关于七年级上册《生物的特征》教学设计（锦集12篇）大全
推荐文章
小编给大家分享关于七年级上册《生物的特征》教学设计（锦集12篇）大全的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。
下面给大家分享七年级上册《生物的特征》教学设计，本文共12篇，欢迎阅读!
篇1：七年级生物上册教学设计
一、导入：
提出问题：“通过前面几节课的学习，我们已经了解到绿色开花植物是靠种子来繁殖的。那么，你能举出不靠种子繁殖的例子吗?”
组织学生根据自己的生活实际回答问题。
引入新课题：植物体依靠营养器官(根、茎、叶)进行的繁殖，称为营养繁殖。
二、讲授新课：
(一)用茎繁殖：
播放录像：介绍扦插、嫁接、压条的具体操作方法。
组织学生观看录像。
讲解三种营养繁殖的特点。
提出问题：你认为这种营养繁殖的方式具有哪些特点?
组织学生讨论。
总结：用营养繁殖可以保持植物体的优良特性，加速繁殖的速度。
(二)植物的组织培养：
讲解：
近几年的研究发现：植物细胞具有全能性。即：任何一个植物细胞内都含有发育成完整植株的全部遗传信息。在离体培养下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞(或组织)产生出完整的植株。
播放录像：介绍组织培养的过程。
讲解：
组织培养是指：在人工培养基上，离体培养植物的器官、组织、细胞和原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。
提问：你认为组织培养的技术，可以帮助人们解决哪些问题?
组织学生讨论、发言。
讲解：
1、利用组织培养，快速、大量地生产有经济价值试管苗，移入苗圃栽培，供应市场需要。
2、利用组织培养进行工厂化育苗。
3、大量生产无毒苗，改善苗木的质量，提高经济产量。
篇2：七年级生物的特征教学设计
生物的特征教学设计
一、教学目标
(一)知识目标
1.通过观察生物和非生物，比较后说出它们的相同点和不同点。
2.概述生物所具有的共同特征。
(二)能力目标
运用科学方法进行观察和比较，培养学生的归纳和概括能力、合作能力及分析问题的能力。
(三)情感态度价值观目标
通过参与对实物的观察和比较，进行表达交流，培养学生对生物学的兴趣。
二、教学重点
生物具有的共同特征。
三、教学难点
生物具有的共同特征。
四、教学准备
(一)教师准备
兔子玩具和兔子、小鱼和玩具鱼(红色)、含羞草、仙人球和珊瑚、仓鼠、手掰模型、机器人等、生物的特征PPT课件。
(二)学生准备
学案、展示纸、马克笔等。
五、教学过程
教师活动 学生活动 环节 【3分钟】设疑导入提问：以下哪些是生物？
校园环境照片播放。
提问：为什么说它不是生物，具有什么特征，我们就可以判断它是生物呢？
【板书】第一节 生物的特征 学生判断图片中的生物和非生物。
采用贴近学生的材料――校园中的生物、非生物，吸引学生注意力，引起兴趣。 【15分钟】比较、讨论、提要求、小组完成学案
比较小组所分到材料的相同点和不同点。通过比较和分析，大家能不能用科学的语言归纳和概括生物都有什么特征？请把你归纳的结果写在纸上。
看哪个小组概括得准确、全面、效率又高。 分组比较生物和非生物的相同点和不同点。
小组讨论，共同归纳概括生物的特征。
通过实物，让学生通过比较和归纳，概况出生物的特征，培养学生分析问题的能力和概况能力。
通过小组讨论，培养学生小组合作能力。
【15分钟】分组展示
引导学生分小组展示本组的讨论结果，鼓励学生大胆质疑。
纠正学生的错误（教师可引导学生使用生物学术语进行表达）。
总结学生的回答：
1．生物的生活需要营养。
2．生物能进行呼吸。
3．生物能排出身体内产生的废物。
4．生物能对外界刺激作出反应。
5．生物能生长和繁殖。
6．生物都有遗传和变异的特性。 1．分小组展示。
2．倾听他人的回答，思考，提出问题。
3．总结生物的基本特征。 给学生以展示自己的舞台，锻炼学生表达能力。
教师引导学生使用生物专业术语表述，体现了学科的科学性和严谨性。
让学生自己总结生物的特征，而不是死记硬背，更容易留下深刻的印象。 【5分钟】学生提问/教师提问
1．珊瑚和仙人球都会长大，但为何仙人球是生物而珊瑚不是生物呢？
2．仅凭长大这一条能不能判断该材料是生物呢？
3．那根据哪些特征来判断材料是生物呢？ 1．思考；
2．不能；
3．思考、回答。 对总结概括出的生物的基本特征进行深入探讨：要判断该物体是生物，物体应符合多条特征。 【2分钟】总结
1．生物的生活需要营养。
2．生物能进行呼吸。
3．生物能排出身体内产生的废物。
4．生物能对外界刺激作出反应。
5．生物能生长和繁殖。
6．生物都有遗传和变异的特性。 思考、讨论。 总结，再次强调生物的特征。 【5分钟】应用
枯死的含羞草是不是生物？ 思考（辩论），应用本节知识解决问题。 让学生对于学到的知识真正学会运用，而不是仅仅停留。记忆的层面。 练习题、巩固本节知识。 进一步应用本节知识解决问题。 巩固。
七年级生物的特征教学反思
这节课我感觉是比较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，使学生体会到生物知识来源于生活、又服务于生活。在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识得到加强。
本节课的成功之处还在于：充分体现了新课标的精神，在授课过程中，充分体现了教为主导、学为主体的教学思想。把课堂还给学生，充分调动了学生的学习积极性。学生的学习方法也发生了很大的转变：由被动学习完全转为“自主、合作、探究”的学习方式。
存在问题：在小组讨论过程中，个别学生表现不积极，不敢发表自己的见解，自信心差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。通过教学，还使我认识到学生拥有知识的量和创造想象力超过我原来的想象，我们教师应该在与学生互动的过程中不断调整自己，做新课程教学中的“有心人”和“多心人”。
七年级上册第一单元第三章第一节 生物圈与栖息地教学反思(2)
