关于将相和说课稿（精选13篇）大全
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小编给大家分享关于将相和说课稿（精选13篇）大全的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。
下面小编给大家整理的将相和说课稿，本文共13篇，希望大家喜欢!
篇1：《将相和》说课稿
【说教材】
《将相和》这篇课文是九年义务教育小学语文第10册第五单元的一篇课文，这篇课文是个历史故事，以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过 “完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权的斗争精神，以国家利益为重，顾大局，识大体的博大胸怀。文中的三个小故事都是按事情发展的顺序来写，且各有中心，又密切联系，合起来又成来一个完整的故事。文章主要通过人物的言行来表现人物的思想感情，思想广博深刻，有较强的教育意义和文字感染力。
本课是安排在讲读课文《草船借箭》之后，学生对本单元的训练重点“分清事情的前因后果”有了初步的认识，但拘于本课教材的结构安排别具匠心，比上一课复杂了一点，所以必须在原来的基础上深入，为下单元“前后照应，首尾连贯”作铺垫。以至我仍把“抓住重点练习段，理解课文内容，疏理条理，分清事情的前因后果”作为教学的重点和难点。
立足“教材特点”及新大纲精神和学生实际，制定教学目标如下：
1、引导学生了解课文内容，弄懂每个故事各自的内涵及它们之间的关系，并在此基础上，分清事情的前因后果。
2、学会本课生字新词。
3、抓住重点词句品读，体会文章的感情，培养学生顾全大局，团结协作的品质。
4、有感情地朗读课文。
这一教学目标，把基础性目标与发展性目标有机融合，既体现词句训练（理论依据可以根据实际情况再补充。）
【说教法】
根据本文篇幅长，结构独特，但故事趣味性强等特点，我决定在强调预习的基础上采用“变序导读法”、“举一反三法”和“引探法”有机结合。
变序导读法，即不按照文章结构的顺序去逐段进行讲读与分析，而是在学生初步感知课文大意的基础上，引导学生理解课文的思维支撑点，（本文便是造成将相不和的根源点，造成将相和好的是“爱国主义思想”），并以此入手，追根溯源，寻清前因，达到读懂课文进行语文训练的目的。
举一反三法，既是一种思维方法，也是一种迁移方法，因为这三个小故事独立成段，结合相似，可以“举一隅”而使学生“以三隅反”，省时高效。
（如果一个个都讲出来，不仅影响进度，浪费时间，还会使学生养成学习不假思索的习惯，丧失独立工作的能力。）
引探法，教师根据教材的重难点，以及学生在探究中提出的疑难问题，组织学生开展讨论，比如对蔺相如品质的探讨文章更强调哪一种品质？你认为廉颇的品质好不好？好在哪里？
【说学法】
学生到了高年级，大纲对他们有了更进一步的要求，“阅读要有一定的速度”、“阅读要有自己的见解”。所以，通过这一课的学习，巩固“圈点批注法”和“浏览法”，着重学习分清事情的前因后果的方法。
【说教学程序】
“转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口”这节课我尽量减少提问，把腾出来的时间用在指导读书、感情和积累之上”。我是这样安排课时的：
篇2：《将相和》说课稿
大家好！我叫xx，现执教六年级语文。今天我说课的题目是《将相和》,下面我将从说教材、说学生、说教法、说训练、说过程、说板书六个方面进行说课。
一、说教材
1、教材简介
本课为人教版小学语文第十册第五单元第18课。这篇讲读课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。《史记》是司马迁撰写的我国第一部纪传体史书，被列为“二十四史”之首。它最大的特点是通过描写人物的语言、动作刻画了许多栩栩如生的人物形象。本课以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智的斗争精神和以国家利益为重，顾全大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
从结构上来看，全文由三个小故事组成，它们相对独立，又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成一个完整曲折的故事；从内容上来看，蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不合的表面原因，实质上是廉颇的错误认识，他以为蔺相如靠的是耍嘴皮子。将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇知错就改的品质，实际上是源于他们共同的爱国思想。
课文结构严谨完整，情节曲折生动，人物形象鲜明，语言极具个性色彩。
2、该文在小学阶段语文教学的地位及作用：
本册教参在其《说明》中指出：“在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；……在阅读方法方面，教材在继续加强略读能力培养的同时，还安排了有关浏览能力培养的内容。浏览，指大略地看。浏览有一个重要目的，即根据需要搜集信息。义务教育阶段语文课程目标之一是使学生‘初步具备搜集和处理信息的能力’”。
在阅读技能发面，继续加强朗读训练，并注意训练形式的多样化，此外，还要加强默读的训练……
这就为我们此阶段阅读教学指明了重点和方法。
本册教参在第五单元的说明中指出：“中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。这也是本组教学的重点。
本组教学，根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。……采用以篇章带名著的编排方式，在每一篇课文的最后，都有一个资料袋，系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，这样的编排不仅以少驭多，更重要的是，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近名著，去阅读名著。”
在课本的第五单元导言中，要求：“要理解课文内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。有条件的同时，还可以读原著中与课文相关的部分。”本组课文，就是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。
这就让我们明确了此单元和此课的教学意图、重点和主要方法。
3、教学目标
根据343教学法，制定以下教学目标：
（1）学生通过人物的语言、动作等描写，理解蔺相如勇敢机智和顾全大局的可贵品质，以及廉颇勇于改过的精神，体会他们的爱国思想，培养对中国古典名著的兴趣与喜爱，增强中华民族文化的自豪感。（内容）
（2）理清课文结构，理解课文内容，品味人物形象，感受古典名著的魅力。（形式）
（3）掌握词语，学习各种描写手法，增强语言表达能力。
（语言）
4、教学重点
学生通过人物的语言、动作等描写的学习，通过品读重点词句，感受鲜明的人物形象，体验阅读名著的乐趣。
5、教学难点：
将相“和”与“不和”的根本原因。
二、说学生
本班学生共55人，其中男生29人，上学期语文平均分79.5分，占年级第二名。数学平均分82.5分，英语平均分70.5分。大多数学生有较强的语文学习能力，语文基本功扎实。学生课堂发言比较积极，尤其对情节曲折的故事很感兴趣。结合学生实际情况，我主要采用了讲读法、质疑法、讨论法等，紧扣蔺相如和廉颇的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层深入地引导学生开展学习活动。
