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时间：2024-07-30 09:43:31 kaka003 互汇语录网

篇1：试述高校英语课堂教学评价体系论文

试述高校英语课堂教学评价体系论文

随着经济文化的全球化，英语在各国的交流使日益频繁，因此各高校也越来越重视英语课程的开设和改革。作为各大高校的一门公共基础课，同时也是必修课程，英语课程的开设有助于大学生扩大自己的知识面，提高自己的跨文化意识和语言技能，因此对于高校而言，大学英语教学质量就显得尤为重要。然而如何确保大学英语教学的高效课堂?这就需要对课程教学进行质量评估。

大学英语教学评估必须以正确的观念评价为指导，结合英语学科特色，有计划的选择相关的教学评估机构，通过合理负责务实的评价，促进教师和学生的共同发展。本文将对高校英语课堂教学评价的基本原则，存在的问题和构建合理有效的英语课堂教学评价体系的策略等方面展开讨论。

众所周知，外语教学领域目前存在的普遍问题是耗时低效，虽然近些年来英语教学经历了各个层面和方向的改革，但是改善效果仍然不尽人意。研究表明，其中一个重要原因就是缺乏对教学过程进行有效的评估，缺乏科学、合理、可行的以及有效的课堂教学质量评价体系，忽视了学生在课堂教学评价中不可替代的作用。显然易见的是高质量的课堂教学同时也是改善学生英语状况，提高国家综合国力的重要因素。

然而，考虑到大学英语课程的特殊性和英语学习的枯燥性，课堂教学质量评价模式也应该与其他课程不同。全面建设科学合理的大学英语课堂教学质量评价体系应该在对教学内容、教学模式进行评估的同时，应充分考虑到课程的特点，深刻了解学生在其中发挥的重要作用，重视学生的评价，教师也应充分发挥自己的作用，与学生共同努力以提高教学质量，从而提高英语教学水平。

一、构建合理有效的高校英语课堂教学评价体系的基本原则

1.改变教学评价的传统观念，依据科学的计划，按照目标要求帮助教师和学生改变传统思想并深刻了解教学现状。大家都知道教学评价的目的是为了改善和提高教学质量，通过评价对象我们可以及时发现教学中存在的问题并及时纠正以保证教学质量，通过这种方法能够有效地指导和改进教学方法，故构建合理的评估体系也是使评价工作顺利进行的保障。

2.在教学评价体系的构建中应让评价对象和被评对象共同参与。教学评价体系要考虑到大多数人，应站在不同角度对教学体系进行全面的评估，尽可能满足不同人的需求，减少意见分歧，应使评价对象愿意接受并积极配合，从而自觉用这些标准来约束自己的行为，从而提高教学的质量。

3.制订计划，创新和完善高校英语课堂教学评价体系。英语的学习并不是一个简单的静态学习过程，它是一个从头到尾都需要进行评定的动态过程，所以外语教学的评估应贯穿学习过程中的每个阶段，而不是仅局限于结尾，这样的评估是不合理不完整的。为了保证评估的合理有效性，评估在一定期限内，也应对学生的知识，技能，情感等方面进行客观准确的评估，主动寻求新的教学评价体系用于改进，调动学生学习英语的积极性。

4.改变传统评估方式，大力提倡形成性评估，力求高校英语教学评价体系更加科学和全面。这也明确指出：即使是终结性评价，重点也只应该放在考试的反拨作用，即通过考试了解学生某一阶段的学习效果，而不应该单纯以学生的测试成绩进行片面的评价。传统的终结性评估只关注学生的学习成绩，忽视了学生作为学习个体的具体学习过程，对于教学的反拨作用并不大。由此可以看出，创新外语教学的评价体系应进一步进行完善，评估的过程中应更加注重学生的语言运用能力和对整个过程的评价，从而构建科学的评价体系。

5.外语教学评价内容多元化的目标应不只是学生最终的简单的考试结果，评价内容应包括学生的全面发展的各个方面，包括学生的智力，同学之间的合作精神和情感因素，从而全面提高学生的综合素质。人工评估应该具有开放性，灵活性，广泛性，能有效促进学生健康人格的形成。此外，在英语教学评估中，教学体系结构构建还应该包括学生学习的需求，能够调动学生积极性的课程设计，英语课程的日常实践，课堂教学的生动性，评价和评估自身的水平等各个方面。因此，在评估新的教学课程主要要求应该是多元化的创新模式评价体系。

二、高校英语课堂教学评价体系存在的问题

目前的高校英语课堂，教师的教学重点还是读写，学生的语言表达能力不强。因此，教学的重点应该放在学生的语言实际运用能力上，主要是学生的听力和口语能力的培养，树立以提高学生的英语综合应用能力为基本准则，想方设法的达成社会对学生实际运用语言能力上的需求，完成指定的教学目标。各个大学应采取积极的行动，通过引导学生的学习方式和教师的教学方法，开展与教育教学改革相关的各方面活动。使课堂教学评价体系和教学过程中的新模式保持同步。

