关于〖教师资格考试经验〗教师经验交流：关于作业批改的一点尝试（共6篇）大全

小编给大家分享关于〖教师资格考试经验〗教师经验交流：关于作业批改的一点尝试（共6篇）大全的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。

以下是小编帮大家整理的〖教师资格考试经验〗教师经验交流：关于作业批改的一点尝试，本文共6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

篇1：〖教师资格考试经验〗教师经验交流：关于作业批改的一点尝试

为了使学生真正掌握所学知识，达到教学的预定目标，召陵区姬石乡中心小学六年级数学教师宋老师从长期的教学实践中深刻认识到，要培养学生分析问题和解决问题的能力，抓作业批改是重要的一环，

对于一般难度，大多数同学都能做得出，采取同学之间“对换改”的办法处理。

对于难度较大，大多数同学都感到棘手的题，采用“集体评改”的办法来解决。即让学习较好的同学把解题的过程写在黑板上，其他同学都对照自己的作业，发表意见，最后在老师的指导下把正确的答案肯定下来，

这样“批改”，学生明了解题思路，知道自己的作业错在哪，对在哪，有助于学生分析和解题能力的提高。

对于一些学习上需要关照的后进生，采取面批面改的办法处理他们的作业。一般把他们叫到办公室，一个一个的过关，在批改他们作业的过程中，进行补课。这是一个转变后进生的好办法。

有时为了了解同学们掌握知识的情况，有时还采取“抽样改”的办法，从班上的学优生与学困生中各抽几个,由老师批改，从中发现问题。

几年来，在自己的数学教学中，通过实践收到了很好的效果,提高了良好的教学效果。

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篇2：〖教师资格考试经验〗教师资格考试经验交流：教师资格考试经验

考取教师资格证需要掌握6－7教材的内容，知识点庞杂分散，识记内容较多，

1、尽量参加考前辅导。我和同事都参加了考前培训，获益匪浅。由专家讲解的考核重点内容还是太多，但比起整本教材毕竟少了点；

2、将每本教材考核重点按简答、论述、知识点顺序整理出来，便于复习；

3、简答和论述记忆时，可将每个要点抽出一个关键词或关键字，组成一句话，提高记忆效果。举几个例子：古代学校教育的特征：阶级性，道统性，****性，刻板性，象征性功能占主导地位。记忆为“街道象砖刻的”；上好一堂课的标准：目标明确，重点突出；内容正确；方法得当；表达清晰；气氛热烈，

记忆为“没那放不了屁”。不适用于所有的问答，但记忆效果是不错的。过了很长时间都不会忘记。

4、请别人提问问答题。简答和论述占的分值较多，多项选择也可能在里面，要背得滚瓜烂熟；

5、多和同事交流，我和同事报的中等职业学校，感觉操作技能，素质教育，创新能力，问题解决能力等可能是考核重点的重点，考题基本都体现出来；

6、多积累社会经验，教育法规必考一道案例分析。分析题提供的各种信息，特别是数字，年龄，事件的主体客体等等，应该都是有用的，比如07考题，提供的当事人年龄17岁，到银行存取5万元（已经是大额）现金，到证券公司开户，上课时间炒股，学校组织证券知识讲座等信息都不是随便提供的，我们要根据这些信息结合法律知识找出违法的地方

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篇3：〖教师资格考试经验〗教师资格经验交流： 教师资格考试经验

考取教师资格证需要掌握6-7教材的内容，知识点庞杂分散，识记内容较多，

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各省情况不一样，只供参考

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篇4：〖教师资格考试经验〗教师经验交流：说课的技巧

一、 “说课”概述

说课，是一种以口头叙述为主的教案分析，具体地说就是教师在备好某课之后，向同行介绍自己对的教学设想、教学目的及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。通俗地讲就是教师要说清这一课应教什么、怎么教、为什么这么教。说课是提高教师教学水平的有效方式之一。它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径。

（一）说课的优点

说课优点在于：①方便灵活。它不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。②短时高效。单纯的说课一般在2030分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既能说清怎么教，又能讲出为什么。 ③运用广泛。领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。④理论性强。说课能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

（二）说课的功能

说课具有以下功能： ①检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。 ②评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。③培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。④研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。

（三）说课的类型

①检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。②示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。③研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。④评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。

二、“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念。但二者之间既有着密切的联系，也有着明显的区别。从目的上讲，“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的讲授方法和教学手段，达到理想的教学效果。 从内容上讲，“说课”和“教案”都离不开教材，但二者的侧重点截然不同：“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。从对象上讲， “说课”的听众主要为教育工，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识，

因此，成功的说课，说课者必须按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据地说清“为什么要这样教”。 “为什么”就是说课者要讲清的理论依据。理论依据从哪里找？一是《课标》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

三、说课的主要内容

①说教材。说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。 ②说教法。说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。③说学法。说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。④说教学程序。说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。

“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：

1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容关系十分密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用。因此，说课者如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，如何对学生进行学习指导是至关重要的。说课者就是要说清该课在学科知识体系中的要点和关键，说清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，并抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果。

2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容都有自己的重点、难点和要点，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”者在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

3、说清本课的课时结构和目标。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的40分钟内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间就尤为重要。作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。

5、说清教学过程状态的调节与信息的有效传递。 教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲得快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

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篇5：〖教师资格考试经验〗教师经验交流：对待孩子逆反心理的几条妙方

