关于细胞的能量通货说课稿（通用8篇）大全

时间：2024-08-12 12:12:10 kaka003 互汇语录网

篇1：细胞的能量通货ATP说课稿

细胞的能量通货ATP说课稿

我今天说课的题目是高中生物必修第一册第五章第二节《细胞的能量通货——ATP》的内容。接下来我从以下几个方面来说说这一节课。

一、说教材

1、教材的地位和作用

ATP是生命直接能源，在所有生物的代谢中占有普遍的重要地位，为后续学习光合、呼吸作用作铺垫，具有承前继后之作用。

2、教学目标

知识方面

①、能写出ATP的分子简式并说出其结构特点

②、能画出ATP和ADP之间的相互转化的过程并能理解ATP的形成途径

③、知道ATP对细胞中能量代谢中的意义

④、能利用ATP是新陈代谢的直接能源解释实际问题，并理解ATP作为“能量通

用货币”的含义

能力方面

学生通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的能力。

学生通过对实际问题的实验设计，培养学生解决实际问题的能力。

情感、态度、价值观方面

让学生在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学（RLS）这一理念的理解。

3、教学的重点难点

我对本节内容确定的重点是：ATP的分子简式及其结构特点、ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、能理解ATP作为“能量通用货币”的含义。

针对这些重点内容，其中最难让学生理解的是：ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、对ATP作为“能量通用货币”的含义的理解。

二、说学法

因为本节知识难度不是很大，学生基本能看懂书本对于这一节知识的介绍，所以可引导学生通过实验的设计的解释、资料的阅读、问题的讨论和思考以及联系生活实际来学习本课时的内容。

三、说教法

以知识结构为基础、以理论联系实际为关键，加强理解和应用。尽量联系糖类、脂肪、叶绿体、线粒体、主动运输等与能量相关的和初中的光合作用、呼吸作用知识展开教学。并且通过建立实验的情境，让学生在解决实际的问题的过程中理解最关键的内容，通过设疑、析疑、解疑和多媒体辅助来强化思维训练和能力培养。

四、说教学过程

1．新课引入创设问题情境

创设情境：利用荧火虫的尾器发光的实验：先得到尾器、然后放置会发现尾器的发光情况会逐渐消失、设置对照实验，A组加入适量的ATP粉剂（展示课前买来的ATP、并让学生传看），B组加入等量蒸馏水。结果会发现A组的尾器的发光量加强，而B组继续减弱。

让学生讨论这一情境

学生对于这一问题情境是可以理解的，通过对这一问题的讨论学生能够从直观上知道ATP是一种什么样的物质和具体的作用。

设问：燃烧一匙葡萄糖，能观察到什么现象？

细胞中的'能量以什么形式释放出来？又是如何被利用的呢？

然后围绕标题展开教学，教学时利用身边的生活实例：如用百元大钞与一元小票购买小件物品，如果我们总是拿大额面值的钞票进午行交易会很麻烦，相反如果我们把百元钞票换成100张一元小票，在进行交易时就会很方便，有这样的例子来比喻细胞中的能量——在细胞中百元大钞相当于储存能量的有机大分子，ATP分子就是那个可以在细胞内流通的“小票”，即能量的通货，这样使学生更容易理解标题，并能激发学习兴趣。

2． ATP分子具有高能磷酸键：

通过再次呈现ATP药物及说明、介绍ATP为动力的纳米发动机等贴近生活实际和学生感兴趣的新科技内容，寓教于乐，形成ATP的感性认识，为进一步学习奠定基础。

展现ATP结构动画及其“近亲”腺苷的图片、引导观察和比较，调动积极性并利于形成ATP的形象认识。要让学生清楚ATP三个磷酸键的不同。可以利用多媒体让学生了解何谓“高能磷酸键”。

师生共同归纳ATP的名称、简式、物质性质、功能作用，形成ATP的理性认识。

3．ATP、ADP相互转化

继续以上面的比喻进一步展开，将细胞中的能量通货比作我们日常生活中的零用钱，它会随着每天的花销而减少，因此要维持正常生活必须不断破开大面值的钞票给予补充，细胞中大面值钞票主要是糖类等有机物。在有机物分解时释放出的能量能被用来合成ATP，这个过程通过ATP与ADP的相互转化来实现。并通过动画形式介绍、图文转化提问、学生前台板书等过程教学，加强理解记忆、培养理解能力和表达能力。其中，重点从酶、能量走向等方面对相互的两个过程进行比较：ATP水解时，远离腺苷的磷酸键断裂——放能。合成时是可逆的，但要注意与化学中可逆反应知识的干扰，并以此引出下一个问题—ATP的形成途径。

4、ATP的形成途径

通过学生自学、图文表述提问、师生共同归纳、展示动画等程序教学。注意与后面光合作用、呼吸作用知识的衔接作铺垫。并与ATP的结构、功能、转化的知识浑然一体，为进一步学习后面的知识奠定基础。

5、ATP的利用

一是主要讲清楚吸能反应和放能反应与ATP的分解和合成关系；二是充分利用教材上的图解，让学生在看懂图解的基础上，再依据教材51页的图解，讨论ATP还有哪些用途，从而对该知识点进行补充和完善。

6、总结巩固

从生物进行生命活动耗能的知识和ATP的基础知识方面进行总结，构成完善的知识体系，并最终理解ATP在生物生命活动中的作用和地位。最后增加补充练习以巩固。

篇2：《细胞的能量通货-ATP》说课稿

《细胞的能量通货-ATP》说课稿

开场白：各位老师早上好，我是11号选手XXX，我今天要说课的题目是：细胞的能量通货——ATP。我将从说教材，说学情，说教法，说教学过程四个方面来展开我的说课。

首先，教材分析，本节内容是人教版必修1第五章第二节的内容，在教材中起着承上启下的作用，为后面学习光合作用和呼吸作用打下了坚实的基础。另一方面，本节内容也是高考中的热门考点，在考试大纲要求中属于Ⅱ类，要求学生理解并能在复杂的情景中综合运用。