三、说教法
1、主要采取343教学法。
引导学生浏览诵读，通过朗读去感知、领悟、理解，提出问题，组织学生讨论、探究，使学生在多种看法的碰撞中深化认识，从而把握课文内容，理清结构，感知人物形象，掌握丰富生动的语言，感受古典名著的艺术魅力。对学生渗透“和”的教育，引导学生在生活中运用假设的语言表达方式。由于篇幅较长，在教学时将重点对第一个小故事进行展开学习，总结学法，并以此方法来学习后面的两个小故事。
2、教学手段的选用及相关训练
课件，配图片。借助资料袋。
训练重在语言、思维、迁移三方面。
四、说训练
1、三种类型训练安排（课内外）
课内以形成性训练和巩固型训练为主，课外以能力型训练为主，同时布置同步练习。
2、对上中下三类学生训练的区别安排
对后进生的练习作业详细批改，对优等生的作业公开展示。
五、说过程：
采取343教学法，在结构上实施四步流程，考虑到课文篇幅长，安排为两课时：
第一课时：第一部分 整体感知；
第二部分 研读文本（一）
第二课时：第二部分 研读文本（二）（三）
第三部分 深入探究；
第四部分 拓宽延伸
第一课时
第一部分 整体感知（初读）
（一）导入新课
1、同学们一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么？
（《三国演义》《红楼梦》《西游记》《水浒传》）
我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”，你还知道那些名著？
推荐：在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他写了一部伟大的著作《史记》，结合“资料袋”加以了解。（生读）
投影：《史记》的作者是司马迁。司马迁，西汉史学家、文学家，任太史令，后因获罪受腐刑，出狱后继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
《史记》描写了众多性格鲜明的人物，如屈原、项羽等，是历史著作，也是文学著作，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
本文是根据《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
介绍相关资料，激发学生阅读名著的兴趣，也是考点。
2、破题，解题。
题目中“将”是指谁？“相”又是指谁？“和”的意思呢？
板书课题。
指出xx“和”xx是题眼。
（二）学习目标（齐读）
（1）学生通过人物的语言、动作等描写，理解蔺相如勇敢机智和顾全大局的可贵品质，以及廉颇勇于改过的精神，体会他们的爱国思想，培养对中国古典名著的兴趣与喜爱，增强中华民族文化的自豪感。（内容）
（2）理清课文结构，理解课文内容，品味人物形象，感受古典名著的魅力。（形式）
（3）掌握词语，学习各种描写手法，增强语言表达能力。（语言）
（三）检查预习，巩固生字词
1、检查预习的完成情况。
掌握生字： 赵 璧 召 诺 怯 瑟 拒 诸 荆
形近字：璧与壁
多音字：削 xuē 削弱 xiāo 刀削面
正确读写：召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、推辞、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力
检查预习情况，调动学生发言的积极性。
2、理解词语。
理屈 允诺 无价之宝 完璧归赵 抵御 上大夫 上卿 攻无不克 战无不胜 负荆请罪 同心协力 瑟 缶
（同座互解）
重点理解上大夫和上卿、瑟、缶、和氏璧的意思。
使用资料介绍词语和出示图片的方法，提高学生的兴趣，增强直观性。
3、近义词：允诺---承诺 抵御---抵挡 完璧归赵---物归原主
反义词：胆怯---勇敢 无价之宝---一文不值
理直气壮―理屈词穷
（四）、默读课文：
1、思考：课文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
讨论交流，归纳：
本文讲了三个小故事。
第一个故事（1―10）完璧归赵。
第二个故事（11―15）渑池之会。
第三个故事（16－18）负荆请罪。
按此，将课文分成三部分，在书上标出。
小结：这篇课文是记叙文，按事情的发展顺序来写，结构鲜明。
2、说说课文讲了一个怎样的故事？完成填空。
课文以秦、赵两国的矛盾为背景，按事情的发展顺序，分别写了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，写出了将、相之间由不和到和的经过。
理清课文结构，有助于从整体上了解课文大意。
篇3：将相和说课稿
一、说教材分析
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”,将相重归于好。
细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”,不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪”,这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”,在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义。
二、说教学目标
综上所述，我将本课的教学目标制定为：
1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。
2、初步认识过渡句，了解其在文中的作用。
3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。
教学重、难点：深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。
三、说教法、学法
教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”,我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”,将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。
学法：读议“完璧归赵”DD读演“渑池之会”DD读写“负荆请罪”四、说教学过程（一）导入
（板书：和）和，一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处事智慧，更体现了中国思想文化的博大精深和源远流长。（课件：奥运会开幕式“和”字部分的精彩镜头）（二）新课板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题
1、题目是《将相和》，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？
2、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。
3、你知道廉颇为什么这么说吗？让我们一起走进《史记》中描写的蔺相如和廉颇的片断。
4、看了这些资料，你有什么感觉？
5、指导朗读：
（1）带感情朗读。
（2）数一数，廉颇说了几句话。
（3）听了廉将军这短短的几话，你仿佛看到了一个有着什么样性格脾气的廉将军站在你的面前？
6、作为一员武将，廉颇之所以这样率直地表达不满，是因为他一直站在哪个角度？引导学生再次读书，找到三句话中的同一个人称：我。
引导学生完成填空：将相之所以不和，是因为蔺相如（ ），还因为廉颇 （ ）。
