼儿最终形成多元文化意识和跨文化交际能力，亦即多元文化社会所必备的能力、情感、态度与价值观。在此过程中，教师作为文化传播者和知识引领者，其多元文化的素养直接影响到幼儿对多元文化的认知。因此，对学前教育阶段教师进行相关培训是实施多元文化教育的前提和基础。

(三)提升民族地区学前教育质量的重要途径

众所周知，教师是教育的一个关键性因素，教师质量直接关系到教育质量的高低。现代教师教育包含了对教师职前、入职导入、职后三个阶段的教育，讲求教师的一体化发展。在“终身学习”的理念指导下，职后教育无疑是幼儿教师专业化水平提高的必由之路。幼儿教师通过参加各种专业化的培训，不断学习、不断实践、不断自我反思，在专业上得到持续的进步与成长。高质量的学前教育对于幼儿社会性/情感、身体动作、认知、语言等的全面发展，以及家庭的幸福、社会的和谐，均具有举足轻重的作用。我国民族地区历史和现实的诸种因素，形成了其学前教育较之发达地区的严重滞后局面，因此民族地区的幼儿教师肩负着更大的历史责任和现实挑战。紧紧抓住幼儿教师这一关键环节，加强当地教师培训，促进教师的专业化发展水平以及师资队伍的优化，必将推进我国民族地区学前教育的跨越式发展，从而缩小民族地区与发达地区学前教育的发展差距。

二、我国民族地区幼儿教师培训的基本现状

(一)培训经费投入不足

由于当前我国的学前教育并未被纳入义务教育的范畴，各级政府和教育部门在学前教育上的投入仍然十分有限。民族地区由于自然条件的限制和经济发展的落后，其本身的财政收入不够雄厚，在教育上的投入相对较少，分摊在学前教育上的投入更是少之又少。幼儿教师培训由于牵涉到诸多的人力物力因素，会产生诸如参与培训教师的往返交通费、食宿费、资料费、讲课费、场地费、活动材料费、基地幼儿园研修费等一系列开支，如果没有一定的财力支持是无法保质保量开展的。笔者在调研中了解到，由于培训经费有限，民族地区的S院校在承担“幼儿园教师国家级培训计划”和省级幼儿教师培训时，并未把民族幼儿园和普通幼儿园的教师区分编班，而是采取大班额的形式和一套培训方案笼统进行培训，导致培训内容的泛化，民族教师在培训结束后普遍感觉吃力并收获较小。

(二)培训总体质量不高

广大幼儿教师培训院校培训前的需求分析和培训后的效果评估不够，导致培训质量普遍不高。尽管国家和教育行政部门一再强调培训之前应对参与培训教师进行需求调研，做到“按需设课、各取所需”，但由于人员、经费、时限等方面的原因，实际情况并不理想。培训院校很少下大力气深入一线幼儿园去做需求调研，也没能在每次培训之后深入评估总结有待改进的方方面面，更多的只是凭着固有经验按照一成不变的模式在举办各级各类培训。此外，民族地区的幼儿教师构成更为复杂，除了普通的新入职教师、骨干教师、转岗教师、保育员之外，还有双语教师这个特殊的教师群体。而且每次参与培训教师的专业背景和入职经验也不尽相同。如果一味地凭借培训院校的主观经验进行培训，势必导致每期的培训都大同小异，缺乏相应的针对性和灵活性，培训质量自然会大打折扣。

(三)幼儿教师参与培训的积极性普遍不高

积极参加各级各类培训，促进自身的专业化发展本是广大幼儿教师职业生涯的题中之意，然而在调研中发现现实情况并非如此。一方面，民族地区幼儿教师的工资待遇偏低，导致其职业认同不高，缺乏自主追求更高层次发展的信念。这与马斯洛的需求层次理论是相契合的。其次，由于教育对象的特殊性，幼儿教师的工作压力普遍偏大，然而社会中个别幼儿园恶劣行为的媒体曝光，导致幼儿教师的社会认可度及公众形象并不高。这在一定程度上打消了她们专业化发展的积极性。再者，民族地区教育文化资本的匮乏，导致培训内容和模式的创新性不够，低水平的重复性培训对幼儿教师的吸引力不强。

