关于《孙权劝说》教学设计（精选15篇）大全
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小编给大家分享关于《孙权劝说》教学设计（精选15篇）大全的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。
下面小编给大家整理的《孙权劝说》教学设计，本文共15篇，欢迎阅读!
篇1：《孙权劝说》教学设计
一、学习目标：
1.朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写。
2.体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。
3.学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
3、学习刻苦治学的态度，提高自己的学识修养，重视学习，养成读书的好习惯。
二、学习重点难点：
(1)积累文言词语，理解 “吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语的意思。
(2)体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。
三、教法学法设计：
1.朗读法。引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
2.表演法。领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
3.讨论法。研讨“善劝”“好学”的重要性。
4.竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的比学赶超意识。
四、课时安排：一课时
五、教学过程:
(一)、导入新课：
《伤仲永》写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。 (板书题目)
(三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。)
(话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。)
(三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢?他就是吕蒙。(《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”)
吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢?今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。)
这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料?
说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
(文中故事发生时间大约是汉献帝建安，即公元2。这一年吴国大将周瑜在伐蜀途中突然病逝，此时的孙权可以说是失去了一支臂膀，以后更要倚重吕蒙，所以对他真诚地提出了学习的要求，寄予了厚望。)
(二)、初读熟读课文
1.范读。教师范读了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。
2.齐读课文，熟悉内容。
(1)理解下列列词语的意思
当途：当道，当权 辞：推辞 治经：研究儒家经典 涉猎：浏览群书，不作深入研究 见往事：了解历史。
(2)理解下列成语并学会运用。
吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州;阿蒙，指吕蒙;比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。
(3)理解下列重点句子的含义。
①蒙辞以军中多务。(倒装句)
理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎么知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
( 三)、精读疏通文意(竞赛法)
翻译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。
概括情节：孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学(侧面描写)。
(四)、研读赏析文章
1、分析语言(分组表演阅读)
①“不可不学!”应该是怎样的口气?
用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?” 应该怎样表达?
“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情 和略带责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” 应该怎样表达?
反问句，语重心长，言辞恳切. 鼓励吕蒙求学。
总结：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
2、人物形象(研讨法)
孙权：善权，从自身出发。 吕蒙：善学，虚心。 鲁肃：尊重有学识的
3、正面描写和侧面描写相结合：本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。
(五)、积累词句。
(一)解释下列加点的词。
1.蒙辞以军中多务( )2.但当涉猎( )3.见往事耳( )4.即更刮目相待( )
(二)翻译下面文言句子。
1.卿今者才略，非夏吴下阿蒙!
2.土别三日，即更刮目相待。
六、布置作业
篇2：劝说教学设计
教学目标：
1.培养学生运用得体的语言进行表达的能力
2.了解和感悟劝告语言的特点和技巧，养成良好的行为习惯。
教学重点：了解和感悟劝告语言的特点和技巧，能进行得体的劝告。
教学难点：体会养成良好的行为习惯的重要性，在劝说他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育。
教学准备：教师准备设计一组多媒体课件
教学时数：1课时
教学过程：
一、巧设情境，导入话题。