基于对教材的理解和分析，我将教学目标定于以下三个方面：

1) 知识方面：学生能简述ATP结构特点并能写出其结构简式，能理解ATP与ADP的转化和解释ATP在能量代谢中的作用。

2) 能力方面：旨在培养学生合作探究、自主学习、分析问题解决问题的能力。

3) 情感态度价值观:希望学生能形成主动参与学习的学习态度，体验合作学习的氛围。其中重点是ATP的结构和ATP与ADP的相互转化，而后者是本节的难点。

其次，学情分析，在学习本节内容之前，学生已经学习了三大能源物质的功能、与能量代谢有关的细胞结构，也有一定的知识基础，但对抽象知识的理解有一定障碍，如ATP的化学键如何断裂等。

在教法上，为贯彻新课程探究性学习的'理念，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在思索、质疑、探究、实验中领悟科学研究的方法，为实现教师教法的转变，我将以问题为索引、学生为主体的科学探究模式，并与模型多媒体有机结合营造出师生互动生生互动的和谐课堂。

在学法上，因为本节课的难度不是很大，学生基本能看懂书本对本节知识的介绍，所以可以引导学生通过实验设计的解释、资料的阅读、问题的讨论等来学习本节课的内容。

下面我将重点介绍以下我如何在教学过程突破重难点，我的教学过程设计为以下六个环节：

① 导入（目标达成：ATP是细胞内直接能源物质）

通过展示图片吸引学生注意力。通过设疑“是什么使萤火虫发光？” 提出萤火虫发光器探究实验，让学生通过探究实验的设计得出使萤火虫发光的是能源物质是ATP。从而引出今天的新课——细胞的能量通货ATP（此时板书标题）。可能绝大多数同学对直接能源物质这样抽象的概念不是能很好理解，于是我用类比推理的方法将ATP比作现金，糖类脂肪比作银行存款，将抽象的关系形象化，有利于学生理解。

② 自主学习（目标达成：ATP的结构特点）

由于这部分内容不是太难，学生通过阅读教材完全能够理解，所以这部分采用学生自主学习的方法进行教学。为了提高学生自学的效果，我准备了一份学案（此时会向评委展示一份学案），让学生边阅读边完成学案上的填空和问题，再让学生展示问题答案，教师评议答案。这样可以很好将课堂归还学生，形成良好的师生互动局面。

为了突破学生首次接触ATP缺乏感性认识，我将展示三磷酸腺苷二钠片的图片，说明ATP就在我们的生活中，让学生在生活中感受到ATP的存在。最后通过板书归纳知识要点，形成知识体系。

③ 资料分析（目标达成：ATP和ADP是可以相互转化的）

展示两则资料，设疑如何解决生物体内ATP含量极少却需要量很大的矛盾。培养学生分析问题解决问题的能力，引出ATP和ADP是可以相互转化的。

转化的具体过程是个难点，特别是对化学键的断裂和能量的变化学生可能很难理解。我将通过动画展示来突破难点，让学生感受ATP中断裂和合成的化学键是远离腺苷的高能磷酸键，以及该化学键形成和断裂时的能量是不同的，再通过板书来加深印象。

④ 模型构建（目标达成：ATP和ADP相互转化的过程）

为了说明ATP与ADP的转化不是一个可逆反应，让学生四人一组进行模型构建，这样可以调动学生的积极性，培养学生合作学习的态度。但这一类活动有一个弊端就是：学生课堂上觉得好玩，课后又好像什么都没学到一样。所以我通过设计列表比较环节把学生在活动中的体验形成知识体系。

⑤ 小组讨论（目标达成：ATP在能量代谢中的作用）

联系生活和利用图片认识ATP在生活中的运用，讨论、补充和完善ATP的作用。教师总结学生的发言，强调吸能反应和放能反应的区别。

⑥ 小结：最后用一概念图的形式进行课堂小结。

篇3：《细胞的能量“通货”――ATP》教学案例

《细胞的能量“通货”――ATP》教学案例

恰用比喻化难为易――《细胞的能量“通货”――ATP》教学案例

李锐

摘要：对于学生不太熟悉、不好理解的教学内容，如果运用恰当的比喻，可以把知识化难为易，让学生容易理解，加深印象。以《细胞的能量“通货”――ATP》的教学为例进行了阐述。

关键词：生物教学；运用比喻；化难为易

ATP是生命的直接能源物质，是细胞内能量转换和传递的“中转站”，它既区别于被形容为“生命燃料”的糖类和储能物质脂肪，又为后续的光合作用、呼吸作用中具体能量的转化过程作了铺垫，在所有生物的代谢中占有重要地位。但是如何向学生介绍ATP这种物质，既让学生容易理解，又对其印象深刻呢，这让我煞费苦心！