板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象
1、那么蔺相如究竟是不是真的就像廉颇所说的仅仅靠一张嘴，没什么能耐？请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说的话做上记号。
“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。()”“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）2、我们来看第一句话，你觉得璧有毛病吗？你能找到相关的证据吗？
（1）、既然璧这么珍贵，那就是蔺相如在说谎了？到底是不是这样？来让我们找到当时的背景来谈一谈。
（2）、小结：在这样的情况下，你说蔺相如说璧有毛病，这是在说谎吗？你能体会出什么？
（3）、指导朗读
3、让我们接着交流你对第二、三句话的理解。
（1）课件出示第二句蔺相如是怎样说这句话的？理“直”在哪里？
请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）（2）导读：
理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说――（生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）（3）小组讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）（4）除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？
（5）过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会怎样说？
（6）引读课件：蔺相如大大方方地说――
（7）讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。
（8）导读：
“知己知彼，百战不殆”,蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说――（9）、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴、机智勇敢）3、你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？
（擦去黑板上“嘴”后的“?”,改为“!”）
板块三：深入人物角色，提升人物精神
接着，让我们走进第二个小故事“渑池之会”和第三个小故事“负荆请罪”1、总结学习“完璧归赵”的学习方法，课件⑧出示：抓住蔺相如的嘴说的什么话来学习。
2、生自学这两个故事。
3、交流汇报。
（三）将相之和，品名著之魅力
五、说板书设计
将 廉 颇： 豪爽直率 知错就改
相 蔺相如：足智多谋 机智勇敢 顾全大局 临危不惧和 爱国这样设计简单明了，涵盖了课文主要内容，让学生一目了然。
篇4：《将相和》说课稿
相：不畏强暴 有勇有谋 顾全大局
将：百战百胜 勇于改过
板书设计展现人物形象。简洁明晰。
篇5：将相和说课稿
一、说教材：（课件）
《将相和》是九年义务教育教材人教版小学语文五年级下册第五组的一篇重点课文。《将相和》是根据司马迁《史记廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。教材要求，学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的兴趣。根据新课程标准、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，我准备教学本课时作以下设计：
二、说教学目标：（课件）
1、认知目标：一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“胆怯、完璧归赵、侮辱”等7个词语。
2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。
3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生热爱祖国、团结协作的品质。
三、说重、难点：（课件）
▲教学重点：
1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。
2、借助课题概括课文主要内容。
▲教学难点：
1、分清事情的前因后果；
2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
四、学情分析：（课件）
五年级学生已经具备了一定的阅读能力、自主思考、合作交流的意识与能力，学习兴趣较浓。有较强的是非观念和爱国情操。但因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住蔺相如的“骗”、“逼”、“避”三个字和廉颇的“勇”、“傲”、“跪”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事之间的因果关系。
五、说教法、学法：（课件）
在本课的教学中，采用“自主学习，自主阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
六、说教学程序：（课件）
（一）、设疑导入，整体感知
教师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：
1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。
2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。
3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。
（二）、读议悟法，举一反三
这一环节分三步进行。
1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。
（1）渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？
（2）这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。
3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，小组共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请一组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。
以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。
（三）、深究课题，突破重点
三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。
（四）、总结评价，课外延伸
1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？
2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧，选择最好的一组参加学校庆“六一”文艺表演。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。
七、说板书设计：（课件）
