关于高一基因分离定律课件（锦集5篇）大全

小编给大家分享关于高一基因分离定律课件（锦集5篇）大全的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。

“aqjoy”通过精心收集，向本站投稿了5篇高一基因分离定律课件，下面就是小编整理后的高一基因分离定律课件，希望大家喜欢。

篇1：高一基因分离定律课件

高一基因分离定律课件

一、知识结构

1.遗传学奠基人――孟德尔；

2.孟德尔的豌豆杂交试验；

3.一对相对性状的遗传试验；

4.对分离现象的解释。

二、教学目标

1.知识与技能目标

（1）了解遗传基本规律研究的一般方法――杂交法。

（2）理解一对相对性状的遗传实验及其解释。

2.过程与方法目标

（1）通过了解孟德尔的杂交试验过程，掌握研究问题的一般方法。

（2）通过学习分离定律培养学生分析问题解决问题的能力。

3.情感态度价值观目标

（1）运用辩证唯物主义的观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观。

（2）通过孟德尔八年试验研究事迹，进行热爱科学、献身科学的教育。

三、教学重点、难点

对分离现象的解释，引导学生逐步分析得出结论，并用模拟实验加深理解。

四、课时分配

第1课时：

1.遗传学奠基人――孟德尔；

2.孟德尔的豌豆杂交试验；

3.一对相对性状的遗传试验；

4.对分离现象的解释；

第2课时：1.对分离现象解释的验证；

2.基因的分离定律的实质；

第3课时：1.基因型和表现型；

2.基因分离定律在实践中的应用及事例分析。

五、教学流程

1.引言

一对夫妇都有耳垂，却生了一个没有耳垂的小孩。难道这个小孩不是他们的吗？另一对夫妇，一个是A型血，一个是B型血，却生了一个O型血的小孩。难道这个小孩也不是他们的吗？或是有什么问题？但从遗传学角度来看，没有问题，一点都不奇怪，完全符合遗传规律。为什么呢？学习了今天的课程你就能找到答案。

今天我们就来一起学习第六章第二节《遗传的基本规律》的第一个内容《基因的.分离定律》。

基因的分离定律是由孟德尔最先揭示的（同时出示投影标题板书：1.遗传学奠基人――孟德尔，随后出示投影片介绍孟德尔生平）。

2.过渡

孟德尔之所以能成功地揭示出遗传学两个基本定律，除了他对自然科学的热爱和坚持不懈的精神外，还在于他正确的实验方法。他实验成功的原因主要有哪些呢？下面我们来看下一个课题：孟德尔取得实验成功的原因。

3.重点讲解

（1）正确的选择实验材料

孟德尔采用豌豆作为实验材料，是因为豌豆是自花传粉植物。自花传粉是花粉落到同一朵花的柱头上。异花传粉是花粉落到另一朵花的柱头上。异花传粉时，可能发生在不同植株之间，甚至是不同品种的植株之间。为什么要选择自花传粉的植物为实验材料呢？

学生讨论后回答：自花传粉与异花传粉植物相比，它不会受到外来花粉的干扰。因此，用豌豆做人工杂交试验时，结果既可靠又容易分析。

教师：再加之不同豌豆品种之间同时具有多对相对性状。（对照投影讲解）如豌豆的高茎与矮茎、圆粒与皱粒、豆荚的黄色与绿色等都是相对性状。正因为豌豆不同品种间具有多对相对性状，使得杂交实验的结果很容易观察和分析。我们顺便了解一下，什么叫相对性状。

首先请同学们来观察几对相对性状，判断几组性状是否是相对性状，增加对相对性状的感性认识，然后归纳相对性状的概念和相对性状是同一生物同一性状的不同表现类型。

（2）从简单问题入手，解决复杂问题

由于生物个体的多种性状往往是同时存在，不便于观察和分析。所以孟德尔先从每一对性状的遗传开始研究，使问题简单化。

（3）使用了统计方法对实验结果进行分析

由于上述三个主要原因，使孟德尔成功取得了遗传研究的成功。孟德尔是通过什么途径来研究遗传规律的呢？是豌豆的杂交实验，杂交是遗传学研究最基本的方法。但豌豆的杂交是如何操作的呢？