一、案例描述

首先这一节课的导入，我还是坚决地引用了唐代诗人杜牧的这首意境优美的名句：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。同学们，让我们重温唐代诗人杜牧这首情景交融的诗句，想象夜空中与星光媲美的点点流萤，思考有关的生物学问题：（1）萤火虫发光的生物学意义是什么？（2）萤火虫体内有特殊的发光物质吗？（3）萤火虫发光的过程有能量的转换吗？”顿时学生兴致满满，都纷纷按照老规矩分组进行讨论起来……两分钟过后，陆陆续续有学生举起手来，他们的答案丰富多彩且具有想象力，此刻，作为教师的我不忍心去否定任何一种回答，都是以鼓励的方式肯定了他们的思考成果。紧接着，我问：“萤火虫发光的能量靠谁来提供的呢？我们可以一起来回忆一下前面所学知识生物体内提供能量的物质有哪些？”以此进行过渡，学生都异口同声地回答：“糖类，还有脂肪！……”然后，我带着大家一起温习了这几种重要的能源物质及它们各自的供能特点。请问大家：“有机物中的能量在细胞中可以随着有机物的逐步氧化分解而释放出来，用于生命活动。那释放出来的能量能不能直接被生物体利用呢？”这时，有学生小声在回答：“不能”。“那么为什么不能呢？”这时教室里安静了片刻，学生回答不上来了。“因为从有机物中释放出来的能量需要转化成一种活跃的化学能，能量只有转化成这种活跃的化学能才能用于各项生命活动！”学生开始疑惑不解了，一双双眼睛盯着我，这时我也开始犯愁：如何跟他们解释呢，不是糖类在提供能量吗？现在怎么又是另外一种物质呢！该如何引出ATP……突然间我灵光一闪，但凡生物学上不好解释的现象都可以从现实生活中寻找到恰如其分的比喻，来帮助他们理解。“大家想象一下，我们日常生活中的一些开销，这些消费需要通过我们手里的流通货币实现。但如果我们总是拿大额面值的钞票进行交易是不是会很麻烦呢？比如，我们不必在买一根冰棒、一串糖葫芦时拿出百元大钞，相反，如果我们把百元大钞换成100张一元小票，在进行交易时就会很方便。同样，细胞利用能量也是如此，在细胞中的‘百元大钞’相当于储存能量的有机物大分子糖类，而ATP就是细胞内流通的一元钱‘小票’。（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）所以，我们生物体内能量的供应都是直接由小票ATP提供的，这样更加方便，因此我们又把ATP叫做直接能源物质。下面我们就来从分子的角度去详细了解ATP这种奇特的物质……”

接着我又开始疑惑，简单地从书本上的“相关信息”让学生来了解ATP的结构，学生肯定理解不了，因为这是一个结构式相当复杂的有机物，化学中还没有接触到这么复杂的有机化合物……接下来我把ATP的结构画到黑板上，因为它可以和前面的知识核苷酸联系起来，同时拿出了核苷酸的结构图片，让学生比较了它与核糖核苷酸以及脱氧核糖核苷酸之间的区别，并且要让学生自己总结出AMP就是一种构成RNA的'核苷酸，然后再去理解ATP的形成以及ATP的分子简式中三个磷酸键的不同，特别强调高能磷酸键的特点……

然后我提出问题：“如果日常生活中的零用钱快用完了怎么办啊！”马上有学生大声说：“再向爸妈要呗！”这时大家都笑了起来。“很好，那么生物体细胞中的小票ATP用完了又该怎么办呢？”这时有一学生迅速高高地把手举了起来：“那就需要糖类等大面值的有机物转换成更多的小票ATP！”“大家同不同意这位同学的看法？”只见学生在不住地点头。“那么ATP是如何合成的呢？其实糖类等有机物分解时释放出的能量能用来合成ATP，这个过程需要通过ATP与ADP的相互转化来实现。请同学们自主学习书本上这节内容！”五分钟过后，我再详细讲解这两个方程式。把这两个反应式，写在黑板上给予比较，让学生体会到，并不是两个可逆反应。教师总结：细胞内的化学反应有些是吸收能量的，有些是释放能量的。吸能反应与ATP水解的反应相联系，由ATP水解提供能量；放能反应与ATP的合成相联系，释放的能量储存在ATP中。能量通过ATP分子在吸能反应与放能反应之间循环流通。ATP好像是细胞内能量转换的“中转站”，我们可形象地把它比喻成细胞内流通的能量“通货”，也正是由于细胞内具有ATP这种能量“通货”，细胞才能及时而持续地满足各项生命活动对能量的需求。

二、教学反思

一节成功的教学“导入”相当重要，关于如何引入ATP这个物质，这一点我以一首优美的诗句以及诗句中奇特的生物学景象做引子，让学生耳目一新，激发了学生对这节课的学习兴趣，渗透了热爱自然和生命的情感教育。这样既与新课程三维目标中的情感目标相吻合，又培养了学生的生物科学素养。至于如何解释ATP

在能量代谢中的作用，让学生深刻体会“通货”的含义，我巧妙地作了“大钞”与“小票”的比喻让学生更好地理解了ATP与糖类等有机物之间的区别，解决了学生心中的困惑，这样学生就对ATP不再感到陌生敬畏了，后面的内容也很顺理成章地展开来。关于“ATP与ADP的相互转化”，同样我又接着前面的比喻：零用钱花完了怎么办？学生就很自然地能够联想到细胞中“小票”ATP快用完了，糖类等有机物“大钞”就会去转换成更多的“小票”ATP，从而也理解了细胞中的ATP在源源不断地产生，又在不断地被消耗的道理。这样“ATP与ADP的相互转化”就很好去开展了。接着我使用了自主学习的教学方式，让学生在理解的基础上去学习具体的转化过程，效果当然很不错了！教学效果也证明，两个恰如其分的比喻让学生不仅摆脱了对一种新物质的学习畏惧心理，而且有利于更好地掌握本节课的教学重点、难点，远远超出了我的预计效果。

关于ATP的结构，让学生通过与前面核苷酸的结构进行比较，自己就能够归纳总结出AMP就是一种核糖核苷酸，以至于ATP的结构特点也就很容易去理解记忆了。此知识点的教学，我大胆地实施了自己的想法，采用要点提示法把新内容呈现出来，使学生通过自己的分析比较就能够归纳总结出他们之间的相同点与不同点。学生对这个难度很大的新知识点不仅不会感到抵触，而且对旧知识点重新进行了回顾和记忆，新旧知识点相互融会贯通，培养了学生建立知识框架的能力，取得很好的教学效果。

本节课当然还有好多不足之处，其中有一点感到遗憾的是，ATP的内容可以多加借助多媒体的资源，这样课堂会更有活力，教学效果也会更佳。

通过这节课的教学，我认识到，作为一个好教师很难，教师不仅要多站在学生的思考角度、知识水平上去上好每一节课，去讲解好每一个知识点，同时还要培养学生思考问题的方法。例如，要具备这样的思想：“生物学是与人们生活息息相关的科学，因此好多生物学现象，都可以直接与生活联系并做出贴切的比喻得以解释……”还要具备哲学中“联系”“整体与部分”的思想，前后的一些知识点要学会“串”起来，要有一个整体的思想，这一点可以在课堂上对学生多加引导。还有一点，学生的回答可能不是标准答案，但是毕竟都是他们自己思考的结果，我们要肯定学生的思考，不要扼杀学生宝贵的想象力，所以要注意评价的方式。最后，我想说的是，作为一位优秀的生物学教师，平时要多加积累，对生活中的现象多问几个为什么，知识量要不断扩大，这样生物学教学才会游刃有余、妙趣横生，学生才会受益匪浅。

