关于《荷塘风起》教学设计（精选16篇）大全

小编给大家分享关于《荷塘风起》教学设计（精选16篇）大全的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。

以下是小编整理了《荷塘风起》教学设计，本文共16篇，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！

篇1：《荷塘风起》教学设计

一、交流预习内容，确定学习目标。

教师导学：1、组织学生交流搜集的诗文。

2、引导学生交流读课文的感受和解答疑难问题。

3、组织学生确定学习目标。

学生活动：1、交流搜集的诗文。

2、相互交流感受、解答疑难问题。

3、商讨确定学习目标。

(赏析文段、把握感情、理解主旨)

教学设想：在交流中，激发起学生搜集查找资料的欲望，培养学生积累知识的能力。

(同学已学过朱自清的《荷塘月色》、周敦颐的《爱莲说》、季羡林的《清塘荷韵》及杨万里写荷的诗等)

二、赏析精美语段，把握作者感情。

教师导学：1、组织学生品读、赏析、交流自己喜欢的精美文段。

2、指导学生赏析：

①作者从哪个角度写的景，立足点在哪?写出了景物的什么特点?

②作者用了哪些手法写出了景物的这些特点，收到什么效果?

③写景中蕴涵着作者什么感情?自己有没有这种体验。

(振奋，追求高洁、清澈自由，抛弃尘世的污浊，向往大自然)

3、引导学生理解含蓄的语句，把握作者的情感

在学生鉴赏第三段后教师引导学生思考“公事包依旧沉重拉着我的肩膀。然而，我感谢那刹那的一刻，当阳光，荷叶，轻风与人，有那瞬间的多彩的神会”对这句话的理解。引导学生感悟、体验。

(在那刹那的一刻，忘记了公事缠身，而与阳光、荷叶、轻风融为一体，得到瞬间的多彩的.神会，这瞬间的多彩的神会，是灵魂的过滤，是心灵的净化，是我摆脱污浊的现实的美好愿望和情怀，也是我内心世界与自然外物融合的结果。)

学生活动：1、把自己喜欢的段落自主地品读、欣赏，评点。

2、四人一组交流、讨论、赏析自己喜欢的文段。

3、小组推荐一名同学在全班交流，其他同学补充。

(赏析步骤：品读----评析----同学评价----同学补充----教师引导----齐读)

教学设想|：学生在赏析交流中，培养其审美能力、观察能力及写景状物的能力

(第2段写荷叶，观察的角度，近看，正面、比喻手法形象地写出了荷叶静态的美;借助水珠在荷叶上的流动，侧面、比喻、拟人化的手法写出了动态的美。)

第3段写荷叶，观察角度，远看，借阳光，强风的作用，将荷叶写得有形、有色、有声，多彩多姿。

第4段写荷花，近看，比喻写形;利用颜色的变化写出花的美姿，比喻、拟人的运用。)

(这几段之所以能把荷叶荷花写的这样多彩多姿，主要是因为作者观察的细腻，如：写荷花尖端的红紫，似乎冒出红紫的浓烟)

三、探究问题，深入理解主旨。

教师导学：教师在前面学生赏析的基础上，提出如下问题引导学生思考探究，从而深入理解文章主旨。

1、文章结尾写到荷塘周围的建筑、噪音，作者想告诉你什么?

(文章的结尾写到“钢筋水泥”把荷塘给“镇压”住了，大量的水泥把莲藕给“封杀”了以及噪音碾压着花叶等，一方面写出了作者对这种人为地破坏大自然现象的惋惜、愤慨，无奈的感情，另一方面向人们提出了一个“人与自然”和谐的这么一个话题，让人们关注自然。)

2、文章结尾还写到一个儿童作画的情节这又起到什么作用?

(文章写到儿童在画画竞“耳聋于外来的噪音”，可见他已经沉浸在荷的世界里去了，并没有被外界的噪音所干扰，他是出污泥而不染，浊中见高洁的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想)

学生活动：四人一组探究讨论，最后交流讨论的结果，相互补充，达成共识。

教学设想：本环节目的让学生能够深入地理解探讨文章的主旨，要求谈的有道理即可。

四、学生总结本课学习的内容，总结本课的学习方法,也可谈谈学习本课的收获，给老师的建议。

五、作业：

布置学生课下将本课和《荷塘月色》《清塘荷韵》三篇文章优美的片段摘录下来并背过，比较三篇文章的异同。

评点：

这是一堂散文阅读鉴赏课，整个教学鲜明的体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。教学流程由“交流预习，整体感知”、“精读赏析，把握情感”、“问题探究，理解主旨”三个板块组成，由浅入深，思路清晰。教学中，教师通过恰当的组织、引导，较好的调动了学生的积极性，使学生自主、合作、探究学习，在宽松、民主、愉悦的氛围中完成学习目标。学生发言积极，讨论热烈，他们确实是“在活动中学习，在学习中活动”。教师既是与学生平等对话者之一，又是学生阅读的组织者、促进者。

总的看来，这是一堂成功的语文教学研讨课，教师的教学观念新颖，语言亲和力强，充分尊重了学生的主体地位，较好的体现了以人为本的教学思想，对我们落实新的语文课程标准，实施新课程改革有比较好的借鉴作用。

篇2：《荷塘风起》教学设计

教学目标

1、知识与能力：通过阅读，培养学生积累知识的能力、审美鉴赏能力和探究能力。

2、过程与方法：引导学生自主、合作、探究地学习，教师对学生起到组织、引导作用。

3、情感态度和价值观：教师结合学生自身的经历，引导学生体味、感悟和理解作者的思想感情，关注自然、体悟人生。

教学重点

1、品味精美的语段，把握作者的思想感情。

2、理解文章主旨，引导学生关注自然、体悟人生。

教学时间

一课时

课前预习

1、借助网络或图书，搜集摘录有关写荷塘荷花的诗文，并做评点。

2、认真地阅读课文，将读完课文后最初的感受和对课文不理解的地方记下，课堂解决。

篇3：高一语文《荷塘风起》教学设计

教学目标

1 、知识与能力：通过阅读，培养学生积累知识的能力、审美鉴赏能力和探究能力。

2 、过程与方法：引导学生自主、合作、探究地学习，教师对学生起到组织、引导作用。

3 、情感态度和价值观：教师结合学生自身的经历，引导学生体味、感悟和理解作者的思想感情，关注自然、体悟人生。

教学重点

1 、品味精美的语段，把握作者的思想感情。

2 、理解文章主旨，引导学生关注自然、体悟人生。

教学时间

一课时

课前预习

1 、借助网络或图书，搜集摘录有关写荷塘荷花的诗文，并做评点。

2 、认真地阅读课文，将读完课文后最初的感受和对课文不理解的地方记下，课堂解决。

教学设计

一、交流预习内容，确定学习目标。

教师导学： 1 、组织学生交流搜集的诗文。

2 、引导学生交流读课文的感受和解答疑难问题。

3 、组织学生确定学习目标。

学生活动： 1 、交流搜集的诗文。

2 、相互交流感受、解答疑难问题。

3 、商讨确定学习目标。

(赏析文段、把握感情、理解主旨)

教学设想：在交流中，激发起学生搜集查找资料的欲望，培养学生积累知识的能力。

(同学已学过朱自清的《荷塘月色》、周敦颐的《爱莲说》、季羡林的《清塘荷韵》及杨万里写荷的诗等)

二、赏析精美语段，把握作者感情。

教师导学： 1 、组织学生品读、赏析、交流自己喜欢的精美文段。

2 、指导学生赏析：

①作者从哪个角度写的景，立足点在哪?写出了景物的什么特点?

②作者用了哪些手法写出了景物的这些特点，收到什么效果?