而对于教学管理部门而言，大部分管理人员只注重教学评估的目的是否明确，教学内容的安排是否适当，教学内容是否有重点，教学过程中是否有难点突破，学生的成绩是否达标等等。教学管理部门的评价方式导致了目前的教学方式并不注重培养学生的学习兴趣，学习态度，情感和学习策略，学生学习英语的积极性不高，主动能动性也较为低下。而事实上，真正良好的教育体系应强调以学生为中心，强调提高学生的听说能力，强调调动学生的积极性，强调师生之间互动教学。当然，课堂评估是基于各种因素的组合，我们应全面从多方面进行考虑，并采取一定的措施进行实施相应的计划。有研究表明，中国至今没有公认的完整的统一的英语课堂教学质量评价体系，故未来在探讨优质的英语课堂教学质量评价体系上应多下工夫。

三、改善高校英语课堂教学评价体系的策略

现代教育理念指出学生是课堂教育评价体系的主体，在构建合理的教学评价体系的过程中应充分考虑学生的主体地位，不仅要给予学生强大的专业技能，改变过去单一的科学主义的价值观，更应该把目光放在培养学生对英语的兴趣和好奇心，鼓励英语学习的探索和务实的态度。

1.在英语教学过程中，教师必须了解学生的英语水平和学生间的差异，并结合学生的各自学习英语的特点，因材施教，满足学生的英语学习条件，营造学习英语的氛围;在教学过程中促进学生的身心的健康发展应关注学生的个体差异，在教学体系的安排上满足学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动能动性和积极性。教育部指出，大学英语教学模式目标之一是变革教学模式，促进学生个性化学习培养学生的自主学习能力，鼓励学生有自己学习英语的一套方法，并适时在学习方法上进行积极引进。而就目前教育状况来看，新的大学英语教学模式应该改变传统的以教师为中心的教学模式，注重学生的个性化需求和个体差异，让学生主动地选择适合自己的学习材料和方法，根据他们需要给予指导并适时给予学习策略，提高他们自主学习的.能力。根据这一要求，英语教学评价必须真正体现了“以人为本”和“以学生为本”的现代教育的基本理念，对教师工作的教学评估应以学生为出发点。

2.绝大多数高校的学生都已经成年，具有一定的能力来判断是非正误，因此，教学管理部门可以根据本校实际的教学情况，制定科学合理的考核指标，鼓励学生根据各个指标体系准确务实的对任课教师进行客观、合理的评估。其次，应对任课老师正误行为，学生的日常表现，进行全面合理的评价，同时应对师生的互动状况进行客观的评估。做为整个教学活动的直接参与者和受众，学生是贯穿于教学进程的唯一目击者，同时也对教师的教学态度的好差，教学方法的优良，课堂气氛是否活跃最为了解，故学生应在教学评价体系过程中发挥主导作用。

也是在教师自评，专家评论，领导评论等中最具有发言权的，同时学生的评价也是最为客观科学的，也是对英语教育评价体系构建中发挥最重要作用的一个群体，这种效果是其他成员没有办法取代的。在这个意义上说，学生绝对是课堂教学评价，教师自评，同行评审的作用中无法比拟的。经过有关部门的统计，学生对英语课堂的评价体系是最为值得参考的数据且涉及的人脉广泛，其最具有代表性。

3.应把学生对教学体系的构建思想加入其教学评价体系的开发工作中。目前，教学评价在绝大多数的学校中主要就是一种走过程的形式，这种走形式的做法对英语教学评价体系的改善没有一点效果，也使教学效果日趋下降。该评价体系缺乏对学生的主体作用的考虑，仅仅是从管理的角度进行制定。教学评价体系设计的是否合理与将来英语课堂的发展息息相关，所以在设计体系的时候要全面充分科学的制定。真正合理有效的教学评价指标的内容应该是由学校教学管理人员，教师和学生共同参与，应站在学生、教师和管理人员的角度全面进行考虑。应把学生的愿望与课堂教学实践相结合，并充分深入理解学生的具体评价的意义所在，满足学生的需求。

在设计大学英语课堂教学评价体系时应坚持以学生的评价为参考的关键点，充分考虑学生评价的内容，间接分析出学生对教师教学的要求并及时进行教学方法的调整，尽可能的使学生对英语课程充满兴趣。同时通过学生的评价可对教师的课堂教学方法，教学态度，教学内容的明确性，教学语言是否生动形象，教学效果是否显著，师生互动是否具有效果可以更准确的进行判断。

四、总结

高等的教育质量是学校发展的关键命脉，是一个学校发展是否长久的主要体现，同时也关系到人才培养的质量和学校的办学水平。我们都知道，中国高校的教学形式它仍然基于教室，但科学合理的教学质量评估是今后课堂教学，课堂创新和英语教学方法改进的主要依据，而更科学，更全面，更完善的评价体系依然需要我们进行不断的探索，从而使优质高校英语课堂评价体系在提高学生英语水平上发挥极大作用。

篇2：公共体育课堂教学质量评价体系构建论文

公共体育课堂教学质量评价体系构建论文

【摘要】目前，随着我国教育体制改革的不断深入，高校的教育教学评价体系也受到人们的广泛关注。健全的教育教学质量评价体系不仅可以对教师的教学质量进行一定的评判，还可以对学生的知识掌握情况和个人素质进行充分的了解。高校体育教学是高校教育的一个重要部分，高校体育教学的良好开展对于促进学生身心健康的发展有着积极的意义。而高校体育课堂的教学质量评价体系的建立，对于贯彻落实“以学生为本”、“健康第一”的教育观念有着良好的推动作用。本文通过对一些实例的调研分析，对高校公共体育课堂的教学质量评价体系进行了一定的探讨与分析。