(四)缺乏对幼儿教师多元文化意识的培训

我国的少数民族地区历史悠久，文化传统和资源十分丰富，学前儿童在接受国民教育之初，理应受到更多的民族文化浸染和熏陶。但由于民族地区幼儿教师缺口较大，导致教师的入职门槛较低，教师的学历层次普遍不高，对当地的民族文化也缺乏较为清晰的认知和熟练的把握，更缺少实施多元文化教育的基本技能，诸如多元文化课程设计能力、保教策略、评价能力、多元文化班级管理能力、以及与幼儿园、家庭和社区的合作能力等。民族地区的幼儿教师培训院校对这个问题也缺乏必要的重视，普遍不能较多地、更好地将少数民族地区优秀的文化传统和资源引入到培训课程之中。这直接影响到幼儿教师多元文化意识和素养的提升，更直接关系到少数民族地区民族文化与知识的接受、传播及更新的进程。

三、加快民族地区幼儿教师培训的对策

(一)政策保障的立法化

强有力的立法保障是民族学前教育得以健康发展的重要基础。以美国为例，自20世纪80年代以来就先后颁布了一系列法律法规法案，譬如《儿童保育法案》、《提前开始法》、《儿童早期教育法》、《早期学习机会法》、《不让一个儿童落后》等，它们均包含了有关学前教育师资方面的重要内容。1986年我国颁布实施了《中华人民共和国义务教育法》，并于和对其做了两次大型的.修订，从根本上保障了新时期我国儿童、学校及教师在义务教育阶段的合法权益。同理，专门的《学前教育法》也应提上议事日程并争取早日出台，它必将成为我国教育事业发展的又一崭新的里程碑。并且由于历史和现实的原因，它应该给予少数民族地区的学前教育和学前儿童更多的国家关怀，从而保证教育起点上的公平和民族团结进步。各级地方政府应在国家相关学前教育政策的引领下，根据当地学前教育和当地幼儿的发展实际，确立相应的地方学前教育法规并落到实处。少数民族地区应积极推进当地学前教育的立法工作，为学前教育师资队伍的建设提供坚实的法制保障。

(二)国家与地方财政的大力支持

学前教育是国民教育的起点，少数民族地区的学前教育，承担着培育民族地区未来栋梁的重任，是民族地区发展的希望之所在。少数民族地区由于社会经济发展速度缓慢，国家和地方财政理应向民族地区的学前教育倾斜，保证有充足的教育经费投入到民族地区幼儿教师培训中来。基于学前教育普惠性和公益性的特质，民族地区应将学前教育教师培训经费单独列入财政预算，设立专项资金，将教师培训与薄弱幼儿园改造、优质幼儿园创建等放在同等重要的地位，为教师培训的常态化提供物质保障。值得关注的是，自209月开始，教育部、财政部联合在全国实施“幼儿教师国家级培训计划”，所需培训经费由中央财政安排专项资金予以支持，并鼓励省级教育部门予以配套资金作为补充。国家出台的《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》，特别明确“实行幼儿园教师5年一周期不少于360学时的全员培训制度，培训经费纳入同级财政预算。幼儿园按照年度公用经费总额的5%安排教师培训经费。”［5］民族地区的教育行政部门应抓住发展契机，争取到更多的培训经费和培训机会，让更多的幼儿教师能够受益。

(三)培训内容的丰富性

少数民族的优秀历史和文化是民族地区特有的精神财富，应该经由教育以及其他有效途径，一代代地传承下去并发扬光大。尊重少数民族地区的文化传统，建构适应各民族地区社会文化的幼儿教育课程，教师在课程设计与实施中起着至关重要的作用。因此，在对民族地区的幼儿教师进行培训时，要有针对性地改革培训内容，大量引入当地的有用文化资源，充分体现民族文化多样性的特征，使培训内容更加立体和生动。为了保障幼儿教师国家级培训的质量，教育部出台了相应的《“幼儿园教师国家级培训计划”课程标准》，包含了课程目标、建议课程内容、课程设置与实施建议等模块。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。”［6］要达到这些目标和标准，民族地区在进行幼儿教师培训时，不需要一味向发达地区看齐，应让本土化、生活化和经验化的民族历史、风俗、游戏、文学艺术作品、节日、礼仪等文化内容更多地进入培训之中，加大实践性课程的比例，普遍提升教师对多元文化的认知和多元文化技能。之后再经由民族地区的幼儿教师传递给民族幼儿，必将在幼儿的成长中发挥积极作用，并最终加速民族文化的保护、传承和创新。