③写景中蕴涵着作者什么感情?自己有没有这种体验。

(振奋，追求高洁、清澈自由，抛弃尘世的污浊，向往大自然)

3 、引导学生理解含蓄的语句，把握作者的情感

在学生鉴赏第三段后教师引导学生思考 “ 公事包依旧沉重拉着我的肩膀。然而，我感谢那刹那的一刻，当阳光，荷叶，轻风与人，有那瞬间的多彩的神会 ” 对这句话的理解。引导学生感悟、体验。

(在那刹那的一刻，忘记了公事缠身，而与阳光、荷叶、轻风融为一体，得到瞬间的多彩的神会，这瞬间的多彩的神会，是灵魂的过滤，是心灵的净化，是我摆脱污浊的现实的美好愿望和情怀，也是我内心世界与自然外物融合的结果。)

学生活动： 1 、把自己喜欢的段落自主地品读、欣赏，评点。

2 、四人一组交流、讨论、赏析自己喜欢的文段。

3 、小组推荐一名同学在全班交流，其他同学补充。

(赏析步骤：品读 ---- 评析 ---- 同学评价 ---- 同学补充 ---- 教师引导 ---- 齐读)

教学设想 | ：学生在赏析交流中，培养其审美能力、观察能力及写景状物的能力

(第 2 段写荷叶，观察的角度，近看，正面、比喻手法形象地写出了荷叶静态的美;借助水珠在荷叶上的流动，侧面、比喻、拟人化的手法写出了动态的美。)

第 3 段写荷叶，观察角度，远看，借阳光，强风的作用，将荷叶写得有形、有色、有声，多彩多姿。

第 4 段写荷花，近看，比喻写形;利用颜色的变化写出花的美姿，比喻、拟人的运用。)

(这几段之所以能把荷叶荷花写的这样多彩多姿，主要是因为作者观察的细腻，如：写荷花尖端的.红紫，似乎冒出红紫的浓烟)

三、探究问题，深入理解主旨。

教师导学：教师在前面学生赏析的基础上，提出如下问题引导学生思考探究，从而深入理解文章主旨。

1 、文章结尾写到荷塘周围的建筑、噪音，作者想告诉你什么?

(文章的结尾写到 “ 钢筋水泥 ” 把荷塘给 “ 镇压 ” 住了，大量的水泥把莲藕给 “ 封杀 ” 了以及噪音碾压着花叶等，一方面写出了作者对这种人为地破坏大自然现象的惋惜、愤慨，无奈的感情，另一方面向人们提出了一个 “ 人与自然 ” 和谐的这么一个话题，让人们关注自然。)

2 、文章结尾还写到一个儿童作画的情节这又起到什么作用?

(文章写到儿童在画画竞 “ 耳聋于外来的噪音 ” ，可见他已经沉浸在荷的世界里去了，并没有被外界的噪音所干扰，他是出污泥而不染，浊中见高洁的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想)

学生活动：四人一组探究讨论，最后交流讨论的结果，相互补充，达成共识。

教学设想：本环节目的让学生能够深入地理解探讨文章的主旨，要求谈的有道理即可。

四、学生总结本课学习的内容，总结本课的学习方法 , 也可谈谈学习本课的收获，给老师的建议。

五、作业：

布置学生课下将本课和《荷塘月色》《清塘荷韵》三篇文章优美的片段摘录下来并背过，比较三篇文章的异同。

评点：

这是一堂散文阅读鉴赏课，整个教学鲜明的体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。教学流程由 “ 交流预习，整体感知 ” 、“ 精读赏析，把握情感 ” 、“ 问题探究，理解主旨 ” 三个板块组成，由浅入深，思路清晰。教学中，教师通过恰当的组织、引导，较好的调动了学生的积极性，使学生自主、合作、探究学习，在宽松、民主、愉悦的氛围中完成学习目标。学生发言积极，讨论热烈，他们确实是 “ 在活动中学习，在学习中活动 ” 。教师既是与学生平等对话者之一，又是学生阅读的组织者、促进者。

总的看来，这是一堂成功的语文教学研讨课，教师的教学观念新颖，语言亲和力强，充分尊重了学生的主体地位，较好的体现了以人为本的教学思想，对我们落实新的语文课程标准，实施新课程改革有比较好的借鉴作用。

篇4：鲁版高一语文《荷塘风起》教案(网友来稿) 教案教学设计

鲁版高一语文《荷塘风起》教案(网友来稿) 教案教学设计

山东平阴一中 薛永胜

教学目标：1.学习本文情景交融的表现手法

2.品析文章优美的语言。

3.探求主旨，领会作者思想感情。

教学设计：

一、导入新课：

同学们，你们说大自然像什么？（学生回答，教师肯定）不错，同学们回答的都很好，是啊，当我们走进大自然的怀抱，沐浴在自然的阳光中，绿色款款的走进眼帘，小河静静的流过身边，微风拂面，鸟儿欢唱，看万山红遍，层林尽染……这是何等的心怡。今天就让我们走进大自然的怀抱，一起去探寻颜元叔笔下的那一汪荷塘。

二、总体感知：

1. 学生用最喜欢的方式自读课文，并标划出重要的字词。

澹澹（dan） 无暇（xia） 馨香（xin） 纤细（xian）

^（xiao） 蓓蕾（beilei） 宁谧（mi） 树杪（miao）

2. 学生接读课文，标划出表明作者感情的句子。教师进行朗读技巧的指导。

3. 学生思考暗含作者感情的'句子分别表达了作者什么样的思想感情？并在小组内交流。

热爱自然

厌恶污浊

向往高洁

鄙视世俗

三、精彩语段赏析：

让学生找出自己最喜欢的句子，谈谈为什么？

重点赏析雨中荷叶、荷花婀娜等段落。

四、拓展延伸：

假使你就是作者笔下荷塘里的一只荷叶，你目睹了荷塘二十年的沧桑，这一天，颜元叔来到你身边……请以《颜元叔我想对你说》为题目写一段话。

五、作业：背诵文章精彩语段。

作者联系：山东省济南市平阴一中 邮箱：xue78611@yahoo.

作者邮箱： xue78611@yahoo.com.cn

篇5：《荷塘风起》教案(鲁教版高一必修) 教案教学设计

《荷塘风起》教案(鲁教版高一必修) 教案教学设计

学习目标

1．诵读文本，积累优美词句，鉴赏、仿写精彩的语句语段。

2．理解作者的思想感情，握和运用写景状物常用的衬托、比喻、象征等手法。

3．通过观照自然，进一步提升自己的自然意识，热爱自然，敬畏自然，与自然和谐相处。

情感态度 价值观

1． 探求主旨，领会作者思想感情。 2。 培养热爱自然的品质，增强环保意识。

第一课时

教学内容

一． 课堂导入：

（一） 导入新课：

展示风景优美的画图，激发学生的下之情。

教师点评

当我们走进大自然的怀抱，沐浴在自然的阳光中，绿色款款的走进眼帘，小河静静的流过身边，微风拂面，鸟儿欢唱，看万山红遍，层林尽染……这是何等的心怡。今天就让我们走进大自然的怀抱，一起去探寻颜元叔笔下的那一汪荷塘。

（二）课堂内容

1．走进作者

颜元叔，1933年生，湖南茶陵人，台湾当代著名散文作家。致力于散文创作的艺术实践，“以刀的笔，刻画着时代的斑斑点点，鞭笞之间，固是怒目金刚，看看流脓淌血，纸背却怀着一颗菩萨心肠，他凭知识良心，去丈量历史，去人世生活，故可在众浊之中见清澈，在嘈杂中闻清音。”（见台湾出版的散文集《台湾散文十大家》卷首“评语”）著有散文集《人间烟火》《玉生烟》《颜元叔散文精选集》等。