将——————————相
廉 颇
和
蔺相如
（勇、傲、跪）
（撞、逼，避）
（知错就改） （爱国） （顾全大局）
篇6：将相和说课稿
【说教材】
《将相和》这篇课文是九年义务教育小学语文第10册第五单元的一篇课文，这篇课文是个历史故事，以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过 “完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权的斗争精神，以国家利益为重，顾大局，识大体的博大胸怀。文中的三个小故事都是按事情发展的顺序来写，且各有中心，又密切联系，合起来又成来一个完整的故事。文章主要通过人物的言行来表现人物的思想感情，思想广博深刻，有较强的教育意义和文字感染力。
本课是安排在讲读课文《草船借箭》之后，学生对本单元的训练重点“分清事情的前因后果”有了初步的认识，但拘于本课教材的结构安排别具匠心，比上一课复杂了一点，所以必须在原来的基础上深入，为下单元“前后照应，首尾连贯”作铺垫。以至我仍把“抓住重点练习段，理解课文内容，疏理条理，分清事情的前因后果”作为教学的重点和难点。
立足“教材特点”及新大纲精神和学生实际，制定教学目标如下：
1、引导学生了解课文内容，弄懂每个故事各自的内涵及它们之间的关系，并在此基础上，分清事情的前因后果。
2、学会本课生字新词。
3、抓住重点词句品读，体会文章的感情，培养学生顾全大局，团结协作的品质。
4、有感情地朗读课文。
这一教学目标，把基础性目标与发展性目标有机融合，既体现词句训练（理论依据可以根据实际情况再补充。）
【说教法】
根据本文篇幅长，结构独特，但故事趣味性强等特点，我决定在强调预习的基础上采用“变序导读法”、“举一反三法”和“引探法”有机结合。
变序导读法，即不按照文章结构的顺序去逐段进行讲读与分析，而是在学生初步感知课文大意的基础上，引导学生理解课文的思维支撑点，（本文便是造成将相不和的根源点，造成将相和好的是“爱国主义思想”），并以此入手，追根溯源，寻清前因，达到读懂课文进行语文训练的目的。
举一反三法，既是一种思维方法，也是一种迁移方法，因为这三个小故事独立成段，结合相似，可以“举一隅”而使学生“以三隅反”，省时高效。
（如果一个个都讲出来，不仅影响进度，浪费时间，还会使学生养成学习不假思索的习惯，丧失独立工作的能力。）
引探法，教师根据教材的重难点，以及学生在探究中提出的疑难问题，组织学生开展讨论，比如对蔺相如品质的探讨文章更强调哪一种品质？你认为廉颇的品质好不好？好在哪里？
【说学法】
学生到了高年级，大纲对他们有了更进一步的要求，“阅读要有一定的速度”、“阅读要有自己的见解”。所以，通过这一课的学习，巩固“圈点批注法”和“浏览法”，着重学习分清事情的前因后果的方法。
【说教学程序】
“转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口”这节课我尽量减少提问，把腾出来的时间用在指导读书、感情和积累之上”。我是这样安排课时的：
篇7：将相和说课稿
一、说教材分析
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。
细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义。
二、说教学目标
综上所述，我将本课的教学目标制定为：
1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。
2、初步认识过渡句，了解其在文中的作用。
3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。
教学重、难点：深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。
三、说教法、学法
教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。
学法：读议“完璧归赵”――读演“渑池之会”――读写“负荆请罪”
四、说教学过程
下面主要说说“完璧归赵”的教学过程
板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题
1、（板书课题）同学们，上节课我们预习了课文，谁来说说课题的意思？
2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？
A、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”
B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？
C、生自由练读后指名读，师生共同评议。
3、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流）
4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。
（板书：嘴厉害？官升？）
［设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相矛盾的焦点，形成探究主题――蔺相如的“嘴”到底厉害不厉害？官到底该不该升？“牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。］
板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象
1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。
A、生自由读文。
B、请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮大大方方）
2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。
3、引读：蔺相如理直气壮地说——
“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”
4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）
［设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。］
5、导读：
是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——
（生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）
有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——
（生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）
6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）
7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？
（生读书后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）
8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会——（师指板书“大大方方”，生齐读）
9、引读：蔺相如大大方方地说——
“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”