(四)培训模式的多元化

当前我国的幼儿教师培训，主要采用参与式培训、专题培训、案例培训、影子教师、远程培训、园本研修等模式，在时间和形式上有四个月的置换脱产研修、十天或十五天的短期集中培训、两天的送教下乡等类型。由于民族地区大都地势偏远、交通不便，在开展顶岗置换、集中研修和送教下乡等培训过程中均存在各种各样的现实困难。因此，广大培训院校不必局限于单一的培训模式，而需要因地制宜，灵活选择多元化的培训模式。以内蒙古自治区为例，全区地域辽阔、东西部跨度大，且有些地方气候条件恶劣，省级教育行政部门在分配幼儿教师培训任务时就应按地域特点做一个明确区分，在东部区和西部区各形成几个培训重心。培训院校在组织培训时，也应充分考虑地域特点和培训对象再确定培训模式。例如有些地方教育基础较好位置便利，可安排顶岗师范生去做长期的顶岗置换;有些地方幼儿园集中但又交通不便，可组织专家团队直接上门送教;骨干教师培训更适合参与式培训和专题式培训;全员培训更适合远程网络研修。民族地区的幼儿教师培训，千万不能搞“一刀切”，多元化的培训模式齐头并进，才能开创教师培训的新局面。

(五)完善监督与评估机制

目前的民族地区幼儿教师培训，在国家和省级教育行政部门对培训院校进行评估、培训院校对培训学员进行评价以及培训院校自评的过程中，普遍存在着重结果评估和轻过程监督、培训评价细则过于泛化、评价标准过于单一等现象。教育行政部门和培训院校在实际关注中，往往只关注培训的两头，即培训开始前的招标及筹备、培训结束时的总结评价，而疏于对培训过程的监督、跟踪与指导。此外，培训对象、类型、层次不同，评估的标准也要相应地有所变化。例如，对待“国培”、省级培训、地级培训和园本培训，评价标准就要相应地按难度区分开来;对待双语教师、新入职教师、“转岗教师”、骨干教师和保育员，评价标准亦要有所不同。因此，各级教育行政部门和培训院校要不断完善监督评估机制，制定严格而具体的评价细则和标准，并充分发挥其导向作用。这些评价细则和标准不仅要兼顾过程与结果，还必须相互衔接，且具有较强的实用性和可操作性，才能从根本上保证幼儿教师培训的质量。

(六)现代信息技术的全面覆盖与灵活运用

民族地区大都地处偏远，经济文化较为落后，与我国发达地区的发展差距较大，现代信息技术在教育上的运用还远未能达到普及的程度。当地政府及教育行政部门应积极发展现代信息技术与网络，使当地教育尽早实现现代化和信息化。教育部自开始推行“教师信息技术应用能力提升工程”，广大民族地区的幼儿教师培训应抓住这一难得的发展机遇，学习新技术，促进新发展。首先，信息技术网络资源发达，能为民族地区的幼儿教师提供更为丰富的学习和参考资源，助力教师的知识更新与专业成长。其次，MOOC、微课、翻转课堂等先进的信息化教学方式经由幼儿教师培训的传播，将越来越多地进入幼儿园课堂，并必将产生革命性的影响。再次，培训院校可建立远程培训平台，定期更新培训资源，并通过组织学前教育专家进行网上答疑活动等互动形式，对教师进行培训结束后的跟踪指导，使他们在现实工作岗位上的各种困惑和难题能够得到及时有效的解决，也使有限的培训得到更进一步的拓展和延伸。

综上所述，我国民族地区幼儿教师的培训质量关乎当地学前教育的发展，我们必须高度重视民族地区幼儿教师培训工作，采取有效措施加快少数民族学前教育师资队伍建设，推进民族地区教育的均衡发展与社会的和谐发展。

参考文献:

［1］国务院．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－20)［M］．北京:人民出版社，2010:52．

［2］国务院．国务院关于当前发展学前教育的若干意见［EB/OL］．www．gov．cn/zwgk/2010－11/24/content_1752377．htm．

［3］教育部．幼儿园教师专业标准(试行)［EB/OL］．ht-tp://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/12/127838．html．

［4］联合国教科文组织总部中文科．教育———财富蕴藏其中［M］．北京:教育科学出版社，:83．

［5］教育部．关于加强幼儿园教师队伍建设的意见［EB/OL］．www．moe．edu．cn/publicfiles/business/ht-mlfiles/moe/s3735/12/145541．html．

［6］教育部．幼儿园教育指导纲要(试行)［EB/OL］．ht-tp://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/12/1506．html．

篇2：幼儿教师科研素养现状及对策论文

幼儿教师科研素养现状及对策论文

在幼儿学校教育大纲中要求，幼儿教师需要努力成为幼儿学习活动的引导者、支持者和合作者，教育活动是开展与实施是幼儿教师开展创造性工作的过程。这就要求幼儿教师不仅需要开展教学活动，还需要对幼儿课程进行开发研究，组织开展教育科研活动，提升自身的教育科研素养，有创造性的解决教学中的实际问题。

