关于《诸葛亮少年时代的故事》教学设计（共9篇）大全
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小编给大家分享关于《诸葛亮少年时代的故事》教学设计（共9篇）大全的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。
下面是小编为大家整理的《诸葛亮少年时代的故事》教学设计，本文共9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：《诸葛亮少年时代的故事》教学设计
教学目标
1、阅读《诸葛亮少年时代的故事》，明白故事中的道理。
2、以《把聪明用在正地方》为话题，鼓励畅所欲言，训练孩子的说话与交流的能力。
教具准备
小黑板。（出示学习要求）
教学过程
一、揭示任务，导入新课
教师导入：今天我们完成两项学习任务，一四学习《诸葛亮少年时代的故事》，进行拓展阅读；二是展开《畅所欲言》，进行话题交流。
二、学习《诸葛亮少年时代的故事》
1、提出要求，引导初读。
要求1、自由读文，要求把课文读得正确、流利、有感情。
要求2、划出自己在阅读时不理解的字词句等问题。
2、分小组学习，展开讨论。
讨论自渎时遇到的字词句障碍并完成以下思考题。
（1）诸葛亮为什么感到十分扫兴？他想出了一个什么主意？
（2）用波浪线划出诸葛亮后悔的`语句，蹦试着有感情的朗读。
（3）诸葛亮撒米的做法错了么？错在哪里？
（4）知错就改的诸葛亮后来的表现如何？
（5）用横线划出诸葛亮明白的道理，并结合自己的生活实际说说体会。
3、全班交流，加深理解。
思考题（1）：爱听先生讲书，可有时正听到兴头上就到了下课时间。当公鸡快叫时把事先带来的米撒到窗外，让大公鸡找来吃而忘了蹄叫，从而推迟下课的时间。
思考题（2）：“诸葛亮回家以后……现在连学都不能上了。”指导有感情地朗读相关句子。
思考题（3）：错了，错在只顾自己的兴趣而不顾别人饿肚子，聪明用在了错误的地方。
思考题（4）知错就改的诸葛亮“更尊敬先生了……在和老司的更多接触中，小知识。”
思考题（5）：“不是什么时候都可以用智谋的……聪明要以内感在正地方。”
4、分小组朗读课文。
三、开展《畅所欲言》的话题交流
1、出示学习任务：选择以下内容，针对“聪明用在正地方”的话题进行交流。
（1）对家长、老师、同……要讲诚信。
（2）遇到坏人要用智谋。
（3）我把聪明用在学习方法上。
2、汇报所选择的话题，简介内容。
3、出示“金钥匙”，提出要求：应紧紧围绕着所选的话题发表自己的意见，大胆地说出自己的看法。
4、小组交流。
5、小组代表上台发言。
6、引导全班展开表扬，对上台代表讲得好的地方进行充分肯定。
四、布置作业
收集有关智谋的典故与成语。
第二课时
1、完成《笔下生花》练习，对魏明花钱雇李冬做值日事件展开辩论。
2、选择事件中的一个角色，把他的认识写下来。
教育准备
课件：（出示成语与学习要求）
教学过程
一、揭示任务，导入新课
教师积累课前所收集的成语和典故；二是针对事件展开辩论，并完成习作。
二、完成《初显身手》，积累成语典故
1、引导学生汇报所收集的关于智谋的典故和成语。
（1）分成四组，看哪个小组（上台）写得最多。
（2）小组据板演的成语或典故简要讲历史智谋故事。
（3）评出写得最多的小组予以小奖励。
2、课件出示学生所汇报的内容，带领学生读一读。（望梅止渴、草船借箭、暗渡陈仓、引蛇出洞……）
三、完成《笔下生花》
1、指名读练习要求。
2、确定角色，展开辩论。
指名四人分别担当魏明、李冬、老师和旁听者的角色，对花钱雇值日的事件陈述自己的观点。（其他同学分成四个角色的支持者，可相继补充自己的观点。）