（作者单位湖北省武汉市黄陂区黄陂三中）

篇4：细胞的能量“通货”──ATP高中生物教案教学设计

【教学目标】

1、知识与技能 1)简述ATP的化学组成和特点;写出ATP的分子简式。 2)解释ATP在能量代谢中的作用。 3)阐明 ATP与 ADP相互转化的过程及意义。 4)举例说明细胞中的哪些生命活动需要ATP提供能量。

2、过程与方法通过观察相关图片、动画、实验现象、实物引导学生学会质疑，导入新课。以问题为引导，组织学生阅读课文内容、开展动手建模、绘图活动，组织交流、讨论等多种方式展开教学活动。通过解决问题，形成知识，同时训练学生进行思维能力、语言表达能力、观察能力、动手能力、分享信息能力以及用学到的生物学知识解决某些实际问题的能力，发展学生的科学探究能力。

3、情感态度与价值观通过观察相关图片、实验现象、阅读课文内容、开展活动、组织交流、讨论，通过对实验现象、问题进行探究促进学生探索、创新、合作精神的养成。认同ATP是细胞的能量通货，体会生命的物质性，认同生命是平等的。形成正确的生物学观点，培养学生热爱自然、珍惜生命的人生理念。

六、【技术媒体和实验器材】利用CAI课件进行多媒体辅助教学，展示相关的图片、资料、数据、实验设计及课题研究的指导材料，利用实物投影演示实验结果。

七、教学过程设计

1、【教学流程】

2、【教学过程】

问题教师活动/媒体学生活动教学意图时间一、生命活动的直接能源物质是什么? 播放唐诗《秋夕》。体会唐代诗人杜牧这情景交融的诗句，感受大自然的神奇，想象夜空中与星光媲美的点点流萤，思考萤火虫体内什么物质会发光? 创设情景激趣设疑导入新课 2min PPT：萤火虫利用ATP发光的实验。引导学生思考质疑。板书课题。观察、思考、质疑、分析、合作交流形成结论。

结论：ATP是生命活动的直接能源物质。感受生命，认同ATP真实存在。阐明课题。 4min 二、ATP分子具有哪些特点可以承担这一功能? 一、ATP分子中具有高能磷酸键问题引导分步解决 1、ATP的全称是什么?2、ATP是由哪些化学成分构成的?活动一：阅读课文88页第二段及旁栏中的相关信息。阅读提示。自学教材，初步了解ATP的化学组成及分子结构。结论：(略) 培养自主学习能力;观察、视图、析图能力; 4min 组织建模、展示PPT：矫正、延展 3、这些化学小分子是如何连接构成ATP?活动二：合作试拼ATP分子结构模型，加深对分子结构的理解。分组建模：以四位同学为一组，互相合作，共同完成ATP模型的构建。相互评价并修正模型。结论动手、合作交流能力;体会结构与功能的统一 6min 引导讨论交流 4、该化合物为什么叫ATP?5、ATP三个字母代表的含义各是什么?活动三：写出ATP分子的化学简式，说明各符号的含义，总结ATP分子的结构特点。结论 5min 二、ATP和ADP可以相互转化 PPT：分析资料，思考探究。活动四：依据资料、教材思考探究，分组讨论、交流。

结论：细胞中的ATP含量少，转化快。观察、视图、迁移能力 4min 活动五：绘出示意图并板书展示。

结论：(略)

1、将ATP与ADP相互转化的过程用示意图表达出来

2、ATP和ADP相互转化是可逆反应吗? 5min 三、ATP形成和水解中能量的来源和利用怎样? 三、ATP的形成和利用 PPT：植物、动物细胞中ATP的形成和利用 1、ATP形成和水解中能量的来源和去向。

活动六：讨论、形成共识。

结论：(略) 5min 教学

反馈学到了什么? “我是ATP分子”接龙。知识、方法小结

1、知识准确?2、表达流畅?3、学习方法? 梳理知识

领悟方法 5min 形成性测试。通过自主完成梯度题目，检测本节目标达成情况检测目标达成情况 5min 八、【形成性评价练习】

【小试牛刀】

1、ATP的结构式可以简写为( )

A、A-P-P~P B、A-P~P~P C、A~P~P-P D、A~P~P~P

2、一分子ADP中含有的腺苷、磷酸基团和高能磷酸键数目依次是( )。

A、1，2，2 B、1，2，1 C、1，3，2 D、2，3，1

3、生物体内进行生命活动的直接能源物质、主要能源物质和最终能源依次是 ( )

A、太阳能糖类 ATP B、ATP 糖类脂肪 C、ATP 脂肪太阳能 D、ATP 葡萄糖太阳能

4、如果一个ATP脱去两个磷酸，该物质就是构成核酸的基本单位之一，称为( )

A、腺嘌呤核苷酸 B、鸟嘌呤核苷酸 C、胞嘧啶核苷酸 D、鸟嘧啶核苷酸

5、在剧烈运动时，人体骨骼肌所需要的能量直接来源于( )。

篇5：细胞的能量“通货”──ATP高中生物教案教学设计

【教学目标】

1.知识与技能

(1)简述ATP的化学组成和特点

(2)写出ATP的分子简式

(3)解释ATP在能量代谢中的作用

2.过程与方法

通过学生阅读教材和分析教材，培养学生的阅读能力和分析能力

3.情感、态度与价值观

激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育

【教学重点】

1、ATP化学组成的特点

2、ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用

3、ATP与ADP的相互转化

【教学难点】 ATP与ADP的相互转化

【课时安排】 1课时

【教学方法】指导阅读、探究法、讲练结合

【教学过程】

(一)、新课引入

1、创设情境、激发学生兴趣，导入新课

[导入] 提问：屏幕上的昆虫是什么?