一、幼儿教师教育科研素养现状成因的分析

1.幼儿教师的教育科研意识不强，长期以来，幼儿教师往往把教育科研认为是专家学者的工作，其实这种认识是片面的。因为教育科研课题是针对幼儿教师在教学中的实际问题，展开深层次探索研究，幼儿教师在具体教学中遇到问题，也需要亲自进行研究与解决，而把这些教学问题当做课题研究来开展，效果比较明显，还能够提升幼儿教师的教育科研素养。2.教育科研知识比较匮乏，幼儿教师在进行教育科研时，基本的教育科研知识与方法是基础，包括思维抽象概况能力与创造性思维能力。目前，不少幼儿教师在具体的教学实践中，习惯运用经验来教学，理论知识水平一般，主要表现在不会独立撰写论文，信息收集和处理能力不强等。最后，开展教育科研动力不足，幼儿教师的工作比较繁重，并且压力大，在日常事务中需要耗费大量的时间与精力。部分幼儿教师没有正确的教育科研意识，对参加教育科研活动比较怠慢。幼儿教师在初期往往对工作比较好奇，但是随着工作难度的增加，就会产生一定的惰性，自主学习意识较差，参与教育研究的动力也就逐渐不足。

二、提升幼儿教师教育科研素养的有效策略

1.培养幼儿教师的阅读与写作习惯。在培养和提升幼儿教师的教育科研素养时，幼儿教师应该注重自身阅读习惯的培养，增加阅读量的'目的不仅仅在于提升课堂教学质量，而在于对更多理论知识的学习与掌握。因此，幼儿教师应该积极主动参与学习与阅读，把工作当作是自己的视野，坚持不懈的进行阅读，不断提升自身的教育科研理论知识水平。职业写作指的是幼儿教师在日常的教育教学实践中进行写作活动，幼儿教师作为教学实践中的引导者，需要对教学流程进行记录，整理专业知识，总结教学经验。幼儿教师的职业写作内容是在专业教学活动中获得的新认识，或者是教师在具体的教学实践中，运用经验总结、教育故事或教育案例等形式展现出的经历体验等。幼儿教师通过大量的职业写作积累，可以提升其专业知识成长，从而提升教学效率与教育科研素养，并且不少幼儿学校在评奖、评选中也对职业写作有明确要求。2.以小课题研究逐渐培养科学素养。在提升幼儿教师的教育科研素养时，幼儿教师可以通过研究小课题来带动教师群体的教育科研素养。幼儿教师在小课题教育科研中，可以合理融入自己的价值观，并且综合运用多种可以解决实际教学问题与提升教学质量的理论、知识与方法，根据自身的教育科研经验对问题提出假设，或指定解决问题的方法，并且做出有效性判断。因此，幼儿学校需要鼓励教师开展小课题教育科研，有利于培养其在教学实践中进行教师反思的意识。但是，在具体的教育科研中，大部分幼儿教师希望教研员能够提供一些较好的教育科研课题，让其参考科研，这不利于培养幼儿教师在教学中的反思能力。幼儿教师通过对小课题进行教育科研，其创造性思维与抽象思维能够得到有效锻炼，在其感悟和反思中逐步提升整体幼儿教师的教育科研素养。3.幼儿教师应该积极参与教育科研。在培养幼儿教师教育科研素养过程中，行动研究难度较小，一般幼儿教师都能够独立完成教育科研，在幼儿教育领域是一种比较受欢迎的综合性研究活动。幼儿教师在行动研究中，可以在研究中逐渐提升自身的教育科研素养，不少幼儿教师都十分喜欢运用这种教育科研方式。第一，幼儿教师需要注意自身的工作状态，合理安排教育科研的时间，不能影响正常的教学工作，避免模仿或跟风，被动参与教育科研。第二，幼儿教师要明确自身在教育科研中的职责，每一位参与教育科研的幼儿教师，都应该明确自己在教育科研活动中的任务和工作，有利于教育科研贯彻实施。第三，幼儿教师要注重对教育科研的内容或计划进行调整，与时俱进，根据具体情况灵活调整计划或内容，允许幼儿教师根据实际情况进行反思，科研合理的调整教育科研计划或内容，从而提升教师的教育科研素养。

三、总结

总之，幼儿学校在开展教学活动时，要注意对幼儿教师教育科研素养的培养和提升，学校需要充分配合教师组织开展教育科研活动，改善教育科研环境，重视对幼儿教师教育科研素养的培养，辅助开展教学活动。

