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篇1：体育课如何发展学生个性论文

体育课如何发展学生个性论文

一、个性的特征著名的个性心理学家奥尔波特曾对个性下了定义：

“决定了人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统和动力组织。”因此个性的本质特征为：

第一，个性的整体性，即个性是全面影响人的心理和行为的一种因素，对人的发展起着决定性的作用；

第三，个性的独特性，即个性的差异性。个性不是芸芸众生的品质，而是活生生的各不相同的人格；

第三，个性的多面性，即个性是由生物因素、心理，社会经验和人性倾向等结构组成的；

第四，个性的动力性，这是由个性的稳定性和可变性推导出来的特性，即个性是人体的一个内在的动力因素，即可在一定条件下发生变动。

个性这个概念是中性的，与世界观、思想品质、道德规范不同，它不包含社会的伦理价值标准。人的个性是没有高低优劣之分的，比如一个人的性格中活泼好动与沉静之分；气质有外露与内向之别；情感有奔放与细腻之异；智力中有的记忆力强，有的观察力强；待人接物中有的'豪爽热情，有的幽默含蓄，这些都是很难分出优劣来的。个性别无优劣之分，但存在着成熟、完整、自由等程度上的差别。

二、体育课发展学生个性的理论依据体育运动在培养青少年个性方面起着独特作用，这是因为：

第一，体育是人的独立行为活动，社会心理学家认为：“研究个性不能离开活动”，人的“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性也和人的意识一样，产生于活动”。体育课中，青少年是活动的主体，他们可以在一个较为广阔的领域中尽情游戏、运动、竞赛，他们的个性即可以充分地显示出来。可以在活动中得到充分的发展。

第二，在体育课中，青少年有社会交往和人际关系。“个性是社会关系的产物。”社会学调查证明经常从事体育运动的青少年比一般学生要参加更多的社会活动和社会组织，而在这些活动中，青少年的个性可以得到充分的调整和发展。

第三，体育运动是陪伴青少年终身的一项活动。体育运动与人的密切程度往往超过其它活动，因此它对人的个性的塑造是长久的和起稳定作用的。一方面个性有选择活动的作用，另一方面运动又在改造着个性。尤其是对人的性格意志、情感等心理特征和观察判断、思维等智力都起着重要的积极作用。

第四，体育运动给青少年提供了较多的选择机会，它使青少年可以从中尝试成功的喜悦和得到尊重的心理满足。而在众多的体育运动中，众多的体育运动项目可供他们选择，“合理的位置”，从中扮演一个“角色”，这种方式上的差异，可以加深个性的差别。

三、体育课如何发展学生个性㈠体育课发展个性的一般原则。

1、要认真识别承认每个学生的个性。

要培养发展个性，第一步要发现辨认他们的个性。青少年个性常常隐藏在他们的优点和缺点背后。体育教师应该善于从那些优点和缺点背后识别出学生的不同个性。只有识别出不同个性才能加以引导和教育。

2、鼓励和支持不同个性。

强求一律是不可取的。对于个性特征鲜明的孩子不应用同一模式去强求他们，而应允许他们保留那些显得不合群、不合拍、不合时宜、不合常人、情感的特点。更不能用“狂妄自大”、“性格古怪”等话来刺激他们、挖苦他们。

3、对不同的个性要采用适宜的方式去引导和培养。

体育教师在掌握了学生的不同个性后，要针对学生的个性因材施教，选择不同的教学内容，教学方法和教学手段，使学生的个性能向更加成熟、完整的方向发展。

4、培养学生兴趣，并加以引导和发展。

以上四点只是发展个性的一般原则，而我们面临的是大量生动的个性活动，用这几点显然是不够的，因此它需要我们不断探索，不断总结。

篇2：体育课如何发展学生个性

一、个性的特征

著名的个性心理学家奥尔波特曾对个性下了定义：“决定了人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统和动力组织。”因此个性的本质特征为：第一，个性的整体性，即个性是全面影响人的心理和行为的一种因素，对人的发展起着决定性的作用；第三，个性的独特性，即个性的`差异性。个性不是芸芸众生的品质，而是活生生的各不相同的人格；第三，个性的多面性，即个性是由生物因素、心理，社会经验和人性倾向等结构组成的；第四，个性的动力性，这是由个性的稳定性和可变性推导出来的特性，即个性是人体的一个内在的动力因素，即可在一定条件下发生变动。

二、体育课发展学生个性的理论依据

体育运动在培养青少年个性方面起着独特作用，这是因为：

第一，体育是人的独立行为活动，社会心理学家认为“研究个性不能离开活动”，人的“个性

在任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性也和人的意识一样，产生于活动”。

第二，在体育课中，青少年有社会交往和人际关系。

第三，体育运动是陪伴青少年终身的一项活动。

第四，体育运动给青少年提供了较多的选择机会，它使青少年可以从中尝试成功的喜悦和得

到尊重的心理满足。

三、体育课如何发展学生个性

篇3：体育课如何发展学生个性

1、要认真识别承认每个学生的个性。

2、鼓励和支持不同个性。

3、对不同的个性要采用适宜的方式去引导和培养。

4、培养学生兴趣，并加以引导和发展。

㈡体育课中几种发展学生个性行之有效的方法。

1、准备活动是发展个性的极好方法。

2、培养自锻能力，发展学生个性。

自锻能力包括以下几个要素：

①认识能力

②实践能力

③调节能力

④检查能力

3、开设选项课是发展学生个性的重要途径。

4、“俱乐部”式的教学也是发展学生个性的有效方式。

体育课如何发展学生个性，是一个值得深入研究的课题，以上仅是本人一点粗浅的看法，不妥

之处，敬请批评指正。

篇4：中学体育学生个性发展对策论文

中学体育学生个性发展对策论文

一、中学体育教学和学生个性的关系

(一)针对学生个性需求进行中学体育教学的重要性

个性受遗传、教育、家庭教养方式、早期童年经验等多个情况的影响，个性是在遗传的基础上，通过后天社会环境和实践的影响，进一步形成的。在大学期间，学生个性还不是很稳定，作为个性发展的关键期，有相当重要的作用。在后天多种影响的因素下，教育因素起主导作用，通过后天体育教学可以更正个性中的不足之处，促进学生的素质发展。传统教学的模式下，教师忽略学生的个性需求，以班级为单位开展教学活动，进行统一的授课，只为单纯为了教学目标忽略了教学的意义。在教学改革的影响下，各中学都充分利用教学资源进行体育教学改革，改革相当重视学生的创新能力，在这种要求下，就需要充分挖掘学生的个性，正所谓没有个性就没有创新。体育教学是一门实践性教学，在教学活动中无论是教学内容还是教学方式都富含多种方法，通过教学活动锻炼学生的身体素质，让学生掌握运动技能，更重要的是对学生的个性进行有效的培养。因此，中学在开展教学活动时，要充分重视学生的个性需求，提升教学效果。

(二)中学体育教学对学生个性的促进作用

中学体育教学多种多样的模式，对学生的个性发展具有十分重要的作用。第一，体育教学无论在方法还是内容上，都与其他科目的教学模式不同。在体育教学中，学生可以通过多变的教学环境，培养学生的个性，在教学环境下，感受体育学习的乐趣和魅力，在这种轻松愉快的氛围中，培养优良的个性，消除在文化课学习中的学习压力和疲惫感，从而有效地避免学习压力下的不良心理问题。第二，鉴于体育教学的特殊性，学生作为一个群体，在群体中学习人际沟通技巧。如篮球、足球、排球等球类运动中，需要人际间的相互作用，来开展体育教学，也只有群体间相互协作、相互配合的模式下，才能完成比赛和教学任务。在开展教学活动中，要营造融洽的交流氛围，有意识地让学生开展交流活动，提升沟通的能力，在沟通的过程中，每个学生都拥有自己的个性，要使学生的个性得到充分的发挥，促进其个性向着好的方面发展。在完善个性的过程中，证明自身的能力，增加自信，培养学生积极的生活态度，减少心理问题的发生。第三，学生在进行体育运动时，通过身体肌肉的感受器接收信息，感受器通过神经冲动，把感受信息传达到大脑，大脑形成对运动的主观认知，这就是所谓的心理感受。体育运动和个性两者间有着十分密切的关系，体育运动可以塑造和巩固学生的个性。学生在短时间内形成大量的心理感受，就会逐渐形成一种稳定的心理特征，从而有利于个性的培养。学生的个性发挥，有利于培养创新能力，更好的满足素质教育的要求，而健康的个性，无论是对于学习还是生活来说都是非常必要的。健康个性是指拥有高效能的创新能力，这是通过传统教学所无法获得的。