【关键词】高等学校;公共体育;教学质量;评价体系

近年来，随着高等教育的不断发展，我国的体育教学改革也在不断深化。优化教学资源，促进学生素质发展的教育思想的提出使得高校的体育课教学模式也发生了一定的改变。原有的高等教育体育课的教学模式不能满足教育改革中对于学生素质的要求，因此在这种背景下，不仅体育教学模式发生了一定的改变，高校公共体育课程的教学质量也有了一定的教学质量评价体系。这一体育课堂教学质量评价体系的提出，可以使高等教育的体育课程更好地发挥其应有的功能，促进学生身心的健康发展。教学评价体系起到了改进教学的作用，客观反映了学生在体育课程教学中的进步和成长。本文以遵义师范学院为例，对这一体系进行了一定的探讨和研究。

一、建立高校公共体育课堂教学质量评价体系的意义

教育是一项立足实际，以学生为本的活动。在教育教学过程中，如果失却了教育本身的功能，那么教育就不能发挥其应有的作用。在高校公共体育课堂中，如果教学过程体现不出体育的健身功能，那么高校体育课的设置也就达不到应有的效果。一些高校的教学目标设定的问题，对于体育课没有进行一定的重视，造成了高校公共体育课程形式化的情况出现。这种情况势必会影响高校学生体质的增强，对他们的'身心健康也起不到一定好的作用。贵州省遵义师范学院针对这一问题进行了深入的研究和探讨。虽然造成体育课质量下降的原因是多方面的，但是教学评价标准的缺失是其中最主要的原因之一。由于教学评价体系的缺失，使得体育教师的教学积极性和学生的对体育课程的重视性都不能有效提高。体育课程设置的主要目标就是增强学生的体质，并培养他们的体育健身意识，以使他们养成良好的健身习惯，更好地为社会主义建设作出贡献。而公共体育课堂教学质量评价体系的构建，将对改善体育课堂质量，实现高校体育课程的教学目标起到重要的意义。

二、建立公共体育课堂教学质量评价体系的必要性

(一)体育课堂教学评价体系的建立可以提高教师的教学质量。遵义师范学院通过教学实践研究发现，在没有一个制度约束的体育课堂上，体育教师对于教学的目的性缺乏一定的认识，因而在教学过程中常常出现走形式的情况，没有一定的教学着力点。而高等教育的体育教学，主要是通过体育教师来组织开展体育教学活动的，教师对于课堂教学的重视程度不够，那么必然将会影响到公共体育课堂的质量，不能满足一定的体育教学要求。通过构建公共体育课堂教学评价体系，学校教学部门可以对教师的体育教学工作进行一定的考核和评价，才能了解体育教师在发展过程中的教学水平的发展趋势。从而使得体育教师自觉改进体育教学方法，提高自身教育教学水平，实现体育课堂教学质量的跨越。

(二)构建体育课堂教学评价体系是提高学生体育积极性的需要。学生是教育的主要对象，是教育活动的主体。遵义师范学院在对体育课学生的上课情况的研究中表明，在教学评价体系中仅仅注意对于体育教师的教学质量评价是不够的，因为这种教学评价体系往往会忽视了学生作为受教育主体的接受情况。以前的观念从没有对学生的学习情况进行一定的教学评价，这并不能充分科学地显示教学过程中的完整情况。只有用教学评价体系对老师和学生都作出综合性的评价，才能更好地提高体育课堂的教学质量。对于学生的上课情况进行评价，有助于提高他们的体育参与度，更好地提高他们体育课的学习质量。

(三)通过体育课堂的教学评价可以有效对课堂教学实施科学管理。在以往的高校体育教学管理过程中，由于缺乏一定的教学评价体系，导致无法做到对体育课堂进行科学有效的管理。对于教师的教学情况只有教学量的要求而对教学质量没有一定的要求，而使教学效率得不到有效的提高。而体育课堂教学评价体系的构建，将完善体育课堂的教学管理，为教师的职称评定、年度考核等提供一定的依据。

三、体育课堂教学质量的评价体系的具体内容

(一)公共体育课堂的教学方式和教学方法。高校的体育教学有一定的特殊性，由于高校的学生在年龄以及经历上有一定的成熟性，因此必须运用一定的教学方法才能调动学生在体育课堂的参与积极性。教学方法的运用得当可以使高校体育教学取得一定的教学成果，反之则不会取得一定的教学成果。针对不同的人群，采用灵活的体育教学手段，提高学生对于体育课堂参与度，调动他们的学习积极性。而体育课堂的教学方式将决定学生是否喜爱体育课程，使用一定的教学方式来对学生进行体育活动的引导。对于教师的教学方式和教学方法的考察将是体育课堂教学质量评价的内容之一。

(二)公共体育课堂教师的教学内容是否丰富。高校的公共体育课堂的教学活动在内容上需要老师进行一定的丰富，因为高校的体育教育课程不同于中学的体育课程，只需要教会学生一定的体育技巧就行了。高校的体育课程需要使学生养成一定的体育习惯，培养一定的体育爱好，并树立良好的体育锻炼意识。这就需要教师对体育课程的教学内容进行一定的丰富，使学生掌握一项感兴趣的运动。而且体育教学内容的选择要具有一定的时代性，重点突出教学特点鲜明。因此，教师的教学内容是否丰富也是构建教学质量评价体系的一个重要标准。