对待孩子逆反心理的几条妙方 对待孩子逆反心理的几条妙方

1．给孩子平等的发言权，当父母让孩子发言时，应注意以下几点：（1）耐心倾听。无论孩子讲什么，家长一定要耐心倾听，这是对孩子人格的尊重，也是了解孩子，以便对症下yao，解决矛盾的一个途径。（2）不随意指责或草率评论。家长应克制自己的情绪冲动，让孩子把话讲完，避免随意的指责引起双方的不快。（3）作出积极反应。当孩子充分表达意见后，家长应作出积极的姿态：“你这个想法不错，要是再加一点或再改一点就更完善。”家长的积极反应可以让孩子心情愉快，充满成就感，有利于双方下一次的情感交流。 批评孩子切莫伤害自尊心。明智的家长应懂得如何熟练地运用批评艺术：（1）分清场合和措辞。当着亲友或孩子的同伴批评孩子，孩子会感到难堪和不满，也听不进家长的批评。（2）批评措辞要适当，切忌“你简直不可救yao”、“你怎么不如某某学习好”、“你真笨”等伤害孩子自尊心的话语。（3）对事不对人。真正懂得批评的家长，着眼点应该放在如何促进孩子改正缺点上，而不是揪着缺点不放。即就事论事，不翻旧账。（4）适当冷处理。当孩子情绪反应强烈、言语冲动的时候，家长干脆采取不理睬的态度，等孩子冷静思考，平息冲动后再作批评。

2． 让孩子学会将心比心，

家长过问、干涉孩子的行动，应直截了当地说 出自己的担心和忧虑，让孩子知道家长的爱心。比如，处理孩子放学晚归这种事情，有的家长是等孩子回家后，劈头盖脸一顿臭骂，勒令以后不准晚归。这种处理方式过于急躁，孩子不但没有体会到家长的爱心，反而对家长产生了抵触情绪，认为小题大做，管得太宽。而有的家长则会尽量压住怒气，心平气和地询问原因，并说明因为不知道你为什么晚归，心里很着急、很担心、希望你能够站在家长的角度，体会家长的爱心和不易，以后早点回来。相信懂事的孩子听了这一番话后，会为自己的晚归给家长带来不安而感到内疚自责，对家长的干涉行为也不会产生反事情与抵触。

3．采用实践体验法。用实践体验法化解孩子的逆反心理，比命令和口头说教有效得多。一位父亲曾经讲了这样一个故事。一天傍晚，父亲与儿子散步时，儿子看到西瓜摊卖西瓜就非要买。父亲说：“离家太远，抱回去太累人，不买。”儿子不高兴了：“我要买西瓜你不买，你喜欢我学习好，我也不好好学习。”父亲略一思量，对儿子说：“买西瓜可以，你要自己拿回家。”儿子抱着买的西瓜走，一会儿就累得满头大汗，一路歇了几次才把西瓜抱回家。这一体验让孩子感触颇深：“吃个西瓜也真不容易啊！”由此体会到父亲的苦心。

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篇6：教师资格考试经验教师经验交流：对待孩子逆反心理的几条妙方

对待孩子逆反心理的几条妙方 对待孩子逆反心理的几条妙方

1．给孩子平等的发言权，当父母让孩子发言时，应注意以下几点：（1）耐心倾听。无论孩子讲什么，家长一定要耐心倾听，这是对孩子人格的尊重，也是了解孩子，以便对症下yao，解决矛盾的一个途径。（2）不随意指责或草率评论。家长应克制自己的情绪冲动，让孩子把话讲完，避免随意的指责引起双方的不快。（3）作出积极反应。当孩子充分表达意见后，家长应作出积极的姿态：“你这个想法不错，要是再加一点或再改一点就更完善。”家长的积极反应可以让孩子心情愉快，充满成就感，有利于双方下一次的情感交流。 批评孩子切莫伤害自尊心。明智的家长应懂得如何熟练地运用批评艺术：（1）分清场合和措辞。当着亲友或孩子的同伴批评孩子，孩子会感到难堪和不满，也听不进家长的批评。（2）批评措辞要适当，切忌“你简直不可救yao”、“你怎么不如某某学习好”、“你真笨”等伤害孩子自尊心的话语。（3）对事不对人。真正懂得批评的家长，着眼点应该放在如何促进孩子改正缺点上，而不是揪着缺点不放。即就事论事，不翻旧账。（4）适当冷处理。当孩子情绪反应强烈、言语冲动的时候，家长干脆采取不理睬的态度，等孩子冷静思考，平息冲动后再作批评。

2． 让孩子学会将心比心，

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家长过问、干涉孩子的行动，应直截了当地说 出自己的担心和忧虑，让孩子知道家长的爱心。比如，处理孩子放学晚归这种事情，有的家长是等孩子回家后，劈头盖脸一顿臭骂，勒令以后不准晚归。这种处理方式过于急躁，孩子不但没有体会到家长的爱心，反而对家长产生了抵触情绪，认为小题大做，管得太宽。而有的家长则会尽量压住怒气，心平气和地询问原因，并说明因为不知道你为什么晚归，心里很着急、很担心、希望你能够站在家长的角度，体会家长的爱心和不易，以后早点回来。相信懂事的孩子听了这一番话后，会为自己的晚归给家长带来不安而感到内疚自责，对家长的干涉行为也不会产生反事情与抵触。

3．采用实践体验法。用实践体验法化解孩子的逆反心理，比命令和口头说教有效得多。一位父亲曾经讲了这样一个故事。一天傍晚，父亲与儿子散步时，儿子看到西瓜摊卖西瓜就非要买。父亲说：“离家太远，抱回去太累人，不买。”儿子不高兴了：“我要买西瓜你不买，你喜欢我学习好，我也不好好学习。”父亲略一思量，对儿子说：“买西瓜可以，你要自己拿回家。”儿子抱着买的西瓜走，一会儿就累得满头大汗，一路歇了几次才把西瓜抱回家。这一体验让孩子感触颇深：“吃个西瓜也真不容易啊！”由此体会到父亲的苦心。

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