2．整体感知：

学生分角色朗读，解决下面问题

◆、自读课文，并标划出重要的`字词。学生说，借助投影，展示字词。

教师订正。

澹澹（dàn） 无暇（xiá） 馨香（xīn） 纤细（xiān） ^（xiāo） 蓓蕾（bèilěi） 宁谧（mì） 树杪（mi?o）

◆、学生接读课文，标划出表明作者感情的句子。教师进行欣赏指导。

◆请分别找出体现作者游踪变化和思想感情变化的语句，并用恰当的图式表示。

路过荷塘                        －－恢复旧交－－－－似乎未来变

斜刺里往荷叶荷花深处走去（走向荷池与莲池间的长堤）

－－神往、执意、激奋         －－荷珠

站在长堤上，面朝西方            －－神会、振奋              －－风荷

走过长堤，到池边的尖顶亭去      －－ ‘不染的生命’        －荷花、荷箭

从尖顶亭望过去                  －－美中不足     －－芜秽、镇住、封杀

走到荷塘的西侧                  －－让生活停刹              －－荷香

在园内转了一圈                   －－也生长心田上          －－荷境

（提示学生注意作者表现的角度和层次   移步定点  多角度写 多种感官 展开，使荷塘风雅俊美的神色得到展示）

（三）重点研读

学生思考暗含作者感情的句子分别表达了作者什么样的思想感情？并在小组内交流。教师明确下列语句：结合具体语境分析下面几个句子，说说它们的表达特点和表达效果。

①从枝茎到荷叶，从荷叶到荷花，从荷花到莲蓬，突变似的展现。不过是几星期，荷塘已经满溢着生命。

②那带刺的荷茎，纤细、修长、劲韧，撑住一顶荷叶，圆似斗笠，叶心是一个小盆地，向天空摊开，承受雨水，承受夜露，承受阳光！

③是什么人还是兽，伸出了手或爪，摘采了一片片的清香圆绿，偷偷带回厨房，^笑地铺入蒸笼，油腻地端上餐桌？是人还是兽，忍心摧残了这片片清香圆绿！

④荷叶的活力像浪潮般向湖心推展开去，宽大慷慨的荷叶，亲密并肩的荷叶，把池水覆盖得失却踪影，叠起了自己的碧绿城池。

答案：①运用了排比的手法，急促的语言节奏，展现出荷蓬蓬勃勃的生命力。②运用比喻和排比的手法，既写出了荷舒展自然的生动形象，又突出了它宽广无瑕的胸怀。③用反问的形式，对摧残了荷也摧残了爱荷人的心的“强盗”进行严厉的谴责，字里行间流露出作者的愤慨之情。④作者运用了移情手法，使本无生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性灵。

教师总结：

颜元叔凭着文学家的敏感和丰厚的文学功底，以传神的彩笔描摹荷叶，既曲尽“荷塘风起”的殷实之美，又宣泄出一种“碧黛深沉”的空灵之美。作者把有形的荷叶与无形的清风融于一体，使“荷塘风起”这一大的美境透出一种深旷、清丽而又跃动的韵味。同时用文学的形式表达了作者对荷花受到摧残的忧思，向人类社会发出了保护自然的呼吁。可以说，文章中展现的“荷塘风起”的主体画面，是作者内心世界与自然世界高度浑成的结晶体。

（四）主旨概括

文章通过重游荷塘的所见、所闻、所感，描写了荷塘静谧美、动态美；表达了人类对它的破坏，也表达了希望人与自然协调统一，和谐相处的愿望。 也表现了作者热爱自然 厌恶污浊 向往高洁 鄙视世俗 的高洁情怀。

（五）作业。

1．诵读关键语段234。2。探究文章在写景方面有什么特点。

篇6：《荷塘风起》教学设计(鲁人版高一必修) 教案教学设计

【教学目标】

1．知识：探求文章主旨，领会作者在文章中表达的思想感情。

2．能力：品析文章优美的语言；学习本文情景交融的表现手法 。

3．情感态度价值观：通过本文的学习，培养热爱自然，崇尚自然的思想感情，感受“天人合一”的和谐，建立正确的自然观，构建灵魂深处的精神家园。

【重点难点】

重点: 探求文章主旨，领会作者在文章中表达的思想感情。

品析文章优美的语言；.学习本文情景交融的表现手法。

难点：让学生学会如何多角度多层次的描写景物，并且把它化为自己的能力。

【教具】powerpoint

【课时安排】 一课时

【教学过程】

一：导入：(幻灯1:《荷塘月色》中的相关图片)

荷花，自古以来，便是文人描绘讴歌的对象。从屈原的“集芙蓉以为裳”，到周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，再到现代作家朱自清的《荷塘月色》。荷花以它的高洁品质赢得了人们的喜爱和尊重。那么台湾散文家颜元叔笔下的荷花又是怎样的呢？让我们一起走进他的《荷塘风起》，欣赏他创造的优美意境吧！

二：朗读课文，理解文意

1. 学生朗读课文，并标划出重要的字词。

澹澹（dàn） 无暇（xiá） 馨香（xīn） 纤细（xiān）

鸮（xiāo） 蓓蕾（bèilěi） 宁谧（mì） 树杪（miǎo）

2. 学生读课文，思考以下问题。

①理解《荷塘风起》中“风起”的含义。

②作者从哪个角度写的景，立足点在哪？请分别找出体现作者游踪变化和思想感情变化的语句。

③作者用了哪些手法写出了景物的这些特点，收到什么效果？

④写景中蕴涵着作者什么感情？

3．学生朗读课文(教师进行诵读指导)，学生讨论，完成问题②

路过荷塘                        －－恢复旧交 －－－－－－ 似乎未改变

往荷叶荷花深处走去(平视)         －－神往、执意、激奋   －－荷珠

长堤西望                        －－神会、振奋         －－风荷

尖顶亭俯视                       －－ ‘不染的生命’    －－荷花、荷箭

尖顶亭眺望                      －－美中不足          －－芜秽、镇住、封杀

走到荷塘的西侧                  －－让生活停刹         －－荷香

植物园周围环境．                   －－也生长心田上      －－荷境

（提示学生注意作者表现的角度和层次   移步定点  多角度写 多种感官展开，使荷塘风雅俊美的神色得到展示）

三：品析课文，领略美景 ，完成问题③

教师引导：台湾大学教授、当代著名散文家颜元叔的《荷塘风起》素享盛名。状荷塘风起的静谧美，堪称绝致；抒写自我感觉，酣畅而缜密。现在我们共同来欣赏一下课文的荷塘之美〖幻灯2：文字投影（提示）：欣赏文章，可以从语言、结构、描写的角度（动静、粗细、远近等多方面）着手。〗

1．让学生找出自己喜欢的句子，并说说它们的表达特点和表达效果。(注意以下几个句子)

①天雨的时候,我曾见那叶心的水珠如水银……发出那灌水的悠闲音响。

(讨论明确：雨珠落在荷心上，先如水银，后成瀑布，荷叶承受越来越大的水珠，先“坚持了一会”，坚持不住了，“一弯腰，将来自天上的雨水注还盈盈的池塘，发出那灌水的悠闲音响”而荷叶“依旧摊开胸怀，承受天、云、雨、露和微风”。这一系列比喻、拟人的描写，有动，有静，有声，写出了荷花婀娜动人之美。)

②五时半下班的车辆奔驰而过，噪音碾压着花叶。偶然的喇叭像刺刀穿过树林，插入了宁谧的心地。

(讨论明确：用移就和比喻的修辞手法，表达了城市现代化对荷塘的摧残和作者对这种破坏环境的现象的惋惜、愤慨之情。--情景交融)

③荷叶的活力像浪潮般向湖心推展开去，宽大慷慨的荷叶，亲密并肩的荷叶，把池水覆盖得失却踪影，叠起了自己的碧绿城池。

(讨论明确：作者运用了移情手法，使本无生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性灵。)

2、请同学们用“荷塘（荷花）好美，你看……”的句式，用一句描写的话描绘一下荷塘的美景(可侧重某一种景物)。（学生合作学习，自由评说）

(为了帮助同学们更直观的理解文章所写的美景，教师播放(幻灯片3：雨中荷叶；风中荷叶；荷花；莲蓬)

3、学生自由朗读自己写的句子,教师恰当点评。

教师小结：本文采用多种修辞手法，从各个方面写出了荷花(叶、塘)的美景，运用了寓情于景、情景交融的抒情手法，语言优美,感情真挚。

四：欣赏课文，揣摩要点 ，完成问题④

教师在前面学生赏析的基础上，提出如下问题引导学生思考探究，从而深入理解文章主旨。

1 、文章结尾还写到一个儿童作画的情节这又起到什么作用？

（讨论明确：文章写到儿童在画画竟 “ 耳聋于外来的噪音 ” ，可见他已经沉浸在荷的世界里去了，并没有被外界的噪音所干扰，他是出污泥而不染，污浊中见高洁的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想。）

2 、文章结尾写到荷塘周围的建筑、噪音，作者想告诉你什么？

（讨论明确：文章的结尾写到 “ 钢筋水泥 ” 把荷塘给 “ 镇压 ” 住了，大量的水泥把莲藕给 “ 封杀 ” 了以及噪音碾压着花叶等，一方面写出了作者对这种人为地破坏大自然现象的惋惜、愤慨，无奈的感情，另一方面向人们提出了一个 “ 人与自然 ” 和谐的这么一个话题，让人们关注自然。）