相传，我国晋朝时有个青年叫车胤，他酷爱学习，但由于家贫买不起蜡烛，不能读书，于是就捉了很多萤火虫，装在薄薄的布袋子里。四五十只萤火虫发出的光真能抵得上一支点燃的蜡烛呢!他就借着萤火虫的光刻苦学习，后来成为一位有大学问的人。萤火虫像电灯一样可以发出光亮。那么，它发光原理是什么?

讲解萤火虫发光的原理，指出萤火虫发光需要消耗能量，复习主要的能源物质，重要的储能物质，提出问题这些物质能为萤火虫发光直接供能吗?

2、实验设计

(1)利用多媒体播放幻灯片，展示“萤火虫发光器实验”过程

(2)问题：能为萤火虫发光直接提供能量的物质是什么?是葡萄糖还是ATP?

(3)结论：ATP是生物体生命活动的直接能源物质。

(4)比喻：在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻为存折，生活中存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻为货币，生活中货币可以直接流通，这样使学生更容易理解标题，并能激发学习兴趣。

ATP能直接供能与它的结构密切相关，那么ATP分子的结构有什么特点呢?

(二)、ATP分子的结构：

1学生按小组讨论以下问题：

ATP的中文名称?

答：三磷酸腺苷

ATP的结构简式为?

答：A—P～P～P

ATP简式中A、P、“—”与“～”分别代表什么?

答：A代表腺苷，P代表磷酸基团“—”代表普通化学键，“～”代表高能磷酸键

2展示资料：一般将水解时，能够释放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物. ATP在水解时释放的能量是30.54kJ/mol，ATP的水解释放的能量是一般磷酸键水解时释放能量的两倍以上。

结论：ATP是一种高能磷酸化合物

(三)ATP的水解过程

展示ATP的水解反应：： ATP ADP + Pi + 能量

问题：ATP作为高能磷酸化合物，在供能时，如何释放能量?

答：ATP的化学性质不稳定，远离A的那个高能磷酸键容易水解，远离A的那个P脱离开来，形成游离的Pi，同时，释放大量的能量。

2、ATP供能过程中，可形成哪些产物?

答：ADP、Pi、能量

(四)ATP、ADP相互转化

1、利用多媒体创设问题情境：

一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在紧张活动的情况下，ATP的消耗可达0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg。人体细胞每天的能量需要水解200-300摩尔的ATP，这意味着每个ATP分子每天要被重复利用-3000次。

通过以上资料，你能得到什么信息?

学生分析资料可知ATP在生物体内存在特点是：转化快，含量低，且含量相对稳定。

2、展示ATP与ADP的相互转化

ATP ADP + Pi + 能量 ADP + Pi + 能量 ATP

3、讨论ATP与ADP的相互转化的条是否是可逆的?

学生代表回答：酶、能量来源、场所不同。在学生回答的基础上总结

ADP+Pi+能量 ATP 即物质可逆，能量不可逆注意：酶的种类不同，能量的来源

篇6：细胞的能量“通货”──ATP高中生物教案教学设计

教学准备

教学目标

1.知识目标:

(1)简述ATP的化学组成和特点。

(2)写出ATP分子简式、ATP与ADP的相互转化式。

(3)解释ATP在能量代谢中的作用。

2.能力目标:

(1)通过对萤火虫发光问题的探究,初步培养学生的实验分析与设计能力;

(2)通过问题讨论共同绘出ATP与ADP相互转化示意图,理解ATP在细胞中作为能量通货的原因;

3.情感目标:

(1)激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育。

(2)通过阅读与思考、讨论活动培养学生主动参与的学习态度,培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度。

(3)通过分析ATP、ADP的动态平衡,树立辩证唯物主义的自然观、生态观。

教学重难点

(1)重点:ATP的化学组成和结构特点;ATP与ADP的相互转化

(2)难点:ATP与ADP的相互转化;ATP在能量代谢中的作用

教学过程

【导入】细胞的能量通货——ATP

1、创设情境、激发学生兴趣,导入新课[导入]提问:屏幕上的昆虫是什么?

相传,我国晋朝时有个青年叫车胤,他酷爱学习,但由于家贫买不起蜡烛,不能读书,于是就捉了很多萤火虫,装在薄薄的布袋子里。四五十只萤火虫发出的光真能抵得上一支点燃的蜡烛呢!他就借着萤火虫的光刻苦学习,后来成为一位有大学问的人。萤火虫像电灯一样可以发出光亮。那么,它发光原理是什么?

讲解萤火虫发光的原理,指出萤火虫发光需要消耗能量,复习主要的能源物质,重要的储能物质,提出问题这些物质能为萤火虫发光直接供能吗?

2、实验设计PPT

(1)利用多媒体播放幻灯片,展示“萤火虫发光器实验”过程

(2)问题:能为萤火虫发光直接提供能量的物质是什么?是葡萄糖还是ATP?

(3)结论:ATP是生物体生命活动的直接能源物质。

(4)比喻:在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量,但不能被直接利用,可以比喻为存折,生活中存折不能直接流通,ATP分子能被直接利用可以比喻为货币,生活中货币可以直接流通,这样使学生更容易理解标题,并能激发学习兴趣。

ATP能直接供能与它的结构密切相关,那么ATP分子的结构有什么特点呢?

(二)、ATP分子的结构:

1学生按小组讨论以下问题:

(1)ATP的中文名称?

答:三磷酸腺苷

(2)ATP的结构简式为?

答:A—P~P~P

(3)ATP简式中A、P、“—”与“~”分别代表什么?

答:A代表腺苷,P代表磷酸基团“—”代表普通化学键,“~”代表高能磷酸键2展示资料:一般将水解时,能够释放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物.ATP在水解时释放的能量是30.54kJ/mol,ATP的水解释放的能量是一般磷酸键水解时释放能量的两倍以上。

结论:ATP是一种高能磷酸化合物(三)ATP的水解过程

展示ATP的水解反应::

ATP-ADP+Pi+能量

1、问题:ATP作为高能磷酸化合物,在供能时,如何释放能量?