篇3：幼儿教师职后培训对策探讨论文

幼儿教师职后培训对策探讨论文

摘要：文章从职后培训的角度探寻提高幼儿教师专业素质的策略，为全面提升幼儿教师的综合素质，促进幼儿教师专业发展，全面提高学前教育的办学质量提供建议和参考。

关键词：幼儿教师；职后培训；对策

一、加强培训制度建设，保障政府支持

要切实加强幼儿教师培训工作，就必须建立健全完善的培训制度。

1.健全与完善培训法制

国家首先要制定统一的专门针对幼儿教师职后培训的制度，明确规定幼儿教师职后培训的时数、培训时的工资待遇、培训后的考核、不培训的责任追究等。省、市等各级教育行政部门要依据国家的制度，结合当地实际情况，建立各级幼儿教师职后培训的相关制度，明确职能，增强幼儿教师职后培训工作的可操作性。

2.完善职后培训激励机制

（1）将职后培训纳入对幼儿园的管理考核体系之中。把教师培训作为幼儿园考核的重要指标之一，提高幼儿园管理者对职后培训的认识。

（2）将职后培训与教师资格考核相结合。可实行教师资格年限制或分级制：年限制是教师资格确定使用年限，到期必须更换；分级制是教师资格划分为初级、中级、高级等级别，把培训为升级证书的条件之一。

（3）将职后培训与幼儿教师职称评定相结合。经过培训合格的教师能优先晋升职称，对于不参加培训或未达到培训要求的，则不能参加职称评定。

（4）各级教育行政部门要承担培训费用，并适当地给予受训期间的培训津贴，解决教师的后顾之忧，提高教师参与培训的热情。

二、以师为本，加强培训机构管理

1.明确培训目标，提高培训认识

对于幼儿教师职后培训的目的，不仅培训机构和培训者要明确，幼儿园管理者也要有正确的认识。培训机构在每次培训前要对本次培训所要达到的目标有清楚的认识，做到心中有数、有的放矢。幼儿园管理者要树立正确的培训理念，结合不同教师的特点，有针对性地选派教师参加培训。

2.整合培训资源，规范培训组织

将培训机构联合起来，形成一个培训机构联盟，形成优势互补、资源共享。各培训机构要创设自己的特色培训项目，学校从专业知识和教育理论入手提供知识补给和学历教育，基地从专业技能入手提高幼儿教师的各方面能力，幼儿园以园本培训为主等。

3.根据教师需要，设置培训内容

教师培训机构在设置培训内容时，要树立以师为本的`理念。新入职的教师更希望获得实践性知识，有教学经验的教师渴望在理论上得到提高。因此可以根据幼儿教师专业发展的不同阶段，分层次地设计不同的培训内容，同时要保证内容的科学性、时代性和前沿性。

4.创新培训模式，尊重教师主体

社会培训机构和幼儿园的培训部门都应该创新培训方式，丰富培训模式，使教师能够根据自己的需要选择适合的方式。可以实行菜单式、参与式、送培到园式、幼儿园-高校合作、园本培训等模式进行培训。

三、提升幼儿教师培训意识

1.提高对培训的认识

教师参加职后培训是教师的义务和权利。幼儿教师应该加强对培训的认识，主动争取培训的机会，将参加职后培训作为终身学习的重要方式，而不是迫于外在压力的提高学历或完成任务，要以对自身负责、对幼儿负责、对家长负责、对教育负责的态度，综合考虑职后培训的重要性，切实行使自己的培训权利。

2.加强培训的主动性

作为幼儿教师，首先要清楚自己真正需要的是什么，也就是要认清自己。然后要在终身学习思想的指导下，制订系统地符合自身实际的学习和培训计划，并且主动地将计划付诸实际行动，成为主动、自觉、高效的终身学习者。幼儿教师只有清楚了自己的真实需求，才能以独立的人格参与到培训中，主动提升自身的专业水平。

参考文献：

[1]陈守红.珠海市幼儿教师专业发展现状调查与分析[D].湖北：华中师范大学，.

[2]李艳荣.基于专业发展的幼儿教师职后培训研究[D].重庆：西南大学，.