1.情境创设：我校三年级学生李大刚同学特别活泼好动，一下课就在楼道里跑来跑去，不是撞倒了这个同学，就是自己摔破了腿。同学们，你看到了会对他说些什么？
2.劝说导课。大家都想劝劝她，这节课，我们就来争当小小劝说家。
【设计意图：通过学生常见的生活场景来创设口语交际的话题，以此引发学生的.兴趣，激发学生口语交际的热情。】
二、讨论劝说的艺术
1.小组讨论。
还有一个同学叫王大明，他的教室在三楼，下楼时别的同学都能做到轻声慢步靠右行，唯独他喜欢坐在楼梯的把手上往下滑。同学们，你看到了会怎么办？是啊，王小明的行为太危险了，老师和同学看见了，都对他进行了劝说，他会听谁的呢？为什么？
课件出示：?小红：你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了！
小明：你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。
老师：小同学，别这么玩！扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的。
2.汇报交流，明确劝说的艺术。
（1）小红的劝说：指责的口吻，对方不易接受。
（2）小明的劝说：指出他的错误行为，但只从别人的角度劝说。
（3）老师的劝说：不光指出错误的行为，还从他自己的角度劝说，这样更容易让人接受！因此更能打动人！看来劝说还真是一门学问，总结：那么劝说时要注意什么呢？
出示课件：1.注意说话的语气，要友好和善，不要用指责的口吻。
2.多从别人的角度着想，要以理服人，以情动人。
3.角色扮演，体验劝说的艺术。
【设计意图：利用小组合作的形式探讨劝说的艺术，让学生在交流中感悟劝告语言的特点和技巧，在劝说他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育。】
三、小组合作练劝说
1.其实在我们身边还有很多人需要我们劝慰，大家看一看：
课件出示：
情景一
有同学违反交通规则，横穿马路。我想对她说……
情景二
表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天。
情景三
爸爸特别爱抽烟，每天家里烟雾弥漫，他自己的身体抽坏了，我和妈妈也跟着“吸毒”。我想对他说……
2.分组练习，每组练习一个。
3.全班展示
其他同学认真看，认真听，要做文明听众。
四、总结下课。
同学们，这节课我们学劝说、练劝说最后会劝说，大家的表现都很精彩，老师相信同学们都能成为小小劝说家。
板书设计：
劝说
注意说话语气
学会换位思考
篇3：劝说教学设计
教学设计理念：
口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。本课教学设计力求联系生活、联系实际，巧妙创设情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动，从中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，同时让学生明白养成良好的行为习惯的重要性。
教学目标：
1、鼓励学生运用得体的语言与别人进行沟通。
2、在劝说过程中，让学生充分运用劝说的方法，能有针对性地得体地劝说。并做到合理点评。
3、了解规劝语言的特点，能态度诚恳地、动之以情、晓之以理地劝说他人。
教学重、难点
了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。
课前准备：
卫生委员检查卫生的录象资料。
教学过程：
一、谈话导入话题
师：同学们，我们第三单元领略了杨氏之子精妙的语言魅力和晏子的能言善辩，今天，我们来领略另一种语言魅力----劝说。（板书：劝说）
二、视频导入学劝说
师导：大家可别小看这两个字，里面包含的学问可大了，下面让我们欣赏一段视频来探索劝说的奥秘。师（播放视频）。
师问：同学们一次正常的卫生检查怎么以争吵结束了呢？
生各抒己见
师小结：从同学们的回答中我明白了是不是这两个人的态度和语言有问题呀？那如果你是那个卫生委员，你会怎么劝说？
小组内展开讨论如何劝说，其他小组做点评。
师导入下一个环节：听了同学们的劝说和点评，老师发现同学们越来越能说会道了，其实在我们身边有许多人需要我们劝慰，不知你们能否学以致用。
三、小组合作练劝说
师出示下列三种情景
1、一位阿姨赶时间上班，在十字路口正准备闯红灯过马路。我想劝说她·····
2、爸爸特别爱抽烟，每天家里烟雾弥漫，把自己的身体抽坏了，我和妈妈也跟着“吸毒”。我想对他说……
3、小刚一放学就玩手机游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体.我想劝他····
同学们，遇到类似的情况，我们应该怎么办？（劝说）那你打算针对上面的哪件事进行劝说？以小组为单位商量一下怎么样劝说更有效，小组交流后，在全班展示。
学生准备、交流、表演、点评。
四、拓展延伸：
同学们表演的多好啊，用热烈的掌声鼓励一下自己！从古至今许多名人志士也曾说过许多非常有哲理的语言或是诗句来劝说我们要好好学生、珍惜时间、热爱劳动等等，看老师今天为大家带来了几句：（幻灯片出示）百川东到海,何时复西归？少壮不努力,老大徒伤悲。(汉乐府《长歌行》)不识庐山真面目,只缘身在此山中。(苏轼)不以规矩,无以成方圆。(孟子)勿以恶小而为之,勿以善小而不为。(刘备)学而不思则罔,思而不学则殆。(孔子)非学无以广才,非志无以成学。(诸葛亮)
除了这些之外，你还知道哪些有关劝说的名言诗句？（学生汇报交流）
师小结：同学们生活中处处是知识，希望你们以后多积累，使你们的语言更丰富。
五、课堂小结（师回顾本单元主题劝说同学们）
同学们，我们这节课从学劝说到练劝说最后到会劝说，同学们表现地非常出色。最后老师也想劝说一下同学们，我们每天用语言进行交流课件出示本单元主题（精炼得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。）希望大家好好学语言，用语言，老师相信你们都能成为小小劝说家。
板书设计：
有条理
态度诚恳
劝说以理服人
说话委婉
以情动人
篇4：《劝说》教学设计
教学目标：
1、培养学生运用精妙得体的语言进行表达的能力。
2、鼓励学生回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。
3、了解和感悟规劝语言的特点和技巧，体会养成良好的行为习惯的重要性。
教学重、难点：
了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。