面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，已成为新的课程理念。在课堂上，巧妙地设置情景和问题，引导学生积极思维，充分体现了学生在教师的指导下，积极有效地参与教学活动，主动探究，在学习知识和培养能力的过程中，情感、态度、价值观也得到了培养和锻炼。
自主学习活动的开展，有利于发挥学生的主体作用，使学生的多种能力得到了培养。小组合作学习，有助于合作和交流能力的培养。而且小组讨论、全班讨论可以使更多的同学参与进来，大家取长补短，共同进步。通过这一活动的开展，增强了学生的社会责任感。
在教学过程中，选择一些与生物科学技术有关的社会问题，进行讨论、探究，使学生感到真切、自然，培养了学生的创新精神和实践能力，取得了较好的教学效果。
篇3：七年级生物上册《单细胞生物》教学设计
人教版七年级生物上册《单细胞生物》教学设计
教学目标：
1．描述单细胞生物的形态结构和生命活动的特点。
2．举例说出单细胞生物对外界刺激能产生反应。
3．培养学生收集信息、处理信息、发现问题和解决问题的能力。
4．培养学生的科学探究精神。
5．培养学生关爱生物，关爱生命的情感。
教学重点和难点：
1．草履虫的形态、结构和生理功能。
2．探究草履虫对外界刺激的反应。
教学过程：
导入新课：恐龙拥有庞大的身躯，在历史上曾显赫一时，而今天却化为乌有，只有它们的化石在向人们诉说它们辉煌的历史；小小的单细胞生物，尽管形态、结构简单，却历经沧桑，繁衍生息到了今天，你想了解它们的形态结构和生理功能吗？（导入设疑让学生对单细胞生物的知识产生浓厚的兴趣。）
教师引导学生阅读课文、思考问题：草履虫的生活环境是怎样的？
学生分组相互讨论，回答问题：草履虫生活在有机质丰富、水流平缓的池塘和污水沟中。
教师提供下面一段材料，供学生阅读思考：一个草履虫每小时大约能够形成60个食物泡，每个食物泡中大约含有30个细菌，因此，草履虫一天大约可以吃掉4.3万个细菌。
（1）．草履虫的主要食物是什么？
（2）。草履虫对污水处理有何作用？
学生阅读资料，思考回答：
（1）。草履虫的主要食物是细菌和单细胞藻类。
（2）。净化作用。
教师出示草履虫模型，让学生观察，并思考下列问题：
（1）。草履虫的形态是怎样的？
学生观察模型，相互讨论，回答问题：
（1）。草履虫像倒转的草鞋底。
教师：你能分辨出草履虫的前端和后端吗？
学生：能，钝圆的一端是它的前端，较尖的一端是它的后端。
教师：草履虫的表膜有何功能？
学生：具有呼吸和排泄功能。
教师：你能结合模型，模拟草履虫的运动方式是怎样的吗？
让一名学生走上讲台，拿着草履虫模型，一边旋转，一边前进。其他学生观看，指出不当之出。
教师多媒体演示草履虫运动及内部结构的'课件，引导学生观察思考：
（1）草履虫由外到内包括哪几部分？体内还有哪些结构？
（2）仔细观察草履虫结构图，体内食物泡是否只有一个？食物泡有何功能？
（3）伸缩泡在体内的分布情况怎样？你能找出它们的收缩与舒张有什么关系吗？有何功能？
学生观察草履虫的运动，结合课本阅读，小组相互讨论，回答问题：
（1）观察得出包括细胞膜（表膜）、细胞质、和细胞核；体内有食物泡和伸缩泡等结构。
（2）观察图示，阅读课本，得出：食物泡在体内有多个；可消化食物、吸收营养物质。
（3）认真思考后回答：伸缩泡在体内的前端和后端各有一个；它们交替收缩、舒张；具有排泄废物的功能。
教师指导学生按照科学探究的一般步骤，探究草履虫对外界刺激的反应：
（1）针对本次探究实验的目的，你提出了怎样的问题？
（2）引导学生作出假设。
学生小组相互讨论、回答相关问题：
（1）草履虫对外界刺激有何反应？
（2）假设草履虫对外界刺激能趋向有利刺激，而避开不利刺激。
教师指导学生设计实验方案并实验。学生实验小组设置不同的实验方案。各小组根据实验过程，分析得出实验结论：草履虫能趋向有利刺激，，避开不利刺激，以适应环境。
教师小结：（略）
篇4：生物七年级上册《单细胞生物》教学设计
人教版生物七年级上册《单细胞生物》教学设计
一、教学目标：
知识与技能目标 ：
1．探究单细胞生物的结构和生活。
2．概述单细胞生物与人类的关系。
方法与过程目标 ：
1．通过对草履虫的观察学习，进一步强化显微镜的操作技能。
2．通过对单细胞生物与人类的关系的学习加强学生的语言表达能力和扩散思维能力。
情感态度与价值观目标：
通过对单细胞生物的结构和生活以及与人类的关系的学习培养学生树立细胞构成生物体的观点。
二、教材分析：
单细胞生物非常的微小，仅凭肉眼根本无法观察。而且虽然单细胞生物的种类非常丰富，但是学生所知道的却非常少，知道的最多的是细菌。但是学生虽然对细菌有了一些初浅的认识，却很难清楚地知道细菌能有哪些生命活动，而且细菌的生命活动也无法利用显微镜进行直接的观察。所以教材选择了很常见，又具有丰富生命活动的草履虫。
单细胞生物的定义是本节课的重点难点，虽然陈述的话很简单，但是其内涵却很深。如何引导学生观察出草履虫是一个细胞？如何使学生体会到草履虫具有丰富的生命活动呢？学生在以前已经学习过了观察法，所以本节课引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进行观察和学习：第一步：引导他们观察草履虫的外形，从而介绍草履虫，并使学生明白草履虫是如何命名的。为了加深他们的印象，教师利用鞋垫作为道具，让他们兴趣高涨的同时也记忆常留。第二步：引导学生观察草履虫的运动，这是最直接最容易观察的一种生命活动，这个难度不大，学生很容易完成。第三步：从结构与功能相适应的生物学观点入手，草履虫能够进行运动，就说明有相应的结构。纤毛用我们的普通低倍显微镜较难观察到。所以结合教材68页的图来引导学生对草履虫内部的结构和相应的功能进行观察和学习，再通过连线检验学生的学习成果。从而使学生明确草履虫是由一个细胞构成的，同时又有丰富的生命活动，再总结提出单细胞生物的定义。通过一步一步地分步骤引导学生观察，慢慢加深难度，由此既靠近学生的最近发展区，又实现课堂的有效性，提高学生的生物学素养，较好地锻炼学生的探究、创新能力。也实现了对教材重点、难点的'突破。