10、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。
（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）
11、导读：
“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——
（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）
12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴机智勇敢）
13、小结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？
（擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”）
［设计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导学生展开探究，既避免了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深入的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在学生心中丰满起来。］
板块三：回归课文开头，提升人物精神
1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。
“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
A指名读后自由读。
B你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）
2、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命）
3、同学们，如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？
（师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”）
［设计意图：“蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？”这一问题将学生引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面前。］
篇8：《将相和》说课稿
各位老师：
今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第18课《将相和》的第一课时的教学设想。
首先，我来说说对教材的理解。
《将相和》这篇课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。
其次，再来说说教法与学法。
鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：
1.知识与能力：认识7个生字，会写9个字；理解课文主要内容。
2.过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学生理清三个故事间的联系。
3.情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的“和”文化。
为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“品读词句”“以读为主”等语文学习方法，努力突出学生的主体性。
下面就着重来谈谈我的具体教学思路。
整堂课我分成二大环节，即“走近《将相和》”、“走进《将相和》
一、走近《将相和》，引出和的概念
为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围，我用前面学过的《晏子使楚》的故事背景导入课文，先让学生谈谈读后的感想，引出“和”的概念，然后相机板书课题“将相和”。
接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：
①、疏通文中的生字和生词；
②、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。
在充分朗读之后，通过词语填空的`方式对学生生字词的学习进行检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，如“璧”字写的时候既要注意字形，又要注意字的结构，要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些词语。
之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字永远是我们语文教学的起点！
紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。
二、走进《将相和》
以矛盾冲突为切入点，即抓住“和”字组织教学。
《将相和》的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。“将相为什么不和”一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。课件出示廉颇的话，然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？自然导入第一、二个故事的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。然后再通过一、二个故事的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。
篇9：《将相和》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！
今天，我说课的内容人教版五年级语文下册第18课《将相和》。
一、说教材。
《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主要线索，通过对“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不为强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局，识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
二、说教法。
教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教程“绝对孤立”，我将视觉投向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如所说的“话”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。
三、说学法：
读议结合、读演结合。通过让学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
四、说教学过程。
整节课让学生三品蔺相如。
以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生去抓文中关键的'语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点
1、一品蔺相如的“勇敢”