3、选择一个人物把他的认识写下来，要求语言通顺、明白。
四、布置作业
继续完成习作。
篇2：《诸葛亮少年时代的故事》的教学反思
《诸葛亮少年时代的故事》的教学反思
在这节课中，我能充分地把学习的主动权交给学生，整节课让学生处于不断自主学习中。从一开始，我让学生将自己平时所了解的关于诸葛亮利用智谋取得胜利的小故事跟其他同学分享，从而激起了学生的学习兴趣。再让学生自己阅读课文，了解课文内容后，抛出问题：“诸葛亮做得对吗？”让学生各抒己见，充分发表各自不同的看法，从而在讨论中得出最终答案，再总结出本课的`主旨：“聪明要用在正地方”，再联系生活实际，让学生说说在平时生活中，要如何把聪明用在正地方，深化主题，让学生真正明白什么是正地方，要如何使用聪明，达到教育的目的。整节课下来，教师一直处于引导的地位，显得十分轻松。
不过在这节课上，有一个遗憾的地方，就是在让学生理解正地方这点上，不够深入，没有引导学生通过更多的实例去理解什么是正地方，要如何正确使用聪明。
篇3：诸葛亮少年时代的故事
教学目标：
1、读懂课文，使学生明白诸葛亮偷偷喂米给打鸣的公鸡出发点是好的，是希望多听先生教书，从中可以看出他的聪明好学。但是背着老师和学生做手脚,只顾了自己的兴趣，却让老师和同学饿肚子是错的。最后弄巧成拙，被先生发现，撵出了学校，险些连学都不能上了，又使他得到了深刻教训。
2、文中通篇以第三人称叙述，较多的是人物的心理描写，注意这种写法。
3、体会文章所蕴含的深刻哲理——不是什么时候都可以用智谋的，聪明要用在正地方。
教学重点难点
体会文章所蕴含的深刻哲理——不是什么时候都可以用智谋的，聪明要用在正地方。
教学过程
激趣导入
同学们听说过诸葛亮这个人吗？谁能介绍一下，你觉得诸葛亮是个什么样的人？生介绍（可引导学生介绍一些诸葛亮利用谋略取得胜利的小故事）
明示目标
那么谋略在什么时候对任何人都可以采用吗？（生答）为什么这样说？请同学们从课文中找到找找答案好吗？
初始通读
1、请大家打开书本。读书做记号能留下你思考的痕迹，请你默读一遍，写得特别好的地方，或者你感受特别深的地方做上记号。
学生自学。（教师巡视）
2、师：默读完的同学请大声朗读课文，要读得正确流利，能读出自己感受更好。自己试一试。（教师指导）
3、指名朗读。
品味精读
1、师：把书放下。读了几遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情跟刚才完全不一样了，现在我问大家，文章讲了一件什么事？读了这篇课文，你知道了什么？
全班交流。
2、还有问题吗？学生质疑，互相解疑。
3、谈话：诸葛亮做得对吗？（对于这个主题，四人一组展开辩论，鼓励学生充分运用课文或课外的事例，说明自己的观点。）
4、组内推选代表汇报辩论结果。
5、现在你对诸葛亮有了怎样的认识？指名回答。
6、谋略在任何时候对任何人都可以用吗？小组内展开讨论并汇报讨论结果。
实践悟读
1、诸葛亮偷偷喂米给打鸣的公鸡出发点是好的，是希望多听先生教书，从中可以看出他的聪明好学，但是背着老师和学生做手脚，只顾了自己的兴趣，却让老师和同学饿肚子，是错的，最后弄巧成拙，被先生发现，撵出了学校，险些连学都不能上了，又使他得到了深刻教训。从这个例子我们知道不是什么时候都可以用智谋的，聪明要用在正地方。
2、小组合作，排演课本剧。鼓励学生自主分配角色。
篇4：读《诸葛亮少年时代的故事》有感
今天，我读了一篇文章—《诸葛亮少年时代的故事》。文章大意是：诸葛亮跟一个先生学习，因为喜欢听老师讲故事，耍了小聪明，老先生把他撵出学堂，诸葛亮几天吃不下饭，睡不着觉，先生见他有悔改之意后，又叫回来继续跟班学习。诸葛亮明白一个道理：不是所有的地方都能用智谋的。