单细胞生物与人类的关系是重要的情感态度价值观教育，基于学生对于单细胞生物的了解较少，所以先让学生通过幻灯片了解多种多样的单细胞生物及他们与人类的关系，再引导他们进行简单的总结。
三、教学重点和难点：
1、重点：单细胞生物可以独立完成生命活动，与人类的生活有着密切关系。
2、难点：1、单细胞生物可以独立完成生命活动。
2、使用显微镜观察草履虫。
四、课前准备：
草履虫培养液、普通光学显微镜、盖玻片、载玻片、棉花、镊子、鞋垫、草履虫模型
五、教学过程设计：
教学环节
教师活动
学生活动
设置意图
课前约定
1分钟
1、实验时要按教师要求做，令行禁止，不得乱动实验材料。在使用显微镜时要按照已经学过的操作步骤进行操作。 2、实验结束后，教师数“1、2、3”，学生一起鼓掌，进入知识讲授阶段。
教师数“1、2、3”，进行演练
认真倾听教师的约定，听到“1、2、3”后，一齐鼓掌，并迅速坐好。
约定实验要求，确保实验有序进行。
新课导入
5分钟
播放各种单细胞生物的显微图片和配乐，设问：这些图片里的生物大家平时见过吗？是借助什么仪器看到的呢？
今天，老师将带领大家走进微生物的世界！
板书课题：第四节 单细胞生物
1、新课导入：牛和蚊子的对话。牛：讨厌的蚊子你别碰我，我刚用清澈的河水洗得干干净净的。蚊子：哼，你以为河里的清水就真的干净吗？那里面有很多比我还小的生物呢！
2、质疑：牛和蚊子谁说得对呢？水中有没有微小的生物呢？
3、在你们实验桌上的盘子中的载玻片上也有一滴水，这是我们取自清澈的河水，再经过培养后得到的水。请问它干净吗？
学生可能什么也没看到，说明肉眼的观察是有限的，可以借助显微镜来进一步观察。
认真观看图片。预设答案：没见过，借助显微镜或电子显微镜。
聆听教师讲话。
观看图片，倾听教师，对实验桌盘子中载玻片上的水进行观察，仔细观看水滴并回答问题。（生：一部分学生没有观察到草履虫 ，回答干净，一部分学生观察到了草履虫，回答不干净。）
从学生的日常生活入手，从随处可见的清水入手提出问题引发学生思考。并让他们对准备的材料进行肉眼的观察。
学生活动1：制作装片，用显微镜进行观察
13分钟
1、制作装片：在水滴中加入几滴棉花丝，然后盖上盖玻片制成临时装片。
2、用显微镜进行观察：观察你所看到的生物的外形
3、思考并讨论：为什么制作装片前要添加棉花纤维？
4、教师利用投影适时地播放实验注意事项，投影出示我们要观察的生物在显微镜下是怎样的。如果一开始只看到了棉花纤维，要怎么样做才能找到我们要观察的生物？
1、按照老师指导制作临时装片
2、用显微镜进行观察其外形
3、思考与讨论（预设答案：适当限制草履虫运动，以便于观察）
4、学生观看并学习移动装片来寻找要观察的目标
学生通过显微镜观察，了解草履虫的外形特征，并注意草履虫具有运动这一生物的生命活动
学生活动2：草履虫的结构与功能
10分钟
1、自主阅读P68图2-20草履虫的结构示意图
2、投影出示草履虫的内部结构图，学生填写各部分名称及讲述功能。
3、自学检测：学生在一体机上完成各部分结构的名称填图及连线题。
自主阅读教材，自学草履虫的各部分结构名称及功能，并通过自学检测。
认识草履虫的基本结构。明确相关结构所具有的功能。
单细胞生物的概念
3分钟
1、投影展示：草履虫的结构示意图，动物细胞的结构示意图，请仔细观察对比这两幅图，思考：动物细胞的结构与草履虫的结构有什么共同的地方？
2、得出结论：草履虫是一个细胞构成的，同时草履虫又能独立完成各项生命活动。我们把这样的生物叫做单细胞生物。
板书：一：单细胞生物
3、学生回忆刚开课时看过的单细胞生物的图片并举例。
1、学生观察并思考
（预设答案：都有细胞膜、细胞质、细胞核）
2、认真倾听，思考和理解。
3、仔细回忆并举例。
学生通过与以前学过的动物细胞的结构进行对比，明确草履虫就是一个细胞，从而明确和理解单细胞生物的概念。
学生活动4：拓展探究
5分钟
1、草履虫已经具备生物的几大特征了，能运动，取食，消化，排泄，繁殖……
那么它能对外界刺激及时作出反应吗？
2、展示实验的视频，引导学生注意观察结果。并且填写课本69页课后练习题第3题。
3、学生思考：为什么草履虫会躲避食盐？如果换成肉汁呢，草履虫会怎么样运动？你的结论是什么？
1、学生思考，并回答问题。预设答案：
应该能。
2、认真观看视频。
3、讨论与思考。预设答案： 食盐对于草履虫是不利的刺激。换成肉汁，草履虫会主动往肉汁处运动。结论：草履虫可对外界刺激做出一定的反应
应激性是生物的基本特征之一，也是较复杂的生命活动。通过这个拓展实验引导学生进一步明确单细胞生物概念中：能独立完成各项生命活动，这句话的理解。
学生活动5：资料分析：单细胞生物与人类的关系
5分钟
1、投影展示：各种介绍单细胞生物与人类关系的图片和文字。
2、学生观看后讨论：单细胞生物与人类的关系是什么？
板书：二、单细胞生物与人类的关系
1、阅读并思考
2、预设答案：单细胞生物与人类的关系：既有利，又有弊
通过现实情境展示，让学生体验单细胞生物与人类的关系，构建生物与环境是一个统一整体的概念，并渗透情感态度价值观的教育。
结课与练习
3分钟
1、结课设问：同学们，这节课你学到了什么？投影出示本节所学知识框架，并布置作业：自己制作一个草履虫结构模型。
2、完成课件上的课堂练习。
学生积极回答问题并参与完成练习。
结束本节课并对学生本节课的学习进行总结。
六、板书设计
第四节单细胞生物
一、单细胞生物：由一个细胞构成，能完成全部的生命活动
二、单细胞生物与人类的关系：有利有弊
七、课后反思：
优点：1、导入环节简单明了，从学生的生活入手，从随处可见的清澈河水入手提出问题引发学生思考。并紧接着就让他们对准备的材料进行肉眼的观察，从质疑到科学的观察法的运用水到渠成，不落痕迹。
2、本堂课教学环节流畅，引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进行观察和学习，学生在进行活动的同时，就完成了相应的教学内容，二者相辅相成。由于难度是有梯度的，符合学生的最近发展区，所以学生都能通过一步步地实验直观了解草履虫。