学生：人工异花传粉。

教师：如果在人工异花传粉之前就自花授粉了呢？

学生：先去雄，待花未成熟时就对花进行去雄处理。

教师：去雄处理后要对花进行套袋，防止外来花粉干扰。待花成熟以后，取另一品种的花粉涂在雌蕊柱头上，完成杂交操作。提供花粉的植株叫父本，接受花粉的叫母本。

孟德尔首先用高茎豌豆与矮茎豌豆进行杂交。请同学推测一下它的后代是高茎还是矮茎呢？

学生：可能是高茎，也可能是矮茎。

教师：子一代，用F1表示是高茎。

有同学可能会说，杂交时是将高茎作为父本的吧。（讲解）无论是用高茎做母本进行正交，还是用高茎做父本进行反交，子一代总是表现为高茎。子一代为什么不表现为矮茎呢？

孟德尔又用子一代进行自交，结果子二代中同时表现出高茎和矮茎现象，而且孟德尔对子二代进行统计分析发现，高茎与矮茎的数量比接近于3：1。

为什么会出现上述现象呢？

为了描述的方便，我们首先来学习几个概念。

（出示投影片：图《杂交后代性状的表现》）

对照图提问：为什么将高茎叫作显性性状，短茎叫作隐性性状？

学生：高茎表现得多一些。

教师：正确。但除此现象外，有更准确的定义。

教师补充：（指示图同时讲述）纯种亲本杂交时，将子一代表现出的性状叫作显性性状。将子一代没有表现出的性状叫作隐性性状。将杂交后代同时表现出显性性状和隐性性状的现象叫作性状分离。

所以，实验现象我们也可以描述为：

①子一代：只表现出显性性状；

②子二代：性状分离；

③子二代：显性性状：隐性性状≈3：1。

上述现象是否有偶然性呢？能说明遗传的普遍规律吗？孟德尔又对另外6对相对性状做了类似的杂交实验都表现出同样的结果。这说明一定有内在的规律。

孟德尔经过反复思考对此做出了解释。孟德尔认为：性状是由基因控制的，控制显性性状（如高茎）的基因是显性基因，用大写英文字母（如D）表示，控制隐性性状（如矮茎）的是隐性基因，用小写英文字母（如d）表示。如纯种高茎豌豆的体细胞中含有成对的基因DD，纯种矮茎豌豆的体细胞中含有成对的基因dd。

教师：在体细胞中基因成对存在的原因是什么呢？

学生：成对基因分别存在于同源染色体上。

（出示投影片：杂交分析图解）

指示投影片并讲解：生物体在形成配子生殖细胞――配子时，成对的基因彼此分离，分别进入不同的配子。

教师：在形成配子时，成对基因分离的原因是什么？用我们已有的知识如何解释呢？

学生：减数分裂时同源染色体分离。

教师：（对照图讲解）因此，纯种高茎豌豆的配子只含有一个显性基因D；纯种矮茎豌豆的配子只含有一个隐性基因d。受精时，雌雄配子结合，合子中的基因又恢复成对。如基因D与基因d在F1体细胞中又结合成Dd。由于基因D对基因d的显性作用，F1（Dd）表现为高茎。在F1（Dd）自交产生配子时，同样，基因D和基因d又会分离，这样F1产生的雄配子和雌配子就各有两种：一种含有基因D，一种含有基因d，并且这两种配子的数目相等。受精时，雌雄配子随机结合，F2便出现4种组合，3种基因型：DD、Dd和dd，并且它们之间的数量比接近于1：2：1。由于基因D对基因d的显性作用，F2在性状表现上只有两类型：高茎和矮茎，并且这两种性状之间的数量比接近于3：1。