(三)高校体育课堂的教学效果是否达到预期的要求。教学效果是高校公共体育课堂教学质量评价体系最终要的评价内容，因为实践是检验真理的唯一标准。教学效果是体育课堂教学质量最直观的一种反映，也是作为公共体育课堂教学评价体系的重要指标之一。教学效果不仅反映在学生长期的体育锻炼意识的提高上，也反映在课堂进行过程中的良好课堂秩序上。不仅反映在对课堂内容的良好把握上，也反映在学生长期的体质指标的提升上。只有教师在公共体育教学中投入了心力，就一定能取得良好的教学效果。因此，教学效果也是对公共体育课堂教学质量的评价内容之一。(四)公共体育课堂中教师的工作态度。教师的教学态度也是影响公共体育教学活动评价的内容之一。教学态度包括高校体育教师对工作的负责任程度以及在课堂上的精神风貌和对学生的耐心引导等方面。高校体育教师要坚持以学生为本的教学理念，在教学过程中坚持以德育人，关爱学生成长等，为学生创造更好的体育学习环境。因此，在公共体育课程中教师的教学工作态度也是进行体育课程的衡量内容之一。除此之外，高校体育课堂的教学质量评价还应该注意学生对老师的教学情况的反馈。遵义师范学院的教学评价体系的构建者认为，学生作为体育教学的主体，对教师的教学质量的好坏有着直接的感受，让学生参与到公共体育课堂的教学评价中来，是进行体育教学评价的必要环节。

四、结语

高校公共体育教学活动的评价体系的构建是一个复杂的过程，需要涉及到现代化教学的很多方面。遵义师范学院的体育教学评价体系运用了多元化的体育评价指标，为全面、综合地对体育教学活动进行评价提供了良好的基础。体育教学评价作为一项提高体育教学水平的手段，还需要在实践中不断进行发展与完善。

作者:丁勇单位:遵义师范学院体育学院

【参考文献】

［1］钟贞奇．关于高校体育教学质量管理体系构建的思考［J］．科教导刊，，7(中旬刊)

［2］黄小波，李一玉．构建高校体育教学质量长效保障机制的研究［J］．高教论坛，2011，8

［3］李春田．普通高校体育课教学质量评价存在问题及改革与发展趋势［J］．黑河学院学报，，4

篇3：高校创新创业教育改革评价体系研究论文

摘要：文章在确定大学生创新创业能力评价指标基础上，建立大学生创新创业教育改革评价体系模型，并采用改进熵权法计算各评价指标权重。实例结果表明，该评价模型是有效的。

关键词：改进熵权法；创新创业教育改革；评价体系

高校创新创业教育是高校将提高学生创新创业素质和技能，促进大学生全面发展作为核心目标，在课程结构体系设置、师资队伍建设、教学模式和质量评价等各环节进行重新构建，以使其与创新型社会发展相适应的一种高等教育活动。当前，我国已经有85%以上的高校开展了大学生创新创业教育活动(比如，创新创业课程开设、创新创业师资队伍建设、创新创业平台搭建等)，并取得较好的效果。但创新创业教育过程中依然存在教育理念滞后、课程体系与实践脱节严重、教师创新创业意识和能力薄弱、创业实践平台短缺等不足。针对以上不足，许多学者在高校创新创业教育改革方面进行了深入分析和研究，譬如，谢和平[1]从课堂教学、课程体系建设、实验教学、实践与能力培育、国际化教育等教育教学的各个环节，阐述了高校创新创业教育改革具体措施；黄幼川[2]探讨了创新创业教育教学内容和方法、实践教学基地建设和师资构思；吴爱华[3]指出“互联网+”双创大赛是深化高校创新创业教育改革的有效举措；李淑[4]探索了转型背景下地方本科院校创新创业教育模式改革与实践路径；吴玉剑[5]研究了高校创新创业教育改革的困境与路径选择；崔玉平[6]分析了高校创新创业教育改革的经济意义和行动条件。以上学者关于我国高校创新创业教育改革研究虽然取得了一定的成果，但涉及创新创业教育改革评价体系的研究却很少。文章通过访谈领域专家，以确定大学生创新创业能力评价指标，在此基础上，采用改进熵权法建立大学生创新创业教育改革评价体系模型。

篇4：高校创新创业教育改革评价体系研究论文

作者通过对领域专家(高校学者、教育行政部门负责人、企业领导人等)深度访谈、实际调查等方式确定了三级层次评价指标，如表1所示。第一层评价指标是高校创新创业教育改革评价体系；第二层评价指标分别是创新创业教学效果、创新创业师资队伍、学生个体发展、创新创业平台建设4部分，其中，创新创业教学效果包含的第三层评价指标是：课程设置满足大学生创新创业需求、教学模式增强了大学生创新创业素养、教学理念增强了大学生创新创业意识；创新创业师资队伍包含的第三层评价指标是：有创新创业经历教师人数比率、教师到企业挂职锻炼人数比率、教师创新成果转化成功比率、教师指导学生创新创业成功比率、高学历教师人数比率、师资满足大学生创新创业实践需求；学生个体发展包含的`第三层评价指标为：参与创新创业项目数量、创新成果转化成功率、发明专利质量、学生创新创业成功率；创新创业平台建设包含的第三层评价指标是：创新创业孵化遴选机制有效性、孵化成功的创新创业项目数量、孵化平台经费投入金额。依据上述各层级评价指标建立的高校创新创业教育改革评价指标模型如表1所示。