3、实验前的约定，让课堂实验有序进行，避免了实验过程中需要大量时间和精力维持课堂秩序。
4、讲桌上的演示装片使学生明白要看的生物是什么样子的，以及学会通过移动装片来寻找要观察的目标。从而使学生能够更加熟练地使用显微镜，提高学生的实验技能。
存在的问题：用棉花丝阻挡草履虫，学生容易放置较多的棉花丝在培养液中，导致很多学生看不到草履虫，而是一堆黑呼呼的棉花丝，要想在显微镜下找到全身透明的草履虫，增加了更大的难度，实验效果很不理想。
改进材料：在载玻片的草履虫培养液中滴一滴蛋清液，以增加培养液的粘稠度，使草履虫的运动速度减慢，又不影响显微镜的观察。或在制作装片时，在盖上盖玻片后，用吸水纸将多余的水从盖玻片的边缘吸走，使草履虫的活动变得困难，速度变缓；以上操作均利于在显微镜下充分观察到草履虫的形态结构和运动状况。还可以在临时装片的盖玻片一侧滴少许稀释的红墨水，几分钟后可将草履虫的食物泡着色，更有利于观察时看清草履虫的结构。
篇5：七年级生物上册《生态系统》教学设计
新人教版七年级生物上册《生态系统》教学设计
一、教学目标
知识目标：
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中食物链和食物网。
3、如同生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标:
1.通过“生态系统组成”和“生态系统的组成”的资料分析，培养学生分析资料的能力。
情感目标：
关注生态系统。
二、教学重点
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中食物链和食物网。
3、培养学生分析资料的能力。
三、教学难点
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链。
3、培养学生分析资料的能力。
四、教学过程
（一）、引言
复习：
生物与环境之间的关系是怎样的？
引入：
生物与环境之间相互影响，密不可分，构成一个统一的整体，叫着生态系统。
（二）、生态系统的组成
学生阅读概念：
在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。
学生分析：
如：水、水稻、水田，谁属于生态系统？说明理由。
如：一滴纯净水、一滴矿泉水、一滴池塘中的水，哪一个属于生态系统？说明理由。
强调：
生态系统包括生物部分和非生物部分；生态系统是指一定的地域内，但地域的范围划分并固定。
生态系统组成：生物部分和非生物部分。
生态系统的非生物部分，是指空气、阳光、水等非生命物质部分，生态系统的生物部分指的是哪些呢？
学生分析教材图片资料：
1.啄木鸟、昆虫幼虫、树三者之间有怎样的关系？
树→昆虫幼虫→啄木鸟（捕食关系）
2.腐烂的树桩最终会消失吗？
真菌可以将腐烂的树桩分解，分解的最终产物重新回到大自然中，被植物重新利用。
3．植物、动物、真菌在自然界中扮演的角色是什么？
学生阅读教材文字并回答：
生产者：主要指植物，能进行光合作用，将无机物二氧化碳和水合成有机物，供植物及其他生物为食。
消费者：直接以及间接以植物为食，主要指动物。
分解者：将动植物的遗体分解，将其中的有机物分解为无机物，重新回到自然界，供植物利用。主要指细菌和真菌。
学生练习：
如：人在生态系统中扮演的角色是什么？进一步理解生产者、消费者的概念。
如：蚯蚓在生态系统中扮演的角色是什么？能不能说所有的动物都属于消费者？
学生阅读图片资料，并分析：
生产者、消费者、分解者以及非生物部分的关系是怎样的？
学生描述四者之间的关系；
教师概述：
在生态系统中，生产者、消费者、分解者以及非生物部分共同构成一个完整的物质循环系统，在这循环系统中生产者与分解者刚好处在物质
变化的两端，不可缺少，同时，消费者的存在能进一步促进生态系统的物质循环。
加强练习：
学生完成课后练习第一题：生态系统的组成的填空。
（三）、食物链和生物网
教师提问：
在生态系统中，生物与生物之间普遍存在的关系有哪些？
“民以食为天”，生物界普遍存在的`关系就是捕食关系，以生物之间的捕食关系形成的一条链，被称为食物链。
学生阅读食物链的概念：
在生态系统中，生产者与消费者之间的吃与被吃的关系，称为食物链。
强调：
在这种食物链中，只包含生产者和消费者，它们之间存在的是捕食关系。如用图解的方式来表示：“→”所指的是物质流动的方向。
学生练习：
写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这句话所包含的食物链？让学生进一步理解食物链的概念。
学生分析资料：
1.图片中，共有几条食物链？最长的一条食物链是哪一条？
学生叙述，教师补充。
共9条食物链；
最长的食物链是：草→食草昆虫→蜘蛛→蟾蜍→蛇→猫头鹰
2.在这生态系统中，假如蛇大量减少，其他生物会发生怎样的变化？
学生回答：
教师归纳：
生物网：
在生态系统中，物质和能量的流动就是沿着食物链和食物网的方向流动的。物质呈循环流动，能量是递减的。
（四）、生态系统的自动调节能力
学生分析：
在草原生态系统中，草、羊、狼三者之间的数量关系？
教师总结：
在自然生态系统中，各种生物的数量总是在一定范围内变化的，说明生态系统拥有自动调节能力，但自动调节的能力是有限的，称为生态平衡。
学生分析图片资料：
1.如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
2.为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累的越多？
教师总结：
当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链不断积累，危害生态系统中许多生物，最终威胁到人类自身。
（五）、课堂总结
1.复习生态系统的组成
2.复习食物链、食物网的概念以及食物链的表示方式。
3.强调生态系统的自动调节能力是有限的。
4.完成课后练习题
篇6：七年级生物上册《植物细胞》教学设计
七年级生物上册《植物细胞》教学设计