3本文在写景中蕴涵着作者什么感情？

（讨论明确：喜爱荷塘美景,追求高洁、清澈自由，抛弃尘世的污浊，向往大自然）

4．综合全文分析文题中“风起”的含义，完成问题①

⑴自然的清风；⑵破坏残害自然的污浊之风；⑶作者内心呼唤的使大自然永葆生机的“珍爱自然、与自然和谐共处之‘人风’的象征”。)。

教师总结：颜元叔凭着文学家的敏感和丰厚的文学功底，以传神的彩笔既曲尽“荷塘风起”的殷实之美，又宣泄出一种“碧黛深沉”的空灵之美。作者把有形的荷叶与无形的清风融于一体，使“荷塘风起”这一大的美境透出一种深旷、清丽而又跃动的韵味。同时用文学的形式表达了作者对荷花受到摧残的忧思，向人类社会发出了保护自然的呼吁。可以说，文章中展现的“荷塘风起”的主体画面，是作者内心世界与自然世界高度浑成的结晶体。

五：背诵美文，积累语言

1、 背诵自己喜欢的段落，积累优美词句。

六：拓展训练（作业）

1、对比阅读《荷塘风起》《荷塘月色》解答以下问题：

⑴．请同学们根据这两篇文章，在头脑中分别作两幅画，然后将心目中的图画描绘给同学听。

⑵．请同学思考，为什么同样的荷塘，却能构筑出截然不同的两幅图画？

提示：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清细腻的笔触和他当时特殊的感情相结合而产生的。而《荷塘风起》虽然也描写了一个荷香芬芳、宁静翠绿的世界但它是由阳光、荷叶、清风和“我”的情感水乳交融而形成的，所以这样的意境更多的染上了阳光明丽的色彩。

七：总结

通过这堂课的学习，我们可以看出，在散文家的笔下，景物因人的出现而变得充满动人的色彩，在我们日常的生活中，是否也应用一种新的视角去审视身边的景物，从而使它们焕发出个性化的魅力呢？让我们一同来试试看，做到心中有爱，做到笔下有情，让我们的生活更加丰富多彩！

[《荷塘风起》教学设计(鲁人版高一必修) 教案教学设计]

篇7：《荷塘风起》的意义解读

《荷塘风起》的意义解读

齐鲁师范学院文学院 孟祥英

《荷塘风起》是台湾当代作家颜元叔先生的散文，入选鲁教版高中语文教材。这篇文章也经常作为与《荷塘月色》进行对比阅读的名篇，本文尝试对《荷塘风起》的意义进行多维解读。

一、对自然美的倾心与热爱，对都市生活的排斥和疏离

“繁华在左、自然在右”是当代都市人追求的最佳生存状态，然而在都市化进程中最常见的却是：“繁华”如兽，无情又嚣张地侵蚀着自然。《荷塘风起》为我们展现出两个不同的空间，一是自然的、理想化的艺术空间――荷塘，一是人工的、现实化的人类生存空间――荷塘外繁华躁动的都市。荷塘是一方美丽的、充满生命气息的所在，为作者所倾心和热爱，塘外的都市充斥着喧嚣与浮躁，为作者所排斥和厌恶。

在《荷塘风起》中，作者对荷塘的主人――荷叶与荷花进行了细致描摹，营构出一个雅致、动人的审美艺术空间。这主要集中在文中的第二、三、四自然段，我们注意到，这几段使用的颜色词比较多，并且有着良好的艺术表达效果。颜色词即语言中用来描写事物的各种颜色的词，现代抽象派艺术的奠基人瓦西里・康定斯基在所著的《论艺术的精神》中指出：“色彩直接影响着精神。”可见，恰当地使用颜色词有着很好的表情达意的作用。荷塘之主角乃荷叶与荷花，二者之颜色，一般作者多以“绿（或碧）”和“红”两个颜色词概而括之，所谓“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是也。而在《荷塘风起》中，作者尽展精湛功力，以极为细腻的观察，极尽描摹之能事，让我们看到荷叶于风起时的多彩与豪迈，荷花于静立时的雍容与大气。

在第一自然段中，写“去年”秋冬季的荷塘，“插着三五根倒折的荷枝，黑枯一如死鸡的脚爪”。“黑枯”是肃穆的颜色，凋零衰敝之景象如在目前。而在第三自然段，作者以长堤为观察点面向西方，描写今夏之荷叶。风静时，荷叶的“翠绿跳入眼睛”，在汉语中“翠绿”象征着平和、生机与旺盛的生命力，“跳入”一词的运用，将原本静默的绿色动态化，满目的翠绿即在眼前，让人顿感灵动可爱。风起时，荷叶色彩瞬息万变，可谓灿烂至极，炫目至极，当一阵强风突然从对面吹来时，荷叶“顿时转成昏亮的紫黄，低压的一半在阴暗中，则转为深黛。千百张荷叶，霎时皆成深黛托着紫黄。紫黄耀眼，碧黛深沉”。而当“瞬间风过，荷叶恢复了举天而立的姿态，紫黄碧黛同时消失”。从绘画的角度来看，“深黛”为暗色，“紫黄”为明色，以上描写明暗搭配，动静相宜，且颜色瞬息变化，对于观荷人来说，这无疑是一场美妙的视觉盛宴。第四自然段主要以池边的尖顶亭为观察点，描写荷花之静态美，“那莲花高翘在荷秆之巅，荷秆挺直，荷花耸尖，肥大的底部是淡白，而后淡红渐起，继续加浓，红里透蓝，蓝里透红，终于浓缩于花瓣集中的红紫尖端。尖端的红紫，似乎冒出红紫的浓烟”。这部分对荷花颜色的描写极富层次感，淡白――淡红――红里透蓝，蓝里透红――红紫，作者的视线由下而上，颜色由浅入深，次第加浓，甚而至于“荷池上的空气也被渲染成一片紫红了”。

这几段文字营构出清新唯美、灵动多姿的审美意境：荷叶，静时亭亭玉立，动时摇曳多姿；荷花，浓淡相宜，雍容婉约。在这里，“荷塘”即作者所倾心向往的美丽的、不假雕琢的大自然。自然的美是如此本色纯真，怎不让人心旌荡漾，诱人驻足流连？在整个赏荷的过程中，作者的情感之线也渐次延展开来：“神往”――“逼近”――“神会”。开始时，“我”为荷花的馨香所诱，“神往”荷塘，迫不及待“执意要去”。当真正与荷塘再度会面时，则“尽量把脚尖逼近水池，弯屈膝盖，压低视线”，在这里连用了几个动词“逼近”、“弯屈”、“压低”，小心谨慎之貌如在目前，因为美的事物总是让人心存敬畏。当荷叶迎风起舞、色彩交汇的美妙时刻，“我感谢那刹那的一刻，当阳光，荷叶，轻风与人，有那瞬间的多彩的神会”。“我”与自然心灵交汇，合二为一，所谓“天人合一”是也。

而在这美丽如画的荷塘之外，真正“叠居”的都市人又处于怎样的境遇呢？那是一片又一片矗立的钢筋水泥的森林，其中有“庄严有余，雄伟有余”的历史博物馆，有“巍峨的林务局”，它们是一个现代化都市的形象工程或日面子工程的代表，这些高耸的建筑“四下里围攻着植物园”，美丽的荷塘、纯净的自然就一点一点地被侵蚀、被蹂躏，而不作为的“林务局”却毫不脸红地在那里巍峨着。除此之外，还有：“装有冷气的玻璃阁楼”、“铁质保险门窗”、“越来越像雷鸣”的车声、无情地“碾压着花叶”的车辆的噪音、如“刺刀穿过树林，插入了宁谧的心地”的喇叭声，还有那些“对着绿树的顶尖”释放浊气的厨房的排气孔……荷塘是如此美丽、宁静、婉约，而塘外的世界充斥着冰冷、坚硬、污浊、躁动与无情。作者的主体情感于字里行间自然地流溢而出：对肆意破坏自然的种种行为的厌恶和愤慨，对职能部门不作为的嘲讽，对无知的现代人的批判和谴责。

二、美丽的少年记忆和沉重的中年情怀

荷塘世界与塘外世界构成空间上的鲜明对比，而在文中多次出现“二十年前”这个时间词语，“二十年前”和“二十年后”又构成了时间上的鲜明对比。在作者对“二十年前”的间歇回忆和对今日生活的真实再现中，我们能够感受到作者美丽的少年记忆和沉重的中年情怀。