二、中学体育教学中发展学生个性的对策

(一)充分发挥学生的主观能动性

主观能动性指人们在实践经验和主观意识对客观世界的反作用和能动作用，主要表现在以下两个方面:其一，是个体能动地去认识客观世界;其二，个体通过对客观世界的认识以后，能动地改造客观世界。在实践生活中，通过把两者结合起来，就是区别于物和人的主观能动性。由此，在体育教师培养学生的自我意识的时，充分调动学生的内驱力，采取正确的归因方式进行个性的培养。首先，明确学生的主体地位，摒弃传统的以教师为中心的教学模式，素质教育下，把充分重视学生的主体地位，最大限度的激发学生的主观能动性。其次，教师应该营造一种有利于个性发展的体育教学氛围，根据学生不同的性格特征，采取具体特征具体教学的方式，把学生区分开来，有针对性的辅助个性的发展。最后，教师要激发学生的学习热情，给予学生充分的尊重，最大限度地挖掘学生的潜力。正所谓“兴趣是最好的老师”，学生爱好不同，所擅长的体育项目也不同，不能因为学生在某一方面的不擅长而忽略其他其他方面的发展，要充分给予学生自由发挥的空间，让学生根据自己的喜好进行有效的学习，改变传统的被动学习，采取主动的学习态度，促进个性的发展。

(二)优化和完善课程结构

1．创新教学模式

每个学生都有自己的个性，都有自己感兴趣的课程，因此在开展体育运动时，可以不以班级为单位，采取以个人为单位的方式，进行体育课程的选择，提高学生学习的积极性。通过这种教学模式，满足学生生理和心理的需求，激发学生进行体育锻炼的热情，改变传统的教学模式。在传统的模式下，学生只是被动的接受学习，不能体会体育运动的精髓，而在新教学模式的影响下，充分尊重学生的个性需求，在进行大量的体育运动的基础上，体会体育运动的魅力，充分了解体育知识和技能。从每个学生的身心特点出发，考虑学生的需求，培养兴趣，促使学生建立正确的体育观，积极参加体育锻炼，促使其个性的发展。

2．创新课程结构

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。传统的课程结构在教学时，指注重填鸭式的教学，传授教学知识，使得学生被动的接收体育教学知识，而没有传授学生学习的方法，只有传授高效的学习方法才能让学生化被动为主动。在最基本的课堂教学中，要充分发展学生个性，在满足个性需求的前提下，让学生感受知其所以然的教学，经过学生和教师的共同努力达到主观进行学习的目的。教师应该在现有的结构的影响下，把学习的主体交还给学生，通过学生的创新，提出适合学生需求的课程结构。在合适的课程结构的影响下，营造宽松自由的教学氛围，促进学生独立思维的发展，更好地进行团队合作，来完善学生的个性。

(三)灵活运用多种教学活动

传统教学以班级为单位，但班级中每个学生无论是个性还是掌握体育教学知识的水平都不尽相同，这就需要教师要改变传统的教学模式，依据学生的不同需求，激发学生的热情和求知欲望，增加学生对体育教学的`兴趣，这里笔者将叙述以下两种方法:

1．分组教学法

为更好地适应学生的个性，要改变传统的以班级进行教学的方法，采取科学的分组进行体育教学。分组的依据有很多，在这里依据学生的个性需求，采取以性格和兴趣的异同进行分组，教师应该充分了解学生的性格和兴趣，把具有大致相同的性格和兴趣的学生分为一个小组，在小组间进行有针对性的教学。小组间教学的内容依据学生的兴趣而定，这样可以最大限度的激发学生的兴趣，教师也能掌握课程设计的密度和每个学生进行体育运动的运动量，使学生个性和体育锻炼能力都得以充分培养和发展。

2．合作与竞争法

鉴于大多数体育项目的团体性，在团体内进行合作和在团体间进行竞争，都可以提升学生的人际交往能力。教师在小组内进行合作，而在小组间进行比赛，可以激发学生的团队意识，调动教学活动的氛围，使学生体会体育运动的优点。学生在团体内通过大量的合作，提出相关解决方案，促进学生创新能力的培养，满足对学生进行素质教学的要求;在团体间进行竞争，可以使学生在体育教学中处于兴奋状态，感受体育活动的乐趣，提高教学效果。值得注意的是，在对小组成员进行选取时，要充分重视学生的个性，从而营造一种民主、自由、和谐的团体，使学生遵守团体的纪律，为团体争得荣誉，增加主观能动性，提高团体的凝聚力，从而正面影响学生的个性发展。

三、结论

马斯洛的需要层次理论，展现了人的不同需求，中学学生有尊重、人际交往、自我实现的需要，这些需求决定了体育教学中课程的设置形式和课程的内容。鉴于中学体育教学目标与学生的个性的相关性，在体育教学时，不能采取一成不变、千篇一律的方式进行体育教学，在设计课程目标和教学模式上充分考虑学生的个性，尊重学生的需要和个性发展，采取有针对性的教学，从而激发学生学习的兴趣。提升学生的素质，进行素质教学，教师应该根据学生的个性，设置灵活新颖，有启发性的课程任务，增加学生体育锻炼的时间，提高其身体素质，培养学生终身运动的观念，为社会输送出更多的体育人才。

篇5：促进学生个性发展的教育理论论文

促进学生个性发展的教育理论论文

当今是高科技迅速发展的信息时代，是对人才素质要求更高的文明时代。中华民族是一个极善于学习的民族，我国古代、近代、现代出现了许多卓越的思想家、政治家、文学家和科学家，他们之所以成为杰出的人，根本原因就在于他们勤于学习、善于学习，掌握科学的学习方法。那么，怎样培养小学生的数学知识能力，我认为可以从以下几方面着手。

一、做好课前预习，引导学生自学

1、针对教学内容布置一定数量的练习题。如概念的填空、选择，容易混淆问题的判断等等。让学生自己动手解决，解决不了的，带到课堂上，这种有针对的听课，比漫无目的地听效果好得多。这就使每一位学生都积极参与到学习活动中，并收到了实效。

经过一段实验后调查，大部分同学喜欢这样做。对于一部分比较特殊的学生又采取以下方法。

2、给这些学生一定的压力，每次检查预习练习，首先检查他们的，做得好的给予表扬、奖励。这样做的结果是懒的同学不敢再懒，积极性也相对提高了。

3、给学困生布置一些简单浅显的问题，对他们多加鼓励，先让他们把简单的.、基础性的知识掌握好，不提过高要求。这样，他们的学习主动性也就调动起来了。

4、讲些趣味性或现实性较强的案例、故事，然后让学生用书本中的知识来回答问题。这样做比较直观、生动，容易调动学生兴趣。

5、对学生预习进行由浅入深的精心指导。在学生已经有了预习的习惯和积极性，有意识地逐步提高要求，并写出预习笔记，这样，由易到难，虽难第二步的要求有了一定的难度。但因有前段预习的经验，学生们仍能快速有效地完成任务，从而达到预习目的。

我采用了这五种方法指导学生课前预习，学生的自学能力都有一定的提高，学习有一定的进步。

二、把自学引进课堂，培养学生自学能力

对于小学生而言，缺乏独立学习的能力，因此把自学引进课堂是培养学生自学能力行之有效的方法。课堂教学是师生的双边活动，注重以教师为主，学生为主体的原则。在数学教学中，教师千方百计地改进教法，正确处理教师、教材、学生三者间的关系，把教落实到学生的学上，落实到学生自学能力的培养上，最大限度地发挥学生的聪明才智。学生的自学如“画龙”，教师的指导如“点睛”。两者结合，效果才好。在课堂教学中，创设一些问题情境；激发学生学习兴趣；教给学生学习的方法；启发学生思维，这些都是教师引导学生自学所要做的前提。在课堂教学过程中，凡是学生自己能看懂的、能发现的问题、规律以及能说明的道理，都尽可能让学生自己先找、先说。只有当学生学习有困难时，才抓住知识的深化点、疑难点，进行引导、剖析。这样有目的、有计划地引起学生认知上的矛盾冲突，激发学生自学的积极性，久而久之，自学能力一旦形成，相应的其它各方面的能力都会有所提高。