【教材分析】本节是初中《生物学》（人教版）七年级上册第二单元第一章第二节的内容。细胞是构成生物体的基本单位，观察细胞、认识细胞的基本结构是学生学习生物学的基础；通过制作临时装片，利用显微镜观察植物细胞，不仅可以锻炼学生的实验动手能力，而且有利于培养学生正确的科学态度和创新思维。因此，本节课在本章乃至在整个初中生物教学中，都占据着至关重要的地位。本节安排1课时。【学情分析】在学习本节课之前，学生具备一定的显微镜使用基本技能，而且初步认识了科学探究的基本思想和一般过程，这为本节实验教学的开展奠定了基础。但由于七年级学生才步入初中，刚刚涉及探究实验，在实验能力和创新思维等方面的训练有限，因此，本节课如何在实现训练学生的实验规范，将是本节的重点和难点。【设计理念】本章内容包括“练习使用显微镜”、“植物细胞”、“动物细胞”、“细胞的生活”四节，不仅是学生学习生物体结构层次知识的起点，也是学生学习细胞分化形成组织、生物体组成等的基础，而且是学生理解生物体的多种生命现象，认识生物体的多项生命活动的基础。本节通过尝试制作洋葱鳞片叶表皮细胞玻片标本并使用显微镜进行观察。在动手实践操作、培养实验能力的基础上通过组内讨论、交流培养合作精神，提高交流表达能力。【教学目标】知识目标
1．学会制作临时装片的基本方法。
2．使用显微镜观察自己制作的临时装片。
3．阐明植物细胞的基本结构。
4．初步学会绘制植物细胞结构简图。
能力目标
1．通过练习制作临时装片并用显微镜进行观察以提高观察和实验能力。
2．学会画细胞结构简图以提高动手能力。
情感态度价值观
1．养成良好的实验习惯和实事求是的科学态度。
2． 体验与人交流和合作学习的快乐。【教学重点】1．制作临时装片，并利用显微镜观察植物细胞的结构。
2．归纳植物细胞的结构，并明确各部分的作用。【教学难点】成功地制作临时装片；以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图 。【 教 学 过 程】：
（一）创设情境 导入新课
1.引入：上节课我们学习了练习使用显微镜。俗话说得好：“耳听为虚，眼见为实”，这节课由我们同学自己尝试制作洋葱鳞片叶表皮细胞玻片标本，并使用显微镜进行观察植物细胞的结构。
2.让学生明确本节课的目标要求：
①．学会制作临时装片的基本方法。
②．使用显微镜观察自己制作的临时装片。
③．认识并阐明植物细胞的基本结构。
④．初步学会绘制植物细胞结构简图。
3.检查材料用具：洋葱 镊子 刀片 载玻片 盖玻片 纱布 滴管 吸水纸 显微镜 清水 碘液。
（二）合作交流 解读探究
一、迅速拿出显微镜，对好光。
二、如果把一根头发、一张厚纸放在物镜下面，看看能否看清楚它们的结构？（不能）必须把玻片弄到薄而透明。为了做到这一点，需要对所观察的材料进行处理，制成玻片标本，然后进行观察。常用的玻片标本有以下三种：
切片——用从生物体上切取的薄片制成。
涂片——用液体的生物材料经过涂抹制成。
装片——用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。
（有的生物非常微小，也可以直接做成装片）。
这些玻片可以做成永久的'（可长期保存）或临时的（不能长期保存）。
三、看书本P43的材料用具，看看哪些材料不明白它们的作用，举手问老师。
（介绍稀碘液的作用是染色，载玻片作用是托载标本的玻璃片，盖玻片的作用是覆盖标本的玻璃片）。
四、学习P43的制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤：（用一个字总结各步骤，教师做必要的演示说明）
1、用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。（擦）
2、把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。（滴）
3、用镊子把洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜——内表皮，把撕下的内表皮浸入载皮片上的水滴中，用镊子把它展平。（取、展）
4、用镊子夹起盖皮片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要观察的材料上，这样才能避免盖玻片下面出现所泡而影响观察。（盖）
5、把一滴稀碘液滴在洋葱内表皮上，使染液浸润标本的全部。（染）
6、先用低倍镜观察，再用高倍镜观察。（看）
五、学生 2人一组制作临时装片，观察后，清理用具和材料
六、请学生自己讲述所观察到的细胞形态和结构，结合显微镜中观察的内容，画出植物细胞结构图
（三）归纳总结表扬学生做的好的方面，点评学生实验过程存在的问题。
（四）布置作业
写好本次实验的实验报告。
篇7：《生物的特征》教学设计
一、教学目标
1.观察生物和非生物，比较它们的区别，并说明生物的基本特征。
2.通过教学活动，培养观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。
3.培养与他人合作的精神，准确表达自己的见解，虚心听取别人的意见。
二、教学重难点
重点：生物的基本特征。
难点：生物与非生物的区别。
三、教学过程
（一）导入新课
播放视频：机器人跳舞、演奏音乐。设疑：机器人可以演奏、跳舞，为什么说机器人不是生物呢？
（机器人不能呼吸、不能生殖等。）
教师追问：什么样的物体才能成为生物呢？我们怎样判断它是不是生物？
（二）新课讲授
1.生物的生活需要营养
教师多媒体展示图片并提问：小麦在太阳下生长，还需要浇水施肥、动物需要捕食、人类需要一日三餐，这说明什么问题？
（生物要存活需要从外界摄取营养物质。）
教师总结：可以归纳为“生物的生活需要营养”这一特征。
教师追问：动物和植物的营养方式不同，是否都需要从外界吸收营养物质来维持生存？
（像小麦等植物需要从外界吸收水、无机盐，动物需要进食获得营养，所以动植物都需要从外界获取营养。）
2.生物能进行呼吸
教师多媒体展示图片鲸鱼呼吸图片并提问：这是什么动物行为？生物是不是都具有这种行为？