篇5：高校创新创业教育改革评价体系研究论文

（一）改进熵权法简介

19世纪60年代德国物理学家克劳修斯在热力学中首次提出了熵的概念。1948年香农将熵从热力学领域引进信息论，并系统地提出了信息的度量方法。熵权法是一种客观赋权法，在多指标评价中用于确定指标权重。其基本原理是：当评价对象在某项指标上的值相差较大时，熵值较小，说明该指标提供的有效信息量较大，该指标权重应较大；反之，若某项指标的值相差较小，熵值较大，说明该指标提供的有效信息量较少，指标权重也应较小。

（二）实例分析

本文为了验证改进熵权法在创新创业教育改革评价指标权重计算中的有效性，通过实际走访4名教育专家，获取各专家对各个评价指标的打分。在此基础上，采用改进熵权法计算各评价指标权重，如表2所示。在表2中，通过各个评价指标排序可知，有创新创业经历教师人数比率、课程设置满足大学生创新创业需求、教学模式增强了大学生创新创业素养、教师指导学生创新创业成功比率、教学理念培养了大学生创新创业意识、学生创新创业成功率等5个评价指标排序为第一、第二、第三、第四、第五。因而，在大学生创新创业教育改革中，应将如何提高创新创业教学效果、改善师资队伍、促进大学生个体发展作为改革的主要方向。

三总结

本文在确定4个方面15个创新创业教育改革评价指标基础上，采用熵权法计算出各指标权重，实现创新创业教育改革评价模型构建。该模型不仅提供了大学生创新创业教育改革效果评价的新方法，而且对于大学生创新创业教育改革方案设计提供了参考依据。

参考文献

[1]谢和平.以创新创业教育为引导全面深化教育教学改革[J].中国高教研究,,(3):1-11.

[2]黄幼川.对大学生创新创业教育改革和建设的思考[J].实验室研究与探索,2017,(3):226-230.

[3]吴爱华.以“互联网+”双创大赛为载体深化高校创新创业教育改革[J].中国大学教学,2017,(1):23-27.

[4]李淑,刘福林.转型背景下地方本科院校创新创业教育模式改革与实践[J].教育现代化,.(3):1-4+23.

[5]吴玉剑.高校创新创业教育改革的困境与路径选择[J].教育探索,,(11):63-66.

[6]崔玉平.高校创新创业教育改革的经济意义和行动条件[J].南京师大学报(社会科学版),2017,(3):85-93.

[7]陆冬尧.基于改进熵权法的第三方物流企业核心竞争力研究[D].华北电力大学,2017.

篇6：高校环境艺术设计课程评价体系研究论文

高校环境艺术设计课程评价体系研究论文

一、专业课程体系建设

（一）专业核心课程模块

包括装饰材料与施工工艺、工程预算与报价、陈设设计、家具设计、家居设计、别墅设计、办公空间设计、餐饮空间设计、娱乐空间设计、商业空间设计、展示设计、景观规划设计。该模块是让学生认识行业发展特点，掌握设计的一般原理和方法，引导和发现学生的兴趣点，因材施教，培养应用型的设计人才，为学生就业指引方向。

（二）专业选修课程模块

包括摄影基础、装饰画、民间美术、广场景观设计、小区景观设计、植物景观设计、城市环境景观雕塑、快题设计、模型制作。该模块是培养学生具有一定欣赏美、发现美和创造美的能力，同时，拓宽专业层面，丰富更加全面的知识体系。

二、实践课程体系建设

（一）课程设计模块

计算辅助设计与核心设计课程相结合的课程设计。例如，在办公空间设计课程中，将课程分为两部分进行，一部分理论基础课程；一部分设计课程，并使用设计软件完成最终作品，题目应来源于实际工程，使学生直接或间接参与工程实践。同时，有组织有计划地引导并指导学生参与设计竞赛活动。该模块是使学生将所学理论运用到实践当中去，并像真正的设计师一样独立完成整套设计方案，为更早的进入工作角色，奠定坚实基础。

（二）社会实践模块

积极鼓励学生利用假期时间，进行社会实践学习，学有所用的同时不断发现自身的不足，然后再学习再实践，形成一个良性循环，自我完善。该模块是使学生考察市场，认识社会，在此过程中提高自身的沟通与合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。

（三）毕业设计模块

该模块是对学生所学专业知识及应用的考察和全面总结，结合专业特色，其内容包含设计作品和设计说明两部分，并强调其设计的创新性。实行开题报告、中期检查、毕业答辩、毕业展览制度。该模块目的是通过教师的引导，激发学生的创新性思维，同时培养学生独立分析和解决问题的能力。综上所述，做好公共课程、专业课程、实践课程三大课程设置的`分析与评价，是构建合理化的环境艺术设计课程体系的基础，是培养应用型设计人才教育模式的核心。在今后的实施过程中，将不断结合社会的发展需求和我院的教育特色，对课程体系建设作出调整并加以改进，使民办高校环境艺术设计课程评价体系的设置更加科学、更加完整。

篇7：高校音乐表演专业课程评价体系构建研究论文

高校音乐表演专业课程评价体系构建研究论文

随着高校教育事业的不断发展，音乐表演专业课程的构建也越来越完善，尤其是众多教学工作者对于音乐表演专业课程的评价体系构建进行了非常有效的尝试。在本文中笔者将结合工作实践，对高校音乐表演专业教学的评价内容进行分析，针对教学实践中存在的制约因素提出相应的解决措施，以期能够为音乐表演专业的发展和音乐人才的培养提供建设性意见。