三、指导学生整理知识，提高学生的自学能力

学生的认识遵循遗忘曲线规律，为及时使学生减少遗忘，要对所学知识进行总结归纳，复习巩固。总结归纳知识，不仅包括每节课的知识点还包括每个单元的整理复习，以及整册的总复习。不管哪一层次的总结归纳，都是对知识深化、精炼和概括的过程。而把知识系统化是保持记忆的主要手段，学生只有不断将新知识纳入到已有的知识结构中去，将其系统化、条理化才能促进知识的巩固、储存和应用。因此系统整理数学知识，是一种十分重要的自学方式，如何指导学生整理知识。可以从以下两方面进行。

1、掌握知识的来龙去脉，加深对新知识的理解。指导学生在认真阅读教材，反复思考领会的基础上，理清教材中新知识展开的顺序，并根据这一顺序画出表示知识展开顺序图，例如六年制小学数学第十二册“平面图形的周长和面积”：

展开顺序后，引导学生对每一概念定义、公式深入研究，弄清它的来龙去脉，在整体结构中所处的位置，相互因果关系，从属关系，整理本章节教材的知识系统结构。

2、掌握知识的纵横关系。数学学科不仅是有逻辑上的严密性、系统上的完整性、正确思维的规律性等特点，而且各部分内容互相渗透，横向联系十分紧密，因此在数学教学中进行到一定阶段时，根据需要和可能，引导学生围绕某一专题进行知识和方法的系统整理是十分重要。整理的方法是某一专题为线索展开，把分散在各章节中知识归类串起来，整理出数学知识交错的网状结构。

这种整理知识的方法，不仅便于学生理解、运用和记忆，而且还拓宽学生的思路。提高分析问题和解决问题的能力。

总之，教学活动中不能只重视教师教的过程和方式，还应重视学生学的过程和能力。教师教的目的是为了不教。而学生自学能力的提高离不开教师的科学引导，教师的引导要从学生的需要出发，最终达到发展的目的。

篇6：浅析体育教学与学生的个性发展论文

浅析体育教学与学生的个性发展论文

[摘要]在教育教学中，学生个体差异较大，有的学习目的和动机十分明确，有的则十分模糊；有的活泼好动，有的则沉默寡言；有的活动能力强，有的则活动能力较弱。结合体育教学活动的实例，讲述发展学生个性的作用及方法。

[关键词]体育教学学生个性个性发展

当前，素质教育是面向全体，“以人为本”的教育。全面实施素质教育就是要创造适合学生的教育环境，发展学生个性，培养学生的创造能力。而所谓个性是指个体特征的总和，它包括个体倾向性和个体心理特征。个体倾向性是指学生在学习的过程中，由于某种需要而产生一种学习动机，通过学习产生浓厚的兴趣，于是增强了学习的信念，继而形成一种价值观。而个性心理特征则是指学生所具备的气质、能力、性格等本质特征。由此，我们不难得出个性如下特征：由于学生个体差异，个人的需要不尽相同，所产生的学习动机也不同。同时，个人的性格、能力等方面也存在许多差异，从而决定学生个性具有独特性，它是人与人之间相对的差异，是没有好坏之分的，作为体育教师的我们，明白这一点，在我们体育教学中是至关重要的。

另外，学生在选择某种需要确立目标时，有着自己不同的看法和观点，能自主地选择努力方向，这就是个体的能动性，它是作为活动主体的人在与客体之间相互交往过程中表现的一种能动性。

由于学生的学习需要和动机与社会形态、社会经济密切相对应，同时，也受家庭、社会影响，所以个性也具有社会倾向性，它反映了社会的一种需要。一个经过长期努力奋斗所形成的最后的价值观能长期不变，但随社会的发展，新观念的产生，周围环境的变化，人的个体倾向性和个体心理特征有时也会发生变化，这就个体同时具有稳定性和可变性。

总的来讲，个性发展是反映了社会发展的客观需要，是从教育经验中得出的必然结论，也是实现素质教育的重要目标。

我们既然了解了关于个性的种种特征及其发展的`重要性，那么，我们在学校体育教学中，应如何发展学生个性呢？

首先，我们要充分认识到学生个体差异性，做到因材施教。在教育教学中，学生个体差异较大，有的学习目的和动机十分明确，有的则十分模糊；有的活泼好动，有的则沉默寡言；有的活动能力强，有的则活动能力较弱。对于那些目的、动机尚不十分明确的应加强启发和诱导，使之树立正确的目标，对于那些性格内向不善于运动的学生则应多加以鼓励和多给他们表现的机会，这样可以激发他们的兴趣，增加锻炼的机会，从而提高运动素质，增强他们完成技术动作的信心。比如，我们班以前有一个学生个子很高，身体素质也较好，但是，他就是不喜欢篮球运动。可能是他很少打篮球的缘故，所以技术不好，一旦有比赛时，其他同学又不让他上场，故而自己缺乏自信心。于是，我平时就给他讲解一些篮球的基本技术，只要一有机会就带他一起打，并且多给他投篮的机会，久而久之，他逐渐喜欢上了篮球运动，而且打得相当出色，并成为校篮球队的主力队员。对于运动能力不同的学生则可以让他们确立不同的奋斗目标，根据自身实际情况确立起点，达到目标以后，再制定新的目标，再去努力，继而不断提高运动水平。

其次，要尊重学生的主体地位，有意识地培养和增强学生的主体性和自我发展的能力。我们都知道，学生是学习的主体，一个新教材或教学内容的出现，我们不应该过多、过早地讲解该如何去做，怎样做是对的，怎样做是错的，而是应该多让他们通过自己的理解和学习去体会，如何做是正确的、合理的、科学的，这样才能使他们真正成为学习的主体，增强他们自我发展的能力。比如，我在教学生跨越式跳高之前，并没有直接告诉他们怎么跳，而是将两支标枪一根皮筋直接朝沙坑一插，并将皮筋设置一定高度，然后就让他们自由去越过这一高度，要求身体不能碰到皮筋。自然，各组学生唧唧喳喳地跑开去寻找解决问题的方法，并且开始练习。有的是从正面蹦过去；有的是从侧面蹦过去；有的是跨过去；有的胆大的学生是用类似俯卧式的方法越过。总之，他们的方法是各式各样，五花八门。练习一段时间后，让他们各自表演，由于起始高度较低，绝大部分都跳过去了。于是，我就问哪一种方法更轻松、优雅、安全一点，学生都说“跨”的那一种，我表扬了他们，他们显然很高兴。于是，我提高了皮筋高度，然后，限定他们用“跨”的方法再试一试，当然，正如我们想象的一样,他们中的很大一部分人就不能再跳过去了，不是手，就是脚，或者臀部碰到皮筋。于是，我又把他们召集起来，分别问他们出现各种问题的原因所在，有的说，起跳的时候，脚距离皮筋远了或者近了；有的说，起跳时腿伸的不够直；有的说，跳过去后，身体太朝外，所以臀部碰到皮筋；有的说，起跳时脚蹬地力量不够，跳的不高。当然，他们的这些概括还不够准确，但已经有了那么一点意思……就这样，再加上我适时的指点，他们渐渐地了解了跨越式跳高的一些基本技术和要领，渐渐地学会了跨越式跳高。然而，学习的整个过程几乎是他们自己完成的，我只是引导了一下，我想，对于这个教材的学习，一定会给他们留下深刻的印象。

第三，要重视学生间的活动和交往，为学生提供展示个性的机会。学生都有一种求异心理，这本身就是一种朦胧的创新，我们并不指望他们能够创造出什么，而是为了培养他们这种创新意识，我曾经做过一次试验：我带了若干皮筋、跳绳、篮球，垫子、凳子、桌子，然后分派到各组，让他们自己去研究怎样利用这些材料组织活动，在各组自行组织时，他们也会看其他组练习，但是，在最后的总结展示时，每一组却各不相同，为什么会这样呢？这就是一种求异心理。他们认为，这是一次展示自己的最好的机会，为什么我要和别人一样呢？所以，我们不妨在平时的游戏、球类活动中，只要安全性不受影响，我们大可不必强调过多的规则和要求，尽量让他们自己去组织，充分挖掘他们的想象力，以培养他们的创新意识。