媒体使用：课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
（一）、出示课件（我国西南地区干旱图片资料）
看后问：1、同学们知道这是哪儿吗？（我国西南地区）
2、哪儿发生了什么？（干旱，缺水）
总结：是啊，前不久，我国西南地区发生了百年不遇的特大干旱。严重缺水使人们无法正常生活，甚至威胁着人们的生命财产。水是生命之源，我们应该节约用水。
（二）、出示课件（浪费水资源的图片资料）
导语：最近，我在校园内发现了这样一些现象，有些同学水龙头打开后不关上，任水白白流淌；有些人关不紧，任水滴漏；还有些同学洗手时，水龙头开得很大；更有一些同学玩儿水枪，把水洒得满地都是……
问：发生了这样的事该怎么解决？（畅所欲言，导出话题。学生各抒己见。）
教师归纳，并引导学生选择合适的办法之一──劝说（板书）。
二、结合实际，发现问题
（一）、1、同学们，你在平时生活中，劝说过别人吗？是如何劝说的？对方接受了你的劝说没有？（自由交流）
2、劝告人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎样才能以理服人呢？
（二）、出示课件（劝说A、B剧）
1、那么让我们来听一听两位同学劝说的开场白。
A、甲1：乙1同学，快去把水龙头关掉，水在那里哗哗地流，太浪费了。
乙1：关你什么事？（一边哼歌一边走）
B、甲2：乙2同学，你刚才水龙头忘了关了，水哗哗地流，我觉得很可惜。
乙2：噢，对不起，我忘了。（回头把水龙头关了。）
2、比一比，说说自己的想法。
甲1 甲2
态度：生硬──和气
语气：直接──婉转
角度：自己──他人
结果：拒绝──接受
小结：甲1说话的时候语气生硬，有指责批评的意思，引起了乙1的反感，不能达到预期的效果；甲2说话婉转、诚恳，至表示了自己的态度，并无指责之意，所以对方接受了他的建议。劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充分是不够的，诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的`前提。
三、小组交流，探究方法
（一）、归纳劝说技巧。出示课件（劝说小故事）
1、某个连队，丢了一件大衣，指导员召集全连开会。
他说：“革命战士把幸福看作多数人共同利益的实现，个人主义者把幸福看作个人私欲的满足，……小偷偷了别人的东西，被恐惧心理折磨得吃不香，睡不着，整天提心吊胆，精神上受到永无休止的折磨。拿了我们连这件大衣的人，每天不也受到同样的精神折磨吗？”
这天深夜，一个战士主动找到了指导员……
（直截的点出对方的问题，并通过理由分析不利的后果更能使人醒悟。————直言劝导，有理有据。）
2、明朝宰相张居正为了让儿子名列榜首，策划让前来会试的临川才子汤显祖第二名，列在儿子之后以抬高儿子身价。于是就派堂弟张居直前去拜见汤显祖。
汤显祖讥讽道：“宰相为侄辈在科场中通关节者，我只知道南宋秦桧干过这种丑事，他要主考官取其孙为第一名，但主考官却将第一名判给了陆游，秦桧是个奸臣，营私舞弊不足为奇，张宰相乃当代名臣，断断乎不会出此下策吧？”
（不直话直说，而是绕弯子，到最后正话反说，或反话正说，这样含而不露，给对方一个台阶下。————直话曲说，借例言理。）
3、相传明朝初年，有一天，告老还乡的李尚书接到朱元璋的圣旨，要他上贡公鸡蛋。原来李尚书在朝为官时因秉公执法而得罪不少人，他们在朱元璋面前搬弄是非，说李家的公鸡会下蛋。李尚书非常着急，他的门生解缙说：“恩师莫急，我能劝说皇上收回成命。”李尚书无法，只能让他前往。
解缙：“臣代李尚书献公鸡蛋。”
朱元璋：“李尚书为何不亲自来觐见？”
解缙：“李尚书在家坐月子。”
朱元璋：“胡说！男人怎么会生孩子！”
解缙：“既然男人不会生孩子，那么公鸡又怎么能下蛋呢？”
朱元璋一时语塞，继而一笑了之。
（先肯定对方观点，并以此为起点，进行合乎逻辑的引申，最后推出一个荒诞的结论。————巧妙引申，归结谬误。）
4、战国时，齐景公发现后花园几只珍贵的鸟飞了，非常恼火，命卫士把主管鸟的烛邹推下去斩了。
站在一旁的晏子指着烛邹说：“烛邹，你有三大罪状，知道吗？你为我们国君管鸟，却让鸟飞走了，这是第一条罪状；我们的国君是个仁慈的君主，你使国君为鸟而杀人，还是第二条罪状；如果这事传出去，天下人一定会指责我们的国君看重鸟而轻视人，这是第三条罪状。”
晏子的话音刚落，齐景公马上说：“先生的话我领会了，放了烛邹吧。”
（不直言弊端，而是顺着劝说对象的意思，步步推导，最后也可巧妙激将。————因势利导，或顺意而言或激将。）
（二）、强调注意事项。
1、说话要委婉，不揭人短，不伤人自尊。
2、语气要平和。
3、要以理服人。
四、创设情境，尝试实践
1、生活中，需要劝说别人的情况有哪些？（爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体……）
2、每位同学选择一种情况，分小组练习劝说。
3、小组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况，组织评价。
五、小结
生活处处有语文，今天我们只是在课堂上对不文明的行为进行劝说，希望同学们能学以致用，在日常生活中多观察，对一些不文明的行为进行劝说，让我们的生活变得更加和谐。给那些在成长的道路上迷路的人一盏耀眼的明灯。
篇5：《学会劝说》教学设计
教学目标：
1.学习劝说，懂得在尊重、理解基础上巧妙说服别人。
2.能耐心倾听，抓住别人说话要点，敢于发表自己的意见。
3.通过学习劝说，养成乐于交流、自信交流、文明交流的习惯。
教学重难点：
学习劝说的方法，懂得劝说他人时既要做到晓之以理，又要动之以情。
教学准备：
多媒体课件、角色扮演道具。
教学课时：1课时
教学过程：
一、设情境，探策略
1.情境话题一：毛毛的问题。
2.导方法：晓之以理，动之以情。
【设计意图：毛毛“沉迷游戏”情境设计来源于学生生活，学生真切可感，话题贴近实际，为教学中学生“知无不言，言无不尽”奠定了基础。】
二、换角色，解问题
1.情境话题二：毛毛的烦恼。
2.小组合作：扮角色巧妙劝服低头族毛爸。
2.学生扮演不同角色巧妙劝解。
3.互动点评。
【设计意图：以教师扮演毛妈，亲切可触的形象把情境推向高潮，引导学生在角色互动中了解到面对不同场合及对象，劝说的方式方法也不同。既不着痕迹地彰显口语交际需要灵活应对的特点，又让学生领悟到言语交际的多样性和复杂性。】
四、链生活，妙调解
1.拓展话题：生活中还有那些现象需要劝说?