答:ATP的化学性质不稳定,远离A的那个高能磷酸键容易水解,远离A的那个P脱离开来,形成游离的Pi,同时,释放大量的能量。

2、答:ADP、Pi、能量(四)ATP、ADP相互转化1、利用多媒体创设问题情境:

水解酶

3、一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg,在紧张活动的情况下,ATP的消耗可达0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg。人体细胞每天的能量需要水解200-300摩尔的ATP,这意味着每个ATP分子每天要被重复利用2000-3000次。

通过以上资料,你能得到什么信息?

(1)学生分析资料可知ATP在生物体内存在特点是:转化快,含量低,且含量相对稳定。

(2)展示ATP与ADP的相互转化

ATP-ADP+Pi+能量

ADP+Pi+能量-ATP

(3)讨论ATP与ADP的相互转化的条是否是可逆的?

学生代表回答:酶、能量来源、场所不同。在学生回答的基础上总结

ADP+Pi+能量-ATP

即物质可逆,能量不可逆

注意:酶的种类不同,能量的来源和去向不同,场所不同

强调:ATP中远离A的高能磷酸键水解释放能量,为各项生命活动提供能量,ADP合成ATP所需的能量有两个途径:(1)动物、人、真菌、大多数细菌,来自于呼吸作用;(2)绿色植物来自于呼吸作用和光合作用。

(五)ATP的利用

创设问题情境:在ATP转化成ADP的过程中释放出的能量,到哪里去了呢?请大家举例说明。举例:

1Ca2+、K+等无机盐的主动运输

2生物发电、发光

3用于肌肉的收缩

4用于大脑的思考

5用于细胞中的各种吸能反应

讲解吸能反应和放能反应。吸能反应一般与ATP水解的反应相联系,由ATP水解提供能量;放能反应一般与ATP的合成相联系,释放的能量储存在ATP中。

(六)总结巩固

1.ATP的结构简式A—P~P~P2.ATP和ADP相互转换

篇7：细胞的能量“通货”──ATP高中生物教案教学设计

教学准备

教学目标

1.知识与技能

(1)简述ATP的化学组成和特点。

(2)写出ATP的分子简式。

(3)解释ATP在能量代谢中的作用。

2.过程与方法

(1)通过ATP与ADP相互转化关系的多媒体动画,认识ATP在细胞中作为能量流通的原因。

(2)通过分析,比较在生物体生命活动中,ATP如何生成又如何消耗,找出能量代谢的规律。

3.情感态度与价值观

(1)激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育。

(2)通过对课本P90图5-7进行补充和完善,以调动学生学习积极性,培养主动参与的学习态度,培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度

教学重难点

1、ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。

2、ATP与ADP的相互转化。

教学过程

【导入】细胞的能量“通货”——ATP

创设情境,导入新课用杜牧的《七夕》和图片展示发光的萤火虫并列出讨论题:①萤火虫发光的生物学意义是什么?②萤火虫发光萤火虫体内有特别的发光物质吗?

【情境资料】萤火虫发光器位于腹部后端的下方,该处含有几千个发光细胞,细胞里含有荧光素和荧光素酶,荧光素接受能量后被激活,在荧光素酶作用下,催化激活的荧光素和氧气发生化学反应,形成氧化荧光素并且发出荧光。引导学生思考讨论,导入新课。

【讲授】细胞的能量“通货”——ATP

1.ATP分子结构特点

学生阅读课本P88相关内容后,教师讲解:

(1)展示ATP结构式图片,向学生介绍腺嘌呤、核糖(两者结合而成腺苷)、磷酸。

(2)ATP是三磷酸腺苷的英文名称的缩写。ATP分子的结构可以简写成A—P~P~P,其中A代表腺苷,P代表磷酸基团,T代表三,~代表一种特殊的化学键,叫做高能磷酸键,ATP分子中大量的能量就储存在高能磷酸键中。ATP水解时高能磷酸键可以水解放出大量的能量,达到30.54kJ/mol。所以说,ATP是细胞内的高能磷酸化合物。

问:1.ATP作为高能磷酸化合物,在供能时,如何释放能量?

2.ATP供能过程中,可形成哪些产物?

2.ATP与ADP相互转化

(1)学生阅读课本P88~P89页相关内容,回答问题

(2)教师讲解:ATP的化学性质不稳定。在有关酶的催化作用下,ATP分子中远离A的那个高能磷酸键很容易水解脱离开来,形成游离的Pi(磷酸),同时,储存在这个高能磷酸键中的能量释放出来,ATP就转化成ADP(二磷酸腺苷的英文名称的缩写)。请学生黑板写出ATP水解反应的反应式。

资料1、一个人在剧烈运动状态下,每分钟约有0.5kg的ATP分解释放能量,供运动所需。一个成年人在安静的状态下,24h内竟有40kg的ATP被水解。

问:ATP在细胞内大量存在?

2、人体在安静状态时,肌肉内ATP含量约2mg—10mg,只能供肌肉收缩1~2s所需的能量。

问:ATP是怎样来解决这一矛盾的?

问:人体细胞中ATP有什么特点?