陶渊明《归园田居》中云：“羁乌恋旧林，池鱼思故渊。”这一方荷塘可以说承载着“我”少年时期的美好记忆。“二十年前，还在建国中学背书包的时候，一日至少一次，总得在植物园里吹吐着少年的意气。”少年时，一个小小读书郎，背着“书包”上学堂，自然吹吐着意气。可以说，荷塘曾是“我”的一方精神乐园。因为，二十年前荷塘的岛上“有弯弯的古树，有突出的岩石，却没有杂草”。“想象有一叶扁舟，从荷叶下划过去，登上岛。在岩石上，在古树下，像隐士般坐着。”原来这里是一处静而隐的所在，“古树”、“岩石”、“扁舟”，仿佛是能让人暂时摆脱尘世生活而渡人出世的工具，美丽、静谧、安详的荷塘沉淀在“我”最年轻的记忆里，是“我”心中的一方精神圣地。如今这里却是“丛生杂草，望之顿生芜秽之感”，想隐，却不能了。“二十年前，池的对岸是一栋日式的木头建筑，颜色古黑，并不耀眼，因此荷池的风光，未曾遭受掩盖”，而如今“钢筋水泥”、“红砖绿瓦”的历史博物馆把“荷塘给镇压住了”。二十年前的建筑朴质自然，与荷塘和谐共生，二十年后的建筑矫饰、俗不可耐，与荷塘“太不相衬了”。于鲜明对比中，显现出作者对往昔美好生活和环境的留恋。

经过二十年长期的离别，成年后同归故里，故地重游，虽说荷塘还是那方荷塘，“我”仿佛还是那个“我”，然而岁月流转，世事变迁，“我”早已褪了少年的稚气，满身中年人的况昧。“书包”换成了沉重的“公事包”，“公事包”在文中反复出现了三次，它已成为一个象征，一个中年人基本的生活状态的缩影：公事、家事集于一身，终日如陀螺般旋转，风风火火、忙忙碌碌。因此，“每次经过荷塘”，都是“来去匆匆，无暇走离工作的道路”。这里活画出了都市中的中年人多半面临着的境遇，“仃：啊”是他们的口头禅，“最近比较烦”是他们共同的心声，沉重的工作压力和生活压力让他们无暇也无心去徜徉天地间，感受自然的`风，倾听鸟儿的欢鸣。

三、在出世与入世间，彰显出积极的人生态度

朱光潜说：“人可以分为两种，一种是情趣丰富的，对于许多事物都觉得有趣味，而且到处寻找享受这种趣味。一种是趣味干枯的，对于许多事物都觉得没有趣味，也不去寻求趣味，只终日奔命和蝇蛆在一起争温饱。”（朱光潜《谈美书简二种》，上海文艺出版社版，第197页。）在都市中行走，很多人在抱怨身太忙、心太累，于行色匆匆中消磨尽了对美的事物发现和欣赏的热情，感受不到生活的趣味。而作者却在公事缠身的情形下忙里偷闲：“把公事包留置身侧，把六时半的应酬暂时忘掉，呆呆坐在池边，看着荷叶荷花。让生活的齿轮暂且在这里停刹。”“我提起公事包走了，趁着应酬未到的时间，在园内转了一圈。”可以想象：一个少年流连荷塘和一个中年人漫步其间，是两幅多么迥异的图景，少年如春天，葱绿的颜色，葱绿的心情，流连于红荷绿叶间，和谐动人，这少年本身就是这美丽图画的一部分，中年人已人人生之秋，沉重的“公事包”、“渐增的体重”，在这画而中多少显得有点儿不和谐。然而，在这个被称为“快时代”的时代，在这个强调“金钱”和“效率”的时代，已过不惑之年的“我”依然选择从公务中抽身，暂得偷闲去享受一点点慢生活，如那个池边作画的儿童――那个小小的艺术家一样，“沉醉在自己选定的世界里”并“耳聋于外来的噪音”，以“慢慢走，欣赏啊”的姿态来获得这一弥足珍贵的艺术享受。这里彰显出作者积极的人生态度，热爱自然，热爱生活，以审美的、超然的、非功利的眼光来看待这个世界。其实，忙里偶然偷闲，闹中偶尔习静，在出世与人世间自由地穿行，这是现代都市人的一个明智选择。

二十年，时光荏苒而过，但在“我”心目中，“一切都变了，似乎只有荷池未变”。而就“我”来说，尽管“渐增的体重已使步伐沉重了，少年的意兴也不多存了”，但与荷塘重逢时激奋的心情未变，对美的追求未变，正所谓世事无常，而“我”心未变。这不正如荷塘之荷吗？近看荷塘，荷叶一层一层的，“像叠居的都市人生，只是这里一切宁静，一切翠绿，一切婉顺着自然”。远观荷塘，荷叶“把池水覆盖得失却踪影，叠起了自己的碧绿城池”。无论塘外的世界如何喧扰与变幻，荷始终坚守着自己的品格，在自己的围城里兀白妩媚与风流，不媚俗于世，不同流合污。这不正是“我”的自觉追求吗？无论世事如何变化，始终坚守着心灵的独立和高贵。在这里，“荷”与“我”化二为一，荷即我，我即荷。

篇8：鲁版高一语文《荷塘风起》 (网友来稿)

鲁版高一语文《荷塘风起》 (网友来稿)

山东平阴一中 薛永胜

教学目标：1.学习本文情景交融的表现手法

2.品析文章优美的语言。

3.探求主旨，领会作者思想感情。

教学设计：

一、导入新课：

同学们，你们说大自然像什么？（学生回答，教师肯定）不错，同学们回答的都很好，是啊，当我们走进大自然的怀抱，沐浴在自然的阳光中，绿色款款的走进眼帘，小河静静的流过身边，微风拂面，鸟儿欢唱，看万山红遍，层林尽染……这是何等的心怡。今天就让我们走进大自然的怀抱，一起去探寻颜元叔笔下的那一汪荷塘。

二、总体感知：

1.学生用最喜欢的'方式自读课文，并标划出重要的字词。

澹澹（dan） 无暇（xia） 馨香（xin） 纤细（xian）

^（xiao） 蓓蕾（beilei） 宁谧（mi） 树杪（miao）

2.学生接读课文，标划出表明作者感情的句子。教师进行朗读技巧的指导。

3.学生思考暗含作者感情的句子分别表达了作者什么样的思想感情？并在小组内交流。

热爱自然

厌恶污浊

向往高洁

鄙视世俗

三、精彩语段赏析：

让学生找出自己最喜欢的句子，谈谈为什么？

重点赏析雨中荷叶、荷花婀娜等段落。

四、拓展延伸：

假使你就是作者笔下荷塘里的一只荷叶，你目睹了荷塘二十年的沧桑，这一天，颜元叔来到你身边……请以《颜元叔我想对你说》为题目写一段话。

五、作业：背诵文章精彩语段。

作者联系：山东省济南市平阴一中 邮箱：xue78611@yahoo.

作者邮箱： xue78611@yahoo.com.cn

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篇9：《荷塘旧事》教学设计

【教材分析】

《荷塘旧事》是一篇优美的写景叙事散文。文章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色，回忆了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的一件件事。通过美景、旧事，表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋，赞美了人与人之间的美好真情。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本文景物描写的方法，体会这样描写的作用。

3、理清课文线索，练习归纳提纲。

4、感受乡下景色之美、生活之美，更体会人们的心灵美感知自然美和人性美的和谐统一，培养学生纯朴善良的美好品质。

【教学重、难点】

重点：体会小伙伴们的善良，感受人类那淳朴的爱。

难点：让学生掌握景物描写的方法。

【教法、学法】

教法：我主要采用了自主、合作、探究的方法，让学生在读中悟，悟中思。

学法：借助多媒体课件的教学手段，采用激趣、感知、品读欣赏等教学模式，构建师生之间和谐、平等、互动的语文课堂。

【教学流程】

（一）导入新课。

1、（课件出示图片）你知道这是什么花吗？能用一个词语或者一句诗句来描述荷花吗？

2、这节课我们共同走进课文《荷塘旧事》。

（二）初读课文，理清层次。

1、质疑：读了课题你有什么想问的吗？学生可能会问“荷塘究竟是什么样的？”“这旧事指什么事呢？”