我觉得诸葛亮爱学是一件好事。可是他为了听故事让同学老师挨饿，只顾自己的兴趣，而不顾他人，把饥饿强加于别人身上是不对的。而他很快认识自己错误，老先生又用宽容之心重新接纳他是令人欣慰。这不由得让我想起发生在我和我妈妈之间的'事。
有一次，我也做了一次手脚。我一想起那次，我的脸就红了起来。那一天，妈妈给我布置了几道奥数题，又说了：“我出去办点事，你把这几道题做完。”妈妈走后，我赶紧做题，可最后一道题，我怎么想也算不出来，结果我的手慢慢伸向了答案——我马上把答案抄了上去。然后，我蹦跳的玩了起来。过了一会儿，妈妈回来了，她去判作业了。又过了一会儿她叫我去把最后一条的思路说一遍，我答不上来，妈妈知到我抄了答案，训了我一顿。
篇5：聪明反被聪明误―读《诸葛亮少年时代的故事》有感
聪明反被聪明误―读《诸葛亮少年时代的故事》有感
聪 明 反 被 聪 明 误――读《诸葛亮少年时代的故事》有感 作文网
今天，我读了一篇文章―《诸葛亮少年时代的故事》。文章大意是：诸葛亮跟一个先生学习，因为喜欢听老师讲故事，耍了小聪明，老先生把他撵出学堂，诸葛亮几天吃不下饭，睡不着觉，先生见他有悔改之意后，又叫回来继续跟班学习。诸葛亮明白一个道理：不是所有的地方都能用智谋的。 作文网
我觉得诸葛亮爱学是一件好事。可是他为了听故事让同学老师挨饿，只顾自己的兴趣，而不顾他人，把饥饿强加于别人身上是不对的。而他很快认识自己错误，老先生又用宽容之心重新接纳他是令人欣慰。这不由得让我想起发生在我和我妈妈之间的.事。
有一次，我也做了一次手脚。我一想起那次，我的脸就红了起来。那一天，妈妈给我布置了几道奥数题，又说了：“我出去办点事，你把这几道题做完。”妈妈走后，我赶紧做题，可最后一道题，我怎么想也算不出来，结果我的手慢慢伸向了答案――我马上把答案抄了上去。然后，我蹦跳的玩了起来。过了一会儿，妈妈回来了，她去判作业了。又过了一会儿她叫我去把最后一条的思路说一遍，我答不上来，妈妈知到我抄了答案，训了我一顿。
这篇《诸葛亮少年时代的故事》让我受益匪浅！
篇6：五年级语文上册《诸葛亮少年时代的故事》课文内容
五年级语文上册《诸葛亮少年时代的故事》课文内容
诸葛亮小的时候聪明好学。
传说他在跟一位老先生读私塾的时候，这位老先生以鸡鸣确定放学的时间。先生家里养了一只大公鸡，这只大公鸡不但黎明报晓，而且到中午和傍晚也要叫一阵。那个时候没有钟表，老先生就以中午和傍晚的鸡鸣作为下课的时刻。这位老行政管理很有学问，讲书又特别生动。诸葛亮非常喜欢听先生讲书，特别是喜欢听他讲春秋战国时期管仲、乐毅和孙子兵法的故事。可是有时正听到兴头上，大公鸡喔喔地啼起来，先生就立即收拾讲桌上的书籍，宣布下课，这叫诸葛亮感到十分扫兴。
怎么办呢？诸葛亮想出了一个主意。他每天上学的.时候在口袋里装上几把米，当公鸡快叫的时候，他就偷偷地把米撒到窗外去，大公鸡跑过来，在窗外的草地上找米吃，就忘了鸣叫了。等到那大公鸡想起鸣叫的时候，别的孩子早已坐不住了，老先生也已饿得心里发慌。先生莫名其妙，觉得有点奇怪，诸葛亮却暗自得意。终于有一天，这事被先生发现了。一气之下，先生把诸葛亮撵出了学堂。
诸葛亮回家以后，好几天吃不下饭，睡不着觉。他本想能多听老师讲课，可是弄巧成拙，瑞连学也不能上了。他非常后悔。后悔自己不该背着老师和同学做手脚，后悔自己不该只顾自己的兴趣，不顾老师和同学饿肚子。老先生知道了诸葛亮回家以后的情况，想起诸葛亮平时有礼貌爱学习的表现，想到给公鸡喂米这件事虽然令人可气，可是也透露出这个孩子的聪明才智。如果这个孩子的聪明才智能用在正地方，将来可能是一个有用之材……于是派人把诸葛亮叫回了学堂。