4.讲解实验方法

按照孟德尔的假设推论出的上述几种基因组合及其数量比是否正确呢？下面我们不妨来做一个模拟小实验。

同学们桌上的塑料袋中都放有黑白两种围棋子各20粒，我们用黑色的棋子表示含显性基因（D）的配子，用白色的棋子表示含隐性基因（d）的配子。

（边讲边示范）

六、小结

今天的新课就学习到这里，让我们来回顾一下今天学习的内容。我们今天了解了基因的分离定律是由孟德尔最先揭示的，孟德尔取得成功的原因，孟德尔的豌豆杂交实验操作及现象，孟德尔对实验现象的解释等内容。孟德尔有关分离现象的解释是否正确呢？根据实验方法，我们还需要加以验证，下节课我们将继续讨论有关对分离现象解释的验证。

七、教学反思

基因分离定律是遗传学基本规律，是有丝分裂、减数分裂、受精作用、个体发育、遗传的物质基础，三大遗传规律、可遗传的变异、生物的进化这条主线上的重要环节，它承上启下，减数分裂是基因分离定律的细胞学基础，自由组合定律又是在基因分离定律基础上总结出来的，它是培养学生知识迁移能力，提高学生分析问题解决问题的好时机。

篇2：高一生物知识点基因分离定律

高一生物知识点基因分离定律

一、基因分离定律的适用范围

1.有性生殖生物的性状遗传基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离，而同源染色体的分开是有性生殖生物产生有性生殖细胞的减数分裂特有的行为。

2.真核生物的性状遗

3.细胞核遗传只有真核生物细胞核内的基因随染色体的规律性变化而呈规律性变化。细胞质内遗传物质数目不稳定，遵循细胞质母系遗传规律。

4.一对相对性状的遗传两对或两对以上相对性状的遗传问题，分离规律不能直接解决，说明分离规律适用范围的局限性。

二、基因分离定律的限制因素基因分离定律的F1和F2要表现特定的分离比应具备以下条件：

1.所研究的每一对相对性状只受一对等基因控制，而且等位基因要完全显性。

2.不同类型的雌、雄配子都能发育良好，且受精的机会均等。

3.所有后代都应处于比较一致的环境中，而且存活率相同。

4.供实验的群体要大、个体数量要足够多。

三、基因分离定律的解题点拨

(1).掌握最基本的六种杂交组合

①DD×DD→DD;

②dd×dd→dd;

③DD×dd→Dd;

④Dd×dd→Dd∶dd=1∶1;

⑤Dd×Dd→(1DD、2Dd)∶1dd=3∶1;

⑥Dd×Dd→DD∶Dd=1∶1(全显)