（鲸鱼在进行呼吸。生物都需要呼吸。）
教师追问：
（1）人类溺水死亡的根本原因是什么？
（2）陆生植物为什么不能浇太多水？
（溺水导致人无法呼吸，因而窒息死亡；陆生植物也需要进行呼吸，当根部积聚太多水分时，根细胞无法呼吸而死亡，造成烂根现象。）
3.生物能排出身体产生的废物
教师多媒体展示图片人类出汗的图片，提出问题：人类出汗是什么生物现象？人体还有没有类似的这种现象？
（这是一种排出体内废物的现象。还有排尿、呼出二氧化碳、排便等类似现象。）
教师纠正：这里所说的“废物”是经细胞代谢产生的不能被生物体再利用的物质。而粪便没有进入细胞代谢，不能称为“废物”。
（三）小结作业
师生共同总结生物的几种重要特征并举例。
作业：课下预习生物的其他基本特征。
篇8：《生物的特征》教学设计
一、教学目标
（一）知识目标
1．通过观察生物和非生物，比较后说出它们的相同点和不同点。
2．概述生物所具有的共同特征。
（二）能力目标
运用科学方法进行观察和比较，培养学生的归纳和概括能力、合作能力及分析问题的能力。
（三）情感态度价值观目标
通过参与对实物的观察和比较，进行表达交流，培养学生对生物学的兴趣。
二、教学重点
生物具有的共同特征。
三、教学难点
生物具有的共同特征。
四、教学准备
（一）教师准备
兔子玩具和兔子、小鱼和玩具鱼（红色）、含羞草、仙人球和珊瑚、仓鼠、手掰模型、机器人等、生物的特征PPT课件。
（二）学生准备
学案、展示纸、马克笔等。
五、教学过程
【3分钟】设疑导入
提问：以下哪些是生物？
校园环境照片播放。
提问：为什么说它不是生物，具有什么特征，我们就可以判断它是生物呢？
【板书】第一节生物的特征
学生判断图片中的生物和非生物。
采用贴近学生的材料――校园中的生物、非生物，吸引学生注意力，引起兴趣。
【15分钟】比较、讨论、提要求、小组完成学案
比较小组所分到材料的相同点和不同点。通过比较和分析，大家能不能用科学的语言归纳和概括生物都有什么特征？请把你归纳的结果写在纸上。
看哪个小组概括得准确、全面、效率又高。
分组比较生物和非生物的相同点和不同点。
小组讨论，共同归纳概括生物的特征。
通过实物，让学生通过比较和归纳，概况出生物的特征，培养学生分析问题的能力和概况能力。
通过小组讨论，培养学生小组合作能力。
【15分钟】分组展示
引导学生分小组展示本组的讨论结果，鼓励学生大胆质疑。
纠正学生的错误（教师可引导学生使用生物学术语进行表达）。
总结学生的回答：
1．生物的生活需要营养。
2．生物能进行呼吸。
3．生物能排出身体内产生的废物。
4．生物能对外界刺激作出反应。
5．生物能生长和繁殖。
6．生物都有遗传和变异的特性。
1．分小组展示。
2．倾听他人的回答，思考，提出问题。
3．总结生物的基本特征。
给学生以展示自己的舞台，锻炼学生表达能力。
教师引导学生使用生物专业术语表述，体现了学科的科学性和严谨性。
让学生自己总结生物的特征，而不是死记硬背，更容易留下深刻的印象。
【5分钟】学生提问/教师提问
1．珊瑚和仙人球都会长大，但为何仙人球是生物而珊瑚不是生物呢？
2．仅凭长大这一条能不能判断该材料是生物呢？
3．那根据哪些特征来判断材料是生物呢？
1．思考；
2．不能；
3．思考、回答。
对总结概括出的生物的基本特征进行深入探讨：要判断该物体是生物，物体应符合多条特征。
【2分钟】总结
1．生物的生活需要营养。
2．生物能进行呼吸。
3．生物能排出身体内产生的废物。
4．生物能对外界刺激作出反应。
5．生物能生长和繁殖。
6．生物都有遗传和变异的特性。
思考、讨论。
总结，再次强调生物的特征。
【5分钟】应用
枯死的含羞草是不是生物？
思考（辩论），应用本节知识解决问题。
让学生对于学到的知识真正学会运用，而不是仅仅停留。记忆的层面。
练习题、巩固本节知识。
进一步应用本节知识解决问题。
篇9：生物的特征教学设计
生物的特征教学设计
初一在整个初中阶段很重要，有扎实的基础，会使学习更加轻松。下面就为您推荐内容生物的特征。希望您学习成绩突飞猛进。
教学目标知识与能力一、教学目标
1.观察生物和非生物，比较它们的区别。
2.学生能够举例说明生物具有的共同特征。
3.培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
过程与方法观察，总结归纳
情感态度价值观增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
重点学生能够举例说明生物具有的共同特征。
增强热爱大自然，保护大自然的情感。
难点培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
教学策略教法选择①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。②教师准备与课程相关的挂图。
学法引导1.学生观察生活环境，区分生物与非生物。
2.学生准备生物标本。
3.有条件的地方，学生可去观察珊瑚。
教具媒体组合应用教师制作多媒体课件，准备实物、图片。教师准备与课程相关的挂图。
课程资源开发利用
教师活动学生活动学习内容
什么是生物观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。
观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。
或实地考察大自然。(适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。)
学生拿出自带的物体。通过观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。播放多媒体课件。
提出问题：
“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”(注意鼓励中差生参与)
展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物(无条件进行多媒体教学的.学校可用此法)