从此，诸葛亮明白了一个道理：不是什么时候都可以用智谋的。有时候可以用智谋，有时候是不能用智谋的，聪明要用在正地方。从那以后，他更尊敬先生了，他下河抓鱼煮汤给老人滋补身子，帮助先生做一些家务和农活，在和老师更多的接触当中，学习知识。老先生也更喜爱诸葛亮这个学生，他把做人的道理和平生的学问都教给了诸葛亮，为诸葛亮后来成为大政治家和军事家打下了基础。
篇7：诸葛亮的《出师表》教学设计
诸葛亮的《出师表》教学设计
《出师表》是诸葛亮在227年出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。文章总结了亲贤臣，远小人才能使蜀汉兴盛的历史经验，表示作者北定中原，兴复汉室的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠忱。全文只624字，语言精炼，多以四字句行文，兼用一些工整的排比对偶句式，体现了东汉末年骈体文流行的时代风尚。有大量的合成词，是出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为富有生命力的成语，沿用至今，如妄自菲薄、感激涕零、不知所云等。
文章寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之责任，全篇为他的报先帝、忠陛下之情所贯穿。开篇论及形势以警刘禅，继之以进谏举贤以正其治，转而自述平生以动其情，结尾点明兴汉之主旨以励其志。全文以议论为主，融入叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，情理交融，言词恳切，说服力强。寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。全篇晓之以理，动之以情，理至情浓，情理交融，使文章具有极强的感染力，从而成为千古至文，历来为世人推崇和传诵。
报先帝、忠陛下的思想感情贯穿全篇，此情此意形成了率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，无比喻，去华丽，重真情实感，处处不失臣子的身份，又切合长辈的口吻。
本文在教材中的地位应为议论体的杰作，抒情体的典范，古文中的精华。是每位学生必须熟读成诵、牢记于心的篇目。
教学本文时，应要求学生丰富文言词汇，了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张，背诵全文；疏通文句，培养学生自读文言文的能力，学习融情于议、叙，以情动人的写法方法；深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。教学重点为当堂成诵。教学难点为理解诸葛亮的政治主张，理解诸葛亮的忠。教学方法是朗读法、讨论法、探究法。课时为2课时。
【过程方案】
一、创设情境，导入新课
三顾茅庐、火烧赤璧六出祁山等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的`文才韬略令人倾倒。他写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。陆游说出师一表真名世，千载谁堪伯仲间，文天祥说或为出师，鬼神泣壮烈。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、师背诵课文。要求：认真听读，注意字的读音。
2、生各自放声读两遍课文。要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。
3、生每人读一段课文。教师随时纠正学生的读音错误。