近年来，随着高校音乐教育的不断深化，音乐表演专业课程建设也步入了新的阶段。尤其是高校音乐表演专业课程评价体系的逐步完善，对音乐表演专业的发展起到了积极的促进作用。因此，对高校音乐表演专业课程评价体系中存在的问题进行行之有效的解决措施，形成专业、科学的评价体系是推动高校音乐表演专业发展、提高音乐人才综合素质的重要途径。

一、音乐表演专业课程评价体系存在的问题

(一)评价方法略显单一

目前，大部分高校音乐表演专业的评价方法多为传统的考试形式。考试一般在音乐教学进程进行到一定阶段，在学期中或学期末进行。考试内容以音乐理论或音乐表演为主，主要考核学生这一阶段的音乐知识和技能的掌握情况。传统的评价方式有助于对学生学习情况的检验，但也存在一定的制约因素，集中在两个方面。其一，为了应对考试，很多学生会在考试前突击学习，在短时间内完成本阶段的所有学习任务，学生的学习收获只是为了应付考试而在短期内完成的，具有暂时性和盲目性，并没有完全掌握教学内容，达到教学要求。其二，无论是学校、教师还是学生都过于重视考试的评价功能，而忽视了学生在日常的学习过程中的综合成绩。显然，传统的考试评价并不能全面地体现学生的学习成绩，也不能起到促进学生学习的作用，反而容易使学生养成“平时偷懒，考前强化”的不良习惯。

(二)评价形式不够全面

大部分高校只对音乐表演专业学生进行考核评价，缺乏学生对教师、学生对学生等综合性的评价形式。在考核评价过程中，教师是唯一的评价主体，学生作为被评价者，只能被动地接受教师的评价。这种绝对性的考核方式，在一定程度上影响了学生的学习积极性和探索欲。众所周知，课程评价体系的构建是为了更好地推进音乐教学开展，促进高校音乐教学质量提升，虽然传统的评价形式对于促进学生学习具有一定作用，但对改善教师教学效果并无显著意义。从高校音乐课程长远发展来看，这种单一性的评价形式过于独立、片面，未能全面评估课程的开展价值和效果及学生对课程内容的掌握情况。

(三)评价指标缺乏针对性

现在，大部分高校音乐表演专业的课程评价体系的评价内容都是教材中的知识。而音乐表演专业具有实践性，并不能完全的套用常规的评价标准来展开。尤其是每一个音乐表演专业学生的学习情况也各有差异，这就需要在进行课程考核评价时能够全面的照顾到学生的特殊性，能够结合理论与实践，具有针对性的进行考核评估。显然，泛化的评价指标并不适用于所有音乐表演专业学生。

(四)评价结果缺乏准确性

大部分高校在教学考核中，教师是唯一的评价者。虽然，教师与学生在课堂教学中接触较最多，对学生的课堂表现和考试结果的评价较有权威性，而在学生平时的训练和学习中，由于接触较少，其评价并不具有绝对性。此外，音乐表演专业与其他非艺术类专业相比，理论课程安排较少，仅凭卷面考试成绩、课堂作业等评价内容，并不能准确地评价学生的学习情况，而应该将实践表演的成绩纳入其中，拓展一种综合性的考核方式。

二、音乐表演专业课程评价体系改革策略

(一)采取多种评价方法

音乐表演专业的教学目标主要是通过各种专业课程的.学习，使学生掌握音乐表演技能，促进音乐审美能力的提升，能够充分发挥想象力和创造力。在对音乐作品进行二次创作的基础上，将自身特有的音乐表演风格全面的展现出来。由于音乐表演专业具有一定特殊性，单纯的阶段性考试并不能全面体现学生真实客观的学习成绩。为了更准确、客观地反映学生真实的学习效果，应在理论、表演考试的基础上加入阶段性测试、平时成绩、课堂表现、学生自评等多元的评价方法，全方位地记录和展示学生在学习过程中的体验和收获。

(二)评价形式多样化

为了进一步突出课程评价体系对教学效果的促进作用，应全方位整合多样化评价形式，不只是对学生进行评价，也要展开对教师的教学评价。针对学生的评价形式有助于发现学生在学习过程中存在的优点和不足，也能够有效促进学生发现问题，及时纠正，更快地进步和成长。而针对教师所展开的评价，则可以通过不同评价人的考核标准，发现教师在音乐教学中的优势和劣势，促使音乐表演专业课程构建更加的完善，提升课程的教学效果。

(三)根据实际情况制定不同评价指标

课程评价体系的构建是为了更好地促进学生的学习，是为了教学目标的完成而开展的。因此，针对不同特点的音乐表演专业学生有针对性地制定不同的评价标准非常必要。可以将音乐基础知识、音乐素养、实践能力等作为评价的重要标准，促使学生进行全面的发展。这样，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能给学生提供实践机会，有效提升学生的音乐能力。

(四)细化评价过程

音乐表演专业对于实践能力有较高要求，在教学过程中实践性教学内容的比重较大，显然学生对实践性课程的掌握情况，仅凭卷面的考试是无法客观做出评价的，想要获得较为客观准确的评价数据，应从多方面、多角度进行评价，不仅要从评价主体、评价方法、评价形式入手，还应细化评价过程。如针对某音乐表演专业学生对某音乐作品的演绎，不仅要考虑学生的平时表现、性格特征，还要考虑学生的思想状态、身体因素等。只有综合多方面的因素，才能做出更为准确、客观的评价结果。