利用情境引导学生发现ATP在细胞中含量低,但是需要不断生成更多的ATP才能满足生命活动需要。

问:安静状态一天消耗40千克,运动呢?(计算720)说明?(安静状态ATP转化快而运动转化慢)但不管怎样肌肉细胞中ATP含量始终保持在一个范围,说明?ATP和ADP的相互转化是时刻不停发生且处于动态平衡的。

那么,细胞是如何生成ATP的?需要哪些条件呢?(请学生写出合成反应式)

教师归纳,生物体利用细胞中的磷酸和ADP,在ATP合成酶的作用下重新生成高能磷酸键,生成新的ATP,在这个过程中储存能量。细胞中的糖类等有机物在分解过程中释放“稳定能量”,其中一部分可用来合成ATP,这样就转化为可“灵活利用”的能量。生成ATP的能量,主要来自两个方面,一方面来自呼吸作用(真菌、动物和人),另一方面来自呼吸作用和光合作用(绿色植物)。

思考:ATP与ADP相互转化过程是可逆反应吗?(可逆反应的特点:正逆反应都在同一条件下进行。)

从反应条件看:ATP的分解是一种水解反应,催化该反应的酶属于水解酶;ATP的合成是一种合成反应,催化该反应的酶属于合成酶,酶具有专一性,因此反应条件不同。

从合成与分解场所看:ATP合成的场所是细胞质基质、线粒体和叶绿体;ATP分解的场所相对较多。因此合成与分解的场所不同。

从能量来源看:ATP水解释放的能量是储存在高能磷酸键中的化学能,用于生命活动;合成ATP的能量来自生物体内有机物中的化学能和太阳光能。因此能量来源不同(能量不可逆,而物质可逆)

当反应自下而上进行时所需的能量来源于?(光合作用和呼吸作用),呼吸作用的过程中生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解,释放出能量,释放的能量储存在ATP中。光合作用是将太阳能转化为ATP中活跃的化学能,所以说放能反应总是和ATP的合成相联系。当反应自上而下进行时释放的能量来源于ATP远离腺苷的高能磷酸键,那释放的能量有哪些用途?接下来我们学习第三部分内容ATP的利用。

通过学生读图(图5-7,ATP的利用举例),小组合作概括ATP的利用途径:在ATP水解释放出的能量可以用于多种生命活动,如下:

主动运输(渗透能)

生物发电(电鳗放电)

肌肉细胞收缩(机械能)

萤火虫发光(光能)

葡萄糖和果糖合成蔗糖这一化学反应是吸能反应

教师讲解:细胞中的吸能反应总是与ATP水解的反应相联系,由ATP水解提供能量;放能反应总是与ATP的合成相联系,释放的能量储存在ATP中。能量通过ATP分子在吸能反应和放能反应之间循环流通。

我们的日常生活每天都需要必要的开销,这些消费要通过我们手里的流通货币。但是如果我们总是拿出大额面值的支票进行交易会很麻烦,相反如果我们把支票换成100张一元小票,在进行交易时就会很方便。细胞利用能量也是如此,在细胞中的“支票”相当于储存能量的有机物大分子,ATP分子就是那个可以在细胞内流通的“小票”。

所以说ATP是细胞的能量通货。

篇8：《细胞的生活需要物质和能量》说课稿

《细胞的生活需要物质和能量》说课稿

（一）教材的地位、作用

“细胞的生活需要物质和能量”是人教版生物学七年级上册第二单元第二章第一节的内容。本章《细胞的生活》以全新的视角引导学生认识细胞是有生命的，细胞的生活不但需要物质和能量，还需要信息。本章包括“细胞的生活需要物质和能量”、“细胞核是遗传信息库”和“细胞通过分裂产生新细胞”三小节。本节“细胞的生活需要物质和能量”，主要讲述了细胞中有哪些物质、细胞膜控制物质的进出和细胞质中有能量转换器等内容。本节内容是在学习了细胞结构的基础上进一步阐述的。本节内容虽然比较抽象，与学生的距离较远，教学难度较大，但本节内容在本章有着重要的作用。学生通过学习能明白细胞并不是静止不动的，而是具有生命力，细胞膜能控制物质的进出，细胞内还有能量转换器。因此，本课内容为后面两节课的学习作好了铺垫，打下了基础。

（二）重点、难点的确立

1..教学重点

①细胞中含有哪些物质，以及细胞膜控制物质进出。

②描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

③理解细胞中的物质和能量。

2.教学难点

①细胞膜具有控制物质进出的功能；

②细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

（三）如何进行取材的分析和处理

本节内容多、抽象，学生难于理解，并且学生不具备一些物理、化学知识，针对学生的年龄特点和认知特点，我大胆尝试利用课件，强化直观效果，比如：导入新课，我通过一段“植物体由小长大”的录像，再配以生动的语言来创设情景，激发学生的求知欲望。又如：糖溶解于水的过程和细胞膜如何控制物质的进出都制作成动态的过程，加深学生对物质是由分子组成的、分子是不断运动的和细胞膜是怎样控制物质进出的认识。另外学生对分子和原子这些微观粒子难于理解，我通过水分子与原子的结构模型的展示，把抽象的问题直观化、具体化，以便于学生对知识的掌握。关于细胞中所含物质的分类，我采用学生分组探究的方式学习，并通过学生实验探究的方法，加强学生对有机物和无机物能否燃烧的认识。为了解决细胞质中的线粒体和叶绿体对能量的转换这个难点，我采用了举实例、演示实验（手摇式发电机的转动）的方式来组织教学。让学生亲自参与活动，深切感受到能量的转换过程，从而调动了学生的兴趣。让学生在兴趣中学到了新知识，从而达到突出重点、突破难点的目的。

本节教学要注意合理利用重、难点来启发思维，要一环扣一环地贯穿着知识的因果关系，运用逻辑思维抓住学生的思路，同时也培养了学生分析、推理的能力。例如，分子与原子、无机物和有机物、能量与能量转换器、线粒体和叶绿体等概念的给出，细胞膜控制物质的进出以及细胞生活需要能量的知识，教师要积极运用形象的比喻、举例、类比、推理的方式教学，使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与生活联系起来、缩短抽象知识与学生之间的距离。同时，鼓励学生课后自己设计实验，培养了学生动手实践能力和科学探究能力。另外，还要适时地通过学生看图、阅读、讨论、思考、探究等活动来培养学生的观察、分析处理信息、表达交流的能力和集体协作精神。明确要求，不随意拔高，加强课堂上学生的活动，不要急于给出结论，尽可能让学生自己去概括和体验。尊重学生的思维方式，大胆让学生用他们自己的思维方式去解决问题，老师“以逸待劳”效果反而更好。