教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。
指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。
生物的特征实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，大家各抒己见，互相补充，得出生物所具有的共同特征。
结合自身，分析表述。
观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。
集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的;生物有一定的寿命等。启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同(如动植物繁殖的方式不同)。
指导学生认真观察挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征?”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。
教师展示一些图片或多媒体课件，提出问题：“除我们已经了解到的生物特征之外，谁知道生物还具有哪些特征?”
结合学生的回答，总结归纳。
巩固练习多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。
找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案教师指导学生根据生物的特征去分析。
对平时认真观察生物的同学给予表扬，并说明观察环境对学习生物学的意义。
篇10：生物的特征教学设计
[创设情景，导入新课]
在自然界中，既有生物，也有非生物。像上一节课中大家看到的东北虎、乌贼、金鱼和菊花都是生物，而桌子、课本、石头等都是非生物。实际上，我们都能对哪些是生物，哪些是非生物作出一些判断，但怎样按科学的方法对它们进行区别，或者说生物到底有哪些区别于非生物的特征，却不十分明确。我们这节课就一起来探讨这些问题。（板书）生物的特征
[合作交流] （从生活出发，对比现实中存在的生物与非生物，得出结论）
在我们的生活中有许多小动物如猪、狗、牛、羊等，也有许多植物如花、草、树等，这些生物共同的特点是什么呢？而一些非生物如土壤、岩石、水以及教室中的桌子、书本和前面的生物相比有何不同？（学生思考讨论，教师引导）
小结 通过对比我们发现，生物都是有生命的，是活的；而非生物都是死的，没有生命的。
引导深入 在我们的生活中，大家都曾有过这样的经验，当我们的手接触到烫手的火炉时，我们会情不自禁的把手缩回来，这是为什么呢？向日葵的花盘能够随太阳光的照射不同而转动，含羞草被人或动物碰到时，会自动收缩，这又是为什么呢？（学生思考、讨论、交流，教师引导分析）
小结 在自然界中生物为了保护自己在进化过程中，逐渐形成了对刺激作出有规律的反应，这就是生物的应激性，[板书（1、应激性）] 应激性具有普遍性的特征；对刺激和反应的理解：刺激是指能引起生物反应的变化，包括温度、光照、声音及其他因素的变化；反应是指生物体作出的一些行为或行为的改变。如：有人一下子从门背后跳到你面前，这时你也许会跳起来或尖叫，因为这种出人意料的行为使你作出了吃惊的反应。非生物如岩石，无论你怎样敲打，都不会做出反应的，所以不具备这种特性。
生物除了具备应激性外，还有其它的特征，如“生长”[板书（2、生长）]，什么是生长呢？
讨论 现在同学们能不能对“生长”一词作出解释？能不能举出一些生物生长的例子来说明这一概念？
[点拨]
①生长的概念：生物体在一定的生活条件下，体积和重量逐渐增加。生长是发育的一个特性，生物都能生长和发育。
②生长是生物的基本特征，生物通过生长使体形增大，体重增加。如：小象长成一头大象，体形增大了，体重增加了，就是生长；而池塘里的水由少到多，有浅到满则不是生长，是非生物（水）的量增多。
③生物的生长往往都有一定的周期，都不是无限长大的。
[设问] 母猪生下小猪、母鸡下蛋、植物结出种子等都是什么现象？大家能不能举出更多这样的例子？能不能说出它的意义？
小结 ①这些都是繁殖现象[板书 （3、繁殖）]。所谓繁殖是指生物产生新的个体的过程。繁殖是生物的基本特征，它的意义在于生物通过繁殖能保持生命的连续性，增加生物的数量。②蜻蜓点水、太阳花结出许多种子等都是繁殖现象。
讲述
①小象长成大象，幼苗长成大树，在这些过程中，小象和幼苗都要吸收养料，消耗能量，这些都是新陈代谢现象[板书（4、新陈代谢）]，新陈代谢是生物的基本特征，贯穿生物的一生，是生命的标志，是生物与非生物的本质区别。
②生物的应激性、生长、繁殖都是在新陈代谢的基础上进行的。③生物在新陈代谢中要与外界环境进行物质交换。
篇11：《生物的特征》教学设计
一、教学设计思路
本节教学授课的对象是七年级新生，他们具有强烈的好奇心，但持久性不强。具一定的感性认识能力，但理性
认识不强。学生自主学习能力和合作能力还要加强。学生具有一定的小学自然基础，但缺乏正确的生物科学的学习方法。
结合学生和课本内容的特点，本节课采用的教学方法是“讨论、探究法”，充分体现新课标的“自主、合作、探究”精神。在整堂课中主要以学生讨论、探究、合作学习为主，把学生生活中熟悉的东西拿来做教具，引导
学生去认识生物，激发他们主动探究生物的特征，从而真正理解“生物”的意义所在；穿插一些小游戏，学生在学习目标的引导下，通过教师提供的有关问题进行讨论与探究，积极思考问题，深入了解相关内容。通过师生间的交流、讨论，培养学生的探究能力、合作能力、实践能力与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生方式的变革，优化学生的学习策略。
二、教学目标
（一）知识与技能：
1、观察生物和非生物，比较它们的区别。
2、能够举例说明生物具有的共同特征。
（二）过程与方法：