2.调查生活，再现场景。
3.现场调解，巧说妙劝。
【设计意图：学生在顺利解决前面情境话题问题的基础上，教师把话题呈网状延伸至生活，必然激发学生更强烈的征服欲，创设“调解进行时”的情境，意在放手让学生多方互动交叉进行，真正检验学以致用。】
篇6：《学会劝说》教学设计
【学习目标】
1、学习劝说他人不做有损于公共利益的事，说话是态度大方，有礼貌。
2、培养学生关心身边的事情，勇于表明自己的态度。
【教学重点】说出这两件事的做法为什么不对，该怎样劝说。
【教学难点】在学生进行口语交际的过程中，指导学生注意语言的审美性。(有礼貌，真诚，态度大方等。)
【教学准备】多媒体课件。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
一、游戏激趣，导入新课
1、听力大考验：
教师念《颠倒歌》，学生找出其中的错误。
2、揭示课题：
小朋友能真诚地给老师指出错误，老师很感激，老师谢谢你们。在平时的生活中，我们见到这些做得不好的事情，你会怎样做呢?揭示课题《不要这样做》
二、学习劝说，情景对话
1、看图说话，了解图意。
2、分组讨论，交流汇报：
⑴ 分组讨论：这样做有什么不好?你怎样劝说他们不要这样做?交流汇报。
⑵ 老师演犯错的孩子，与上台汇报的学生交流对话。
⑶ 集体评价。在交流中使学生认识：在草地上踢足球会伤害小草，破坏环境的美化，影响别人的休息。
3、创设情境，交流对话。
三、迁移情景，合作演练
四、联系生活 灵活交际
在生活中，学习中，我们常常会看到别人做得不好的事，你会怎样对他进行劝说?自由组合选择一组场景进行对话交流，小组汇报交流，集体评议。
篇7：学会劝说教学设计
一、巧设情境，导入话题
师：通过刚才的谈话，我发现五⑶班同学的口才非同一般，个个伶牙俐齿。今天老师带来了两个难题，这两个难题正好需要大家的“口才”来协助解决。愿意协助我吗？
生（齐）：愿意！
师：事情是这样的，我所教的二⑴班有个同学叫董理，（板书董理），她名如其人，学习很好，也很尊敬老师，待人有礼貌，喜好很广泛，可就是不喜欢劳动。每次大扫除，她总是有借口，不是“我生病了”，就是“我要上厕所”，很少参与班上的劳动，老师几次谈话教育都不见效。上星期学校电视台“学校风”的拍摄组刚好抓拍到了董理劳动的一幕，请看。
课件显示录像片断：
董理嘟着小嘴，极不耐烦地拿起扫帚扫了两下，然后生气地把扫把扔在地上，嘴里叨念着：“在家都是爷爷奶奶干的，今天真倒霉，居然让我来做，烦死了！”
点评：情境设计来源于同学生活，同时又对情境进行了适度拔高、提炼和浓缩，同学真切可感，话题贴近实际，为教学中同学“知无不言，言无不尽”奠定了基础。
师：同学们，假如这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办？
生：我会对她说：“你也是班上的一员，打扫教室卫生也有你的一份责任，你应该做卫生。”
师：哦，你是想当面劝说她，是吗？
（生点头。）
师：还有谁来出出主意？
生：我会对她说：“劳动是知识的源泉，你应该爱劳动。”
师：你也是想当面劝说她，是吗？那还有这么多没举手的同学，你们的意见呢？还有谁来发表你的高见？
生：我要对她说，你的家长不会帮你做一辈子，你应该学会自身劳动。
师：说得很好，你也准备采取当面劝说的方法，看来我们班的同学都对自身的口才很自信，都想当面劝劝董理，让她明白道理，是吗？
生（齐）：是。
师：我想在这个时候，面对正在气头上的董理，劝说的确是一个非常有效的方法。那好，今天我们就来学学如何劝说他人。（板书：劝说）
点评：口语交际的话题抛出来后，教师并没有急于把解决的方法和盘托出，而是调动同学的生活经验，让同学自身去思量解决的方法。这样既让同学自觉地联系生活交际经验进行考虑，又尊重了同学在学习方法上的自主选择权。
二、巧换角色，体验明理
师：在生活中，我们一定劝说过他人或听到过他人的劝说，那就请大家联系生活想一想，劝说他人的时候要注意些什么。
生：说话要委婉些，不要直接揭他人的短，这样会伤害他人的自尊心。
师：你真是一个善解人意、替他人着想的小朋友，很好。你叫什么名字？
生：我叫钟声。
师（伸出手）：很高兴认识你！很有诗意的名字。
生：我也很高兴认识您，老师！
师：你真有礼貌！还有其他方面要注意吗？
生：我觉得劝说时语气不要太严厉，否则会让听者难受。
师：你说得也很好，请坐。还有谁来说一说？
生：我觉得劝说时还应注意使用一些礼貌用语。
师：很好，你提醒我们劝说要注意礼貌，的确，以礼待人是我们和他人交往的敲门砖。（板书：礼）
生：还要讲道理。
师：对，还要以理服人呢！（板书：理）你们说得很好，由此可以看出你们在生活中是个有心人。好，还有这么多举起的小手，我想大家一定还有许多好主意，我们就不一一列举了。如何劝说才干让他人心悦诚服呢，干脆我们现场来体验体验。
口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。教师只是将同学能够理解和感知的方法进行了概括和总结，点到为止，言明即可，协助同学将生活经验进行理性地归结，提醒同学在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。
师（借红领巾）：那我就来扮演董理同学，大家在脑子里想想，你准备怎样来劝说董理。
师（戴好红领巾）：我准备好了，你们呢？
生：准备好了！
师（拍胸）：我是谁？
生：董理。
师（亲切地）：哥哥姐姐们好！
生（齐）：董理妹妹好！
师：我听到有人称谓我为妹妹了，听起来真亲切。那好，我们开始──董理我现在正气着呢，想起劳动就心烦意乱。
生：我首先要告诉你──
师（打断，莫名其妙地）：大哥哥，你跟谁说话呢？
生（忙纠正）：董理小妹妹，我首先要告诉你，生气对身体是没好处的。
师：我也知道，可一看到劳动，我情不自禁地生气了。
生：做卫生是每个人都应该尽的责任，否则我们的地球就会变成“垃圾球”。
师：哥哥，你说得很有道理，可劳动太脏了，我一点也不喜欢。
生：维护环境，人人有责，每当你做完卫生后，你就会很快乐。
师：他说得很好，能够以理服人，谢谢你。还有谁来劝劝我？
生：董理妹妹，你怎么啦？好像生气了？
师：姐姐，你真关心我，你看地面这么脏，居然让我来做！
生：你知道吗，做卫生其实是一件好事，你是教室的一员，教室就好比你的家一样，你爱教室就应该像爱自身的家一样，让它更整洁，然后你就会想，我的家多美丽呀！心里也一定会美滋滋的。
师：姐姐，你说得很有道理，可我们家都不是我做卫生，我从来都不干！
生：你现在不就在尝试着做卫生吗，做任何事情就应该有勇敢的'第一次呀！应从小事做起，一点一滴地做，这样就不会一下子觉得很累。
师：姐姐，你说得真好，我真喜欢你，可是今天我穿一身新衣服，弄脏了怎么办？
生：弄脏了可以洗呀，你以后还得学学洗衣服呢！
师：太难了，我不会。
生：不会就要学嘛！
师：那你愿意教我吗？
生：愿意！
师：谢谢姐姐，和你说话的感觉真好！你真诚地看着我，我心里暖暖的，你说的话非常贴心，听得我眼睛都湿润了。请坐。
师：刚才这位同学是用真情打动了我，我想以你的真诚，在生活中也一定有许多朋友，你叫什么名字？
生：汪琪。
师：很高兴认识你！
生：我也很高兴认识您！
师：看来待人真诚也是劝说中一个重要的因素。我还想请没发过言的同学来试着劝一劝！
生：董理妹妹，你好！
师：你好！
生：你刚才怎么生气了！
师：就是讨厌的劳动，我一点也不喜欢，我只喜欢做作业。
生：那你就把劳动看成做作业吧。
师：姐姐，那不一样，我学习可好了，所以就越来越爱学习，卫生有什么好做的，没有一点意义。
生：就算你学习好，可不会劳动，那也和高智商的低能儿一样，以后在社会上也难以立足。
师（难过的）：姐姐，你是说我将来没有用吗？
生：假如马上改正还来得和，认真劳动，还会帮你养成细心的习惯。
师：姐姐，你认为只要改正，将来还能成为有用之才吗？你对我有信心吗？
生：当然对你有信心。
师：谢谢姐姐的鼓励，我一定改正缺点，谢谢你！
（生坐下。）
师（气馁状）：唉，在生活中他人对你说了谢谢，你就不理睬吗？
生（连忙改正）：不用谢！
师：他太激动了，差点忘记说“不用谢”了，请坐。最后还请一位没发过言的同学来试试。
点评：教师注意倾听同学的发言，随时关注同学的发言是否言之有“礼”，即时发现，即时提醒，培养同学文明用语的习惯。