第四，要注重体育教师良好的个性影响力。体育教师自身的个性影响力，也是体育教学中的一个关键因素，试想一个体育教师上课时，懒懒散散，有气无力，心不在焉，这样怎么可能有利于学生个性发展呢？作为教师，应有一个表率和榜样作用，对教育事业的奉献精神和敬业精神是教师的良好个性之一，如果我们能在教学中精神饱满、声音宏亮、讲解通俗易懂、完成示范简洁流畅，那样就能够充分体现体育美则更加能够激发学生的学习兴趣。

另外，教学中，学生犯错误是难免的，我们不应该有过多的责罚而应该更多地看到他们的长处，多加以引导和鼓励，使他自己认识到自身的错误所在，加以改之。

总之，在体育教学中，我们可以给学生一个广阔的空间领域，让他们尽情游戏、运动和竞赛，让他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动就能紧密结合。而且可以让他们广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力,增强其自信与自尊,促使学生的个性得到健康地发展。

篇7：在体育教学中如何发展学生个性论文

在体育教学中如何发展学生个性论文

[摘要]坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《体育与健康》的基本理念。本文通过在体育课堂教学中，教师有意识地激发学生的兴趣，培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，达到发展学生个性的目的。

[关键词]体育教学学生个性发展

教育的目的是造就一大批富有鲜明的个性特点，能适应社会发展需要的各种人才。新一轮的教改也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。在学校体育中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善化，是提高体育教学的重要方面。

一、发展个性的必要性

个性是在生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提，而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。个性的日益发展是社会发展的一种需要；目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要，社会的需要；从个性的形成过程看，马斯洛认为，人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性，因此，发展健康的个性十分必要。

二、体育教学活动对发展学生个性的作用

一是在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在教室里和课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。二是在体育运动过程中，身体运动施加给集体感受器的刺激会在大脑中起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。三是在体育教学中，学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。

三、体育活动中如何发展学生个性

一是激发和保持学生的运动兴趣。兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学，由于教学的.内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，能够坚持的就更少，更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓，要激发学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，教师与学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，少竞技化、多趣味性的运动项目；教学的手段和方法要多样化，在体育教学中进行有限的选项的教改实验，即根据学生的兴趣、爱好，在每节体育课中除按大纲要求安排一定时间进行正常教学外，还根据场地、器材等条件安排几个项目供学生选择练习，学生在完成第一教学任务外，可在教师提供的项目中选择1-2个自己喜爱的项目进行锻炼。实践证明，这种做法大大提高了学生锻炼的积极性，有利于学生个性的发展。

二是重视学生的主体地位。由于长期以来人们习惯于教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师是教学的主体、是权威、是教学的中心这种观念的影响，而把学生看成是接受知识的客体，教师怎么教，学生就得怎么做，学生的主体地位得不到体现，个性也就无法得到发展。新课程把教师和学生都作为教学的主体。教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点、不同需求等情况，科学安排教学内容。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用主动的、积极的手段去实现学习目标，使得每一名学生都有不同程度的提高。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样，因此对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。例如安排上肢力量练习时，可以根据学生能力不同，把统一做引体向上改变为有的做引体向上，有的做斜身引体向上，有的做水平悬垂臂屈伸，这样可以使全体学生都能在一个生动、活泼的环境中进行切合自己实际的练习，从而学生的情感得到了满足，身心健康得到了发展，同时也调动了学生的积极性，培养了学生的锻炼能力，使学生的个性得到了发展。

三是关注学生的个体差异和不同需求。体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，因此在教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐。使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。例如在跳高教学中，教师根据每个学生的实际水平，在教学中可以按不同的水平分组，每个组的目标、要求不同，预先向学生提出经过努力可以达至的指标，学生按预定的指标进行练习的一种方法。教师给学生预定好这节课的指标。这种方法有助于培养学生独立自主能力，使学生根据自己的情况，确定自己的目标，以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说，学生在学习过程中，目的性比较强。在体育课中注意学生个性的发展更具有意义，但还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣，争取胜利的进取动机，使学生体验体育活动中愉快的心情，逐渐养成良好的锻炼习惯，这有利于学生个性的发展。

四、教师注意组织教法的改进

为了充分发挥学生的主动性、积极性、主体性，教学的组织形式也应根据具体情况灵活多变，如分组练习可按水平分组、按兴趣分组、按性别分组，还可按合作分组、友情分组、随机分组、同质分组等形式。教师的教学也应更多的采用引导式、启发式等形式。尊重学生的意愿，尽量满足学生的学习需求，创设一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，个性得到发展。

五、结论

体育课程全新的教学理念，既是对传统的体育教学思想的挑战和突破，也是对我们一线教学工作者提出的全新的要求。在教学工作中，必须以“健康第一”为指导思想，重视和保持学生的运动兴趣，关注学生主体地位的确立，加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性，从而使学生真正成为身心健康，品德高尚，全面发展的合格人才。

参考文献：

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[2]孟翔．体育教学中怎样发展学生的个性[J].科技平台，，（8）．

[3]邓强松．浅谈体育教学中发展学生个性问题[J].中国科教创新导刊， 2007，（12）．

篇8：体育教学中如何发展学生的个性论文

体育教学中如何发展学生的个性论文

对人的个性形成起决定作用的是社会、环境、教育和实践活动，作为学生，教育和实践活动对其良好个性品质的形成至关重要。下面就如何在体育教学中发展学生的个性，从兴趣、性格、能力、意志品质、自信心、自我意识和竞争意识等几个方面的培养来进行论述。

一、培养学生的良好性格，发展学生的个性

性格是人在对现实稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现出来的广泛的心理特征。人的性格不是天赋的，是可变的，是在社会、环境的影响下形成的。由于各种运动项目的特性和差异，对学生性格特点的要求也是不一样的，学生通过经常参加不同的体育活动，会使自身的性格得到很好的发展，从而使性格上的弱点得到改造。比如球类活动，它属于集体性的运动项目，需要学生灵活机智、沉着冷静、敢打敢拼、相互配合等心理特性和良好的作风。经常参加这一类的运动项目，可以培养人的良好性格。尤其对于那些过于内向、孤僻、柔弱、优柔寡断的人，可以克服其性格弱点，而逐渐培养其活泼开朗、合群、果断、勇猛、顽强的性格。

二、培养学生的兴趣，发展学生的个性

兴趣是指个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它直接推动着学生进行的学习和参加实践的内部动力，是个体主观能动性的一种体现。因此，兴趣对个性起推着动作用。在体育实践教学过程中要合理地安排教学内容，采取形式多样、内容丰富的教学方法（如“成功教学法”、“愉快教学法”、“需要教学法”、“引趣教学法”等），培养学生学习体育的兴趣和热情。在学习的过程中，正确评价他们的学习成绩，根据不同的学习情况，有针对性地提出锻炼和学习的要求，及时肯定和表扬学生在体育锻炼和学习中所取得的不同进步的成绩，对保持学生浓厚的兴趣将起到一定的推动作用。还可以结合教材特点，充分利用竞赛性、娱乐性、趣味性的活动（如一分钟跳绳练习、采用“计时法”、往返跑采用“计距赛”、看谁投得准采用“计分法”等等）来激发和培养学生参加体育学习和锻炼的兴趣。

三、培养学生的情感，发展学生的个性

情感是人们对事物所持态度的体验在体育活动中，人们抱有各种各样的态度，也有各种各样的体验，自然也就会产生各种各样的情感。例如，学习运动技术获得成功，便会产生满足、愉快的情感；运动竞赛中由于竞争激烈，便会产生紧张的情感。体育运动自身所具有的多样性会带来学生情感的丰富性。对学生来说，运动项目的多样性及其吸引力，自然会诱发他们的兴趣和爱好；而运动环境的复杂性与多变性，又发展了他们的应变能力。所有这些，都能使他们在心理上的自我意识产生体验，从而获得满足、欢乐等。