4、多媒体课件显示语音：正音：
陟罚臧否（zhìpǐ）恢弘（hóng）驽钝（núdùn）疲弊（bì） 行阵和睦（háng）妄自菲薄（fěi）裨补阙（bìquē）崩殂（cú） 以彰其咎（jiù）夙夜忧叹（sù）
5、齐读课文。要求：读准字音和句中停顿，尽量读得流利。
三、疏通文意，理解课文基本内容
1、默读，结合注解疏通文意
2、以学习小组为单位，逐句弄懂课文大意，将都不明白的语句画下来，待集体解疑。
3、集体解疑，教师适当讲解，重在指导学生自己读懂语句的意思。
4、请学生一人讲一段课文大意；教师提出语句里的重点词语。如：
⑴ 此诚危急存亡之秋也
⑵ 引喻失义
⑶ 性行淑均
⑷ 察纳雅言
⑸ 庶竭努钝
⑹ 苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯
⑺ 深入不毛
⑻ 不效则治臣之罪。
又如：词义的古今义不同：
⑴ 此先汉所以兴隆也；
⑵ 先帝不以臣卑鄙。再如词的活用。
5、读阅读提示，完成下列练习（课件显示）:
⑴ 诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？
共3条：
① 广开言路──开张圣听；
② 严明赏罚──陟罚臧否，不宜异同；
③ 亲贤远佞──亲贤臣，远小人。
⑵ 他反复陈述的是哪一条？为什么？
亲贤远佞这一条。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现妄自菲薄，引喻失义偏私，使内外异法等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行，而亲贤更重要。开张圣听，对贤臣亲之信之，要咨诹善道，察纳雅言等，都是开导刘禅要亲贤。
⑶ 划分全文结构，明确每一部分的意思。
四、精读课文，突破难点、重点
1、再读课文，完成下列练习：
⑴ 诸葛亮出师前给刘禅提出哪些建议？
诸葛亮首先分析当时的政治形势，说明先帝创业的艰辛，然后根据刘禅的弱点提出三项建议：
① 宜开张圣听，不宜妄自菲薄，引喻失义以塞忠谏之路。
② 提出赏罚严明，宫中府中俱当一体，赏罚不宜偏私。
③ 亲贤臣、远小人，既是历史的教训，也是复兴汉室的必备条件。
⑵ 表是一种什么样的文体？本篇具有什么特点？
表是古代臣民向君主呈递的公文的一种名称。常见有疏表奏章几种。表主要是用来陈情的。本篇是诸葛亮要出师北定中原前上给后主的表章，但在内容和表达方式上却不同于一般疏表，它的特点是：
① 内容上没有陈述出师的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，点明此次出兵非同一般，既是为了完成先帝统一天下的未竟之业，又是为了扭转危急处境。全文有理有据、合情合理。
② 表达方式运用议论、记叙，抒情相结合的手法使文章既有细致的说明，又有感人至深的抒情。如劝戒刘禅说理深刻而充分，句句饱含着忠于先帝寄希望于后主的诚挚之情。
3、读课文，力争当堂背诵。
五、完成练习
当堂完成书后练习二
六、总结、扩展
1、诸葛亮在这篇表文中，向刘掸提出了3条建议：开张圣听，严明赏罚，亲贤远佞。这三条建议在内容上紧密关联。诸葛亮以老臣的身份，谆谆告诫，表现了一片忠诚为国的心情，也说明了出师远征之前，对宫中、府中都作了妥善安排，思虑精细。文章周密畅达，开门见山，直抒己见，感情真挚，质朴清新。文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。也难怪前人忠有《出师表》的说法。
2、结合《隆中对》及本文，阅读下列文章（印发给学生），讨论，理解诸葛亮的忠。
1）、老教授上书建议中学课本停用《出师表》