生：董理妹妹，你怎么啦？
师（委屈地）：刚才不是说过了吗，我不喜欢做卫生。
生：其实做卫生也没什么不好的，可以先从小事做起，比方看到哪些地方脏了，可以亲自拿抹布把它“兹”掉。其实做卫生很简单的，就让我来教你吧
师（疑惑的）：姐姐，你刚才说的“兹掉”是什么意思呀，能说普通话吗？
生：就是说有一块地方很脏，可怎么也抹不掉。
师（恍然大悟）：哦，你是说把它“擦”干净是吗？我听懂了。那你愿意教我吗？
生：愿意！
师：你乐于助人，我要向你学习，谢谢你姐姐！
生：不用谢！
师（摸摸同学的头）：我觉得她说得真好，她能解决我的问题，并且主动协助我，我觉得五⑶班同学个个都很热心。谢谢你，请坐。
（生坐。）
点评：口语交际教学不能只着眼表达内容的生动活泼和交际过程的委婉流畅，而要随时关注语言的“物质外壳”──规范的语法、规范的语音。细心的教师在发现同学发言中的方言词汇后，和时进行了规范指导。无疑，在越来越重视教学形式多样化的今天，口语交际的教学需要回归语言教学的本真──关注基础。
师：这位同学刚才举了一个例子，她说，一块地脏了，就要把它擦干净，她联系我们的生活实际举了一个例子，让低年级的小同学一下子明白了道理。（板书：例）我想你将来一定是一个很优秀的人民教师，很会讲道理。
师：大家都非常能说，从刚才大家劝说的过程中，我捕获到了一些小小的信息，（指板书），这些信息告诉我们如何进行劝说。其实生活中还有许多劝说的小窍门，但今天时间有限，我们就不一一研究了。（板书：……）
师：董理小妹妹听了你们的劝说，心里一定非常高兴，我心里也美滋滋的。
师：（出示录像片断：董理绽开笑容）：瞧，她笑得多开心，在谢你们呢！
点评：这一教学环节中，教师亲自示范，转换角色，在与同学的互动交流中，让同学初步体验劝说的基本规范和基本技巧。在角色扮演中，教师灵活地调控互动交流的进度，层层深入，调控自如，不着痕迹。
三、巧妙延伸，协作学习
师：第一个问题解决了，我心里轻松了一大半。那还有一个问题，大家愿意帮我解决吗？
生（齐）：愿意！
师：是这样的，人们都说，家庭是小朋友的第一所学校，董理小朋友在大家的协助下有了很大的进步，开始参与班上的集体劳动了。可是好景不长，一天，爱孙心切的奶奶来学校看见自身的娇孙女在做劳动，就来找我理论了，她说小孙女是来学校学习的呀，况且她个头那样小。我忙解释说，劳动是同学应该做的，每周每人都要做一次。结果奶奶怎么着？她挽起袖子说：“那我来帮孙女做！”（生笑）假如你面对这样的情况，会怎么办呢？
（生踊跃举手。）
点评：话题题材不变，但切入的角度却“峰回路转”，体现了话题设计的可延展性、可伸缩性。同时，同学在顺利解决第一个话题的基础上，必定对第二个话题有强烈的“征服欲”。而教师就像精明的魔术师，在掀开第一块神秘的面纱之后，又出现出第二块面纱，把同学思维的触角引向深入，足以体现教师在话题出现上的独具匠心。
师：听说我们班同学非常善于小组合作学习，下面大家就以小组为单位，分别以不同的角色来劝说董奶奶，比方可以以校长、老师、同学的身份，甚至可以以其它家长的身份来劝说，看这位老奶奶能不能被大家说服。同时也提醒大家，在劝说的时候不要忽视了大家刚才总结出来的劝说小窍门。
（小组合作，教师巡视。）
（巡视中，师见一名男生没有参与小组学习，独自流泪，便俯身与其交流。）
师：在刚才的小组活动中，同学们活动得非常热闹，可是有个男孩，他一个人很孤单地坐在座位上。我问他，你为什么没参与小组学习，他说，老师，没有人跟您一起合作学习，那就让我跟您合作吧。我才明白，这个细心的男孩是怕伍老师寂寞，所以我非常谢谢他。来让我们认识认识（把这个同学请起来），他刚才非常关心我，生怕没有人跟我交流，就主动和我合作，谢谢你。
生（不好意思地）：不用谢。
师：刚才活动的时候，有个小组的同学用红领巾作道具，当抹布擦桌子，这样可不好，把红领巾弄脏了，多不好呀，以后可要注意。
点评：关注每一个同学，是构建“人文课堂”的重要内容。尽管要求很“基本”，但落到实处又何其之难！尤其是在公开课、优质课上，能够处变不惊、润物无声地抚慰“受伤”的同学，这是难能可贵的，既展示了教师的“大爱”情怀，又体现了教师对课堂游刃有余的驾驭能力。
四、巧用角色，合作展示
师：哪个组来展示一下。
（五名同学上台展示。）
师（提示）：台上的同学在展示的时候，台下的同学仍要大胆地参与，要用心地听，大胆地想，评一评，他们说得怎么样。
（生演）生1：我演的是董理的班主任老师。
生2：我演的是董理的副班主任老师。
生3：我演的是董理。
生4：我演的是董理的爷爷。
生5：我演的是学校的教导主任。
（生3做卫生，突然摔倒。）
（生4上，扶起董理）：唉呀，我说董理，这么粗的活，你怎么能干啦！来，让我帮你做吧。
（生1生2上）：这位老爷爷是──？
篇8：孙权劝学教学设计
孙权劝学教学设计
学习目标:
1、积累文言知识，孙权劝学教学设计（第二课时）。
2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。
3、理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。
一、复习：
1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的.史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。
2、翻译下列句子：
①、蒙辞以军中多务。
②、但当涉猎，见往事耳。
③、卿今者才略，非复吴下阿蒙。
④士别三日，即更刮目相待，初中一年级语文教案《孙权劝学教学设计（第二课时）》。
二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演
分角色朗读或表演：
朗读要求： a、由全组讨论出朗读处理方案。能充分体现出文中人物对话时的口吻、神
态、心理和情味。
b、朗读者按照小组意见朗读。
表演要求： a、根据文章的情节结构安排幕次、场次
b、注意详略的分配
c、情节可以课文为蓝本作适当的想象
可按图发挥想象表演：
再次朗读课文，注意人物对话的语气
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）
（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）
（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）
三、理清思路：
（一） 1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？
篇9：孙权劝学教学设计
（一）说教材。
《孙权劝学》是人教版新课标语文七年级下册第三单元的一篇课文，讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
（二）说教学设想。
新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣；让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力；让学生增强文学欣赏能力；让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写、演课本剧等，对文本进行创造性阅读。
（三）说教学目标。
“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。
我把本文的教学目标确定为：
一、知识与技能目标：
1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。
2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。
2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。
二、过程与方法目标：
1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。