当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！
2、二品蔺相如的“机智”
可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋
3、三品蔺相如的“爱国”
语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神
篇10：《将相和》说课稿
尊敬的各位老师：
大家好！今天，我上课的内容是语文s版六年级上册第六组课文《将相和》的第一课时。
首先，我来说说对教材的理解。
《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。
其次，再来说说教法与学法。
鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：
知识与能力：理解课文主要内容。
过程与方法：通过学生表演的方式，训练学生表演的能力和理解故事情节；通过师生间的.交流与探索，帮助学生理清完璧归赵的故事。
情感态度价值观：学生通过感受人物形象，体会蔺相如机智勇敢。
教学的重点和难点放在引导学生抓住蔺相如的语言、动作、神态等充分感受蔺相如机智勇敢的形象，
为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“品读词句”“以读为主”等语文学习方法，努力突出学生的主体性。
下面就着重来谈谈我的具体教学思路。
整堂课我分成四大环节，即“介绍历史背景”、“检查预习，整体感知”和“品读完璧归赵”以及“课堂小结。”
一、介绍历史背景，激发学生兴趣
为了让学生激发兴趣，我结合战国地图简单介绍历史背景，使学生了解秦国的强大和赵国的弱小。由此引出将相和这个有名的历史故事。
接下来就是让学生借助揭示课题质疑，让学生提出问题，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生的创造性思维的发展。
二、检查学生预习，整体感知
检查预习情况看学生是否了解了将相和的大体内容，使学生学会预习，逐步提高自学能力成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自学书本知识，而预习的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。
三、品读蔺相如
为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。
1、一品蔺相如的“勇敢”
当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！通过表演使学生理解作者用词准确和蔺相如的勇敢。
2、二品蔺相如的“机智”
可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。
3、总结学法，即让学生学会一边读一边想的方法和抓重点段、重点句、重点词的方法学习长篇文章的方法。
四、课堂小结利用秦王没有得到和氏璧而不会善罢甘休，还会想什么点子侮辱赵王？用欲知后事如何，且听下回分解来留下悬念。激发学生的求知欲
总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破：
1、努力做《语文课程标准》的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的。
2、努力做到“以读为主”，我觉得“读”永远是最好的语文实践。读字，读词，读句……读文化！在这一节课中，我始终没有忘记这一点。这就是我的设计思路，谢谢大家！
篇11：将相和的说课稿
尊敬的各位评委，大家好。我说课的内容是五年级下册第五组的第一篇精读课文《将相和》。本组的主题是“中国古典名著之旅”，《将相和》是根据司马迁《史记。廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文巧妙的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，通过描绘人物言行，刻画了蔺相如不畏*、有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们顾全大局的高尚品质。
一、根据单元主题，依据本篇课文结构和语言上的特点设置如下教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、抓住重点语句体会人物的性格、品质
3、引导学生感受祖国悠久的历史，从历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶
二、由以上教学目标，分析学情，我将本课教学重点确定为：有感情朗读课文，从人物的言行中品味其美好的品质。教学难点确定为：正确评价廉颇，体会他与蔺相如不和的原因，以及勇于改过的品质。
三、说教法、学法
高效课堂旨在让学生学有所获。因此，我重点由题目入手，抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的.小故事教成“绝对孤立”，我抓住课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进行体会，采用“析句品读、读写结合”的方法，逐层推进。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。
四、说教学流程
基于上述教学理念，我设计了谈话中初悟形象——默读中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象几个教学环节。
第一个环节谈话中初悟形象
我首先围绕课题，结合三个故事小标题，把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。从整体入手，把握文章内容，自然进入文本，初悟人物形象。然后，我将直戳矛盾焦点，引导学生找出将相不和的原因，引发学生思考，形成探究主题：廉颇对蔺相如的评价正确吗？使整个学习过程围绕矛盾点展开。这样既能激发学生的阅读兴趣，让学生产生强烈的阅读期待，又做到了层层深入、主线鲜明、重点突出。
第二个环节默读中感悟形象
《新课程》倡导给学生潜心读书的时间，在这一环节中，首先回顾，感悟人物形象的方法，抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导学生在静心读书中运用这种方法展开对前两个故事的探究。
第三个环节交流中深悟形象
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也再三强调：与阅读分析式教学说再见，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。我认为，我们应该把语文教学重点放在学习语文的实践运用上，不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结。做到学生读懂的不讲，学生读不懂的讲其所当讲。在备课中我反复琢磨，依据学生实际预设三个教学难点。
第一处“我愿意带着和氏璧到秦国去……。”学生结合蔺相如临危受命的背景很容易体会出他的勇敢，但对于蔺相如谋略的认识会很肤浅，因此，在交流这句话时，我把教学难点锁定在两个“如果”上，引导学生体会蔺相如是从两方面估计了事态的发展，然后引发学生想象他是怎么说的，相信这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上了，学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。