四、培养学生的'能力，发展学生的个性

能力是人们顺利地完成某种活动的基本条件之一，在学习和实践活动中，随着学习能力的不断提高，将有助于克服和消除自卑、畏惧、胆怯、自信心不足等一些不良的个性品质。在教学过程中培养学生的各种能力，主要是通过合理正确的示范动作发展学生的感知能力、通过提问发展学生的语言表达能力、通过完成各种练习发展运动能力等等。根据学生的能力特点，分配学生完成不同的任务，能使学生的各种能力逐步得到提高，从而有利于个性的发展。

五、培养学生的意志，发展学生的个性

意志是自觉地确定目的，根据目的支配、调节行为，从而实现预定目的的心理过程意志品质是和克服困难的行为相关联的，一方面在克服困难中得到体现，另一方面也在克服困难中得到锻炼。在体育教学中要培养学生在障碍和困难面前进行自我要求、自我暗示、自我动员和自我体验等，并付出自己最大的努力去克服一个又一个困难和障碍。在体育教学过程中，应选择适当的体育项目培养学生的意志品质。不同的运动项目所培养的意志品质不同，如球类运动，这是一种集体合作的项目，能培养学生强烈的进取心、高度的纪律性、集体主义精神以及勇于拼搏、不畏强手的意志品质。

六、培养学生的自信心，发展学生的个性

在体育教学中，要有意识、有目的地给学生心理施加影响，使学生的身心状态能经受胜利、失败、挫折、反复等顺境与逆境的不同压力、达到能自我调控。如对体质差、技术动作不好的学生，要鼓励和帮助他们树立战胜自我、克服困难、大胆练习、一定会成功的信心，不能经常叫出来做错误的动作进行示范、“表演”，打击他们的自尊心，要主动热情地关心他们，当他们取得―点进步，要及时地给予肯定和表扬。特别是学习新动作时要耐心指导，必要时适当降低难度要求，让学生感受自己进步的喜悦心情，提高学习的乐趣和积极性，使之对学新动作有足够的信心。

七、培养学生的自我意识，发展学生的个性

体育教师应有目的地根据学生性别、体质、技能、技术等差异培养学生的自我意识，为个性培养和发展创造理想的体育环境。所以，在教学中要明确学生的主体地位，尽可能激发其自我活动的能动性，并给予充分的信任和尊重，提供更多的自由，变学生被动参加体育活动为主动追求。学生都有的好胜心和荣誉感应多组织比赛教学，增强激烈性、趣味性和竞争性，让学生在体育比赛中充分地展现自我，从而为培养学生的自我意识创造大量的机会和良好条件。

总之，在体育教学中多观察思考学生个性的发展，把握适当的合乎规律的体育教育措施，以获得积极的教育效果，发展学生优良的个性，是我们每一位工作者值得认真研究的问题。

篇9：高校体育与学生个性发展及培养论文

高校体育与学生个性发展及培养论文

【摘要】高校学生是即将走上社会的一代年轻的专业技术人才，是一个国家、一个民族未来的顶梁柱。人类社会的延续和更新，驱使我们从不同的视角探究高校学生的教育和培养过程，学生人格发展的条件，以及通过那些社会实践活动激发和强化学生的个性优势，使之成为社会进步或社会变革中最为积极的力量。

【关键词】高校体育；个性发展；培养

一、体育是学生模拟扮演社会角色，发展自我意识的一种有效尝试

高校学生基本都处在17~23岁的这个年龄阶段，这一时期是学生个体社会化发展的关键，通常是学生逐步综合有关自己对自己以及他人对自己的知觉认识，确认个人与周围世界的关系，进而形成自我意识阶段，学生在这一时期通过扮演各种各样的社会角色，以“他人为镜”而提出“关于我在别人看来是怎洋的，别人是如何评价我的能力的”，由此而产生一种自豪或自卑的自我感觉，在学生还未完全置身社会以前，模拟扮演社会角色的有效尝试途径之一就是参与体育活动。事实上，任何一种体育活动特别是集体项目的活动或游戏，都是由一定的活动或游戏角色，以及角色之间相互作用构成的，这些角色除了游戏活动本身特定的意义外，还有某种社会角色符号或模拟意义，如足球运动有前卫、边锋、后卫、防守以及主力队员与替补队员、裁判员和教练员之分，场上每一成员都有各自不同的角色规定如身份、地位、职责、工作目标及任务等，成功地承担角色任务，要求角色的扮演者准确地把握这一角色同那一角色的区别和关系，将自己的行为置于特定角色规定的价值标准中，并受到一定的角色的团体的评判。如此，每个人都可能因为自己的努力，完成集体对自己所扮演的角色的期望或对集体有意义的任务而受到称赞和表扬。

反之，也可能因为自己怕过时和疏忽，给游戏活动带来损害而受到职责和批评从而得到一种鲜明的情感体验和道德认识。学生通过体育活动和游戏伙伴这面“镜子”看到自己的形象，萌发了自己对自己以及自己与集体的意识，进而可得到进一步的自我肯定和确认。由此看来，体育作为学生扮社会角色的尝试，对学生自我意识的发展和自信心的培养是有着良好的促进作用的，并且参与体育活动所获得的角色心理习惯，也可能沿袭到走出校门以后从事的事业活动中，进而为下一步成功地承担社会角色打下稳固的基础。

二、体育有助于满足学生精神需要，调节心理平衡

为了满足个性发展的需要，当代学生在掌握自己专业技术知识和物资生活基本满足的基础上，迫切需要更高层次的精神生活的享受和发展，并把精神生活的追求作为生活目标的主要内容。学生在追求学业成功的同时，努力追求业余生活的丰富多彩及开阔自己的视野。体育，作为社会文化的重要组成部分，在丰富精神和物质文化，满足身心健康发展需要等方面起着其他教育形式所不能替代的作用。体育游戏活动由于具有假想世界的活动性质，在这些活动中能够体验到在现实生活中不能实现的极其协调的整体生活，又由于它技术的高难性，造型的艺术性，配合的默契性和易于接受的朴素性，因此使它成了学生余暇生活的一个重要组成部分。一些杰出的运动员能够在一定的空间时间中把身体控制到尽善尽美的程度，是健、力、美高度统一起来，加上和谐的韵律，鲜明的节奏、微妙的配合，表现出抒情诗般的戏剧性艺术造型，使人们观看比赛时产生一种犹如欣赏最优美的舞蹈，线条明快的雕塑，犹如摄影艺术一般，产生对协调的美的生活的喜悦之情，使人在现实生活中也开朗起来。另一方面，体育竞赛结果的不确定性，不仅能引起广泛的社会关注，而且使人产生强烈的感情刺激和感性体验。比如中国女排第一次战胜强手获得世界锦标赛冠军时，各校学生热烈高呼“振兴中华”的欢呼声、敲锣声、鞭炮声响成一片，那激动人心的场面至今难忘。体育竞赛制造了无穷的奥秘，而无穷的奥秘又制造出了妙趣横生的事态，吸引学生不仅观赏体育竞赛，而且积极参与体育活动。通过各种体育游戏能够在身体完成各种练习，在征服自然障碍和同伴的默契配合中，获得一种非常美妙的快感和享受，使由于学习所带来的紧张和疲劳得到调节和放松，同时，通过体育竞争使人们的斗争欲望得到积极、健康的发泄，游戏活动便成为被阻止的欲望的一个安全的放出口，从而恢复情绪的安定，重新产生对生活的`乐趣和力量。