西安市委党校65岁的历史学教授胡觉照日前写给国家教育部教材司一封建议信，认为应将诸葛亮的《出师表》撤出中学语文课本，以华歆的《止战疏》代之。
信中说：在《止战疏》中，华歆认为：战争是在不得已时才发动的，不可以轻启战端，要等待时机的成熟。（原文为：夫兵，不得已而为之，故戢（收藏、收殓、止息不用）而时动。）。诸葛亮的《出师表》发动北伐战争的原因是，刘备曾猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，所以要报恩于刘禅。表现出的是一种愚忠。《止战疏》中，华歆认识到三国鼎立已成定局，极力主张积蓄国力：陛下以圣德当成康之隆，宜弘一代之治，治二王之业。即以周成王、周康王作为榜样，先治理好曹操、曹丕留下的基业，成就一个太平盛世。同时提出了当前亟须解决的问题：为国者以民为基，民以衣食为本。使中国无饥寒之患，百姓无离土之心，则天下幸甚。它强烈地反映了华歆民本思想和止戈为武的战争观。谈到用《止战疏》替换《出师表》的实际意义，胡觉照认为，《出师表》作为范文被选入初中课本，对于没有完全辨别能力的初中生来讲，容易形成愚忠思想，不利于形成科学的军事观，甚至不利于形成止战息兵的观念。
2）、《出师表》不可从教材中删除
日前，西安市委党校历史学教授胡觉照写给教育部教材司一封建议信，认为应将诸葛亮的《出师表》撤出中学语文课本。胡觉照认为，诸葛亮《出师表》发动北伐战争的原因是，要报恩于刘禅，表现出的是一种愚忠。因此，《出师表》作为范文被选入初中课本，对没有完全辨别能力的初中生来讲，容易形成愚忠思想，不利于形成科学的军事观，甚至不利于形成止战息兵的观念。（《三秦都市报》4月13日）历代选家必录、教材必选的千载名文，诸葛亮之《出师表》，在胡教授眼里竟然成了愚忠的代名词，并且不利于形成科学的军事观、止战息兵的观念。虽然胡教授有自由解读《出师表》，并给予批评建议的权利，但此一耸人说辞，又确乎让人莫名惊诧，难以苟同。不错，从表面的历史文本上看，当初诸葛亮所以上书《出师表》，力主北伐，确实有感恩于刘备父子的因素。但是，此一报恩情结，果真就是他决意鞠躬尽瘁，死而后已出师北伐的全部和根本动机？对此，诸葛亮在其前后《出师表》中其实已经说得很明白，非臣不自惜，顾王业不可偏安于蜀都，而目的在于攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。当然，作为千年之后的现代人，对上述表白中王业、奸凶的具体内涵及其正当性，完全可以有不同看法。
但，对处于当时具体历史情境下的古人的这份奖帅三军，北定中原志向和情感的忠贞性和真挚性，显然不容轻易怀疑，更不能简单草率地视为愚忠。更何况，追求国家统一、民族完整，从来就是中华历史的主旋律，是历代仁人志士矢志不渝、念兹在兹的家国理想。这种历史心理、民族情感背景下，即便《出师表》确实表现出的是一种愚忠，那也绝非仅仅针对个人之忠。事实上，正是因为《出师表》淋漓生动地体现了这样一种家国之忠，所以，后世每当国家危亡之际，它才能如此强烈地感染和激励着后人壮怀激烈的爱国情感和意志，有道是：前后出师遗表在，令人一览泪沾襟（白居易），出师一表真名世，千载谁堪伯仲间（陆游），或为出师表，鬼神泣壮烈（文天祥）。至于所谓不利于形成科学的军事观云云，在笔者看来，同样也是偏颇之辞。出师当然意味着发动战争，但问题是，任何战争的发动都等于不科学的军事观吗？或者，止战息兵就意味着不讲任何战争、战备吗？古人说得好：兵者，国之重器也。好战者恒亡，而忘战者必危。可见，科学的军事观从来都是不好战与不忘战的有机统一，绝不可偏废于一端─好战固然可怕，但忘战讳战同样十分危险。所以，仁义圣德如孔子，也强调：以不教民战，是谓弃之。