2、这些答案我们都可以从书中找，现在就请同学们找出回答这两个问题的段落。（归纳得出2~4自然段写荷塘之美，5~16自然段写旧事之乐。）

（三）精读感悟，强化新知。

学习2~4自然段，感受荷塘之美。

1、听读欣赏。（教师范读课文后出示图片，学生找一找相应的段落，学生会反馈第三段写夜晚的荷塘，第四段写白天的荷塘）

提问：在描写白天和夜晚的荷塘时，作者分别抓住了什么来描写？

2、读中品词析句。

师导：同学们读了课文，荷塘美景给我们留下深刻的印象了吗？这是为什么呢？

（作者抓住了景物的特征，运用了比喻等修辞方法，生动形象地进行了描写，使我们如见其形，如临其境。）

3、配乐朗读。喜欢这荷塘美景吗？那让我们再投入地、美美地读这两段。

学习5~16自然段，感受旧事之乐。

1、在这美丽的地方，发生了什么事呢？请大家接着往下读课文，找出文中的几件事，边读边总结出小提纲。

2、汇报：

A、狗刨比赛

（1）文中是怎么描写“狗刨比赛”的？

（2）从中你体会到了什么？

（3）指导朗读。

B、击水游戏

（1）（出示图片）如果你就在里面，你给大家讲讲当时的场景吧！你当时的心情怎样？

（2）自由读这个自然段，能用几个词语来形容一下这样的场面吗？

（3）读这段时还发现有几个加了双引号的词语，你们发现了吗？“哗哗”“扑扑”是什么词？文中还有吗？用上这些拟声词有什么好处？

（4）你想怎样读这一段？指生读、评议。

C、溺水获救

这是本课时的'重点探讨部分，采用全班共同探讨的方法。这部分要和孩子们一起去抓住关键的语句体会小伙伴们的性格。

（1）作者不听警告遇险后伙伴们是怎么做的？（结合前面“绝不超越”、“小朋友都怕”等句子谈谈对小伙伴们的看法）

（2）从这件事中你还有不懂的问题吗？“我”被吓得哇哇大哭，而小伙伴呢？却哈哈大笑，他们笑什么？把你的想法和小组内的同学说说。

（四）总结全文 ，升华情感。

读最后两个自然段，说说为什么多年后，那荷塘仍时时浮现在“我”眼前？

因为作者难忘的不仅仅是美景，更是那淳朴无华、憨直可爱的小朋友，友情难忘，令人永远铭记在心。

（五）课后练笔

相信我们的童年也有很多美好的回忆，请你选一件让你印象深刻的事情写一写，可以学着课文的样子用上各种修辞方法。

【板书设计】

【设计理念】

本文描绘了月牙泡的美丽景色，也叙述了自己和小伙伴之间的趣事。因此在教学设计上，我首先从课题入手，使学生知道本文写了两部分内容：“荷塘”和“旧事”。 在此基础上突出文章的重点和难点， 把握“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，然后引导学生整体感知全文，掌握课文的主要内容。采取了合作探究的学习方式，让学生自主学习，通过合作、交流、与教师的引导，抓住重点词、句、段，理解课文内容，体会作者表达的思想，引发学生对生活的深深思索，从而突破文章的重点和难点。

篇10：《荷塘旧事》教学设计

《荷塘旧事》教学设计

教学目标

认识本课的14个生字，学会8个生字；理解文章中的成语，并学会用成语说话。

知识目标：

1、字词积累。

2、景物描写的方法和作用。

3、体会作者赞美自然、赞美人类淳朴的爱的思想感情。能力目标：培养学生的阅读能力，理解分析能力和感悟能力。情感目标：感知自然美和人性美的和谐统一。德育目标：培养学生纯朴善良的高尚品质。重点 景物描写的方法和作用。难点 对小伙伴们性格的理解。体会作者的思想感情。

教学方法 引导点拨

学习方式 质疑研讨探究

教学过程

一、导入新课

教师以童年往事为话题导入新课。

二、检查预习状况，解决字词障碍。

（一）生字注音

点缀（zhuì）颤动（chàn）清澈（chè）恬静（tián）骇（haì）炫耀（xuàn）攫住（jué）呕（ǒu）憨直（hān）

（二）生词解释

浮光跃金：只月光照耀下的水面闪着金光。这里比喻月光照耀下的水面。

不可名状：不能够用语言形容。

攫住：抓住。

憨直：憨实直爽。

三、初读感知

1、指名学生朗读文章，初步体会作者的思想感情。

2、概述文章的主要内容。

四、品读赏析仔细阅读课文1———5自然段，讨论回答下列问题。

1、请你找出文中描写荷塘景色的`句子。

明确：

（1）来到塘边繁星闪烁。

（2）整个月牙泡泛着金光恰似蓝天上一弯晶莹的新月。

（3）白天在微风中荡着绿浪

（4）又点缀着许多像披着青纱跳舞的少女。

引发学生阅读和探究的兴趣。积累词语培养学生的朗读能力，使学生快速进入文章，体会角色。培养学生的概括能力，语言表达能力及检查学生对文章内容的掌握情况。让学生掌握景物描写的方法及景物描写在文中的作用。

2、这些句子都用了什么修辞手法？有什么作用？

明确：比喻的修辞手法。作用是描写荷塘景色的美好。一切景语皆情语也为下文作者赞美大自然和谐的美和表现农村少年天真、善良、淳朴美好的心灵作铺垫。注：以上两个问题要发挥学生的自主性，让学生交流讨论后回答。教师注意引导。

五、学生对本课进行小结。

六、作业：

1、掌握本课所学生字词。

2、景物描写训练。

要求：（1）要运用比喻的修辞手法。（2）200字左右。

篇11：荷塘旧事教学设计

【教学目标】

认识本课的14个生字，学会8个生字；理解文章中的成语，并学会用成语说话。

有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的情感

能够根据提示练习给课文分段。

通过学习课文感受人类纯朴的爱。

【教学重点】

有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的情感。

【教学难点】

对小伙伴们性格的理解。

【教学准备】

请同学们回忆自己从小到大在生活中所遇到的困境，以及当时是怎样走出困境的。

【教学时数】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1、请同学们回忆自己从小到大在生活中有哪些难忘的往事。

2、有一个人在像你们这么大的时候在荷塘也发生了一件难忘的事，今天我们来学习《荷塘旧事》

二、初步了解课文。

请同学们把书打开自己出声朗读课文把不认识的字音画出来。

三、汇报学习生字、生词的情况。

学生根据预习情况互相交流学习生字。

四、再读课文，理清文章层次。

熟读课文，结合课后问题进一步预习课文。

第二课时

一、回忆课文内容。

请同学们自己默读课文并用自己的话概括文章的主要内容。

二、深入理解课文内容。

1、请同学们自己默读课文并用自己的话概括文章的主要内容。

2、读完了这篇文章，哪句话点明了文章的主题。

3、同学们在来默读课文，边读边想，大自然和谐的美是什么样的？

4、我们上学期也学到了一篇有关荷塘的文章还记得那个作者是怎样描写荷塘的吗？

5、作者都用了哪些修辞方法来描写荷塘的？

6、这个地方美如仙境，但这是作者难忘的主要原因吗？那是个什么原因。

7、用你自己的话说一说当是作者遇到了什么危险？

8、结合你同学们自己的生活实际谈谈对被水淹的了解。

9、小朋友们是怎样做的呢？

三、情感升华。

我们再来看这个中心句，学完了文章你对它又有了哪些新认识。

四、布置作业。

请你做个小调查，看看你爷爷、奶奶、爸爸、妈妈童年的乐趣是什么，并写出自己的感受。

1.教学设计答疑

2.《公输》教学设计

3.《春雨》教学设计

4.《山雨》教学设计

5.太阳教学设计

6.《蝉》教学设计

7.《心声》教学设计

8.《示儿》教学设计

9.gkh教学设计

10.长城教学设计

篇12：《荷塘旧事》教学设计

教学目标

知识目标：

1、字词积累。

2、景物描写的方法和作用。

3、体会作者赞美自然、赞美人类淳朴的爱的思想感情。能力目标：培养学生的阅读能力，理解分析能力和感悟能力。情感目标：感知自然美和人性美的和谐统一。德育目标：培养学生纯朴善良的高尚品质。重点 景物描写的方法和作用。难点 对小伙伴们性格的理解。体会作者的思想感情。