三、体育是学生早期了解社会文明和人们共同活动准则的途径之一

一个人被社会所能接受的程度是他道德认识和社会适应性的反映。而社会传统文明和道德行为的教育和熏陶又是个体道德认识的来源。体育，作为人类社会几千年来积累的精神文化财富，是一种有着丰富的精神内涵的社会活动，把全世界青年聚集在奥林匹克五旗下的力量，不仅是体育或奥运盛会为人们提供了锻炼身体和创造人体运动记录的机会，而更重要的是奥林匹克精神以及体育所代表的人类和平意愿和人类共同活动准则的感召。事实上，体育活动中的公平竞赛原则，本是人类理想的人际关系和社会公德的反应，而那些为使各项活动有章可循地进行的各项体育规则和裁判方法，更是社会法规和人类共同活动规范的模拟和缩影。学生通过参与体育活动，认识和遵循体育活动特定的规则和公平竞争原则，违反规则受罚，创造成绩受奖，也是对社会契约精神文明及其文明生活方式的了解和模仿过程。因此，对所有学生而言，参与体育活动都是一种良好的社会适应性学习过程。试想每当学生在优美和谐的音乐旋律声中做操，再配上整齐舒展的动作造型，便会给人一种轻爽愉快的美感和享受，使学生既得到精神上的放松和审美观的培养，又自然养成有秩序、守纪律的生活作风，产生积极向上的社会效应。另一方面，学生道德认识的发展或社会适应性的增强，还需对其社会道德行为的认同和内化，因为学生随时都处在理智与情感、愿望与义务、自我与社会的矛盾之中，对社会道德行为的认同和内化，除了借助道德认识本身的提高外，更依赖于个体履行道德义务所需的自我控制力的发展和稳定的心理定势。就体育的具体活动过程和特点看，对学生这种自我控制力的发展也有良好的作用。如在一场争夺激烈的球赛中，在双方比分不分上下的时候，参与者个体所表现出的各种态度和采取的各种行动及行为都是一个很好的锻炼过程。任何一种体育教学、训练及比赛活动都伴随着严肃的组织性和严格的练习、要求以及统一而准确的行动方式。学生在参与体育活动过程中，可深切地感受到集体活动对个人行为的要求，以及完成特定的练习任务或取得良好运动成绩所需的意志努力或精神与身体两方面的自我控制。因此通过体育活动的教育和熏陶，可有效地增进学生遵守社会活动规范与纪律的行为习惯，从中了解社会文明和人们共同活动的准则。

四、体育是学生个体参与社会群体、发展良好人际关系的有效途径之一

对于刚刚离开家庭、离开父母兄妹，开始独立步入集体生活的高校学生来讲，他们有一种既向往集体生活，又害怕与陌生人交往的感觉。体育作为人们生活中的一种基本娱乐活动，在引导学生克服恐惧心理，积极参与社会活动满足其交往心理起了一定的作用。体育活动在许多场合通常成员之间是自由组合进行的，这些参与者通过彼此在活动中的联系而构成了一种特殊的社会群体。在活动中人们的交往较为直接、随意，并在一种友爱的气氛中进行，很容易消除学生交往的紧张心理，因此这种游戏群体使学生个体所参与的脱离家庭以外的、最初的借以学习生活知识和技能并得到个性方面陶冶的社会群体。因此，通过游戏群体及活动扩大了交往的范围及其与周围生活的联系进而也增大了个人从外界获得各种对自己有意义的信息和机会，扩大了学生的知识面，增强了智力的发展并在游戏竞争中培养了对待别人的态度。二是通过游戏活动克服个人独立于家庭之外，步入社会的焦虑和不安全感，一方面集体活动为学生提供了交往的机会，另一方面通过游戏群体中成员对体育活动共同的行为倾向和价值观，使学生们的内心世界彼此沟通，进而有自己属于“这一群”的感受和彼此友爱的心理倾向，这既有利于减轻个人孤独感，又有利于良好的人际关系的建立。三是游戏群体及其活动也有陶冶学生性格的作用，活泼欢快的集体游戏本着明显的心理保健和情绪调节功能，也是避免人格偏差，增进学生对群体生活的适应性的良好手段。

五、体育有助于培养学生坚强意志和良好的适应环境的能力

体育作为一种具有丰富强烈的情绪体验的活动，也是帮助学生克服困难、培养坚强意志、获得进取奋发的有效手段。首先，体育活动的竞争性，决定了参与者必须勇敢、顽强、在行动中果断做出决定，有时还需在恶劣的环境下作战，如田径、足球赛的风吹日晒，越野赛的艰难险阻，要求参与者必须具备很好的毅力和克服困难的意志才能达到目标。其次，体育运动所要求的追求胜利和成绩的精神有助于激发学生的进取心和自尊心。任何一种比赛，参与者都可能不知不觉地受到竞赛特有规律和气氛的感染，当发现自己处于不利地位时那种渴望胜利和荣誉的心理以及改善场上处境所做出的努力过程。这些无疑对培养学生坚强意志和对环境的适应能力都是很好的锻炼。另一方面，老师在体育教学和训练中通过增大教学难度和变化教学环境来有意培养和发展学生的意志和适应环境的能力。

六、体育有助于鼓励和培养学生创造性心理特征

人类知识的更新和发展，使学生的成长已经不能简单地依赖已有知识的传承，而有赖于学生创造性能力的培养和发挥。学生个性发展即为创造性的确立人格的过程。体育作为学生早期社会化的实践方式之一，对学生的创造性特征起着培养和促进性作用。首先，体育运动本身就有一种更新和创造精神，使体育运动几千年来赖以生存和发展的根本所在，正是人们不断地挖掘自身运动潜力，创造新的运动记录，进而迎接新的挑战这一特征。金牌和成绩，象征着学生在体质和精神上的每一步成长，对任何一种新记录的褒奖，实际上都是对人们创造性特征或能力的确认和鼓励，而竞技规则(社会既定的行为规范)的一再修改，事实上也是对人们竞技行为符合现代道德观创造性突破的肯定。其次，追求优异成绩的刻苦训练过程，本是一个不断谋求技术上的突破创新的过程。如武术、艺术体操等套路的创编，球内、田径运动技术动作改进等都是对原有技术的改造和新的设计过程。设想完成复杂而艰难的技术动作没有大胆的想象和丰富的创造力是根本不可能的。同样，即使是一个在班级之间的比赛或一般体育活动中的获奖者，也是在自身技术水平上不断提高和创造的结果。由此看来，体育的特征与学生对未来事业的创造特征是相通相契的对体育活动的参与认识，鼓励和培养学生的创造精神，使体育构成了无穷的魅力。

篇10：学生个性发展教育的途径方向论文

学生个性发展教育的途径方向论文

马克思曾经深刻指出：未来社会是一个更高级的且以每个人的全面和自由发展为基本原则的社会形式，而每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。在这里，马克思把每个人的自由发展摆在了极其重要的位置上，把个性、主体性的充分实现作为社会发展的终级目的。因此，就这个方面讲，个性发展是马克思主义关于人的全面发展理论的一项重要内容。个性问题在教育发展史上并不是什么新课题，在西方个性研究可以说有着长久的历史。在我国当前的教育改革中，虽在大力推行学生的个性发展教育，但始终做的并是有西方教育或者是预期推行个性教育的效果，从另一个方面讲，目前国内对个性发展的探索也是有着特殊的价值和意义。由此可推断，无论是迎接国际竞争的挑战，还是适应社会主义经济体制转变的需要，都对学校培养出来的人才素质提出了新的要求。

所谓个性“是指人的需要、动机、兴趣、世界观等心理倾向，能力气质、性格等心理特征以及认识、情感、意志等心理过程和心理状态等综合的心理结构”。重视对学生的个性发展问题的研究，促进学生的个性发展，是当前新形势下学校德育所面临的一个重要课题。

一、当前国内推行个性发展教育状况不佳的原因

中国传统的文化，尤其是儒家、道家文化，对于当前国内推行个性发展教育有相当一定的影响。

个性发展教育是一种创新教育，而传统文化中的“大一统”、“共性至上”的群体原则不利于培养学生独立意识、独特个性；传统文化的功利思想不利于创新教育的开展。传统文化中的级别把人分成九等，上下尊卑、等级森严。过分强调统一，忽视了个体的独立和自由。当代人的学生观还是把顺从、听话、老实看作好学生的标准，当代人的尊师观依然是以师道尊严、崇尚教师权威为主流。长期处于这种环境下，学生时常表现出自信心不足、主动性、独立性、自学性和进取精神差，缺乏强烈的主人翁思想和创新欲望。传统文化中的中庸之道不利于学生竞争意识的培养。这对个性发展教育不能不说是一个很大的负面影响。

传统文化中封闭保守的心理不利于学生开放、创新思想的培养。长期以来，中国人养成了封闭保守的心理特征，不重视信息交流，相信自己的经验感觉，不愿与他人交流、探讨。这些都严重地限制了个体的性格、能力及主体性的自由发展。不利于培养学生的高尚的品德和积极的生活态度，不利于学生形成良好的行为习惯，不利于学生独特的创造思维的培养，这直接不利于个性发展教育的开展。