提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。以及合作和探究学习的能力。
（三）情感态度与价值观：
增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
三、重点难点
重点：
1、举例说明生物具有的共同特征。
2、增强热爱大自然，保护大自然的情感。
难点：合作和探究学习的能力的形成以及学生讨论的组织。
四、课时（1课时）
五、教学媒体
身边常见事物的图片（山、石、树、昆虫等等），课前准备教学课件
六、教学过程
1、游戏导入，激发兴趣：
上新课前先做一个游戏：教师展示生物和非生物的实物（如盆栽植物、小动物）和播放多媒体课件（展示有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面），学生根据生活经验猜测哪些是生物？哪些是非生物？这种导入新课的方法是根据初一新生好奇的特点牢牢抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2、质疑启思，讨论问题：
讨论的问题是：①怎样区分生物和非生物？
②生物有哪些共同特征？
讨论分小组进行，讨论后全班交流，让所有的学生都有发表意见的机会，不同层面的学生都有发表意见的机会，这样不仅能解决问题，还能使全班不同层面的学生的能力都得到相应的发展，真正体现了新课标面向全体学生的宗旨。学生回答的“生物的特征”答案不完整，学生甚至出现幼稚、可笑甚至错误的看法，这时我都回适时进行鼓励，以增进学生学习的信心和勇气，激发学生的求知欲。而有时学生积累的课外知识或突发奇想也会启发教师，使教学更趋完美。
3、讨论与游戏，突破重难点：
通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征。
（1） 讨论：植物和动物等都需要什么才能存活？
我认为通过讨论学生找出植物和动物需要营养的方式的不同，为《生态系统》等内容的教学有一个好的铺垫。
学生讨论后回答相关问题，对学生的.回答我及时给予肯定或纠正。总结出：生物的生活需要营养。
（2）游戏：全班进行憋气比赛，看哪位同学憋气时间长。讨论问题是：我们为什么只能短时间的憋气？能否列举一
些动物如何进行呼吸？植物也要进行呼吸吗？
让学生把所学的知识与日常生活相结合，发现和解决生活中出现的问题，也可进一步激发学生的求知欲望。
总结出：生物能进行呼吸，绝大多数生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。 因学生知识有限只要求学生知道呼吸是什么，而不能深入对呼吸进行探究。
（3）提出问题：
“为什么要给养鱼缸的鱼经常换水”。
让学生思考讨论的问题：我们每个人自己排出废物的方式有哪几种？植物也会产生废物，那么植物如何排出废物？
总结出：生物能排出体内产生的废物。
（4）猜物品游戏：
课前准备好几个纸箱子，其内放几种动物（如青蛙、蚯蚓等），让学生上台用手摸后猜里面是什么动物。要求
全班学生注意观察猜物品的学生碰到动物时产生的缩手反应。学生观察做此游戏的学生反应后，简单归纳出此现象的原理，即人对外界刺激会做出反应。
讨论题：植物等其他生物对刺激是否会做出反应？如果植物也能对刺激做出反应你如何证明之？对于这样问题学生
可以大胆质疑，大胆猜想，大胆设计，学生有更多的思维空间。我对于学生的各种设计将给予鼓励，学生对“生物都能对刺激做出反应”这个特征不仅仅是存留在识记的层次上，而是通过提出问题、发现问题、合作解决问题的过程，使学生自主与合作学习相结合，理论知识与实践相结合，真正把学生
篇12：生物的特征教学设计
教学目标
①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
教学重点：
①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
教学难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
课时安排：1课时
课前教师准备：实物（珊瑚）、挂图（美丽的大自然）。
教学过程：
一、组织教学
二、出示挂图：美丽的大自然，创设情境,提出问题：
1、请举出挂图中的物体哪些是生物，哪些是非生物？
2、教室里有哪些生物，哪些非生物？
3、你是怎样区分生物和非生物的？
要想准确区分这两种不同的物体，我们必须首先学会观察，观察是科学探究的一种基本方法。见P2。指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。
学生观察有山、水、虫、鸟、树、石头画面，看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。
三、讲授新课
（一）观察：是科学探究的一种基本方法。科学观察要全面、细致、实事求是；有目的、有计划、有耐心、及时记录；积极思考并与他人交流看法。
（二）什么是生物？自然界中，凡是有生命的物体，叫生物。
生物与非生物的区别在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？
（三）生物的特征
观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征：
1、生物的生活需要营养（植物根从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造有机物，营养方式为自养；动物以植物或其他动物为食，细菌、真菌分解动物、植物遗体和粪便获取营养，营养方式为异养）；
2、生物能进行呼吸；
3、生物能排出身体内产生的废物；
4、生物能对外界刺激作出反应：含羞草对刺激作出的反应是小叶片下垂，这是长期自然选择中形成的对环境的适应，有利于它的生存；
5、生物能生长和繁殖；
6、生物都有遗传和变异的特性；
生物还有其他特征：除病毒外，生物都是有细胞构成的。生物能进行新陈代谢；生物能适应环境和影响环境。
四、小结：举例说明生物与非生物的区别，生物有哪些特征？