根据后代的分离比直接推知亲代的基因型与表现型：

①若后代性状分离比为显性：隐性=3：1，则双亲一定是杂合子。

②若后代性状分离比为显性：隐性=1：1，则双亲一定是测交类型。

③若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。

(2)配子的确定

①一对等位基因遵循基因分离规律。如Aa形成两种配子A和a。

②一对相同基因只形成一种配子。如AA形成配子A;aa形成配子a。

(3)基因型的确定

①表现型为隐性，基因型肯定由两个隐性基因组成aa。表现型为显性，至少有一个显性基因，另一个不能确定，Aa或AA。做题时用“A_”表示。

②测交后代性状不分离，被测者为纯合体，测交后代性状分离，被测者为杂合体Aa。

③自交后代性状不分离，亲本是纯合体;自交后代性状分离，亲本是杂合体：Aa×Aa。

④双亲均为显性，杂交后代仍为显性，亲本之一是显性纯合体，另一方是AA或Aa。杂交后代有隐性纯合体分离出来，双亲一定是Aa。

⑷显隐性的确定

①具有相对性状的纯合体杂交，F1表现出的那个性状为显性

②杂种后代有性状分离，数量占3/4的性状为显性。

(5)显性纯合体、杂合体的确定

①自交：让某显性性状的个体进行自交，若后代无性状分离，则可能为纯合体。此法适合于植物，不适合于动物，而且是最简便的方法。

②测交：让待测个体与隐性类型测交，若后代出现隐性类型，则一定为杂合体，若后代只有显性性状个体，则可能为纯合体。

③用花粉离体培养形成单倍体植株并用秋水仙素处理后获得的植株为纯合体，根据植株性状进行确定。

④花粉鉴定法：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同颜色，杂种非糯性水稻的花粉是减数分裂的产物，且比例为1∶1，从而直接证明了杂种非糯性水稻在产生花粉的减数分裂过程中，等位基因彼此分离，同时证明可检验亲本个体是纯合体还是杂合体。

(6)遗传概率的计算

①用分离比直接计算：如人类白化病遗传：Aa×Aa→AA∶2Aa∶aa，杂合的双亲再生正常孩子的概率是3/4，生白化病的孩子的概率为1/4。

②用配子的概率计算：先算出亲本产生几种配子，求出每种配子产生的概率，用相关的两种配子的概率相乘。

四、基因分离定律的实践应用

(1)在育种中，欲培育显性性状品种，需先连续自交(或相同基因型相交，或通过测交检测纯合或杂合)直到确认不发生性状分离才能确定纯种，而隐性性状一旦出现，即可确认为纯合体。

(2)在医学实践上，人们常常常利用基因的分离定律对遗传病的基因型和发病概率作出科学的推断。此外，在血型推导上，ABO血型的遗传情况也遵循基因分离定律。

高一生物学习方法八“学”

1.学会“看”

1972年联合国教科文组织在一份《学会生存》的报告中指出：“未来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人”，因而学会学习是高中学生要练就的基本功。其中自学能力是其重要的组成成分，预习是培养自己自学能力的有效途径，也是一个良好的习惯。那么，如何预习呢?首先，通过看书我们要对这一节的内容有一个初步的认识，主要讲了哪些知识点?我掌握了多少?还有哪些知识点理解不了?带着这些问题走入课堂，那么你的课堂效果一定会更好。

2.学会“听”

听课听什么?要听老师分析本节课的重点、难点、考点和疑点;听自己在预习过程中所未能理解的内容;听老师对一类问题(或习题)是如何分析的;不仅要认真听，还要做好必要的笔记。笔记如何做也有一定的讲究，有些同学喜欢将老师的板书一字不漏地记下来，其实大可不必。我们只要将老师补充的一些重要的知识点、结论或习题做一些笔记，对于习题也只需记一些主要的分析过程，课后再进行必要的完善即可;万万不可顾此失彼，因为忙着做笔记而忽略了听课。

3.学会“思”

古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。此言提醒我们在学习的过程中要经常进行反思。其实，学习生物知识最关键的是学会其中的学科思想和答题方法，学会思维。因而，同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做?是否还有其他的方法或表述?此类习题有何规律?这种方法或表述好吗?在反思中提高自己的生物思维模式和答题能力。

4.学会“练”

高中生物的基础知识和答题技能相对不多，要想熟练地掌握它，就得进行一定的训练。同学们要在练习中融会知识，加深对知识的理解和答题技能的掌握，同时这也是提高同学们解答生物试题能力的一种有效手段。但同学们万万不要陷入“题海”，掌握好训练的“度”。

5.学会“研”

高中生物中有许多重要的结论和规律，传统教学中，往往都是由老师直接教给学生。那么现在，我们能否在老师的引导下，通过自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论;在这种“研究性学习”的过程中，培养自己的创新意识、合作精神和实践能力。长此以往，相信同学们的探索能力一定会增强，也为有志于对生物学科作深入研究的同学打下坚实的基础。

6.学会“言”