（《论语·子路》）最后，必须指出的是，《出师表》之所以不可从教材中删除，胡教授的建议之所以不可接受，还在于，《出师表》流芳千载的价值不止是思想上，也是文学文本上的。关于这一点，历代文学家早已论述详备，并已是文学史之公论：如南北朝文学评论大家刘勰就曾如是高度评价《出师表》：孔明之辞后主，志尽文畅；大文学家苏东坡对之更是赞誉有加：孔明出师二表，简而且尽，直而不肆，大哉言乎！，而同为宋代文学家的陆游甚至认为：凛然出师表，一字不可删！如此文史皆有公论，并浸染了深厚民族传统精神情感，志尽文畅、文质俱佳的杰出作品，岂容以愚忠论之，并建言删之？所以，胡觉照教授当收回此议。
3）、问题不在《出师表》
日前，西安一名历史学教授胡觉照建议，将华歆的《止战疏》代替诸葛亮的《出师表》进入中学语文课本，理由是，《出师表》宣扬的是一种愚忠思想，不利于学生建立科学的军事观。而《止战疏》则强烈地反映了华歆的民本思想和止戈为武的战争观。（4月13日《三秦都市报》）以胡教授的观点去观照现行的中学语文教材，问题多多，尤其是古诗文，由于受时代局限，很多篇目都存在这样那样的问题，可谓撤不胜撤。如因为《出师表》表达了愚忠思想，建议删去，那么柳宗元的《愚溪诗序》宣示了一种屈原人格，苏轼的《前赤壁赋》表现了人生无常的消极思想，李密的《陈情表》丧失了人性，韩愈的《祭十二郎文》则暴露了中国人情感失控，依赖感强的典型缺陷等等，照此说来，都得删去。其实，就古文而言，重要的不是教材，而是怎样教。如果能用现代人独立不倚的批判眼光去分析解读文本，不管教的是哪一篇，一样能够达到教育学生的目的。所以说，归根结蒂是提高教师的素质和学养，让他们从对教参的依赖中摆脱出来，形成自己确定的教育观和审美观，如此，即使像《出师表》、《陈情表》等这类有问题的课文都能上出新意来，变我注六经为六经注我，真正做到古为今用。
篇8：故事教学设计
教学目标：
1、在比较阅读中，感受寓言故事的乐趣，激发阅读寓言故事的兴趣。
2、分角色朗读，抓住重点词句来读懂寓言，评议故事中的人物形象。
3、学生能流利清晰地表达阅读感受和观点，能做好合作学习阅读。
教学重难点：
引导学生学习从寓言的人物行为与人物对比中感悟寓意。
教学过程
一、回顾已学故事，导入新课
1、听关键词语，猜成语。
2、板书课题。
二、在对比阅读中探究寓意
1回顾《陶罐和铁罐》这个寓言故事，
2抓事件，对比寓言角色的特点。
（1）板书
易碎坚硬谦虚傲慢无价之宝无影无踪
（2）小结
3练习对话，明白寓意。
（1）出示对话及提示语，生说感受。
（2）去掉提示语，练习对话。
〈1〉小组练习
〈2〉全班展示。
〈3〉师生合作。
4明晓寓意，总结提升。
三、群文阅读，迁移学法
引言；小故事蕴含大道理。寓言是一个小魔袋，袋子很小，却能取出很多的东西。在寓言的袋子里，我们不仅仅要收获人生的智慧，更要收获阅读的智慧。
［一］以读引读
1、师生共读《大轮船和小汽艇》。
（1）生读文。
（2）集体交流。
（3）你读懂了什么？你是从哪儿读懂的？
2、学法迁移。学生自由读树叶与树根
（1）小组交流，你读懂了什么你想用这个寓言故事提醒自己什么
（2）小组内合作读文。
（3）展示汇报。
［二］以读引写
1、学生读水珠的教训。
2、写话完成水珠说的话。
五、总结回顾，拓展延伸
不同的主角，不同的故事，却蕴含着相似的寓意。小故事里蕴含着大道理。想要懂得更多的道理，老师推荐书目。
篇9：故事教学设计
教学目标
1.通过音乐剧的表演，学生知道维护生态平衡是我们每个公民义不容辞的`责任，从我做起。
2.用沮丧、无可奈何的心情演唱歌曲《不得了》，发展想象力及表现力。
3.用表演、朗诵、歌舞的形式表现《森林的故事》。