（四）学情分析

通过前面的学习，学生对细胞的结构已有一定的了解和认识，对动植物细胞的区别也已掌握，但对细胞中到底有哪些物质，这些物质是如何进出细胞的，以及细胞是如何完成各项生命活动的却不尽了解，学生对本节课的知识感到好奇、新鲜而又难于理解。本课时要求学生对细胞的认识上升到对细胞的生活有一个基本了解，并进一步理解细胞是生物体结构和功能的基本单位。这就要求老师为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，让学生学会参与，学会合作、学会交流。本课时设计学生采用自学探究、小组合作探究的方法来学习，真正让学生感到自己是学习的主体。

（五）目标分析

根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课的教学目标如下：

1.知识目标

①学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能。

②能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

③学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。

2.能力目标

①通过本节课的学习，使学生具有运用观察、推测、分析、比较等方法去解决生物学问题的能力，培养学生发散思维能力和逻辑推理能力。

②会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力。

③培养学生小组合作探究，自己设计实验、善于思考、与人合作的能力，提高自主探究学习的能力。

④培养学生学会学习、主动学习、独立思考的终身学习能力。

⑤通过学生课后的技能训练，培养学生自己设计实验的动手实践能力、创新精神以及科学探究的能力。

3.情感态度与价值观目标

①通过对细胞中物质的认识和细胞内能量的理解，使学生能够认同细胞生命活动具有物质基础，逐步建立“细胞是结构和功能的基本单位”这一生物学基本观点。

②培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的意见。

③培养学生乐于探究生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。

（六）教学方法

1、说教法：教学中运用演示法、谈话法、讨论法、类比法、推理法、启发式教学法和现代教学手段法等多种教学手段来突出重点和突破难点。

2、说学法：教学中设计以学生自学探究和小组合作探究为主，充分发挥学生的'主体作用。

（七）过程分析

主要是从以下四个环节来设计本课时的教学过程：

教学环节教学过程

教师活动学生活动

（一）

创设情景,

激发兴趣人们常说：“良好的开端是成功的一半。”好的导入，能激发学生的注意力，营造良好的课堂气氛。我设计的导入是让学生通过录像的观看和老师的介绍，使学生明白细胞也与植物体一样会逐渐长大衰老和死亡，细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动。新课引入的方式，可以激发探索细胞奥秘的兴趣和求知欲望，从而明确学习目标。学生通过观察形象生动的画面，知道了细胞会长大、变老、死亡以及形成新的细胞，理解细胞是活的，它是构成生物体的基本单位。动植物体都是由许多细胞构成的，细胞中不同的结构又有不同的功能。

（二）

诱导发现，

引出问题

关于“细胞中有哪些物质”的教学。

1、“细胞中含有的物质”是本节的重点，我先后采用了老师设问引出问题学生分析推测、得出结论、小组合作探究等多种手段，使学生参与教学。

2、关于细胞中所含物质的分类，我采用学生讨论的方式学习，并通过学生实验探究的方法，加强学生对有机物和无机物能否燃烧等特性的认识。

3、针对学生对分子与原子的概念难于掌握的特点我尝试运用课件，将糖溶解于水的过程通过老师演示实验和制作成动态课件，加深学生对物质是由分子组成、分子是不断运动的认识。另外学生对分子和原子这些微观粒子难于理解，把抽象的问题直观化、具体化，以便于学生对知识的掌握。

4、“细胞膜控制物质的进出”既是重点也是难点，通过老师提问：“除了刚才我们提到的这些物质，细胞中还有一些废物，你知道细胞在生活过程中会产生哪些废物呢？这些废物不及时排出行吗？那么这些物质是怎样进入细胞，而废物又是怎样排出去的呢？你们认为是细胞中哪一个结构来控制的呢？”问题层层深入，诱导学生发现，引出学生探究细胞膜功能的问题。由于内容抽象，我是将细胞膜的这一功能制作成动画，让学生自己归纳和总结其功能，教师在这一过程中给予学生有效的指导，对突出重点和突破难点非常重要。

1、学生分析思考教师所提供的事实，进行活动一：推测细胞中有哪些物质？进一步得出结论。

2、学生活动二：学生分组讨论细胞中物质的分类。通过阅读、学生演示实验和比较，让学生了解无机物和有机物的特性。

3、仔细观察演示实验和模型展示，体会物质是由分子构成的。尝试分析糖溶于水的原因，理解这些物质都是由分子构成的，分子是不断运动着的，分子是由比分子更小的微粒——原子组成的。

4、通过老师启发学生的思维和学生观看“细胞膜控制物质的进出”的动画课件，学生形象、生动的掌握细胞膜能控制物质进出，学生能层层深入，分析、思考、讨论，最后得出结论。

（三）

合作探究，

解决问题 1、“细胞质中有能量转换器”和“细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用”是重点也是难点，我先后采用类比、设问、举例、看图的手段，让学生自己归纳细胞中的能量转化器是线粒体和叶绿体。接着我通过举例和学生演示实验（手摇式发电机的转动），让学生理解能量有不同的形式，并且能量能从一种形式转化成另一种形式。

2、“细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用”是在教师的引导下，学生以小组合作探究方式来学习线粒体和叶绿体是怎样转换能量的。这样学生自主学习的能力得到很好的培养，而且学习热情更高涨，从而达到突出重点、突破难点的目的。1、通过学生对书上图片进行分析，得出物体的运动和生物的生活都需要能量。

2、通过学生演示实验，让学生知道能量有光能、热能、化学能等多种形式，并且可以从一种形式转变成另一种形式。

3、学生通过小组合作学习的方式共同探讨线粒体和叶绿体是怎样转换能量的。从中学生不但学会思考、学会交流、学会合作，而且小组的团队精神也得到培养。

（四）

师生小结（课件显示）

通过学生自我测试本节课所学的内容，检查学生对知识的掌握情况，培养学生归纳、总结知识的能力，并及时给其插漏补缺，完成教学目标。

关于细胞的能量通货说课稿（通用8篇）大全

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