篇4：幼儿教师环境素养现状及培养对策论文

1提高南昌市幼儿教师环境素养的必要性

最近，中共江西省委十三届十次全会提出:全省上下务必把思想和行动统一起来，奋力前行，埋头苦干，迈出“发展升级、小康提速、绿色崛起、实干兴赣”的新步伐，夺取“五年决战同步小康”的胜利，为与全国同步全面建成小康社会打下了坚实基础。南昌作为江西的省会城市，同时也是全省的政治、经济、文化中心，理应在区域经济发展中起着引领和标杆作用。在如何打造好“核心增长极”，昂起区域的龙头的历史进程中，南昌任重而道远。在发展的同时，要保护好绿水青山不受污染，采取“头痛医头，脚痛医脚”的方法肯定是行不通的。要从根本解决问题，必须提高整个南昌市民的环境素质，环境教育不可忽视。环境教育要从娃娃抓起。人生百年，立于幼学。学前教育是国民教育体系的重要组成部分。多年来，幼儿环境教育并不受大家的重视。教育要发展，关键在教师。幼儿园教师作为教育事业的传承者，他们的环境素养如何，直接关系到学生环境素质的培养效果，幼儿环境素质的提高，将影响到他们的未来及周边的人们，进而影响整个社会的环境素质。近几年来，在国家大力发展学前教育的政策驱动下，在政府以及社会各界重视下，南昌的学前教育得到了飞速的发展。据不完全统计，南昌市目前公办、民办幼儿园共有一万多名教师，大专以上学历人员超过60%，3-6岁幼儿的毛入园率已超70%。但是目前，南昌市幼儿教师的环境素养现状却不乐观，提高他们的环境素质刻不容缓。

篇5：幼儿教师环境素养现状及培养对策论文

环境素养是指人们在对应环境问题上的态度及能力。它包括环境知识（人们认识自然环境信息的程度）、环境态度（人们对环境议题的情感表达）、环境行为（解决各种环境问题的参与行动）三个维度的内容。本文在综合上述三维度的基础上，设计出评价南昌市在职幼儿园教师的环境素养高低的调查问卷，问卷共40道题。题目涉及本地环境问题、全球环境问题、环保法规制度、环保标准等知识，本市幼儿教师对环境问题的责任感和关注度，以及他们对日常性环保行为和教育教学过程中环境教育的实施情况等内容[1-2]。来自南昌市四县八区的参加“幼师国培计划”培训的幼儿教师参加了调查，共发放调查问卷200份，回收有效问卷194份，有效率97%。

2.1南昌市幼儿教师的基本情况

参加调查的194名教师，以民办幼儿园的居多，年龄为20-25岁的占72%，26-30岁的占20%，30岁以上的为8%。反映出目前南昌市幼儿教师普遍年轻，接受新知识的能力较强的现象。此外，教龄在5年以下教师的占81%，5年以上的占19%。表明多数教师刚走出大学校园不久。这些教师中，学历为大专的占65%，本科占21%，大专以下的14%，学历层次基本符合国家关于幼儿教师的标准。

2.2调查结果分析

2.2.1幼儿教师的环境知识掌握一般

在设计环境知识掌握程度的问卷中，共包括14个方面的问题，内容有环境基本常识、专业名词等，经统计，受调查者正确率为88.3%，如：对温室气体、白色污染、含磷洗衣粉使水体富营养化等环境问题认识清楚，但是对循环经济、代际公平、环境权等方面内容掌握不清，显示南昌市幼儿教师的公众环境知识掌握较好，但是环境知识体系并不完善。

2.2.2具有良好的环境意识

通过环境态度模块的13个问题的结果统计，超过93%的教师对环境保护的意义和重要性持积极态度，能正确认识环境保护与经济发展的关系。对当前南昌市的发生的环境污染问题表示关切，大家对我市生活环境的未来前景感到担忧。对市政府和相关部门为环保采取的措施表示支持，并乐于在环境保护的工作中付出自己的`努力。

2.2.3在环境行为方面，幼儿教师存在较严重的知行脱节的现象

调查表明，近40%的幼儿教师在工作、生活中不能很好地履行环境保护的义务。比如：在平时的工作不能坚持将环保内容渗入到课堂教学中，且环境素养教育方式单一，只是在植树节、卫生检查等一些活动中会有环保内容，专门的环境讲座、环境实践很少。在自身日常生活中不能对污染环境的行为进行制止，并进行有力的斗争，在积极响应环保的活动中表现出惰性。在宣传环保知识的过程中没有表现出与他人不一样的教师角色优势。

篇6：幼儿教师环境素养现状及培养对策论文

3.1加大环境教育职后培训的力度

从起，教育部、财政部等将幼儿教师的培训纳入国家级培训计划，4年来，南昌市有3000多名幼儿老师相继参加了各级培训，通过培训，教师们的专业知识和技能得到了很大的提高。但是，目前已经进行的这些培训中，并没有环境教育模块培训。市人事部门可将幼儿教师的环境主题教育纳入职称继续教育的专项培训中。在国家、省、市级培训中成立专门的“环境素质教育教学团队”，吸纳相关交叉学科和领域的专家加入其中，通过制订培训计划、编写培训教材、组织环保活动、开发环境素质教育网络平台等形式，进一步提高幼儿教师的环境素养。