第二个教学难点是“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说……”的教学，通过初读感知学生只是理解了蔺相如敢于直面秦王，与其展开殊死搏斗的勇敢，但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子吓唬秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。于是教学中，我引导学生在蔺相如勇敢的表层认识后，抛出一个挑战性问题：蔺相如到底是真撞还是假撞？同时组织正反方辩论。相信，辩论的过程也是学生理解语言、吸收语言、运用语言的过程，理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破。
第三个难点，教学“他走到秦王面前逼赵王击缶……。”一句时，学生通过字面对蔺相如的勇敢易于感受到，但我并没有局限于此，教学中，我在学生了解故事情节的基础上，补充史记原文“左右欲刃相如，相如张目叱（chì）之，左右皆靡（mǐ），于是秦王不怿（yì），为一击缶。”蔺相如怒发冲冠，离秦王只有五步远，他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为，颈血溅身是非常不吉利的，这使得秦王左右的侍从拔刀相间，而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声，谁敢上前。使得他们直后退，最后秦王不得不为赵王击了一下缶。通过这一补充学生不禁深切感受到当时情况的危急，还会更加深入了解到蔺相如的无畏、大义凛然。资料的补充不但使学生在感兴趣的语言活动中初步了解了古人古文，而且对蔺相如的认识进一步深化和提升了。
在前两个故事学习的基础上，教师再次出示廉颇对蔺相如的评价。进一步印证廉颇对蔺相如存在误解。相信这样抓难点——悟全篇——学写法的教学，不但使学生理解了文章的内容，感悟了人物的性格，学到了表达方法，而且实现了长文短教，提高阅读教学效率。
第四个环节延伸中拓展形象
崔峦先生还曾说在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，
因此我设计一个小练笔，引导学生运用本课学到的描写人物方法进行补白。目的有两个，1让学生外化本课学到的描写人物的方法，训练学生的表达能力及想象能力。2做到正确评价廉颇突破难点。
作业设计：
课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。因此我以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。以介绍耳熟能详的史记人物，开展名著之旅，从而培养学生爱读书读好书的习惯，形成新的阅读体验另外培养学生写作能力。
A阅读名著B充实练笔内容
五、说板书设计
板书：
将相和
相：不畏*有勇有谋顾全大局
将：百战百胜勇于改过
板书设计展现人物形象。简洁明晰。
篇12：将相和的说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第18课《将相和》。
首先，我来说说对教材的理解。
《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记？廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。
总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味，文化建构有道。将相不和，赵国危矣！《史记》不读，镜之何有？
其次，再来说说教法与学法。
鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：
知识与能力：认识7个生字，会写9个字；理解课文主要内容。
过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学生理清三个故事间的联系。
情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的“和”文化。
教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象，并且体会到“和”的意义。
为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“品读词句”“以读为主”等语文学习方法，努力突出学生的主体性。
下面就着重来谈谈我的具体教学思路。
整堂课我分成三大环节，即“走近《将相和》”、“走进《将相和》”和“走出《将相和》”。
一、走近《将相和》，引出和的概念
为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围，我用《六尺巷》的故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出“和”的概念，然后相机板书课题“将相和”。
接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：
①、疏通文中的生字和生词；
②、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。
在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，如“诺”应读“nuò”，不读“ruò”；“璧”字写的时候既要注意字形，又要注意字的结构，要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些词语。
之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字永远是我们语文教学的起点！
紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。
二、走进《将相和》，三品蔺相如
以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？
为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。
1、一品蔺相如的“勇敢”
当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！
2、二品蔺相如的“机智”
可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。
3、三品蔺相如的“爱国”
语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。
小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的话，激化矛盾。
品读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象三、走出《将相和》，升华和的内涵首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思考三个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们之间有着密切的联系，其中完璧归赵是渑池会见的（ ），负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的（ ）A。起因 结果 B。结果 起因学生思考后填空，并且讲出理由，这样设计是帮助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和——不和——和。