教学方法 引导点拨

学习方式 质疑研讨探究

教学过程

一、导入新课

教师以童年往事为话题导入新课。

二、检查预习状况，解决字词障碍。

(一)生字注音

点缀(zhuì)颤动(chàn)清澈(chè)恬静(tián)骇(haì)炫耀(xuàn)攫住(jué)呕(ǒu)憨直(hān)

(二)生词解释

浮光跃金：只月光照耀下的水面闪着金光。这里比喻月光照耀下的水面。

不可名状：不能够用语言形容。

攫住：抓住。

憨直：憨实直爽。

三、初读感知

1、指名学生朗读文章，初步体会作者的思想感情。

2、概述文章的主要内容。

四、品读赏析仔细阅读课文1---5自然段，讨论回答下列问题。

1、请你找出文中描写荷塘景色的句子。

明确：

(1)来到塘边繁星闪烁。

(2)整个月牙泡泛着金光恰似蓝天上一弯晶莹的新月。

(3)白天在微风中荡着绿浪

(4)又点缀着许多像披着青纱跳舞的少女。

引发学生阅读和探究的兴趣。积累词语培养学生的朗读能力，使学生快速进入文章，体会角色。培养学生的概括能力，语言表达能力及检查学生对文章内容的掌握情况。让学生掌握景物描写的方法及景物描写在文中的作用。

2、这些句子都用了什么修辞手法?有什么作用?

明确：比喻的修辞手法。作用是描写荷塘景色的美好。一切景语皆情语也为下文作者赞美大自然和谐的美和表现农村少年天真、善良、淳朴美好的心灵作铺垫。注：以上两个问题要发挥学生的自主性，让学生交流讨论后回答。教师注意引导。

五、学生对本课进行小结。

六、作业：

1、掌握本课所学生字词。

2、景物描写训练。

要求：(1)要运用比喻的修辞手法。(2)200字左右。

篇13：《荷塘旧事》教学设计

一、教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，训练有感情地朗读课文。

2、体会比喻句在景物描写中的作用。

3、体会景物描写对于烘托人物品质的作用。

4、感受小伙伴淳朴、聪明、勇敢的性格和小伙伴对作者发自内心的爱。

二、教学重点：

景物描写的方法和作用

三、教学难点：

对小伙伴们性格的理解。体会作者的思想感情。

四、教学过程：

1、导入：

师：在现实生活中见过荷花的同学请举手。在荷塘里玩过的请举手。这堂课，我们可以通过大散文家朱自清优美的文字欣赏到荷塘的美景，可以品尝到我们未曾体验过的别样的快乐。（出示幻灯片1）

附：

幻灯片1：

请翻开课本第60页，自读《荷塘旧事》。将自己喜欢的句子画出来。

2、初读课文理清脉络

让学生合住课本说说读文后印象最深的是什么。（学生边说教师边板书）

3、品读课文

（1）找中心句

师：文章是围绕一句话来写的，这句话就是本文的中心句，同学们找一找。学生答时出示幻灯片2。

附：

幻灯片2：

（ 板书：大自然和谐的美 人类纯朴的爱）

（2）研读“荷塘”的部分，仔细体会文章的美。（荷塘美和语言美）

①自读课文，初步感受荷塘的美景。

②探究：作者是怎样把他眼中的美丽的荷塘告诉我们？（引导学生体会比喻句的妙处和一些词语的精用）

在交流的过程中，出示相应幻灯片。重点词重点句的品析所利用的幻灯片为幻灯片3、4、5、6。

附：

幻灯片3：

幻灯片4：

幻灯片5：

幻灯片6：

③配乐朗读。（为使学生快速进入角色，以幻灯片7为背景，点名朗读，其余学生听。）

附幻灯片7：

（3）研读“狗刨比赛”和“打水仗”。

问题一：在这美丽的地方，作者过了一个怎样的暑假？你从哪些地方看出来的？

过渡语设计：

（以幻灯片8为背景）读得真好，老师已经迫不及待地想要知道在这美丽的荷塘发生了些什么事了。谁来给老师讲讲？讲一件就行。

作者写的好不好啊？怎么好？哪最好？

再讲一件。（叫一读得不怎么好的）

附幻灯片8：

①自读思考

②小组讨论。

③交流，师相机指导朗读。

问题二：作者是如何写出打水仗时的激烈的？哪些词语用得特别好？

①自读思考

②小组讨论。

③交流，师相机指导朗读。

教师过渡语设计：

啊，不够热闹。不够激烈。（出示幻灯片9，再读）

附：

幻灯片9：

（4）体会小伙伴淳朴的爱。

①朗读想像我遇到危险的情景。

②想像一下当我在拼命挣扎时，小伙伴们的反应，表情，语言，动作。

③体会比喻句“铁链般”。（作者对小伙伴的信赖依靠）

④绝处逢生的我吓得哇哇大哭。可是小伙伴们却哈哈大笑，你们理解吗？他们为什么笑？

有感情地练习朗读时以幻灯片10为背景。

附幻灯片10：

抽查学生朗读情况时用幻灯片11：

（5）强化主题：

过渡语设计： 啊，怪不得作者（读幻灯片12中的文字）

附幻灯片12：

4、课后作业（利用幻灯片13出示）

附幻灯片13：

附：

板书设计：

荷塘旧事

美景 夜晚 静态 和谐的美

白天 动态

趣事 狗刨比赛 淳朴的爱

打水仗

篇14：《荷塘旧事》教学设计

【教学目标】

1、认识本课的14个生字，学会8个生字；理解文章中的成语，并学会用成语说话。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的情感

3、能够根据提示练习给课文分段。

4、通过学习课文感受人类纯朴的爱。

【教学重点】

有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的情感。

【教学难点】

对小伙伴们性格的理解。

【教学准备】

请同学们回忆自己从小到大在生活中所遇到的困境，以及当时是怎样走出困境的。

【教学时数】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

教师以童年往事为话题导入新课。

二、检查预习状况，解决字词障碍。

（一）生字注音

点缀（zhuì）颤动（chàn）清澈（chè）恬静（tián）骇（haì）

炫耀（xuàn）攫住（jué）呕（ǒu）憨直（hān）

（二）生词解释

浮光跃金：只月光照耀下的水面闪着金光。这里比喻月光照耀下的水面。

不可名状：不能够用语言形容。

攫住：抓住。

憨直：憨实直爽。

三、初读感知

1、指名学生朗读文章，初步体会作者的思想感情。

2、概述文章的主要内容。

第二课时

一、自读课文，解决难点。

①自读课文。画出不理解的词语。

②全班交流，重点理解一围黑绿、嵌、点缀、恬静。（为理解课文做准备）

③理清脉络：给课文分层次。（学生分的层次只要说得有道理就可以，此举主要是为了帮助学生理清一下课文的层次。）

二、品读课文，理解情感。

（1）找中心句

师：文章是围绕一句话来写的，这句话就是本文的中心句，同学们找一找（板书：大自然和谐的美人类纯朴的爱）

（2）研读荷塘的部分，仔细体会文章的美。（荷塘美和语言美）

①自读课文，初步感受荷塘的美景。

②探究：作者是怎样把他眼中的美丽的荷塘告诉我们？（引导学生体会比喻句的妙处和一些词语的精用）

③配乐朗读。（使学生快速进入角色）

（3）研读狗刨比赛和戏水游戏。

问题一：在这美丽的地方，作者过了一个怎样的暑假？你从哪些地方看出来？

①自读思考。

②小组讨论。

③交流，师相机指导朗读。

问题二：作者是如何写出戏水时的激烈？哪些词语用得特别好？

①自读思考

②小组讨论。

③交流，师相机指导朗读。

（4）体会小伙伴淳朴的爱。

①朗读想像我遇到危险的情景。

②想像一下当我在拼命挣扎时，小伙伴们的反应，表情，语言，动作。

③体会比喻句铁链般。（作者对小伙伴的信赖依靠）

④绝处逢生的我吓得哇哇大哭。可是小伙伴们却哈哈大笑，你们理解吗？他们为什么笑？

（5）了解景物描写对于烘托人物品质的作用。

①质疑：从本文的题目来看，本文是记事的。但作者却用了三个自然段来写景。这是否矛盾？去掉这一部分好不好？为什么？

②思考后交流。

三、布置作业：

回忆发生在自己身上的童年往事，选择一件事写一写。

篇15：《荷塘旧事》教学设计

教材分析：

《荷塘旧事》是北师大版第十一册“往事”这一单元中的一篇主体课文。这是一篇回忆性的写景叙事散文。作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活。文章中，作者多处运用了比喻的修辞手法，描绘了月牙泡的美好的自然之景，同时也塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋之情。