教育的理念讲究要突出学生的主体作用;即要鼓励同学们积极地参与到教学过程中来，课堂上对一些问题的分析和解决，不要老依靠于老师的讲。每一位同学都应该积极思考，我怎么解决这个问题?这种思维方法好吗?那种表达更为准确?不妨将自己的思维在课堂上向老师和同学们展示出来，听听大家的意见。也可以对老师和其他同学的解法提出自己不同的看法，不要害怕会出错，即使出错了或有些问题，老师和同学们也一定会帮你把问题纠正过来;还会帮你找到出错的原因，何乐而不为呢?高考说明中明确提出了对学生的分析综合能力和表达能力的要求，学会“言”才有助于提高自己这方面的能力。

7.学会“忆”

忆即复习工作，即一堂课下来或一个章节下来，我们必须要有一个较为系统地复习整理过程。此项工作将直接关系到你成绩的好坏。通过复习，一方面将一些重要的知识和技能进行巩固、强化，另外也可以对前后知识的系统性和他们的联系有更深的理解，此即为古人所说“温故而知新”。

8.学会“纠”

无论是平时的学习还是高考复习，测试总少不了，那么当老师批阅后的试卷发下来后，我们怎么办?有一些同学在看完自己的分数后就是等待，等待着老师的讲解。其实不知大家注意过没有，试卷中许多问题自己是完全能解决的，不少题目之所以出错，完全是因为自己在审题、提炼或考虑问题不全面造成的。这些问题你完全可以与其他同学一起讨论、交流，自己发现问题之所在并予以更正，这样既能加深学生对知识的理解，培养正确的思维;又能提高自己的纠错能力，防止类似错误的再次发生。

未来是信息技术和生命科学的时代，生物教育发展到今天，培养能力、发展思维，已成为教育界的共识，同学们也应紧紧围绕这一目标展开学习，顺应新的时代潮流，主动地投入到学习过程中去，成为学习的主人，也只有这样才能成为高素质的人才。

篇3：高一生物必修2基因分离定律知识点

高一生物必修2基因分离定律知识点梳理

一、孟德尔遗传实验的科学方法 ：

(一)孟德尔成功的原因 ：

1、选用豌豆做实验材料：豌豆是自花传粉、闭花受粉植物，自然状态下都是纯种;而且相对性状明显，易于观察。

2、由单因素到多因素的研究方法。即先对一对相对性状进行研究，再对两对或多对相对性状在一起的遗传进行研究。 (从简单到复杂、先易后难的科学思维方式)

3、科学地运用统计学的方法对实验结果进行分析。( 科学的实验分析的习惯)

4、孟德尔遗传实验独特的设计思路即科学研究的一般过程：(假说-演绎法)