综上所述，课程评价体系的构建的主要作用是为了提升教学效果、促进学生成长，从而推动音乐表演专业发展，提高音乐人才综合素质。音乐表演作为高校重要的学科，其课程构建尚有一定发展空间。因此，我们更需要结合当前实际情况，不断完善音乐表演专业课程评价体系，为高校音乐表演专业的长远发展创造有利条件。

篇8：高校社会体育指导与管理评价体系优化论文

摘要：

在高校教育实践中，课程教育质量的高低对于学生的学习效果具有非常重要的影响，而课程教育质量在很大程度上依赖于课程评价体系，社会体育指导与管理专业同样也不例外。但是从当前的高校社会体育指导与管理专业教学评价情况来看，其中还存在着一定的问题，这些问题如果不能及时有效的解决，将使高校在实际的教育过程中不能及时发现自身存在的问题，这对于教学改革的顺利开展是非常不利的。文章在深入分析高校社会体育指导与管理专业评价体系特点的基础上，较为详细的阐述了有效的优化路径。

关键词：

篇9：高校社会体育指导与管理评价体系优化论文

在当前的高等教育形势下，高校承担着十分重要的人才培养任务，因此高校的教育质量是非常关键的。从一定意义上来讲，高校教育质量的高低依赖于教学评价体系的构建，只有具备健全完善的教学评价体系，高校才能在教育实践中更好的评价教学效果。评价体系的构建对于及时发现其中存在的问题，进而调整教学方式是非常重要的。但是当前的高校社会体育指导与管理专业在进行评价体系构建的过程中还有着诸多的缺陷和弊端，这将直接影响评价的效率[1]。在这样的教育形势下，深入分析高校社会体育指导与管理专业评价体系优化的有效路径，对于促进高校教育质量提升，具有十分积极的现实意义。

篇10：高校社会体育指导与管理评价体系优化论文

1.1对于激发学生的学习兴趣具有重要作用

在进行体育指导与管理专业知识时，有两方面驱动力，一方面是外在驱动力，表现为教师作业检查、同学评价以及期中、期末考核测验等方面；另一方面是内生驱动力，主要是学生主动接受新知识的自主性，当同学们接受新知识时，如果能从新知识学习中获得乐趣，学习过程中激发出学生的兴趣，将起到事半功倍的效果[2]。在之前的高校社会体育指导与管理专业教学实践中，老师的教学方法较为传统，学生学习积极性不高，但是由于缺乏完善的评价体系，这样的问题很难及时发现。高校社会体育指导与管理专业评价体系优化路径研究可以使得这种问题得以化解，通过科学地开展教学评价，老师可以合理调配教学资源，将课堂教学内容进行丰富扩充，克服传统教学评价模式存在的缺陷和弊端，从而达到提升教学质量的实质作用。

1.2评价体系优化是高校教育发展的必然要求

高等教育不仅要关注知识文化的提升，更重要的是对学生综合素质的培养，在这种情况下，以往单一指标的评价体系已经无法满足现在的发展要求。随着时代的发展与进步，学生们的个性不断增强，为了满足学生个性化的需求，评价体系的优化势在必行[3]。高校社会体育指导与管理专业的评价体系优化中，无法避免的一个问题在于，如何平衡专业训练与基础文化课之间的关系。只有将二者均衡结合起来，才能更有助于学生的长远发展，不仅让学生掌握专业的技能，还能让学生在日后的发展走的更远，更加符合现实需求。对体育指导与管理专业评价体系优化路径的研究，突出了传统高校教育评价体系的桎梏，使高校在实践教学的过程中能够更加关注大学生的实际学习情况，解决教学实践与教学目标相互脱离的关键问题，较好的迎合了素质教育发展的整体趋势。

1.3有利于及时调整教学形式，提升教学质量

评级体系对实际的教学形式影响巨大，可以说，评价体系决定了教学实践的方法，想要提升学生的综合素质，就不得不对评价体系进行优化。在评价体系中需要将将各项考核指标进行科学分配，并依据考核的占比，投入不同的精力，因此，优化评价体系可以倒逼教学形式转变。对高校社会体育指导与管理专业评价体系优化路径的研究，可以改变这种低效率的教学形式，有效挖掘学生自身潜力，及时发现教学过程中存在的突出问题，激发出学生学习新知识的内生动力，帮助教师及时调整教学方式，使得学生接受不同形式的授课，从而提升学生的学习能力，也为学生将来走上职业道路打下坚实可靠的基础。

2高校社会体育指导与管理专业教学过程中存在的突出问题

在优化体育管理评价路劲之前，有必要对高校体育指导与管理专业教学过程中存在的问题进行简要阐述，更加清晰的认识到评价体系优化的重要性，更加具有针对性和实效性。总结当前高校社会体育指导与管理专业在教学过程中存在的问题。