由于一些原因，长期以来，国内大力推行的是应试教育，学校、家长、社会各界看重多的也是学校的升学率、就业率。在这种氛围下，所有的一切教学都是为升学、就业服务，这在一定程度上排除了思想品德教育，扭曲了智育，限制了体育和美育的发展，影响了学生个性的培养与发展，同时，学校迫于升学率或就业率的压力，就是在当前国内提倡素质教育的今天，对于学生个性发展教育也不敢贸然投入较多的人力、物力。从一个方面讲，在处于应试教育向素质教育转型的过程中，无论是学校、还是家长甚至包括学生个人，对于素质教育都没有一个非常清晰的定位或者方向，在一定程度上束缚创新教育的发展步伐，限制了学生个性发展教育的推行与发展。

二、关注、改善学生个性教育发展的途径方向

每个生命体都是独特的，都是不可重复、不可替代的，每一个生命体都是现实而具体的，因为每个人都有他的情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等等，直接表现为学生的个性千差万别有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的认真仔细，有的粗枝大叶。这些心理和行为差异，很大程度上构成了学生的个性差异。因此对人的尊重，也就是对人的独特性的尊重，包括尊重生命遗传的独特性，尊重个体生命成长的独特经验，及尊重张扬个体独特的表现方式，而不必过分受制于传统文化的思维影响。

社会民主与人的个性发展之间存在着互为因果的关系。社会的民主化程度越高，越有利于人的个性发展，因为社会的高度民主氛围可以为人的个性发展提供纵横广阔的时空，使人个性发展的潜能获得昀充分的挖掘。教育民主是民主这一范畴在教育领域中的体现。在学校教育中师生关系的民主，即师生在教育过程中形成具有平等的人格关系和伦理关系，是当前学校教育民主化建设的一个重要课题，是直接影响学生个性发展的关键所在。

教育民主的核心是教育平等。教育平等的原则是：

1.给每个人提供同等的教育。

2.学校教育提供足以使每个学生达到既定的标准。

3.使每个个体充分发挥其潜能。

4.提供继续教育的机会。

由此可见师生关系的民主化是实现教育平等、教育民主的前提。通过必修课、选修课、活动课的教学活动，通过建立科学合理的学生管理工作的实施，发挥学生的自我学习意识和自我管理意识，建构学生在整个专业教学、学生管理中的主体地位，使学生获得个性发展的时间、空间和一切所需要的条件。

所谓学生在专业教学和日常管理中的主体地位，就是把学生作为接收和加工信息的主体、认识客观规律的主体、不断完善自我的认知结构并获得自身主体性实现的主体。学生在专业教学过程和学生管理中的`主体地位表现为：

1.能动性。学生具有主观能动性，能够形成自觉、主动、积极地认识客观世界的趋势，以致获得自身主体性的不断完善。这就需要教师在创造具有激发性的教学情境和日常管理中去诱导学生的主体意识，促进能动性的实现。

2.自主性。学生的主体地位绝不能由别人代替，实际上也无法代替。在教学活动中，凡属教师能够科学组织，学生能够通过动手、动眼、动口，特别是动脑而独立完成的一切教学活动，都要尽可能创造一切必要的条件，诱导学生独立地探究，在日常学生管理中，要充分发挥学生及学生组织自主管理、自主学习、自主提高的作用。

3.创造性。学生在教学和管理活动中具有探索研究新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内在需求和意向，创造性在每一个学生的身上的不同侧面都会有所表现的，尽管他们的主体性不成熟、不完善，然而其主体性的嫩芽孕育着创造性，所以在教学和管理过程中，要善于为学生创设情境，引发激思，提供创造的机会和条件。

4.自为性。学生作为一个能动的自我，具备自我发展和完善的内在需求，这是使自我的主体性不断实现的动力。这种动力的源泉就是自为性，失去了自为性就偏离了发展性，就没有学生个性发展可言。

教育考试具有教育性，因而也具有促进学生个性发展的功能。这种功能发挥得如何，关键在于考试的导向作用。

现在的考试在一定意义上，成了授业者的专利，是约束学生的工具。考试把人简化为物，把人的发展等同于机械加工标准件一样，无视被试者的一切人的特征，学生被规格化了；考试强制学生违背己愿，如同从事简单劳动的熟练工那样，把大量时间耗费在机械的背诵、演算上；考试使学生丧失了主观能动性，成为唯命是从的机器人，标准答案的崇拜者；考试造就的是顺从的社会劳动者，而不利于主体性、自主性、创造性的发挥；尤其是考试导致越是学习有困难的学生越是难以发挥潜能、越加重其负担，甚至利用分数夸大学生个性差异上的弱点，称其为“差生”，由此陷入恶生循环，使他们失去进取的信心和动力。现今考试中存在的种种弊端必须予以革除，以实现考试教育人、培养人、发展人、选拔人的科学价值，以考试强大的正导向作用，创造个性教育的环境，促进学生的个性全面发展。

要促进学生个性发展教育，必须改变人们往往对基础教育主要是打基础的，基础即共性的，因而教学要求学生各学科平均发展的惯性认识。必须纠正考试中注重给学生排出名次，强调测量共性，无视学生差异的存在，无视学生个体已经显露出来的某些个性优势，甚至将带有必然性、普遍性的个别差异视为“短处”，认为无发展前途、并以冷眼相待的扼杀学生个性的态度。

篇11：高职体育教学学生个性发展思路论文

高职体育教学学生个性发展思路论文

【摘要】21世纪是知识经济时代，这既是新的机遇也是新的挑战，如能很好地应对就需要关注人才培养与人才队伍建设。良好的个性品质，是人才服务社会的条件。但是我国高职院校教育长期以来存在共性制约，校园无生机，学生无活力，严重制约了高职学生的个性发展，使得学生潜在的创造力得不到有效的发挥。为适应知识经济时代社会对高素质人才的需求，笔者结合自己多年的教育改革与实践，注重了高职学生的个性发展研究。

【关键词】高职院校；体育教学；个性化发展高职院校主要对生产服务的基层培养一线职业人才。高职在学生的理论与实践能力实用、技能

人才培养上存在滞后性，高职院校体育教学最为严重，这主要源于教师队伍、学生生源、学校体育设施的滞后，严重影响到高职院校体育教学学生个性化的培养。高职院校在培养学生德、智、体、美全面和谐稳定发展的同时，需要关注学生的个性化发展。根据创造性发展的原理，结合高职体育教学的特点，培养学生为创造性人才，选择适合高职学生的兼具科学性与艺术性的教学手段，关注学生的创造能力和个性发展。笔者就高职体育教学中，如何学生创新能力，关注学生个性发展，结合本人多年的教学实践与同行体育教师进行探讨。

一、体育是学生自我意识发展的阵地

高职院校的学生年龄一般在18-22岁左右，这一阶段的学生的社会意识开始形成，自我意识发展的关键期，对于自己在别人眼中的形象如何更加在意，很在乎别人对自己的评价。从而形成强烈的自豪感或自卑感，在高职体育教学中表现的较为明显，学生在集体的体育活动中，充当一定的角色，如在足球教学过程中“前卫、边锋、后卫、防守”等学生在不同的角色在感受着自己在活动中因地位不同而担负不同的责任，要能够成功地完成自己角色的.任务，需要准确把握好角色间的区别，每个角色间任务上的联系。只有每个成员都努力完成自己的任务，整个集体的任务才能出色的完成，才能获得荣誉和观众的称赞，体育是学生自我意识发展的前沿阵地，体育教师需要抓住时机，培养学生个性发展。

二、掌握学生的个性，激发学生运动兴趣

高职体育教学以球类运动为主，培养学生的个性化发展，为培养21世纪社会所需要的职业人才，培养学生拥有过硬的体质，为今后走向社会实现全民健身、养成终身体育锻炼习惯做好铺垫。在体育运动中，体育教师需要通过对学生言行的思考分析，对学生的个性做出识别。笔者一般是通过与学生交流，对学生的个性有较准确的了解，便于下一步的教育引导，培养学生个性发展。在高职体育教学中，通过激发学生对体育的兴趣来提高学生参与的自觉性和积极性，把教学内容结合高职学生特点，采用多样化趣味性教学手段，呈现给学生广阔的展示空间，在游戏、竞赛活动中展现发挥自己的个性，增强学生的知识和体育技能，并提高学生的健康水平。