3.2浓厚幼儿园的环境教育氛围

结合南昌市每年对市级公办、民办幼儿园进行的办学质量评估，在注重保留原有的幼儿园考核指标的同时，增加对环境教育实施情况的考核评估。如在课题申报、知识讲座、活动竞赛等方面，都要有环境教育版块的安排，以此在幼儿园办学过程中加强环境教育的力度。同时，重视幼儿园的园本培训，定期举行相关的教研活动和经验交流，使教师有条件、有兴趣、有动力多开展环境知识的教学。通过耳濡目染、自身实践，促进其自身的环境素质的提高。

3.3完善当地师范院校学前教育专业的培养方案

作为南昌市唯一一所培养小学、幼儿园教师的高校，长期以来，南昌师专在省内有着良好的声誉，毕业生广受用人单位欢迎，就业优势明显。但是，该校三年制、五年制学前教育专业的培养方案中，并没有环境相关课程的必修课，在选修课中也没有环境教育的相关课程，这显然与当前的环境教育地位不对称。20，《全国环境宣传教育行动纲要（年—）》中提到，加强基础教育、高等教育阶段的环境教育和行业职业教育，推动把环境教育纳入国民素质教育的进程。在学前教育专业的培养方案中，将环境素质教育课程如“环境保护与可持续发展”、“环境科学导论”等课纳入公共必修课程。同时开设与环境相关内容的选修课。利用学校的一切人力物力资源，提供学前教育专业环境教育阵地。在专业课如“学前卫生学”、“幼儿园教育活动设计与指导”、“幼儿教育环境创设”教学中引入环境知识方面的模块。同时，将“学习环境素质教育课程后，学生的环保践行力提升及环境行为的实践”要求纳入学前教育专业学生的学业评价依据中，以提高学生环境教育知行合一的效果。此外，积极响应教育部、环保部关于创建绿色校园的倡议，培养大学绿色文化，激发学生的环境保护激情和责任感，陶冶环境道德情操，提高准幼儿教师们的环境素质[3]。

3.4通过政府出台政策来提高幼儿教师的地位

通过调查，目前南昌市幼儿园中近90%为民办园，公办园中也有相当比例的无编制教师。这些老师的社会地位及待遇相对较低，人心不稳，造成了高素质的教师流失，这从现有教师的年龄和教龄中可体现出来。这样，教师们就不能全身心地通过多方面的学习来提高个人的环境素质。在教师招聘过程中，提高幼儿教师的准入门槛。出台政策，投入经费，逐步选拔并解决优秀幼儿教师的编制问题，让幼儿教师有职业认同感。加大幼儿园环境教学的经费及设备投入。提高南昌市幼儿教师的环境素质不是一朝一夕的事，需要我们全社会的共同努力和坚持。相信明天南昌的天会更蓝，水会更绿。

篇7：农村幼儿园师资培训的现状及对策研究论文

农村幼儿园师资培训的现状及对策研究论文

国家对农村幼儿园教师培训越来越重视，但在具体实施中培训效果并不理想，主要是存在着缺乏针对性和实效性的问题。为解决此问题，本文积极探索了如下策略：一是多种方式开展培训需求调研;二多渠道充实培训者队伍，提高培训的实用性;三是扩宽培训资源，多角度增强培训的实用性;四是努力提升培训过程的实践性。五是建立健全各项规章制度，规范过程化管理。通过这一系列策略来提升农村幼儿园教师培训的质量。

《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出“建立教师学习培训制度，大力开展中小学、幼儿园教师特别是农村教师培训”。可以看出国家对农村幼儿园教师培训的重视。目前农村幼儿园教师培训也很多，有国家级培训、省级培训、市级培训、还有县级的全员培训，培训覆盖面很广，但在具体实施中培训效果并不理想，主要是缺乏针对性和实效性的问题。为解决此问题，我们探索了如下策略。

一、开展多种方式培训需求调研

目前的.培训通常采用的是‘预设菜单’式培训，由相关专家定好课题就开展讲座，不管听课的对象是谁。这种培训形式难以激发农村幼儿教师的学习动机。为制定培训方案提供依据、提升培训的针对性、发挥参训教师的主动性和积极性、促进其自身专业化发展，我们开展了多种方式培训需求调研。具体包括文献法、问卷法、访谈法、观察法等。