然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心协力，和睦共处”。紧接着出示北京奥运会开幕式中的“和”字的变化，结合视频介绍中国的“和”文化。
走出《将相和》，作为老师，我们没有理由不向我们的孩子推荐阅读史学巨著《史记》，这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们带来什么？我想：必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝！况且《语文课程标准》也倡导学生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书。
再来说说我的板书设计，“和→不和→和”，简简单单一条线，一目了然！它既向学生晰地呈现出了《将相和》一文的行文思路，又很好地向我们说明了“和”的重要性！我喜欢这样的板书设计，因为浓缩就是精华！更为巧妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字。
总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破：
1、努力做《语文课程标准》的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的。
2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的，因而我在教学过程中紧紧抓住“和”字，设计了“走近《将相和》、走进《将相和》、走出《将相和》”这一递进式的教学过程。这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，从而走出文本，走进生活，了解到“和”一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。今天的中国仍然秉承着“和为贵”的思想，“和”引领着中国走向了世界，走向了强盛。
3、努力做到“以读为主”，我觉得“读”永远是最好的语文实践。读字，读词，读句……读文化！在这一节课中，我始终没有忘记这一点！
最后，以一副对联结束我今天的说课：
将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂
师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心
谢谢大家！
附：板书设计
18、将相和
和 → 不和 → 和
篇13：将相和的说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好，我是1号考生。
今天，我说课的题目是《将相和》，下面，我将从教材分析、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等方面对本文第二课时展开我的说课。
首先，谈谈我对教材的理解。
《将相和》是人教版五年级下册第五单元的一篇精读课文，是以“和”为主题，通过叙述三个故事写出了将和相由不和到和的经过，刻画了蔺相如机智勇敢、无畏、大义凛然和廉颇知错能改的人物形象，赞美了他们忠于国家，顾全大局的高尚品质。
其次，谈谈我所教授的学生。五年级的学生虽已具备一定的阅读能力和语言感悟能力，但知表层易明深层难，在学习的过程仍需要我的引导和点拨，因此在具体的教学中我将充分考虑以上因素采用适当的教学方法。
基于对教材的理解和学生的认识，我将确定以下教学目标：
1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文；进一步了解文章内容，领悟三个故事之间的内在联系，把握文章中心。
2、过程与方法目标：通过抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质，培养学生阅读和分析问题、解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
根据以上分析，我确定本课的重点是抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质，难点是体会三个故事之间的联系，学习本文的写法。
好的教学方法可以使一堂课达到事半功倍的效果，因此在课堂中我会采用以下教学方法，在现代教学手段的辅助下采用多种形式朗读法，引导学生在读中感悟、读中思考。在学法上采用“自读自悟、合作探究”的学习方式，通过朗读法、讨论法、勾画圈点法让学生参与到教学活动中来。
接下来，就到了我们最重要的部分教学过程，围绕以上教学目标、教学重难点，我设计了以下教学环节：
第一环节、复习旧可，导入新课
在这环节中，我会出示上一节课学习的生字卡，让学生读，并用这些生字口头组词，然后请同学们用简结的语言复述上一节课的主要内容，在学生的回答中加以归纳明确上节课主要讲了蔺相如和廉颇不和是因为廉颇认为蔺相如没有什么能耐，仅凭一张“嘴”位居自己之上不服。通过这种温故知新的方法，既可以让学生复习上节课所学知识，又为本节课导入新课做好铺垫。
第二环节、再读课文，深入探讨
在这环节中，首先我会点名朗读16自然段，询问学生蔺相如真的是只是凭一张“嘴”坐上上卿这个职位的吗？顺势引导学生找出文中蔺相如的语言，让学生读出蔺相如的神态、语气和情感进行自由朗读，并抓住“现在壁在我手上，您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上”、“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。”“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国呀。”等关键语句进行小组交流探讨，在学生回答的基础上加以归纳总结并板书蔺相如是一个才智过人、勇敢无畏、具有爱国主义崇高品质的人，他位居上卿实至名归。
接着，我会让学生齐声朗读第16至18自然段，进一步向学生发问那廉颇又是一个怎样的人呢？引导学生抓住文中“我廉颇攻无不克、战无不胜，立下许多大功”“静下来想，觉得自己为了争一口气，旧不顾国家利益，真不应该。他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”等语言和行为进行讨论分析，在学生回答的基础归纳并板书廉颇是一个居功自傲但知错能改、顾全大局的人。
最后，我会让学生分组朗读全文并思考“写将相和，为什么要写前两个故事？”让学生体会本文的写作手法，引导学生根据三个故事的内在联系进行思考，学生同桌两两讨论，在学生回答后加以明确第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事是第三个故事的起因，合起来就构成了将相和这一更加完整曲折的故事。
至此，我的教学目标得以完成，教学重难点得以突破。
第三环节、拓展延伸，深化中心。
我会组织思考当廉颇脱下战袍，背上荆条来到蔺相如门上来请罪时，廉颇会说什么？蔺相如又会说什么？让同学们大胆想象并上台表演，通过这样的方式既填补了课文的空白，又提高了学生的口头表达能力。
第四个环节、小结作业。
我会通过提问的方式在学生回答的基础上加以总结本课的内容，并布置学生课后所搜或收集一下我国历那些有名使臣的历史典故，去了解一下他们，把学习从课内延伸到课外，增加学生的知识积累。
最后说一说我板书设计，我的板书直观、简洁，突出了重点，便于学生理解记忆。
以上是《将相和》说课内容，谢谢各位考官聆听。