观察事实、发现问题—分析问题、提出假说—设计实验、验证假说—归纳综合、揭示规律

(二)孟德尔用豌豆作杂交实验材料的优点：

1、豌豆是自花传粉、闭花受粉植物，所以在自然状态下，它永远是纯种，避免了天然杂交情况的发生，省去了许多实际操作的麻烦。

2、豌豆具有许多稳定的不同性状的品种，而且性状明显，易于区分。

3、豌豆花冠各部分结构较大，便于操作，易于控制。

4、豌豆种子保留在豆荚内，每粒种子都不会丢失，便于统计。

5、实验周期短，豌豆是一年生植物，几个月就可以得出实验结果。

6、他选用豌豆的七对相对性状的基因都不连锁。

注：人工授粉的方式：去雄(花蕾期)、套袋、人工授粉、套袋

二、有关遗传定律的概念、符号归类：

(一)交配类

⒈杂交：指同种生物不同品种间的交配。基因型不同的生物体间相互交配的过程。

⒉自交：基因型相同的生物体间相互交配;植物体中指自花受粉和雌雄异花的同株受粉。是获得纯合子的有效方法。

⒊测交：就是让杂种子一代 与隐性个体相交，用以测定F1的基因型。

⒋回交：让杂种子一代与亲本杂交。

⒌去雄：杂交试验时，除去成熟花的全部雄蕊，是杂交试验的重要环节。

6.正交与反交：若甲♀╳ 乙♂为正交方式，则乙♀╳♂甲就为反交。用来检验细胞核遗传和细胞质遗传。

(二)性状类

⒈性状：生物体的形态特征和生理特征的总称。

⒉相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。

⒊显性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1表现出来的那个亲本性状。

⒋隐性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1未表现出来的那个亲本性状。

⒌性状分离：杂种的自交后代中，呈现不同性状的现象。

⒍显性的相对性：具有相对性状的亲本杂交，杂种子一代中不分显隐性，表现出两者的中间性状(不完全显性)或者是同时表现出两个亲本的性状(共显性)。

(三)基因类

⒈等位基因：同源染色体的相同位置、控制相对发性状的基因(等位基因A.a最本质的区别是：碱基序列不同)。

⒉显性基因：控制显性性状的基因。

⒊隐性基因：控制隐性性状的基因。

⒋相同基因：位于同源染色体同一位置上控制同一性状的基因。

⒌非等位基因：位于同源染色体的不同位置或非同源染色体上的基因。

⒍复等位基因：一系列等位基因的总体。

(四)个体类

⒈表现型：是指生物个体所表现出来的性状。

⒉基因型：是指与表现型有关系的基因组成，表示为：表现型=基因型+环境。

表现型相同，基因型一定相同吗?基因型相同，表现型一定相同吗?

⒊纯合体：是由含有相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。

⒋杂合体：是由含有不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。

⒌父本：相交的两个亲本中提供雄性配子的一方。

⒍母本：相交的两个亲本 中接受雄性配子(提供雌性配子)的一方。

(五)符号类

1、P：亲本 2、♀：雌性(母本) 3、♂：雄性(父本) 4、×：杂交 5、×：自交 6、F1：子一代

7、F2：子二代

注意：几组概念间的相互关系：

说明：

1.相对性状的概念要同时具备三个要点：同种生物、同一性状、不同表现类型。

2.基因型是表现型的内在因素，表现型则是基因型的表现形式。

表现型是基因型与环境相互作用的结果，简单表示如下：

表现型=基因型(内因)+环境条件(外因)。

表现型相同，基因型不一定相同;在相同环境下，基因型相同，则表现型相同;在不同的环境下，基因型相同，表现型可能不同。

3.等位基因

(1)存在：存在于杂合子的所有体细胞中。

(2)位置：位于一对同源染色体的同一位置上。 (3)特点：能控制一对相对性状，具有一定的独立性。

(4)分离的时间：减数第一次分裂的后期。

(5)遗传行为：随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

4.杂交、自交、测交的用途 ：

(1)杂交——判断显隐性和育种;

(2)自交——提高纯合度和判断显隐性及纯杂合子;

(3)测交——判断纯、杂合子和子一代产生配子的类型、比例及子一代的基因型。

三、一对相对性状的遗传试验

(一)过程:纯种高茎和矮茎豌豆作亲本杂交，再让F1自交得F2

P(亲本) 高茎 DD X 矮茎dd 正交和反交结果一样

F1(子一代) 高茎 Dd F1只表现显性亲本性状

F2(子二代) 高茎 DD ：高茎 Dd ：矮茎dd F2既有纯合子又有杂合子

1 ： 2 ： 1 F2分离比为显性性状：隐性性状=3：1

(二)特点：

F2中显隐性同时出现叫性状分离，分离比为显：隐=3:1

四、对分离现象的解释

性状由遗传因子决定。(区分大小写);因子成对存在;配子只含每对因子中的一个;配子的结合是随机的。

(一)在生物的体细胞中，控制性状的基因成对存在，如纯种高茎豌豆含DD基因，纯种矮茎豌豆含dd基因;