2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）
三、情感目标：
培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神
（四）说教学方法
精心制作PPT课件，让多媒体辅助教学。
（五）说教学过程。
见教学设计。
篇10：孙权劝学教学设计
一、朗读
要求：读通读顺读懂
方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难
二、积累
要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词。
方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调。
（以自行整理或统一练习的方式积累）
以下词需要强调：
实词：谓当涂涉猎见就过
虚词：以岂但若乃及即更何遂
人称：卿孤孰
古今异义：博士往事
语气词：邪耳乎
成语：吴下阿蒙刮目相待
三、品析
文中的“三”组合有以下一些内容：
1.三个人物证蒙学
穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃
简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并成功的证明作用。
孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。
鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙！”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”似乎多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了
鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识；更重要的是，这一情节传达出古代对读书的.另一个角度的理解：一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一情节深化了选文的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔
2.三句话语见形象
要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理。
方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象。
简析：
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”
用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任（2）“孤岂欲卿治经为博士邪……大有所益”
这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但又说得语重心长，言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，读来让人感动孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心；不失人主身份。
（3）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情。
3.三次态度现性格：
（1）蒙辞以军中多务
用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历。
（2）蒙乃始就学
在孙权的教育和指点之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环。
（3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应可以看出吕蒙为自己的进步深感自豪，充满自信我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声
小结：
吕蒙的三次态度的作用：
（1）让文气有起伏；
（2）丰满了人物形象；
（3）三次态度就是事件发展的三个阶段，也是他成长的三个阶段（拒学就学成学）；
（4）比衬出其他的人物形象。
三种语气传态度
人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物心理、情感和性格
（1）“孤岂欲卿治经为博士邪！”中“邪”表示反问语气，相当于“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味
（2）“但当涉猎，见往事耳”中“耳”表示限止语气，“罢了”说得语重心长，言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关心、爱护
（3）“大兄何见事之晚乎！”中“乎”表示感叹，可译为“啊”此句一出，吕蒙自得、自豪、“书中多阅历，胸中有沟壑”的自信如在眼前
四、诵读
要求：读熟、读美
能够生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出丰满的人物形象；努力做到熟读成诵
方法：同座位配合演读；全班男女生配合演读；全班背诵
篇11：孙权劝学教学设计
【教学过程】
一 导入。
以关羽导入，引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。
二 介绍《资治通鉴》和司马光。
通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？
明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。
三 全班朗读全文。
用幻灯片打出几个应该注意的读音。
四 字词过关。
昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。
1.每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。
2.提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。
──给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。
五 翻译全文。
请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。
（教师总的指导）
六 分析人物形象。
了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？──学习。
在这个过程中，谁起了重要作用呢？──孙权。
请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论孙权、吕蒙）
我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？
──对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。
请几个小组来读一读，互相交流。
七 总结。
这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！
八 作业。
1.小练笔（任选一题）：
（1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？
（2）小作文《当吕蒙碰到方仲永》
2.新学案第15课。
篇12：《孙权劝学》教学设计
教学目标：
1、了解有关文学常识。
2、掌握文言字词。
3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。