三、尊重学生主体，培养学生个性发展

美国林格伦说过，“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”高职体育教师需要正确处理好体育教师与学生之间的关系，笔者在体育课堂教学过程中，从不在学生面前摆架子，在课堂上平等对待尊重每一个学生，给他们更多的信任。在活动前与学生交流，走进学生的心灵，倾听学生的不同诉求。课堂中多使用“请把你的看法讲给大家”“请......同学来帮助他”，礼貌的课堂用语可以让学生感知到教师把自己置于平等的地位，在课堂上被尊重的感觉，体会到教师亲和力的感染力量。如，笔者在讲授“排球运动”一课时，让学生感知发、垫、传、扣、拦的一系列动作，在快速激烈的情况下，通过接发球、二传、扣球来完成这一综合性体育活动，在体育课堂教学中，笔者尊重学生的差异，鼓励学生崇善个性，努力打造“百家争鸣”的教学氛围。

四、灵活选择教法，积极发展学生个性

美国著名心理学家威廉詹姆士说过，“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。教师要精心备教材，结合学生的不同特点，选择不同的适合学生的教法，激励学生在课堂教学过程中展示自己、在体育活动和游戏中表现自己，积极主动地实现课堂学习目标。体会体育运动对人体生理和心理活动的影响，让学生“走下网络、走出宿舍、走向操场”提高学生爆发力、耐力、力量素质的个性发展。培养学生树立“健康第一”和“终身体育”意识，在个性发展的同时，了解科学的健身方法和有效手段，养成健康的生活方式，增进学生的身心健康，熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技巧，在学习和生活中做到科学体育锻炼，提高自己的运动技能，为社会培养“健康多能”职业人才。体育教学中教师在培养学生全面发展的同时，更应该注重学生的个性发展，在体育教学实践中，高职体育教师，在体育课堂教学过程中，灵活选择教学方法创造条件，促进学生的个性发展。

总之，当今社会竞争和挑战并存，高职院校既要为社会培养多种层次个性鲜明的人才，同时还为学生提供了极为广阔的个性发展空间。高职体育教学，教师需要本着育人的目标，通过多样性的有针对性的教学方式，帮助学生确立新时期的体育观，不断探索新途径，使学生的个性得到充分的发展。

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篇12：语文教学中如何发展学生的个性论文

语文教学中如何发展学生的个性论文

随着社会的发展，人们对于教育事业愈加重视，而且随着教育事业的改革和素质教育的推进，如何在教学中发展学生个性成为了人们关注的重点。因此，本文简单分析了在语文教学中如何发展学生的个性特征。

一、在语文教学中发展学生个性的概念与作用

（一）在语文教学中学生个性的概念。在人类的成长阶段，由于外界环境和教育背景的不同，会对学生造成不同的影响，造就了人类具有不同的性格特征，这种性格特征即个性。每个个体的后天教育与先天遗传均有所不同，因此，个性具有明显的差异性。在语文教学中的学生个性指的是在学习语文过程中，学生所体现的带有个人意识倾向的差异性特征。由于语文教育更注重培养学生的人文意识，因此，较为重视以人为本的教育理念［1］。（二）在语文教学中发展学生个性的作用。在语文教学中发展学生的个性特点，不仅有助于提高学生对语文学习的兴趣，而且能够为学生未来的工作生活带来便利，另外，还能够使学生学会发散性思考方式，促进学生智力的二次发展。

二、语文教学中存在的问

（一）目标定位错误。语文教学重在培养学生的人文情怀与思想感悟，因此，情感在语文教学中占据了重要地位。语文是一切学科的基础，只有学好语文，增强对文意的理解能力，才能学好其他知识。作为一门工具性学科，语文应注重培养学生对语言的运用和理解能力。培养过程中充分尊重并发挥学生的性格特点，进而提高文学素养。（二）功能理解错误。语言是人与人之间交流的工具，在进行语文教学时，应注重语文学科的工具性和应用性，培养学生对语言的运用能力，在不同环境、不同目的下应如何进行交流与作文都是语文教学中应当涉及的问题［2］。但是，在语文教学中，往往将语文当作科学性学科进行教学，使教学缺少了语言特有的灵活，从而成为了学习负担。（三）角色设定错误。学习的根本在于兴趣，老师应正视自身角色，将学生放置在学习的主体，教师的作用仅仅是引导学生学习，因此，教师讲、学生听的传统教学模式必需得到改善。将教师与学生放在同等位置，创造轻松、和谐的学习氛围，避免僵硬、机械的教学模式，保护学生健康积极的心理特征。

三、怎样通过语文教学发展学生个性

（一）尊重学生个性差异。要想发展学生个性的首要任务即尊重学生的个性差异。教师不能单纯通过学生的成绩对学生进行评估，而要善于发展学生身上的闪光点，并鼓励其发展。本校学生由于成绩较差，普遍存在厌学情绪，如果教师单单以成绩评价学生，容易进一步激发学生的叛逆心理。教师不能对学生冷言冷语，应保护学生尚不成熟的心灵，为学生树立正确的价值观，学生扬长避短，教师因材施教。

（二）鼓励学生表达观点。本校属于职业教育，更加注重学生在现实中对问题的理解能力，语文教育正是要培养学生的这一能力。而且由于学生的语文基础较差，因此，对某些观点的理解可能有所偏差，教师不能根据自己的理解或所谓的标注答案判断学生观点正确与否，应鼓励学生说出自己对问题的分析，让全班学生共同判断分析思路是否正确，若有不同意见可随时提出［3］。从而活跃课堂氛围，激发学生思维火花。

（三）给予学生选择机会。中考结束并不是学习的`终点，而是另一段生活的开始，也许学生是由于中考失利被迫选择我校，但是我校却要给学生更多的选择项目，鼓励学生发现自己，主动选择适合自己的人生道路并为之努力，消除学生由于失败造成的自卑心理，积极主动的面对人生，接受人生挑战，完善自我人格。在语文教育中同样需要给予学生选择机会，减少课堂教育中的强制性环节，激发学生自主学习积极性，为学生的发展和进步提供广阔的空间。

（四）培养学生兴趣爱好。学生的兴趣爱好各有不同，而兴趣是最好的老师，因此，教师可以将语文教学模式多样化，开展讲故事、办板报以及朗诵、书法等活动，甚至可以举办话剧表演，通过培养学生的兴趣爱好，使学生投入进语文学习中，进而提高学生语文水平，重树自信。另外，还可以培养学生的阅读兴趣，通过大量的阅读增加学生的写作素材，激发学生文学创作的灵感与激情。学生们可以根据自身的兴趣爱好选择不同的阅读素材，天文地理、唐诗宋词、百科全书以及小说散文，全都可以成为阅读素材。多读书，不仅可以足不出户便知天下事，而且可以从中体悟出做人的道理，从而更加深入的了解读书的重要性。丰富了人生，进而为今后的发展与进步奠定了坚实的思想基础。阅读量的增大自然就会激发学生的写作欲望，校方应鼓励学生进行写作，可以举办有奖征文活动，或者创办校刊，鼓励学生自主写作并向杂志社、报社进行投稿。在2013年，有一篇小学生作文着实火了一把，文章题目叫做《历史乱套了》，该文章对历史进行大幅改动，将历史、神话、小说中的人物交织在一起，并进行了天马行空的想象，使人物关系错综复杂，但是却又保持着清晰的叙事条理。老师称，布置写作任务时，只是要求学生认真写，对文章的文体、主题等均无具体要求。

（五）增加综合实践活动。实践是检验真理的唯一标准，因此，要想将知识真正学会，必需对知识进行实践。教师在布置课后作业时，不应只是简单的布置书面作业，还应加强学生的综合实践能力。由学生自主、独立完成实践活动，在动手过程中对知识进行巩固，提高学生对问题的分析、理解和探究的能力，有利于提高学生的自信心，并为学生未来走向社会奠定了坚实的基础。

综上所述，发展学生个性在语文教学中占据着重要地位，但是，目前我国的语文教育仍旧存在大量问题，为了改善语文教学环境，教师应充分尊重学生、鼓励学生自主选择、大胆发表言论、培养学生兴趣爱好以及增加综合实践活动，以此发展学生个性。