一是课程设置需要进一步优化。社会体育指导与管理专业要求同学能够掌握综合性的社会体育方面的有关知识，将专业的体育知识与社会大众的文体生活相结合，掌握一定的知识应用于社会休闲体育活动中。因此，在课程设置的过程中，不仅要关注体育方面的专业知识，也要注重教授学生一些有利于把握社会体育活动现状与流行趋势的知识，让学生在学校中学习与社会充分接轨。使得学生可以在营销、经营管理、设计开发各类大众体育活动中游刃有余。现行的社会体育指导与管理专业的课程设置中，主要存在课程设置杂而不精、课程设置内容陈旧、课程内容与体育教育专业重合较多，体现不出社会体育指导与管理专业的特点，应当减少足球、篮球等球类运动专业针对性不强的课程设置。

二是教学内容的扩展性不强。社会体育指导与管理专业的学生应当在全科发展的基础上，着重于某些方面的体育指导与管理[6]。在新的时代背景下，社会实践要早于课堂教学，因此，要求教师能够不断的.学习新知识，在讲课过程中，将教材以外的新知识带给同学。社会体育指导与管理专业应当着重培养应用型的社会体育有关的人才，因此，应当加强对学生实践能力的培养，将教学场所延伸到课堂以外。为了做好社会体育活动的指导、组织与管理等方面工作，要求学生在专业知识方面不断增进的基础上，尽可能的扩展学生的知识面。

三是实用性的知识教授不足。在目前的就业市场上，往往难以找到专业对口的工作，因此，为了学生的长远发展，应当教授给学生足够的实用性知识，择业知识与求职专业培训也是必不可少的[7]。应当引导学生在大学开始的时候就注重对职业生涯的规划，有针对性的作出具体设计，这样可以减少未来求职不成功的阻力。学校应当培养大学生的实际应用能力，随着社会的发展，社会体育活动的交叉行业越来愈多，体育与餐饮、体育与营销、体育与审美等交叉领域的应用越来越广。

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3.1评价体系优化过程中应该注重突出学生的主体地位

在学习过程中，学生并不是知识的被动接受者，而是根据自己既有的知识体系，不断丰富和完善新知识，构建知识框架，从而提高自己的综合素质，这些都是学生应该主动完成的，在高校社会体育指导与管理专业评价体系优化过程中更是如此。但是在传统的教育观念之下，学生的主动性并没有得到最大限度的发挥，在课堂上的主体地位完全被老师的讲解所取代，学生完全按照老师的思路进行学习，缺少主动思考的过程，将大大降低评价体系优化的整体效率。

因此，老师在高校社会体育指导与管理专业评价体系优化的时候，应该充分关注学生的主体地位，积极创新教学评价形式，发挥教师的引导作用，提高学生的主观能动性，引导学生积极主动的进行思考，改变以往被动接受知识的教学弊端，使学生逐渐养成独立自主的学习习惯，增强学习信心，全面评价学生在学习过程中的各方面问题，为以后的深入学习和评价体系的进一步优化奠定坚实基础。

3.2以社会需求为方向，构建培养综合性人才的评价体系

目前，高等教育表现出来的一个问题是，学生掌握的知识与社会所需要的能力脱轨，在学校学习到的知识，难以应用于实践。因此，社会体育指导与管理专业的培养应当注重以社会需求为发展方向。专业评价体系的设置应当以社会需要为导向，在现实调研的基础上，分析如何迎合社会实际需求。让学生掌握社会体育指导与管理的最新前沿，并非单纯的掌握某些固化的知识。在新的时代背景下，需要更加灵活多变的运作方式，才能发挥出应有的作用，社会体育指导与管理更需要与时俱进，掌握新的应用设计模式。因此，在评级体系设定中不妨设定一部分开放的项目，激发学生的创新力，让学生将掌握的知识更好地应用于实践之中。

3.3积极探索有效形式，优化评价体系

评价体系包括学生评价和教师评价两部分，是对教师教学情况和学生学习水平的集中反映，以往教学评价方式存在一定问题，注重教师的教学进度和教学结果，过于关注学生的考试成绩，这显然是不科学的，也直接影响着高校社会体育指导与管理专业评价体系的整体质量。在新的教育发展形势下，应该对传统教学评价模式进行重新调整。对于教师来说，不能将教学进度作为评价的注重指标，将教师的教育素质和职业道德情况以及教学过程中对于教学方法的应用，教学的实效性等等，都纳入到评价体系之中，综合考察教师的教学情况[9]。对于学生来说，应该降低考试成绩的比重，将平时课堂上的表现，综合能力提升程度以及学习态度等内容纳入考核范围，对学生进行更加深层次的学习评价，这样才能更加客观的衡量教学方式的优劣，也能为教师开展教学创新提供良好的基础条件，避免一味追求应试成绩的教学弊端，提升评价体系的优化质量。

4结语

综上所述，在高校社会体育指导与管理专业教学过程中，评价体系的路径优化是十分关键的，因此，老师应该对此给予足够重视，不断创新和改进高校社会体育指导与管理专业评价体系的路径和形式，对教学进行科学合理的评价，促进高校社会体育指导与管理专业教学质量不断提升。

参考文献

[1]王樱桃,梁旭鹏,窦丹,等.高校社会体育指导与管理专业实践教学质量保障体系研究[J].当代体育科技,2017(31):249-250.

[2]张红玲.陕西省高校社会体育指导与管理专业培养目标合理定位研究[J].延安大学学报:自然科学版,2017(3):100-104.

[3]黎涌明,于洪军,贺薇.论核心力量及其在竞技体育中的训练――起源问题发展[J].体育科学,2008(4):19.