5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较。）
重点：
1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合。）
2、品读对话，分析人物形象。
难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
教学设想：
1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。
2、朗读课文，体会人物的神态、心理。
3、品读对话，分析人物形象。
课时：1课时
预习：
熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。
教学过程：
一、导入。
以关羽导入，引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？
明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。
三、全班朗读全文。
用幻灯片打出几个应该注意的读音。
四、字词过关。
昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。
1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。
2、提出在翻译过程当中遇到的字词疑难点。
——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。
五、翻译全文。
请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。
（教师总的指导）
六、分析人物形象。
了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？——学习。
在这个过程当中，谁起了重要作用呢？——孙权。
请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）
我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？
——对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。
请几个小组来读一读，互相交流。
七、总结。
这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的.目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！
八、作业。
1、小练笔（任选一题）：
（1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？
（2）小作文《当吕蒙碰到方仲永》
2、新学案第15课。
篇13：《孙权劝学》教学设计
学习目标：
1、疏通文意，掌握重要的文言词语及句子。
2、品读文本，分析人物形象。
学习重点：
1、积累文言字词，朗读课文。
2、品读对话，分析人物形象。
学习难点：
联系生活，领悟读书有益于人发展的道理。
学习过程：
课前语文活动：交流对三国人物的了解和认识。
一、导入新课：人不怕落后，怕的是落后了还不思进取。当一个人有了进取的雄心和勤奋踏实的态度时，他就能够超越原来的自我，成为一个崭新的人。三国时吴国的吕蒙就是这样一个勇于进取的人。
二、明确学习目标
三、展示预习情况：
①文学常识
②注音
③词语解释
四、品读文言文（文言朗读三部曲）
一读：读准字音，读出停顿
①荐读，其余同学纠错。
②听读，也可以小声跟读，注意生僻字、通假字、多音字的读音及停顿。
③仿读，注意字音和停顿。
④齐读。
二读：读懂文意
①提示翻译方法。
②自读翻译，小组讨论。
③反馈问题，共同解决。
④复述故事情节，概括思想内容。
三读：读出语气
①品读人物语言（讨论：应该用怎样的语气读出文中不同人物的语言？）分析人物形象。
②分角色朗读。
五、反思提升。
天才少年方仲永与吕蒙相比：一是幼年不使学，毫无所成；一是年长好学，学有所成，这不同的变化，给了你哪些启示？
六、课堂小结。
七、作业。
1、解释下列句中加点字。
蒙辞以军中多务。
孤岂欲卿治经为博士邪！
大兄何见事之晚乎。
即更刮目相待。
2、翻译句子
但当涉猎，见往事耳。
篇14：孙权劝学教学设计
教学目标
（一）、知识与技能
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）、过程和方法
1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）、情感、态度和价值观
学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。
教学重点
1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
教学难点
联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情景，导入新课。
同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又打败关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，你可知道，他斗大的字不识几个，你知道“吴下阿蒙”和“刮目相看”这两个成语的来历吗？下面就让我们一起走进《孙权劝学》，共同找出这些问题的答案。
说到“劝学”，想必同学们一定知道读书的重要性，那么就请同学们展示一下你所知道的关于读书的名言警句吧。
教师举例：
书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游
自古圣贤，盛德大业，未有不由学而成者也。——黄宗羲
聪明在于学习，天才在于积累。——华罗庚
书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
学如逆水行舟，不进则退，不学则殆。——陈独秀
同学们课外搜集了这么多的名言警句，相信大家对读书已有了很深的认识，下面就让我们一起了解一下司马光与《资治通鉴》
二、司马光与《资治通鉴》
这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？
教师强调：司马光，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
三、读课文，理解文意
1自读质疑：学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
2、朗读课文，注意人物对话的语气。
（1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态如在眼前。
（3）孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）
（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）
（5）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？
“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
四、合作探究，互动释疑
1质疑、释疑
把全班同学分成六个小组，小组内设计问题，挑战另一小组，每组提问两个问题，不得重复。
下面是学生可能提到的问题：
（1）课文写了一个什么故事？
（2）读了课文你喜欢谁？
（3）谁是课文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？
（4）孙权究竟是如何劝说吕蒙的呢？
（5）文中为什么要写鲁肃？
（6）鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?