巧妙而生动的比喻修辞手法，恰当的描绘颜色的词语，使作者笔下美丽的荷塘给读者留下了深刻的印象，而荷塘美景的描写又为介绍人性美作了铺垫。

文章的最后一段点明了文章的中心：讴歌“大自然和谐的美”和“人类淳朴的爱”。

学情分析：

六年级是小学最后一个学年，学生在前面几年的学习中已有一定的阅读能力。本学段，致力于综合性学习活动，重在引导学生通过自学，积累语言材料（字、词、精彩的句段篇），结合自己的实际生活，具体的语言环境理解课文内容，体会作者表达的思想感情。文章中，作者与小伙伴在荷塘嬉戏玩耍的情景，贴近农村孩子的生活实际，在学习理解上较为容易。

设计理念：

本文，作者描绘了月牙泡的美好的自然之景，也叙述了自己和小伙伴之间的趣事，最后一段点明中心。教学重点是景物描写的学习，既要讲明什么是景物，又要交代景物描写的作用，使学生们学以致用。本文的教学难点是小伙伴们的性格。而结尾处高度概括的语言是本文的亮点，使文章主题得以升华，引发了人们对生活的深深思索。因此在教学设计上，我首先从课题入手，使学生知道本文是一篇叙事的文章，而且从课题就可以知道，文章写了两部分内容：“荷塘”“旧事”。然后引导学生整体感知全文，掌握课文的主要内容。引导学生抓住重点词、据、句、段，理解课文内容，体会作者表达的思想，引发学生对生活的深深思索，从而突破文章的重点和难点。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、整体感知课文，在读中感悟自然美，人性美的和谐统一，体会作者赞美自然、赞美人类淳朴的爱思想感情。

3、学习景物描写的方法和作用，体会比喻句在景物描写中的作用。

教学重点：

学习景物描写的方法和作用。

教学难点：

对小伙伴性格的理解。体会作者的思想感情。

教学准备：

1、学生课前预习课文。

2、教师准备多媒体课件。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

1、师：今天，我们共同学习朱自清先生的作品：《荷塘旧事》。

2、生读课题，说说从课题中，你知道文章是写什么的？（写事）

3、结合课题猜测一下，课文可能写些什么内容呢？（根据学生的猜测，师整理一下）

4、读了课题，你有什么问题？（荷塘在哪里？是什么样的？作者为什么要写荷塘旧事？）

二、检查学生课前预习情况。

1、课件出示词语，考查学生认读情况：

点缀 淳朴 攫住 留恋 憨直 月牙泡 恰似

似的 撩水 月朗风清 浮光跃金 繁星闪烁 恬静

气喘吁吁 不可名状 骇得

在生读的过程中，联系时候实际，理解部分词语的意思。

2、朗读课文，要求做到正确、流利。

3、指名分自然段读课文，纠正字音。

三、初读课文，整体感知。

1、出声地朗读课文，边读边思考：课文主要写了什么？

2、小组内讨论交流，归纳小组意见。

3、指名小组代表说一说，评议补充。（师板书：荷塘美景 旧事）

4、找中心句：

师：课文是围绕一句来写的，这句话就是课文的中心句，同学们找一找。（板书：大自然和谐的美 人类淳朴的爱）

5、浏览课文，分别找出描写大自然美和小伙伴的内容。

（课文2—5自然段写了荷塘美景，6—17自然段写了我和小伙伴的旧事。）

四、再读课文，体会情感。

1、读课文2—5自然段，画出描写荷塘美景的句子。

2、多读几遍画出的句子，在脑海中想象荷塘的美丽景色，体会作者表达的情感。（对大自然的赞美。）

3、轻声地读课文6—17自然段，联系自己平时和小伙伴在一起玩的情景，体会作者表达的情感。（小伙伴间亲密无间的友情，淳朴善良的爱，作者对儿时往事的怀念。）

五、课堂小结：

学生畅所欲言，说说在本节课中收获。

第二课时

一、复习导入：

这节课我们接着学习《荷塘旧事》这篇课文。

二、深入理解课文内容，有感情地朗读。

1、出示课件（荷塘美景的图片）

2、师范读课文2—5自然段，学生边看图片，边认真听。

3、讨论交流：荷塘的美景作者是用怎样的语句表达出来的？（恰当的比喻，描写颜色的词。）

4、画出这一部分中的比喻句，多读几遍，体会这样写有什么好处？（形象、具体，景物描写的一种方法）

5、师小结：因为作者巧妙地使用了比喻的修辞手法，所以这一部分景物描写才给我们留下了深刻的印象。

6、师：既然作者笔下的荷塘是这样的美，那么就让我们读出这种美来。（指导学生有感情地朗读。）

7、师：在这样美丽的地方，作者过了一个怎样的暑假？你从哪些地方看出来的，画出相关的句子。

（1）默读课文6—17自然段，边读边思考。

（2）小组讨论交流。

（3）指名说一说，互相评议补充。

8、文中的小伙伴给你留下了什么印象？用相应的句段说明。（憨直、淳朴、勇敢、善良）

9、想象一下，当“我”在拼命挣扎时，小伙伴的反应。（表情、动作、语言）

10、“我”吓得哇哇大哭，小伙伴却哈哈大笑，你是怎样理解的？说明了什么？（小伙伴之间亲密无间、他们都有一颗淳朴善良的心。）

11、从课题来看，本文是写事的，但作者却用了三个自然段来写景，这一部分可以去掉吗？为什么？（不能去掉，大自然的美和人性的美是和谐的，相互映衬。）

三、总结全文。

1、出声地、有感情地朗读课文。

2、为什么多年以后，那荷塘却同天上的月牙一样，时时浮现在我的眼前？（大自然和谐的美和人类淳朴的爱让作者永远难以忘怀。）

四、拓展训练。

1、读文中的比喻句，体会写法。

2、运用比喻的修辞手法，写一处景物。

五、作业：

抄写文中的好词佳句。

板书设计：

荷 像…… 如…… 恰似…… 像…… 自然美

塘 浮光跃金 黑绿 绿色 粉红

旧 哈哈大笑 亲密无间 人性美

事 哈哈大笑 淳朴善良

篇16：《荷塘旧事》教学设计

【教学目标】

认识本课的14个生字，学会8个生字；理解文章中的成语，并学会用成语说话。

有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的情感

能够根据提示练习给课文分段。

通过学习课文感受人类纯朴的爱。

【教学重点】

有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的情感。

【教学难点】

对小伙伴们性格的理解。

【教学准备】

请同学们回忆自己从小到大在生活中所遇到的困境，以及当时是怎样走出困境的。

【教学时数】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1、请同学们回忆自己从小到大在生活中有哪些难忘的往事。

2、有一个人在像你们这么大的时候在荷塘也发生了一件难忘的事，今天我们来学习《荷塘旧事》

二、初步了解课文。

请同学们把书打开自己出声朗读课文把不认识的字音画出来。

三、汇报学习生字、生词的情况。

学生根据预习情况互相交流学习生字。

四、再读课文，理清文章层次。

熟读课文，结合课后问题进一步预习课文。

第二课时

一、回忆课文内容。

请同学们自己默读课文并用自己的话概括文章的主要内容。

二、深入理解课文内容。

1、请同学们自己默读课文并用自己的话概括文章的主要内容。

2、读完了这篇文章，哪句话点明了文章的主题。

3、同学们在来默读课文，边读边想，大自然和谐的美是什么样的？

4、我们上学期也学到了一篇有关荷塘的文章还记得那个作者是怎样描写荷塘的吗？

5、作者都用了哪些修辞方法来描写荷塘的？

6、这个地方美如仙境，但这是作者难忘的主要原因吗？那是个什么原因。

7、用你自己的话说一说当是作者遇到了什么危险？

8、结合你同学们自己的生活实际谈谈对被水淹的了解。

9、小朋友们是怎样做的呢？

三、情感升华。

我们再来看这个中心句，学完了文章你对它又有了哪些新认识。

四、布置作业。

请你做个小调查，看看你爷爷、奶奶、爸爸、妈妈童年的乐趣是什么，并写出自己的感受。