1、文献法。主要用于广泛收集和检索有关农村幼儿园教师培训研究方面的文献资料，并进行分析和整理，以了解农村幼儿教师培训需求方面的研究现状，为设计问卷、编制访谈提纲等提供依据。

2、问卷法。用于对参训教师进行大规模的培训需求调查，征求参训教师的意见，然后根据调查结果进行量化处理和需求分析。

3、访谈法。在问卷调查的基础上，采用团体访谈与个体访谈相结合的方式，针对农村幼儿教师进行培训需求访谈。

二、多渠道充实培训者队伍，提高培训的实用性

培训实施的效果在很大程度上受到培训者素质的影响，因此需要建设高水平教师培训者队伍。

1、强调结构合理，向一线倾斜。按照国培精神，培训者优先遴选“国培计划”专家库专家，重点遴选一线优秀教师和教研员，省域外专家原则上不少于35%，一线优秀教师、教研员不少于50%。从培训者队伍结构的要求可以看出对一线优秀教师作为培训者的重视，这也是基于对参训教师的实践与实际的关注。通过由一线优秀教师培训，来发挥其种子和示范作用，也从根本上解决农村幼儿教育村落分散、交通不便、资金短缺、教师工作繁忙，不能经常组织外出培训的难题。

2、强调团队力量，各方优势互补。各培训机构组建专家团队，设立首席专家，负责方案设计和统筹指导等工作。组建名师讲学团，保障“送培送教”有效实施。其中专家的作用在于引领，帮助参训教师进行实践经验的总结和提升;一线优秀教师和教研员的作用在于提高培训的实效性，因为她们贴近一线教师教育实际，能够有针对性地解决参训教师的现实问题;省域外专家的加人在于促进各地优秀教育经验的交流与分享。各方均有各自优势，最重要通过培训者会议和座谈交流加强彼此之间协作，围绕共同的目标实现优势互补，促进参训教师素质的提高。

三、扩宽培训资源，多角度增强培训的实用性

1、基于农村幼儿教育实际开发培训资源。通过分析农村幼儿教师现状，挖掘利用存在于农村独特的民间游戏以及丰富的自然物质作为培训课程资源。同时我们注重结合时代特点，引导学员探索新形势幼儿教育方法，并适时将《幼儿园教师专业标准》和《3—6岁儿童学习和发展指南》等渗透到培训资源中。根据参训教师需求，开发了《幼儿园教师应知应会》、《幼儿园一日教育活动范例》、《幼儿园保育教育典型案例》等相关培训读物，为参训教师未来的工作提供借鉴和实用的指导。

2、根据培训教师个体需求开发培训资源。在培训课程资源中我们根据实际情况，增设选修模块，如幼儿舞蹈创编、农村幼儿园玩教具制作、农村幼儿家庭亲子教育、农村幼儿园创意美术活动、农村幼儿园课程资源开发与利用、幼儿园区域现场创设等不同的小规模培训活动，各位学员根据自己的需要进行选择，满足学员的个性化需要。

四、努力提升培训过程的实践性

为提升农村幼儿园教师培训过程的实践性，我们综合运用实地考察、现场观摩、问题研讨、微格训练、实训操作等培训手段。在培训过程中，师德和理念模块采用互动交流、案例研讨和经验分享等培训手段;专业知识模块采用任务驱动、情境分析和问题研讨等培训手段;专业技能模块，抓住学员专业技能薄弱点，采用现场观摩、示范操作和技能训练等培训手段。一方面组织学员到先进幼儿园现场观摩考察保教活动;另一方面聘请优秀一线教师(教研员)上示范课进行教学研讨。在观摩与研讨之后，为参训的农村幼儿园教师提供汇报展示的平台，由各参训教师开展成果汇报活动。

五、建立健全各项规章制度，规范过程化管理

培训前制定一系列相关的规章制度和管理办法。具体包括农村幼儿园教师培训方案;幼儿园教师培训工作教学督查制度;培训授课教师岗位职责;培训班班主任职责;农村幼儿教师培训管理办法;培训班学员安全教育及管理办法;农村幼儿教师培训评优管理办法;通过这一系列的规章制度保证培训工作顺利高效的进行。

幼儿教师的素质是幼儿教育质量的保证，促进幼儿教师队伍专业化发展是幼儿园生存和长足发展的生命力。为满足农村幼儿园教师现实需求和学习发展需求，使其尽快适应幼儿教育教学工作，我们综合运用如上的培训策略提升培训质量，促进农村幼儿园教育教学水平的发展。

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