2设疑抢答
检查同学们的学习情况
梳理课文内容（用原文回答）
（1）孙权劝学的原因是：
（2）吕蒙推辞的理由是：
（3）孙权论述读书的重要性：
（4）吕蒙就学，鲁肃称赞吕蒙：
（5）吕蒙因学而才略大有长进的句子是：
（6）表明吕蒙自己自信心的语句是：
五、拓展延伸
是读书改变了吕蒙的命运，是善于接受别人正确规劝的态度决定了吕蒙的成功，除此之外，你还知道哪些有关名人读书的故事？请说出来与大家分享。
（毛泽东冬天读书的时候，为了御寒，经常边吃生辣椒，边手拿书本读书；战国苏秦锥刺股；西汉孙敬头悬梁；西汉匡衡凿壁偷光；晋，车胤囊萤读书；晋，孙康映雪读书。）
六、总结、反思
语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。
本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐地成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，愿这些美丽的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路美丽！
七、作业设计
我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。
板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权――――劝学
吕蒙――――就学
鲁肃――――赞学
知识改变命运，态度决定成败
附：教学反思
《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从施教过程看，有成功之处，也有不足处。
成功的地方有：
1、使用课件教学，有利于激发学习兴趣。视频朗读对于学生句读能力的提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。节省了不少时间，有利于知识的拓展。
2、注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对着屏幕上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着书翻译的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子的能力，培养文言语感。
3、引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句知识的掌握，平时教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。对那些有生命力的文言词语的积累（成语）也重在运用。对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还帮助学生学会运用。本课在教学的最后设计了拓展延伸的环节：你收集到哪些关于名人读书的故事？学生的收集不多，教师展示自己收集的资料让学生看。希望能对班级里那些缺乏读书意识与习惯的学生有所启示。
不足之处：
1、重视了基础知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。
2、分析文章内容时，问题设计有点多，想面面兼顾，又很难兼顾，如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。
篇15：孙权劝学教学设计
【教学目标】
1、知识与技能：
（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。
（2）了解作者、作品及相关资料。
（3）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
（4）对比阅读，比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。
2、过程和方法：
自主、参与、合作、探究。
3、情感、态度和价值观：
理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。
【教学重点】
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
【教学难点】
1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。
2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
【教学设想】
1、朗读法。通过多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，最终实现美读课文的目的。
2、表演法。学生自编课本剧，进行表演。从而培养学生的创新能力和表现能力。
3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。
4、作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
5、参与教学，合作学习”课堂教学模式。
【教学资源的开发】
1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片。
2、鼓励学生对课本进行重新加工，改编成课本剧，并进行表演。
3、创设开心的学习氛围：以比赛的方式进行文言知识的学习和记忆。
4、教师运用多媒体手段创设有利于学生轻松学习的环境。
【教学过程】
一、导入
我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答引入正课。
二、展示与交流。
文学常识专家组展示自己在课前收集到的与本文有关的文学知识。
三、感知与理解
1、朗读课文，准确认读。配乐朗诵；学生有感情集体朗诵。读准字音、读出感情。
2、译读课文，整体把握文意。
（1）字词专家组讲解重点词语、句子并板书。其他学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。
（2）竞赛：让学生快乐学习、享受学习。
规则：全班分为男生组和女生组，底分各为100分，竞赛分为三轮进行。第一轮：翻译课文。男生组和女生组各选一名代表，口头翻译课文。把课文分为两层，从开头到“蒙乃使就学”为一层，剩下的为第二层。男女生代表各翻译一层，错一处扣5分，师生共同评议。
第二轮：认读课文。教师多媒体显示去掉标点符号的课文，由女生组和男生组各读一层，错一处扣10分，师生共同评议。
第三轮：文言知识大会战。多媒体显示题目，由各组指定对方的同学来回答。答对得10分，答错扣10分。（题目见课件）
1、解释加点的词语
卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎
但当涉猎，见往事耳士别三日，即更刮目相待蒙辞以军务及鲁肃过寻阳
蒙乃始就学见往事耳
2、辨析古今异义
孤岂欲卿治经为博士邪
但当涉猎，见往事耳
3、辨析一词多义
卿今当涂掌事蒙乃始就学
但当涉猎指物作诗立就
4、翻译下列句子
a、蒙辞以军中多务
b、孤岂欲卿治经为博士邪？
c、但当涉猎，见往事耳。
d、卿今者才略，非复吴下阿蒙
e、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
f、卿言多务，孰若孤？
3、思读课文，请质疑专家组同学提出问题，全班讨论解决。学生自由发言。
教师准备好以下问题：
1）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？
讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。”
2）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。
3）提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”
讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
4）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？
讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。”
5）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。
6）提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”
讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
4、演读课文。
1）学生演出课本剧，同学们共同评议。
2）欣赏动画短片，体会人物的对话的语气和心理。
3）揣摩说话者的语气，体会人物的心理。
四、反思与探究：
1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？
2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？