4.通过看图讲故事，直扣主题引发学生对乱砍滥伐的痛恶，对小动物失去家园的同情。
5.通过让学生自己选择相应的音乐给图画配乐，发挥学生自主性，在选择的过程中学生对音乐表现与情感的联系。
教学重、难点
教学重点：
1.通过音乐剧学习，教育学生从小树立起绿化环境、保护环境的意识。
2.在音乐实践中培养学生与人合作的能力。
教学难点：
用多种形式表现《森林的故事》。
教材分析
音乐情景剧《森林的故事》讲述了这样一个故事：森林曾经是动物们的乐园。清晨，阳光透过茂密的枝叶洒在树林中，动物们都静静地等待着又一个美好的一天。当太阳全部升起来的时候，动物们开始狂欢。
随着人类不断地乱砍滥伐，动物们失去了自己的家园，它们在流泪、它们惶恐不安，不知所措地唱起了这首《不得了》。这时，动物们吃惊地发现了一队少先队员，只见他们唱着歌，亲手种下了棵棵树苗。动物们这才松了口气，人们开始意识到绿化、美化环境是造福于人类的。当森林里又变得绿树如荫时，森林里又恢复了往日快活的景象。
歌曲《不得了》是一首创作歌曲，由向民胜填词、孟卫东作曲。3/4 、2/4拍交替，四个乐句，一段体结构，中速、稍快。这首歌大量使用了重复的手法，旋律中大量运用了大小二度音程，使人感到一种无奈沮丧之感。八分休止符的多次出现使音乐的节奏轻快、活泼，也让我们感到动物们的语气是那样的急切。此歌简单易学。
教学过程
一、导入
教师出示《森林的故事》五张图片。
师：你能说说这五张图片在给我们讲述一个怎样的故事吗？
学生根据自己的理解说出故事的梗概。
师: 没想到由于人们乱砍滥伐，使森林里的动物们遭到失去家园的劫难。
二、给图画配乐、朗诵
教师：让我们给图画配上合适的音乐。
学生根据自己熟悉的音乐为图画配乐。
教师归纳学生的配乐同时提出建议：用我们欣赏过的《苗岭的早晨》为图画配乐好吗？
生：好。
学生用《苗岭的早晨》第一乐段给第一、第二张图画配乐，并请一位同学叙述故事情节。
师：还有其他音乐吗？
生：《快乐一天》的第一段音乐。
师：我们给第三幅画面配一个什么音乐最合适？
学生根据自己的理解说出来。
生：伤心地、惊恐地。
师：老师这里有一首歌曲最能表达第三幅图的情景，歌的名字叫《不得了》。
学生感受歌曲的情绪及音乐形象。
师：我们一起学习这首歌曲。教师范唱。
学生模唱歌曲。间奏的引入仿佛动物们慌乱的脚步；旋律的层层跌落，表现了动物们伤心、无可奈何的样子。
学生完整地演唱歌曲，为图片三配乐。
师：第四副图配什么音乐？
生：《少先队员植树造林歌》《我和小树来比赛》。
学生演唱《少先队员植树造林歌》。
师：最后一幅图画我们还用《苗岭的早晨》，你们觉得哪个乐段合适？
生：第三乐段，再现部。
师：请一个同学叙述故事情节配乐。
师：我们把这个故事编成音乐剧，让更多的朋友们知道保护森林的重要性，大家愿意吗？看哪组最成功。
三、设计情景剧
分组设计活动，表现情景剧《森林的故事》。
教师提供素材：各种动物头饰、模仿小鸟叫的水筲。
四、各组展示
1.学生配合旁白，交代剧情。
表演故事场景：
（1）森林的早晨，播放：《苗岭的早晨》第一乐段，学生戴头饰扮演小动物静卧于森林里，随音乐表现愉悦心情。自由表演。
（2）森林的狂欢，播放：《苗岭的早晨》第二乐段，几个扮演小动物的同学随音乐跳舞。
（3）森林的劫难，配乐：歌曲《不得了》，动物们慌张逃窜，同时演唱《不得了》。
（4）少先队员植树配乐：《少先队植树造林歌》，部分同学扮演少先队员唱《少先队植树造林歌》。
（5）森林的狂欢，播放：《苗岭的早晨》第二乐段，全组同学高兴地狂欢、跳舞，表现高兴欢快的情绪。
2.师生合作进行表演。
五、课堂小结
师：演音乐剧是对大家表演才能的一次锻炼，希望通过我们的表演能唤醒更多的人们参与保护环境。