(二)杂交产生的F1体细胞中，D和d的配子结合成Dd。因D对d有显性作用，故F1显高茎;

(三)F1通过减裂产生配子时，D和d随同源染色体的分离而分离，最终产生含D和d的两种雌雄配子，比例1:1(等位基因分离);

(四)两种雌配子与两种雄配子结合机会均等，因此，F2便有了DD、Dd、dd三种基因组合，它们之间的比例近于1:2:1，在性 状表现上则近于高3:矮1(配子随机结合)。等位基因分离→雌雄配子随机结合→F2性状分离

五、性状分离比的模拟实验

(一)理论基础：

1、模拟形成配子时等位基因的分离;

2、模拟两种雌雄配子的随机结合;

3、模拟样本足够大。

(二)注意事项：

1.关键步骤及意图：

①每个小桶中有D和d两种小球，代表等位基因已经分离并独立的进入不同的配子。

②随机抓取一个小球，代表随机产生了一种雌配子或雄配子。

③分别从两个桶中各随机抓取的一个小球并组合在一起，代表雌雄配子结合成合子即子一代。

2.实验成功的关键是模拟实验的次数，重复的次数越多，实验越准确。

3.每次抓小球以前，必须摇动小桶中的彩球，使二色小球充分混合，每次抓出的小球记录完之后，必须放回原来的小桶中，千万不要将两个小桶中的小球相混。

六、对分离现象解释的验证━测交法(还可用自交法，花粉鉴定法等)。

(一)测交： ( F1) Dd X dd 组合：F1×隐性纯合子

高 1 ： 1 矮 证明：F1是否产生两种比例为1：1的配子

(二)自交法：

1、过程：让F1自交。

2、结果：F2出现性状分离，且比为显性性状：隐性性状=3：1。

3、结论：基因分离定律是正确的。

(三)花粉鉴定法：

1、过程：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同的颜色，取F1的花粉放在载玻片上，加一滴碘液，并用显微镜观察。

2、结果：一半花粉呈蓝黑色，一半花粉呈橙红色。

3、结论：基因分离定律是正确的。

注：自交法和花粉鉴定法适用于植物体;测交法对动物和植物体均可采用。

七、基因分离定律的实质：基础为(等位基因)独立性;本质为(等位基因)分离性

基因分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

(一)该定律适用于：⒈真核生物;⒉有性生殖的生物;⒊细胞核遗传;⒋一对相对性状的遗传。

(二)等位基因的存在：它们虽然共同存在于一个细胞内，但它们分别位于一对同源染色体上，具有一定的独立性。

注意：

1、在生物的体细胞中，控制性状的基因都是成对存在的，这里所说的生物指哪种生物?

2、同源染色体上相同位置上的基因一定是等位基因吗?

3、一对同源染色体上只能有一对等位基因吗?

(三)基因分离与性状分离比较：性状分离是杂种后代(F2)中显现不同性状的现象;基因分离是指(F1形成配子时)等位基因在减Ⅰ后期随同源染色体的分开而分离。基因分离是性状分离的原因，性状分离是基因分离的 结果。

(四)配子结合的概率：受精时，雌雄配子结合机会均等，F2才会出现三种基因型、两种表现型。

(五)细胞学基础：减数第一次分裂的后期同源染色体的分离。

分离的实质：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

篇4：基因分离定律的实质

对基因分离现象有以下几点解释：

1、生物的性状是由基因决定的`。

2、体细胞中遗传因子是成对存在的。

3、形成配子时，等位基因彼此分离，分别进入不同的配子中。

4、受精时，雌、雄配子的结合是随机的。

篇5：基因分离定律和自由组合定律的区别

自由组合定律是什么

基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的`；在减数分裂的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。简单一点说就是：同源染色体相同位置上决定相对性状的基因在形成配子时等位基因分离，非等位基因自由组合。